授業参観者 の授業の見方の違 いについて

授業参観者 の授業の見方の違 いについて

ビデオ撮影 におけるフレー ミングと主観 松 本 修

は じめに

実践研究の場において､授業参観者は授業を参観す る｡その際､個々の参観者はそれぞ れ の授業の見方を持 っている｡ このことは､授業検討会 と通常よばれる研究会 での発言な どか ら直感 的には把握 されているO検討会の場では､ しば しば､授業における同一の一場 面を捉 えて対立的な､あるいは視点の異なる見解が述べ られ るが､それは参観者個々の授 業に対す る見方の違い として理解 されている｡ こ うした見解の多様性が､授業検討会の話

し合いが授業改善 に直接つなが らない とい う不満 を生む原因 ともなっている｡

このよ うな授業の見方の違いが どのよ うな背景か ら生まれて くるか とい うことも検討す べき課題であ り､また､そのような違いが授業研究の上で どのよ うに処理 され てい くのか とい うプ ロセス も検討すべき課題である｡ このよ うな課題 に対 して十分な解答 を用意す る には､様 々な研究上の課題がある｡ ここではその準備 の一つ として､実際に授業参観者 の 授業の見方が どのよ うに異なっているのか とい うことについて､ ビデオ撮影 におけるフ レ ー ミングの相違 に着 目し､素描 してみたいo

l 研究の手続 き

浦野

‑･ ビデオカメラによって撮影 された授業記録は､授業の一部をフレームの中に撮影者 が 切 り取った結果である と見なす こともできる｡ このよ うに､ ビデオカメラとい う制約か ら､肉眼による視野 よ りは狭い範囲を画面の中に とらえざるを得ないために､捉えられ た映像記録は撮影者 の主観が隠 されていると言 える｡

浦野は ｢ フ レーム検討視点群｣

lを設定 し､複数 の撮影者 の画像 をこの視点群に基づい て比較分析 し､主 としてフレームに捉 えられた対象 に着 目しつつ､静止画像そのものを提 示 して撮影者 の主観 について記述 している｡

*1

｢ フ レーム検討視点群｣は次のようなものである

･発言者 の有無 ･フレーム内に捉 えられている対象 ･フレーム内の対象 と発言者 とは どんな関係 か ･フレーム内の対象 と発言内容 とはどんな関係か ･カメラワ ー クの特徴 ･非言語行動

(30)

しか し､画像その ものはそれ 自体豊富な情報量を持つ ものであ り､分析者が実際には何 に着 目しているのかは､分析そのものを見て判断す る しかない｡画像は分析のデー タ とは 言 えず ､実際のデー タは画像か ら抽 出 された要素であるべ きであるO ｢フ レーム検討視 点 群｣は実際 には画像以外の要素を含んでお り､分析 のデー タと分析その ものが混在 してい る とも言 える｡ もちろん､ こ うした重な りは完全 には排除す ることはできないが､撮影者 の主観 の相違 を問題 にしよ うとす る場合､分析者 の主観の問題 もまた配慮 され るべきであ ろ う｡ ここでは､画像その ものではな く､撮影者の位置､撮影の方向､フ レーム内の主な 対象のシ ョッ トの大 きさ､パ ンニングや ズームな どのカメラワー クをデー タ化 し､それ を 分析対象 とす るこ とにす る｡ このことによって､少な くとも分析者が画像の何 に着 目した かは限定 され るO

また､同 じ理 由で､二人の根影者に後 日二つの画像 を同時に見せ､撮影 の仕方に違いが あると思われ る箇所 について分析者がイ ンタビュー し､そのプ ロ トコルをもデー タとした｡

撮影 の仕方そのものには､習熟 の問題や､光の方向な ど､直接授業の見方 にかかわ らない 要素 も影響す る｡再生 された ビデオ画像 とい う刺激 に対応す る内観報告 にす ぎないが､参 観者の意識 を言語化 したデー タを参照できるよ うに した｡

以上のよ うな考 え方に基づいて､次のような手順 を とった｡

(1)

上越教育大学附属 中学校で実施 された国語科授業の一部分 を二人の参観者 に ビデ オカメラに よって据影 して もらう｡機器操作には通常の レベルでの習熟がある｡二人には 自由に輯影 す るよ う依頼 した｡

授業デー タ 日 時 :平成

年

月

時限

時間単元の第

時)

撮影者

学習者 :上越教育大学附属 中学校

年 授業者 :松本 修

教 材 :芥川龍之介 ｢トロッコ ｣

40

代男性

現職派遣教員 ( 小 ･中学校で約

年 の教職経験 あ り)

代女性群 学部

年生 ( 小学校での実習経験あ り)

(2)

二人の撮影 した ビデオテープを二台のモニターで同期 させて視聴 し､分析者 ( 授 業者)が興 味を持 った点についてインタビュー し､その様子をビデオ撮影す る｡インタビ ューはなるべ く授 業 の直後 に実施 したい ところであったが､諸事情によ り､ 3

26日に 実施 した｡

(3)

授 業時の ビデオ､イ ンタビューの ビデオに基づき､発話 を トランスクライブ して プ ロ トコル デー タ とす る｡

(4)

二人の撮影 に相違 がある と考 えられ る箇所 について二人のカメラワー クをデー タ 化す る｡

(5) 二つのプ ロ トコルデー タ､カメラワー クのデー タをもとに､参観者の見方の相違 について分析す る｡

本論にお いては､典型 的 と思われ る部分のデー タを摸示 し､それについて分析す るこ と とす る｡

(31)

2 授業デー タ

分析対象 とした授業の一部分のプ ロ トコルは次のような ものである｡ トランス クライブ にあたっては､次のよ うな書式を用いたO小 l

記述の方法

･発話の単位 は､間 と内容 ( 提題表現+叙述表現)によって認定す るO 内容的に一連の発 話は連続 して記述す る｡

･発話には発話番号を付す｡

･発話者 をアル ファベ ッ トで示すO

･漢字 ･平仮名 ･片仮名 交 じりで表記す るD 記号

// 発話 の重 な りo直後の//の後の発話 が重なっているo

途切れ のない発話 のつなが りO直後 の‑の後の発話がつながってい るO

( ) 聞き取 り不能｡ 中に記述 のある場合は､聞き取 りが不完全で確定できない内容｡

(3) 3

秒 の沈黙｡

(.) ｢､｣

で表記できない ごく短い沈黙O 直前の音がのびてい る｡

直前の音が不完全 なまま途切れてい る｡

発話 中の短い間. プ ロソデ ィー上の何 らかの区切 りの表示 を伴 う｡

語尾 の上昇O

陳述 の区切 りD語尾 の下降な どのプ ロソディー上の区切 りの表示を伴 う｡

下線部 の音 の強調 ( 音の大きさ)0 間の音が小 さい｡

(( ))

注記

デー タ

S9:

｢ 回 した｣か ら良平が ( ) こっか らは､説明 じゃな くて今度は ( )だ と､ この と きはそ う思 ったんです け ど今 はえっ とみんなの意見を聞 くと3 人ー とはち ょっと違 うか な と思 ってい る ところです｡

TI O: や っぱ り三人称 だ と､ よ うす るに迷 うんだ よね｡ひや っ としただ と､なんでひや っ とした こ とが他人にはわか らないんだ とい うことがあ りますが､そ うす るとですね､

よ うす るに､両方 の見方 があるいは最初 か らね ( )､で大事 なのは､なんでそ う判 断す るのか とい うこと､あの皆 さんが番い もらったのを見 るとかな り根拠が書いてあ った と思 うのですが うま く説 明 し切れてない､ さっきいった よ うにね､ ｢ 旦旦

とか い うその感覚 に関わ る表現の もの､それか ら思ったこと､考 えた もの､感 じたこ とに

*1

西阪 仰

､好井裕 明 ･山田富秋 ･西阪 仰

､野村 異木夫

を参照 した｡

(3 2)

関わる表現 も実は関わるのですね｡それか ら､え ::あの( 3)えっとですね､いわゆ る ｢ た ｣ とい う表現 と ｢ ならんでいる｣､ これ着 目した人いますかねO ( 3) ｢ た ｣ て い う表現 と､｢ ならん三色 旦｣ とい う対立ですねo ｢ 〜 した ｣ とい う表現 と r 〜 して いる ｣ との違いですね｡当然 ｢ 〜 していた ｣ とい う表現にな りますけど｡ これち ょっ と感 じが違 うんですね｡そ うす ると ｢ 〜 した ｣ が説明で､ ｢ 〜 している ｣ のがそ うで はない とい うことができる塵全も あるO どこを自分が判断 しのその考えを､無意識な んですねO根拠にしたかもう一度考えなが らですね､それぞれ 自分が考えたのものを 発表 しつつ話 し合いをしてもらいますがD A については､今のようにいろいろ ( ) は出てきま した ｡B はですね ､ 旦過 はとんどの人がわ りあい一致 していて､これは何 でか とい うとですね､まあ､話 し合いをしてみればわかると思いますけれ ど､B の部 分の傍線部の終わ りのところにですね､終わった ところにですね ｢と同時に､良平の 頭 には ｣ と ｢と同時に｣ とい う表現｡それか らその部分の最後の ｢ 急にはっき りと感 じられた ｣ とい う ｢ 感 じられた ｣ の表現､まここから見ると､良平が感 じているんだ か ら､それが同時になんだか ら､これはやっぱ り良平なんであろうとい うことが どう も書かれています｡ え ::

ただですね､え ::ちょっとかかわってあと二人 ほ ど 質問を｡ K さん､これに関わってなんか書いていたよね ｡A の ところですねO全部読 んで下 さい｡

SI O:えっ と私は､誰の 目か らと言 うのは､̲ 上空 之 ̲ 三g) 且 から見た と思いますo根拠は､

私は良平たちだ と思ったんですけど､良平たちの 目から見ているのなら､｢トロッコ は泥だ らけになったまま薄明るいなかにな らんで 『いた

になると思 うんだけ ど､

ここは ｢ な らんでいる ｣ なので､自分の事かな と思ったか らですO無理や りかな と恩 うんです け ど､並んでいるのなら ( )､ A の文の後のほ うに三人の子 どもは､ と別 みたいな感 じに書いてあるのが トロッコかな あて｡

Tl l:はい｡ あの､説明はね､ さっき僕がちょっ と触れたように､ ｢ た｣ と ｢ でいる

は 違 うじゃないか とい うところに着 目している｡で､そこに着 目して トロッコかな とを 言 っていま したが｡ ようする. に̲ ^閤̲ じゃないだろうとい う感覚ですね.人間が見たん じゃないんだろう､そ うい う､そのことも実は語 り手をどうゆ うふ うに想定するか と い うことですねO語 り手 とい うのはなんだ とい う､語 り手のイメージに関わるんです け ど､つま りちょっと人間 じゃない､カメラの目が見ている､そ うい うイメージをお そ らく感 じたん じゃないかな と思います｡最後 ､TG 君の B の方で､疑問のまま書い てあ りま したが､ち ょっとそれ読んでみてください｡根拠 も加えた ?じゃあ､それ を ち ょっ と読んで｡

授業者は､前時に学習者の書いたワー クシー トの記述をもとに､何人かの学習者を指名 してその記述内容 について問答 しなが ら､語 りの把握の仕方のパ ターンについて学習者全 体に一定の理解 を構築 してお こうとしているOこの後のグループ討議のために地ならしを してい る段階であるo従 って､授業者 と指名 された学習者 との一対‑のや りとりを他 の学 習者は聞いている とい う学習形態になっている｡

3 カメラワークデータ

(33)

撮影者 の位置､韓影 の方 向､ フ レーム内の主 な対象 の シ ョッ トの大 き さ､パ ンニングや ズームな どのカメ ラワー クは次の よう になってい るO

撮影者 の位 置 ･撮影 の方 向

1 ウェス トシ ョッ ト (着席)

T l1

S 10

T l1

J バン .ズームアウ ト

2 ^{J パ ン}

J ^{ズ ー ム ア ウ ト}

バン ･ズームイン

Jiス トシ fIツ ト

6

EiiZ143′‑1.

Kはほぼ固定 した位置か ら指名 された学習者 と授業者を交互に とらえなが ら､ズームイ ンとズームアウ トを用いている oS は横影位置を教室再前方か ら中程まで移動 させなが ら､

授業者 と指名 された学習者 とを交互にとらえなが らも全体 として引き気味のショッ トで複 数 の学習者 をフレームに収めている｡フレー ミングでは､S5とS6 の間､S7とS8の 間でも小 さくパンを用いて授業者を収めた り学習者 を中心にした りしている｡

4 刺激回想記録

撮影者の S ､ K と授業者 ( T) とで授業ビデオを同期 させて再生 し､モニターを見なが ら､必要な場合は再生をとめて 自由に会話 した記録をとった｡記録を トランスクライブ し､

便宜上今回の検討場面のみのプロ トコルを

か らの通 し番号で提示 したOなお､下線は､

分析に直接関わる部分に付 した｡

1T

( 右の画面 を指 し)今の発言に対する全体の反応を見てる?

2S そ うですね｡ななめ‑今下向いてるんです けど､お さげに した子が､よく人の意 見 を聞 く子なんで､それを一緒に根っていて､ちょっと全体 どうだったかなとい うのを確 かめた と思います｡

3T

これはぼ くの反応 も､とろうとしてるわけ ?

そ うですね｡

5T ( )

6S

見てますね｡安 田君の辺 りとか｡ この時間は4 ､5 人気になる子が‑

7T

ああ

8S

いたあとなんでo前の時間は様子が分か らなかったんで

人 ぐらいだった0

さんは､あの､佐藤 さんの反応をo

1OK

そ うですね､ちょうど見える位置に｡

1 1T

そ う｡

12T

これはたぶん､僕の授業が止ま りかけたのでみんな僕を撮ってるんですか｡ (( 笑 い) )

13S

たぶん､ この子の表情 と比べてるんだと思います｡

14T

ああ､なるほどね｡

15S

一番佳境 の ところです よね､説明が｡

16S

ここは発表 Lキ子が

̲ ^入ってるんで､発表̲ した子たちが// どんな反応 してし ̲ さ るんだろ うと､ええ､そんなこと､思ってですね｡

17T

//ああ

18T

､( )

19S

ダイコクさんと､その､直線上､延長線上にいる｡

(3 5)

20T この生徒の場合､言 ってることが分かっているんだか､分かっていないんだか､

よ く分か らないん//だけど‑

21S // ( ( 笑い))

22T わ りか し聞いてることは聞いてるんだよね｡

23S です よね0

24S これは安 田さん､大黒 さんあた りを入れ ようとしているんです よね0 25T ああなるほどね｡

26T ̲ 革さんは､ ̲ や っぱ り､発表 したAの反応 を､やっぱ り､̲ / /常にとりに行って草

すよ担.

27K

//ああこれについて どんな表情 しているのかなあ｡

28T ん一､つて思 うよね一､ん一｡

29S うん｡

5

分析

全体 として､ ビデオのフレー ミングは S､K とも､当初授業者 を撮影 しているが､授 業 者 と学習者 の発話が交錯す る場面で明 らかな違いが見 られる｡すなわち､

はある程度 の グループに焦点を絞 るよ うに変化す る｡その意図は､刺激回想記録の､ 6 Sの ｢ 見てます ね｡安 田君の辺 りとか｡この時間は 4､5人気になる子が‑｣とあるよ うに､学習計画 と､

前 の時間における参観 を反映 させて､観察対象 として絞 り込まれた学習者があ り､そ こに 焦点化 しつつ学習者全体の反応 を とろ うとす るところにある｡

は発話者を中心 とした フ

レー ミングである｡ ＼

教師の発間に対 し､ある生徒

が発言 し終え着席 した直後に､二人の撮影者の フ レー ミングに顕著な差違が認められ るO発言 中は共に発言者のクローズアップであるが､

発言後､

はパ ンニングし全体を､Kはそのまま発言 した生徒の表情 をア ップで追ってい る｡

刺激回想記録 によれば､S は､発言に対す る全体の反応 を確かめるため､またKは､ち ょ うど見 える ( 撮影 しやすい)位置に発言者 がいたためであると述べている｡ これによれ ば､

発言に対す る全体の反応 ｣ であ り､授業の流れを意識 した教師の視点 に 近 い と言 える｡ また､Kの場合 は､単に掃影 Lやすい とい うだけではな く､｢ 発言後の発 言者 の反応や表情｣ (26T〜 2 7K)を とらえよ うとい う意図が働 いている と思われ ､ 授業の流れ よりはむ しろ､生徒の内面に関心が向けられていると言えるO この場面にその 差違が最 も顕著に表れていると思われ るが､他の場面においても､

フ レー ミングす る傾 向が認 められ ､その背景にもこのような関心の違いがあると推定で き る. ,

一方で､ 2 Sにおける S の発言か ら､全体 を棟影 しつつ もその中のある生徒 に意識が 向 け られてい るとい うことがわかる｡これはフ レー ミングか らだけではわか らないことだが､

Sの場合､関心を寄せ る特定の生徒が存在 し､授業の流れの中で､全体を意識 しつつ も､

(36 )

それ らの生徒の反応 を中心に見ようとす る一貫 した傾 向があるO こhは､

にお ける

｢ 一番佳境 の ところです よね､説明がO｣ とい う発話 にもあるとお り､学習計画 にお け る 授業者 の意図の達成 を見 よ うとしていることによるo

K の場合 には S の ような特定の意図 とい うものはあま り感 じられず､授業の流れ に従 っ て 自然に関心の対象 を追 うとい う傾向があ り､学習者 と同 じような意識でフ レー ミングを 行 ってい るもの と思 われ る｡ ｢ 発言後の発言者 の反応や表情 ｣ を収 めよ うとす るのは､学 習者 の発言 のあ と､その学習者に対す る授業者 の発言 を聞いている､その発言 した学習者 の心理によ りそっているものだ とも判断できるb

この ような傾 向は､授業者の移動にあわせてSが撮影位置を変更 してい るのに対 して､

K は撮影位置を変更 させていない こと､ S のフレー ミングが対象 を主 として周 囲の学習者 な どをも含 めた フル シ ョッ トで捉 える傾 向があるのに対 して､

のフレー ミングが対象 を ウェス トシ ョッ ト､バス トシ ョッ トで捉 える傾 向があることにもあらわれてい る とい え よ

う｡

刺激回想記録 の最後で､感想を聞いた場面では次の ような発話が見 られ る｡

① T ( K さん) ち ょとどうですか､感想｡今ち ょっ と比べて｡

② K いやーあた しもっ と生徒の反応 いっぱい取ればよかったな‑O

③

うん｡ つてい うか､例 えば実習先なんかは クラス全体の反応 ってのが気 になるか､

それ ともや っぱ ( 気 になってる)生徒の反応 が気 になったか‑

④ K あー ::自分 の中で ::気 にな るなってい う子がいたんですけ ど､あ､で も全体 も とらなきやかな とか｡

⑤

それ は授業や って る時の感覚 もあるか もしれない｡

⑥

あー｡

1) S

そ うですねO あの ::(この 日) は､ さっき もちょっ と言いま したけ ども､気 に なる子 が ( . )前の 日よ り少 し増 えて るので､// えー､前の 日は大黒 さん とそれか らも うひ とりその斜 め後 ろで､今 日は グループになってるので後 ろ向きになってて最後の方で あの一､こ う二人 を見ていたんですが､ この 日は､えー 4 ･5 人になって この‑ ター ゲ ッ トにす る ::子 を中心に先生の説 明の場面は ::撮 っていた と思います｡や っぱ り : :あ の ::自分 が授 業 してる時 ::の見方 に少 し似てるか もしれないです よね｡

2)T // あー､は

はい｡

3) T

はあはあはあ‑

4) S

‑全体 もチ ラチ ラ見なが ら ::こ うその子たちの反応 を確かめて ::えー､ じゃ あ ど う進 めるか とい うこ とを ( .)考 えてい るのかな ::と ( . )思いますね｡ で､や っ ぱ り､あの安 田君 の今､切れてますけ ど､あの､最初にしゃべっていた眼鏡かけていた子 ( .) は､ こ う反応 が割 と鈍かった り､気だ るそ うして る子だ ったので (( 笑 い))､ あの 子 あた りに も ( )たのかなあと//

こ うしてみ る と､

の参観 の関心が､学習計画の意図 と､数名 の関心の対象 となる学習 者 を中心 とした学習者反応 との関係 にあるのに対 して､Kの関心は､学習過程 におけ る学

■

(37)

習者 の意識 にある とい うよ うなことが大 ざっばには把握 できよ う｡ この ことは､十分 な教 師経験 を持 つ S と､実習の経験 しかない K との経験 の差 に起因す るよ うにも思 えるが､そ う断定す ることはできない｡教師経験 を持 っていて もKのよ うな関心を持つ ことは､あ り 得 ないことではない｡ また､それぞれ の関心の持 ち方は､それぞれの授業参観 にお ける授 業の見方 を規定す るものであるとは言 えよ うが､ どの よ うな関心 の持 ち方が望 ま しい とい

うことは言 えない｡

おわ りに

ここでは､授業参観 時 における参観者 の授業の見方の違いを､ ビデオ撮影 におけるフ レ ー ミングな どをデー タと して素描 したC 限 られた一場面 を抽 出 した分析 に過 ぎず､今後 ､ 複数 の場面 を分析 した り､ もっと多数 の参観者の見方の違いを検討す る方法 を乗 出 した り うす ることが必要 となろ う｡ こうした課題 をク リア しなが ら､授業研究が効果的に機能す る条件 について検討 し､授業検討会のあ り方に関す る知見 を得ていきたい｡

文献

浦野 弘

｢ 授業研 究における ビデオの活用 一同一授業の記録の差異に着 目して

‑｣

『平成

年度客員研究員研究報告』上越教育大学学校教育総合研究セ ンター 西阪 仰

『相互行為分析 とい う視点』金子書房

西之園晴夫

『コン ピュー タによる授業設計 と評価』東京書籍 野村 鼻木夫

『日本語 のテ クス トー関係 ･効果 ･様相』ひつ じ書房 好井裕明 ･山田富秋 ･西阪 仰

『会話分析‑の招待 』 世界思想社 渡辺 括

『ビデオ ･レッスン 撮 り方 ･楽 しみ方』岩波書店

(38)