小学校における学習作文の指導原理の探究

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(1)小学校における学習作文の指導原理の探究教育実践高度化専攻授業実践リーダーコース. P08021C 坪野靖. 1 研究の同的. 合わせてr学習作文」と呼ぶ。単に授業内容をま. 本研究の目的は、次の2つである。. とめたものを指して「学習のまとめ」と呼ぶ，一. （1）学習作文の効果的指導法を明らかにすること. 般的な用法と区別するためである。作文に書かれ. （2）明らかにした学習作文の効果的指導法を年間. た子どもの学習内容が授業内容を超えるように. 指導計画に位置づけ，授業改善策を検討すること. なる，というのがr学習作文」の特長である。. 2 研究の方法. （2）学習作文の意義と目的. （1）大森修の学習作文指導の実践記録を分析する。. 子どもを学習に対して自覚的にすることが学. （2）（1）の分析をもとに，学習作文の指導に必要な. 習作文を書かせる意義である。子どもが自らの思. 内容と方法を考察する。. 考を鍛えていけるようにすることが学習作文を. （3）（2）をもとに，学習作文の指導原理を抽出する。. 書かせる目的である。. （4）（3）をもとに，学習作文の指導計画を作成する。. （3）学習作文に必要な三つの指導事項. 3 論文の構成. 学習作文を書かせるためには，次の三つの指導. 第1章研究の背景と目的. 事項が必要である。. 第2章学習作文の指導原理. 第1の指導事項〈周辺の指導〉. 第3章平成22年度国語科指導計画. 第2の指導事項く作文技術の指導〉. 第4章研究の成果と今後の課題. 第3の指導事項〈文章を検討する授業〉. 4 研究の横1要. 〈周辺の指導〉. （1）学習作文の定義. 周辺の指導とは，本格的な学習作文を書かせる. 大森は，「評論文」，『学習のまとめ」の2つの. までに行う指導である。大森の周辺の指導7つに，. 呼び方を使っている。. これまでの自分の実践成果等を踏まえた漢字，ロ. 評論文：9教科2領域の国語科での話。. ーマ字の2つを加えた次の9つを新しい周辺の指. 学習のまとめ：学校教育などという狭い範囲の. 導として，次期指導計画に盛り込んだ。. ものではない，子どもと興味と関心のあるもの全. ①音読. てに開かれている。. ②漢字. 大森自身の言葉を借りれば，上のように定義で. ③視写. きる。大森は，次第にr評論文」を含めてr学習. ④聴写. のまとめ」と呼ぶようになったようである。. ⑤「学習のまとめ」の模範板書の視写. 本研究では，r評論文」とr学習のまとめ」を. ⑥「学習のまとめ」の自書（部分から全体へ）. 一40一.

(2) ⑦自他の「学習のまとめ」の比較対照. ②形象の原則. ⑧辞書引き. ③感情の二次的性格の原則. ⑨ローマ字タイピング. ④学習方法の原則. 周辺の指導なくしては作文技術を十分に機能. ⑤知覚の原理 ⑥間接性の原理. させることはできない。. ⑦低学年の学習指導の原則（以上大森修示す）. 〈作文技術の指導〉. 作文技術の指導における，各月の重点指導事項. ⑧当事者性の原理（以下宇佐美寛示す）. を示す。. ⑨コード異質性の原理. （4月）授業感想を書かせる。. ⑩コード複合性の原理. （5月）5月から，学習作文を書かせる。誰の考. ⑪精密確認の原則（坪野示す）. えが役に立ったか，それはなぜかを書かせ，「子. 学習作文の指導原理として次の5つを抽出した。. どもの関係」をつくる。. ①連動（システム）. （6月）他教科と連動し学習作文を書かせる。. ②率先垂範. （7月）主述の対応，一文一義，明確な文末表現. ③具体化. 等の基本文型の指導をする。アウトラインシステ. ④焦点化. ムを使い，短い教材で，最初の評論文を書かせる。. ⑤ 「型」の反復. 5研究の成果と課題. （9月）アウトライン基本形に習熟させる。引凧. （1）研究の成果. 図解の指導。. ①大森修の実践をもとに，学習作文の効果的指. （10月）言葉の精密コードを作る。辞書，「類語. 導法を明らかにした。. 国語辞典」を使わせる。誤用文の授業。. ②明らかにした学習作文の指導法をもとに，平. （11月）図解を取り入れる。問題づくり。（12月）本格的な学習作文を書く。. 成22年度の指導計画を作成した。. （1月）教師の添え書きできめ細かい個別指導。. （2）今後の課題. ①学習作文を書かせるためには，r討論」の授. （2月）問題づくり。企画書。（3月）研究レポート。. 業が必要である。現時点では，r討論」の指導法. 〈文章を検討する授業〉. の解明が不十分である。また，「討論」を指導す. 文章を検討する授業の鍵は次の2つである。. るには高い授業技量が要求される。「討論」の指. ①討論 ②発間発間と討論に作文技術が作用して，論理的思考. 導法を明らかにするとともに，r討論」に必要な授業技量を身に付けなければならない。. が鍛えられる。教師が多様な発問を示範すること. ②平成22年度の実践に向けて，具体的な教材. で子どもが自分で問いを立てられるようになる。. で指導案を用意する必要がある。担当学年の決定. 自分で多様な問いを立てられるようになると，子. を待ちたい。. どもは自らの思考を鍛えていけるようになる。. 修学指導教員大根哲治・永田智子. 発間を考えるには次の原理・原則が指標となる。. 指導教員永田智子. ①国語科の原則. 一41.

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