新 学 習 指 導 要 領 に お け る 物 理 関 連 分 野 に 関 す る 分 析
― 欧 米 の 科 学 教 育 と の 比 較 の 視 点 か ら ―
出 口 憲
概 要 ： 平 成 29 年 3 月 に 告 示 さ れ た 学 習 指 導 要 領（ 以 下 ，新 学 習 指 導 要 領 ） の 物 理 関 連 分 野 に 関 し て ， 平 成 20 年 告 示 の 学 習 指 導 要 領 （ 以 下 ， 旧 学 習 指 導 要 領 ） と の 変 更 点 ， 及 び 今 回 の 学 習 指 導 要 領 の 狙 い が 物 理 関 連 分 野 に お い て ど の よ う に 取 り 込 ま れ て い る か を 分 析 し た 。 そ の 結 果 ， 小 ・ 中 理 科 で は 「 表 現 す る こ と 」 と い う 記 述 が 全 て の 内 容 に 見 ら れ る こ と が わ か る 。 こ れ は ，「 学 習 者 が 理 解 し た こ と を 表 現 す る 」 と い う 観 点 が 重 視 さ れ る こ と を 意 味 し て い る 。 こ の よ う な 学 習 観 を 近 年 の 欧 米 の 科 学 教 育 に お け る 学 習 観 と 比 較 し ， 何 が 同 じ か ， 何 が 異 な る の か を 考 察 し た 。 キ ー ワ ー ド ： 学 習 指 導 要 領 ， 物 理 ， 科 学 教 育 ， 学 習 観Analysis on Physics in the New Course of Study
1.
は じ め に
平 成 29 年 3 月 に「 小 学 校 学 習 指 導 要 領 」「 中 学 校 指 導 要 領 」（ 文 部 科 学 省 ，2017） が 告 示 さ れ た 。 新 学 習 指 導 要 領 で は ， 以 前 か ら 話 題 と な っ て い た 「 ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ 」に 関 連 し ，「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」の 実 現 が 掲 げ ら れ ，国 語 を 要 と す る「 言 語 活 動 の 充 実 」，「 外 国 語 活 動 」を 小 学 校 3・4 年 か ら 始 め ，小 学 校 5・ 6 年 で 「 外 国 語 」 の 教 科 化 な ど ， 今 ま で よ り も 大 き な 改 訂 が あ る た め 注 目 を 集 め た 。 一 方 ， 理 科 に 関 し て は ， 旧 学 習 指 導 要 領 で か な り 改 善 が 図 ら れ た た め ， 今 回 の 改 訂 で 扱 わ れ て い る 内 容 に 関 し て 大 き な 変 更 点 は な い と い っ て よ い 。 し か し ， そ の 学 習 観 は 今 ま で と 大 き く 異 な る も の と な っ て い る 。 た と え ば ， 教 師 が 「 何 を 教 え る か 」 か ら 子 ど も が 「 何 が で き る よ う に な る か 」 へ 学 習 指 導 要 領 の 位 置 付 け が 変 化 し た た め ， 理 科 に お い て も 「 で き る よ う に な る 」 が 「 で き る よ う 指 導 す る 」， 「 理 解 す る 」が「 理 解 す る と と も に ，観 察 ，実 験 な ど に 関 す る 技 能 を 身 に 付 け る 」 と い う よ う に 記 述 が 変 化 し て い る 。 本 論 文 で は ， ま ず 新 旧 学 習 指 導 要 領 の 変 更 点 を 物 理 関 連 分 野 に つ い て 分 析 し ， 次 に 欧 米 の 科 学 教 育 の 動 向 に つ い て 述 べ ， 新 学 習 指 導 要 領 の 理 科 の 考 え 方 と 欧 米 の 科 学 教 育 の 考 え 方 と の 比 較 及 び 考 察 を 行 う 。2.
新 旧 学 習 指 導 要 領 の 物 理 関 連 分 野 に 関 連 す る 内 容 の 分 析
2-1 . 物 理 関 連 分 野 で 扱 わ れ る 内 容 の 変 化 に つ い て 小 学 校 学 習 指 導 要 領 の 理 科 の 物 理 関 連 分 野 で は ， 旧 学 習 指 導 要 領 で 3 年 「 光 の 性 質 」 が ， 新 学 習 指 導 要 領 で は 「 光 と 音 の 性 質 」 へ 変 更 さ れ た 。 平 成 元 年 の 学 習 指 導 要 領 か ら な く な っ て い た 「 音 」 に 関 す る 内 容 が 小 学 校 に 復 活 し た こ と に な る （ 以 前 は 糸 電 話 等 を 活 用 し な が ら 行 わ れ て い た ）。今 回 の 改 訂 で も「 物 か ら 音 が 出 た り 伝 わ っ た り す る と き ， 物 は 震 え て い る こ と 。 ま た ， 音 の 大 き さ が 変 わ る と き 物 の 震 え 方 が 変 わ る こ と 。」と な っ て い る 。ま た ，平 成 29 年 6 月 に 公 開 さ れ た「 小 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説（ 理 科 ）」で は 以 前 と 同 じ く 糸 電 話 等 を 用 い て「 音 」を 扱 う こ と が 記 述 さ れ た 。 ま た ， 中 学 校 1 年 の 「 光 と 音 」 に 「 光 の 色 」， 中 学 校 2 年 の 「 電 流 」 に 「 放 射 線 」 が そ れ ぞ れ 追 加 さ れ た 。 光 の 色 で は プ リ ズ ム で 白 色 光 が い ろ い ろ な 色 の 光 に 分 か れ る こ と を 扱 い ，「 中 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 （ 理 科 ）」 で は 具 体 例 と し て 虹 を 取 り 上 げ ， 色 の 見 え 方 に 個 人 差 が あ る こ と に 配 慮 す る こ と が 記 述 さ れ て い る 。 こ れ は 赤 緑 色 盲 な ど も 想 定 し て い る と 思 わ れ る が ， 色 の 見 え 方 に つ い て 個 人 差 が あ る の は ， 可 視 光 線 と し て 見 え る 波 長 の 範 囲 に 個 人 差 が あ る こ と も 意 味 し て い る と も 考 え ら れ る 。 著 者 も 電 磁 波 に 関 す る 内 容 を 大 学 の 授 業 で 扱 う と き ， こ れ ら の 見 え る 範 囲 は 個 人 差 が あ る こ と を 触 れ る よ う に し て い る 。 旧 学 習 指 導 要 領 で 復 活 し た 放 射 線 に つ い て は 真 空 放 電 と の 関 連 で 扱 う こ と が 追 加 さ れ た 。「 学 習 指 導 要 領 解 説 （ 理 科 ）」 で は X 線 と そ れ が 医 療 な ど で 活 用 さ れ て い る こ と に 触 れ る こ と な ど ， 日 常 生 活 で も 放 射 線 が 利 用 さ れ て い る こ と を 扱 う よ う 記 述 さ れ て い る 。 真 空 放 電 を 行 う 際 は 電 子 が 放 電 管 か ら 漏 れ て い る の で ， β 線 を 検 出 す る サ ー ベ イ メ ー タ な ど が あ れ ば 有 効 に 扱 え る だ ろ う 。 こ れ ら 以 外 に も 以 下 の よ う な 学 年 の 変 更 が 行 わ れ て い る 。 小 学 校 4 年 の「 太 陽 電 池（ 光 電 池 ）」 → 小 学 校 6 年 の「 発 電 」 の 内 容 へ 移 動 小 学 校 6 年 の 「 電 流 の 発 熱 」 → 中 学 校 2 年 の 「 電 流 」 へ 移 動 中 学 校 3 年 の 「 2 力 の つ り 合 い 」 → 中 学 校 1 年 の 「 力 の 働 き 」 の 内 容 へ 移 動 中 学 校 1 年 の 「 水 中 の 物 体 に 働 く 力 」 → 中 学 校 3 年 の 「 力 の つ り 合 い と 合 成 ・ 分 解 」 へ 移 動 2-2 . 「 光 電 池 」 と い う 用 語 は な く す べ き 小 学 校 6 年 に 変 更 さ れ た 「 太 陽 電 池 」 で あ る が ， 相 変 わ ら ず 「 光 電 池 」 の 表 記 が 用 い ら れ て い る 。 教 科 書 は 学 習 指 導 要 領 に 従 っ て 作 成 さ れ ， 教 科 書 検 定 も あ る た め 「 光 電 池 」 と い う 用 語 を 用 い る こ と に な る 。 以 下 に 述 べ る よ う に こ の 「 光 電 池 」 と い う 用 語 は 適 切 で な い 。 ま ず ， 日 常 生 活 で 定 着 し て い る の は 「 太 陽 電 池 」 で あ り ， 英 語 で も solar cell で あ る か ら「 太 陽 電 池 」が 適 切 で あ る 。も し も ，「 光 電 池 」を 英 訳 す れ ば photo cell と な る だ ろ う 。photo cell と solar cell は 全 く の 別 物 で あ る 。 photo cell は 光 を
感 じ る セ ン サ ー と し て 使 わ れ る 電 気 部 品 の こ と で あ る 。よ っ て ，「 光 電 池 」と い う 表 現 は 適 切 で な い 。 ま た ， 子 ど も が 「 太 陽 の 光 で な い 蛍 光 灯 の 光 な ど で も 動 く か ら 太 陽 電 池 と い う 名 前 は お か し い 」 な ど と 考 え る だ ろ う か 。「 日 常 生 活 や 社 会 と の 関 連 を 重 視 す る 」 は ず な の に 一 般 に 用 い ら れ な い 独 自 の 用 語 を 設 定 す る と い う 「 お ろ か し い 発 想 」 は や め る べ き で あ る 。
3.
欧 米 の 科 学 教 育 と 新 し い 学 習 観
近 年 の 欧 米 を 中 心 と す る 科 学 教 育 の 動 向 と し て STEM 教 育 が あ げ ら れ る 。 STEM と は ， Science, Technology, Engineering and Mathematics の 頭 文 字 を 取 っ た も の で あ る 。 米 国 の Framework (NRC, 2012)と Next Generation Science Standards (NGSS, 2013)を 見 る と ，「 科 学 ・ 工 学 に お け る 実 践 」 (Scientific and Engineering Practices, SEPs) ， 領 域 ご と の 縦 割 り で な い 「 領 域 横 断 概 念 」 (Crosscutting Concepts, CCs) を 導 入 し ，「 学 問 領 域 で 核 と な る 考 え 」 (Disciplinary Core Ideas, DCIs)を 定 め て あ る 。学 問 領 域 は ， “Physical Sciences”, “Life Sciences”, “Earth and Space Sciences”, “Engineering, Technology, and Applications of Science” か ら 構 成 さ れ て お り ，そ れ ぞ れ の 領 域 ご と に DCIs が 与 え ら れ て い る 。 な お ， こ れ ら の 詳 細 は ， 長 洲 ， 出 口 (2017)， 出 口 ， 長 洲 (2017) に お い て 背 景 も 含 め て 分 析 し て あ る の で ご 参 照 願 い た い 。 以 下 に ，Physical Sciences の DCIs を 示 す 。PS1: Matter and Its Interactions (物 質 と そ の 相 互 作 用 )
PS1.A: Structure and Properties of Matter (物 質 の 構 造 と 性 質 ) PS1.B: Chemical Reactions (化 学 反 応 )
PS1.C: Nuclear Processes (原 子 核 反 応 )
PS2: Motion and Stability: Forces and Interactions (運 動 と 安 定 性 ： 力 と 相 互 作 用)
PS2.A: Forces and Motion (力 と 運 動 )
PS2.B: Types of Interactions (相 互 作 用 の 種 類 )
PS2.C: Stability and Instability in Physical Systems (物 理 シ ス テ ム の 安 定 性 と 不 安 定 性)
PS3: Energy (エ ネ ル ギ ー )
PS3.A: Definitions of Energy (エ ネ ル ギ ー の 定 義 )
PS3.B: Conservation of Energy and Energy Transfer (エ ネ ル ギ ー の 保 存 と エ ネ ル ギ ー の 伝 達)
PS3.C: Relationship Between Energy and Forces (力 と エ ネ ル ギ ー の 関 係 ) PS3.D: Energy in Chemical Processes and Everyday Life (化 学 的 な 過 程 で の
エ ネ ル ギ ー と 日 常 生 活)
(波 動 と 情 報 伝 達 技 術 で の 応 用 ) PS4.A: Wave Properties (波 動 の 性 質 )
PS4.B: Electromagnetic Radiation (電 磁 放 射 )
PS4.C: Information Technologies and Instrumentation (情 報 技 術 と 機 器 ) Physical Sciences を 物 理 科 学 と 捉 え る の は 適 切 で は な い 。生 命 現 象 を 除 い た 基 礎 科 学 に 位 置 づ け る の が 内 容 か ら 考 え て 妥 当 で あ る 。 こ の Physical Sciences に お け る DCIs の 特 徴 と し て PS4 が あ げ ら れ る 。 こ れ は 単 な る 科 学 で な く ， 現 在 の 生 活 で 欠 か せ な い も の と な っ た ICT の 基 礎 が 波 動 に あ る こ と を 示 し た も の で ， STEM 教 育 の 目 指 す 科 学 と そ の 応 用 で あ る 技 術 ・ 工 学 と の 融 合 を 狙 っ た も の と 考 え ら れ る 。 ま た ，PS1 で 原 子 核 反 応 を 大 き く 扱 っ て い る こ と も 日 本 と 異 な る 点 と い え る 。 こ こ で ，米 国 の 教 育 シ ス テ ム に つ い て 改 め て 触 れ て お く 。米 国 の 連 邦 政 府 は「 学 校 を 作 る こ と 」，「 カ リ キ ュ ラ ム を 作 る こ と 」が 合 衆 国 憲 法 に よ り 禁 じ ら れ て い る 。 よ っ て ， 米 国 に 国 立 学 校 は 存 在 し な い し ， 日 本 の 学 習 指 導 要 領 の よ う な も の は な い 。 学 校 を 作 る こ と ， カ リ キ ュ ラ ム を 作 る の は 民 間 の 団 体 ， 州 政 府 ， 学 校 区 レ ベ ル の 仕 事 と な る 。 つ ま り ， 米 国 に 日 本 の よ う な 全 国 共 通 の 統 一 的 カ リ キ ュ ラ ム は 存 在 し な い 。 一 方 ， 国 際 競 争 力 を 高 め な け れ ば な ら な い こ と は 意 識 さ れ て い る の で ，理 工 系 人 材 の 育 成 の た め に STEM 教 育 を サ ポ ー ト す る 法 律 に 基 づ く 予 算 処 置 が な さ れ て お り ，NSF (National Science Foundation)や NSTA (National Science Teachers Association)な ど が そ れ ら の 資 金 提 供 を 受 け ， そ の 資 金 を 基 に ， 科 学 者 ・ 研 究 者 ・ 教 師 ・ 心 理 学 者 な ど が 協 力 し な が ら 「 ス タ ン ダ ー ド 」 と 呼 ば れ る 教 育 内 容 を ま と め た も の を 作 成 し て い る 。今 回 の NGSS も そ の 一 つ で あ る 。同 時 に ， STEM 教 育 を 行 え る 教 師 を 育 成 す る た め の 教 師 教 育 も NSTA を 中 心 に 豊 富 な 資 金 に よ り 行 わ れ つ つ あ る 。 し か し ， こ れ ら も カ リ キ ュ ラ ム を 決 め る 州 政 府 が NGSS を 採 択 し な け れ ば 意 味 が な い 。2016 年 12 月 の 時 点 で 18 州 と 1 つ の 学 校 区 が 採 択 し て い る 。 米 国 で は 進 化 論 を め ぐ る 深 刻 な 問 題 が あ り ， 採 択 が 少 な い 背 景 の １ つ と し て 考 え ら れ る 。
近 年 の 米 国 の 科 学 教 育 は Evidence based research に 基 づ く 研 究 結 果 か ら 得 ら れ た 学 習 者 の 「 認 知 的 発 達 に お け る 知 的 内 容 構 成 」(Learning Progressions, 以 下 LPs)(Alonzo & Gotwals (2009))と い う 考 え 方 に 基 づ い て い る 。 LPs と は ， 子 ど も が 元 々 持 っ て い る 日 常 生 活 に 基 づ く「Naïve な 考 え 方 」か ら ，洗 練 さ れ た「 科 学 的 な 概 念 」 に ど の よ う に 変 容 す る か を 分 析 し て 得 ら れ た 認 知 ・ 発 達 に 関 す る 仮 説 で あ る 。 ま た ， こ れ か ら Learning Progressions は ヴ ィ ゴ ツ キ ー の 考 え に 基 づ い て い る と み な せ る 。 物 理 関 連 分 野 に 関 す る 「 エ ネ ル ギ ー 概 念 」 や 「 物 質 の 粒 子 概 念 」が ど の よ う に 獲 得 さ れ る の か を 分 析・調 査 し た 論 文(Merit & Krajcik (2013), Duit(2016))も あ り ，子 ど も が「 ど の 段 階 で ，ど の よ う な 認 識 を 持 つ の か ，持 て る の か 」 等 を 実 際 に 教 育 現 場 で 確 認 し な が ら 研 究 が 進 め ら れ て い る 。
NGSS で は 「 理 解 し て い る 学 習 者 の 行 動 」 (Clarification Statement)と い う 学 習 者 が 示 す 行 動 を 具 体 的 に 記 述 し て い る 。 こ れ ら は ， 学 習 指 導 要 領 の 随 所 に 記 載
さ れ た 「 問 題 を 見 い だ し ， 表 現 す る 」 と 同 じ よ う な 内 容 と 考 え ら れ る 。 た だ し ， 米 国 で は LPs に 基 づ い て 「 理 解 し て い る 学 習 者 の 行 動 」 が 構 築 さ れ て い る 点 で Evidence based で あ る の に 対 し ，日 本 の「 問 題 を 見 い だ し ，表 現 す る 」内 容 が 子 ど も に 適 切 な も の か ど う か の 根 拠 は 不 明 確 で あ る 。 日 本 で は 学 習 指 導 要 領 に よ っ て 学 習 内 容 が 決 め ら れ て い る か ら ， 異 な る 学 習 内 容 に よ っ て 子 ど も が ど の よ う に 理 解 を 深 め て い く か と い う 比 較 研 究 を 行 う こ と は で き な い 。 つ ま り ， 学 習 指 導 要 領 の 内 容 が Evidence based で な い 不 明 確 な 根 拠 に 基 づ く の で あ れ ば ，ほ ぼ 10 年 間 に 渡 る 教 育 内 容 を 定 め る も の と し て 適 切 と 考 え る こ と に は 無 理 が あ る 。
4.
日 本 と 欧 米 の 考 え 方 の 差 異 に 基 づ く 未 知 の LPs の 可 能 性
以 上 の よ う に ， 日 本 と 欧 米 の 科 学 教 育 を 比 較 し て み る と ， 子 ど も が 身 に つ け て 欲 し い 能 力 の 傾 向 は 一 致 し て い る が ， そ の 根 本 的 な 部 分 で 違 い が あ る と 考 え ら れ る 。日 本 が 他 国 と 共 存 し て い く た め に は ，自 国 の 文 化 や 考 え 方 を 大 切 に し な が ら ， 他 国 の 文 化 や 考 え 方 も 理 解 し ， 受 容 で き る 子 ど も た ち を 育 て て い く 必 要 が あ る 。 そ の 中 で ， 数 学 や 科 学 は 言 語 や 文 化 に 依 ら な い 世 界 共 通 の 認 識 で あ る と 捉 え が ち で あ る 。 し か し ， 先 述 し た LPs の 基 に な っ た Inagaki & Hatano (2002, 2006) に よ る と ，Naïve Physics, Folk Physics と 表 現 さ れ る よ う な ， 子 ど も が 日 常 生 活 か ら 獲 得 し た 教 育 前 に 元 々 持 っ て い る 考 え （concept で は な く conception） が あ り ，科 学 的 思 考 の 背 景 に も 文 化 や 自 然 環 境 な ど の 影 響 が あ る こ と を 排 除 で き な い 。 つ ま り ， 文 化 ， 環 境 に よ る 民 族 ご と に 異 な っ た 自 然 観 が あ り ， 子 ど も は そ の よ う な 背 景 を 持 っ て 自 然 を 認 識 し ， 自 然 に つ い て 考 え て い る と 捉 え る べ き で あ る 。 こ の よ う に 考 え る と ， 日 本 人 に は 日 本 人 独 特 の 自 然 観 が あ る と い う こ と に な る 。 例 え ば ， 小 学 校 学 習 指 導 要 領 の 理 科 の 目 標 に 登 場 す る 「 自 然 を 愛 す る 心 情 」 と い う 表 現 で あ る 。 こ れ は 日 本 人 で あ れ ば 理 解 で き る 表 現 で あ る が ， 欧 米 人 に は 通 用 し な い ， あ る い は 理 解 し が た い 概 念 で あ る 。 日 本 で は 実 験 動 物 を 供 養 す る 塚 や 碑 が 各 所 に あ る 。 極 端 な 例 に な る と 菌 を 供 養 す る 塚 1も あ る か ら ， 日 本 人 は 科 学 者 で あ っ て も 「 自 然 を 愛 す る 心 情 」 に ど っ ぷ り と 浸 か っ て い る 。 一 方 ， 欧 米 の 科 学 者 は 「 実 験 動 物 は 実 験 に 使 用 す る た め に 育 て ら れ た 」 と 考 え る よ う だ 。 だ か ら ， 「 供 養 す る 」と い う よ う な 感 情 は な い だ ろ う 。「 自 然 を 愛 す る 心 情 」と い う の は 日 本 人 が 持 つ 独 特 の 自 然 観 の 一 つ で あ り ， そ も そ も 「 科 学 」 の 範 疇 で な く ， 徳 目 に 属 す る 「 道 徳 的 な 内 容 」 で あ る 。 教 科 名 が 「 科 学 」 で な く 「 理 科 」 で あ る こ と の 理 由 か も し れ な い 。「 物 質 の 粒 子 概 念 」を ど の よ う に 子 供 が 獲 得 す る の か を 扱 っ た Merit & Krajcik (2013)で も ， 子 ど も が 元 々 持 っ て い る 考 え を 「 誤 ま っ た 考 え 」 と し て し ま う の で は な く ， リ ソ ー ス と し て 活 用 し な が ら 洗 練 さ れ た 科 学 概 念(Concepts)へ 導 く こ と が 記 述 さ れ て い る 。 ま た ， 物 理 に お け る エ ネ ル ギ ー 概 念 を ど の よ う に 教 え る か を 扱 っ た Duit (2016)に 述 べ ら れ て い る よ う に ，「 教 育 実 践 に 基 づ き な が ら ， 子 ど も 1 菌 塚 の ホ ー ム ペ ー ジ http://kinduka.main.jp (2017 年 8 月 24 日 確 認 )
の 観 方 に 合 わ せ て 科 学 の 内 容 構 造 を 指 導 の た め の 内 容 構 造 へ 変 化 さ せ ， 教 授 の た め の 内 容 構 造 を 再 構 築 す る 」 必 要 が あ る と 考 え ら れ る 。 Duit (2016)に よ る と ，LPs に ど の 程 度 の 普 遍 性 が あ る か は 今 の と こ ろ 明 確 で な い 。 少 な く と も 米 国 と ド イ ツ で の エ ネ ル ギ ー 概 念 に つ い て の 調 査 を 見 る と 傾 向 に 差 は な い よ う で あ る 。し か し ，LPs が ど の 子 ど も で も 同 じ と は 限 ら ず ，複 数 の LPs が あ る 可 能 性 も 言 及 さ れ て い る た め ，地 域 や 民 族 に 依 存 し た 異 な る LPs が あ る こ と は 十 分 考 え ら れ る 。 先 述 の 通 り ，「 自 然 を 愛 す る 心 情 」 と い う の は 日 本 人 特 有 の も の で あ る が ， 科 学 教 育 に 使 え る リ ソ ー ス と 考 え る こ と も で き る 。こ の よ う に 日 本 に お け る LPs は 欧 米 の LPs と 異 な る 可 能 性 が 高 い の で ，日 本 の 子 ど も の LPs を 解 明 で き れ ば ，新 し い 学 習 方 法 や 教 授 方 法 に よ り ， よ り よ い 科 学 教 育 が 可 能 と な る だ ろ う 。 参 考 文 献
Alonzo, A., & C. Gotwals, Eds., (2009). Learning Progressions in Science, Springer. Duit, R., (2016). Teaching and Learning the Physics Energy Concept, in R.F. Chen. etc.
Teaching and Learning of Energy in K-12 Education, pp.67-85.
出 口 憲 ， 長 洲 南 海 男(201 7) 米 国 の STEM 教 育 ， エ ネ ル ギ ー 省 の エ ネ ル ギ ー 教 育 ・ そ の 2， エ ネ ル ギ ー 環 境 教 育 研 究 Vol.11. No.1. pp.11-18.
Inagaki, K., & G. Hatano, (2002). Young Children’s Naïve Thinking About the Biologi cal World. New York: Psychology Press.
Inagaki, K., & G. Hatano, (2006). Young children’s conception of the biological world. Current Directions in Psychological Science, 15(4), 177.
Merrit, J., & J. Krajcik (2013). Learning Progressions Developed to Support Students in Building a Particle Model of Matter. pp.11-45. in Tsaparlis & Sevian (2013). Concepts of Matter in Science Education.
文 部 科 学 省(2017) 小 学 校 学 習 指 導 要 領 ， 中 学 校 学 習 指 導 要 領 ， 同 解 説 （ 理 科 ） NGSS Lead States (2013). Next Generation Science Standards,
https://www.nextgenscience.com (2017 年 8 月 24 日 確 認 )
National Research Council (2012). A Framework for K-12 Science Education, The National Academy Press.
長 洲 南 海 男 ， 出 口 憲(201 7) 米 国 の STEM 教 育 ， エ ネ ル ギ ー 省 の エ ネ ル ギ ー 教 育 ・ そ の 1， エ ネ ル ギ ー 環 境 教 育 研 究 Vol.11. No.1. pp.3-10. 謝 辞 な お ，本 研 究 は 科 学 研 究 費 ・ 基 盤 研 究(B)研 究 課 題 番 号 (15H03493 研 究 代 表 ・ 長 洲 南 海 男 ) に 基 づ く も の で あ り ， そ の 多 く は 本 学 元 教 授 ・ 筑 波 大 学 名 誉 教 授 の 長 洲 南 海 男 先 生 と の 議 論 に 基 づ く も の で あ る 。 ま た ，「 授 業 実 践 演 習 」 に お け る 本 学 講 師 の 木 村 光 男 先 生 が 行 っ た ヴ ィ ゴ ツ キ ー に 関 す る 講 話 も 大 変 参 考 と な っ た こ と を 付 記 す る 。
