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表現力を高める指導方法の工夫
～「CAN－DO リスト」を活用した学習到達目標の明確化～ 千葉市立稲毛高等学校附属中学校・教諭・竹下裕子 《研究の概要》 グローバル化に対応し、小・中・高等学校を通じて一貫した学習到達目標を設定することにより、 コミュニケーション能力を確実に養うことが英語教育に求められている。本研究では、中学校～高 校２年までの５年間を見通したプレゼンテーション能力の各学年における学習到達目標を「CAN－ DO リスト」の形で設定し、中学３年生における授業実践において、生徒のプレゼンテーション能 力と意識の向上を図ることができた。 １ 問題の所在 文部科学省は、生徒の外国語能力向上のため、 「外国語能力の向上に関する検討会」を設置し、 平成 23 年７月に「国際共通語としての英語力 向上のための5 つの提言と具体的施策」を報告 している。この中で、各中・高等学校が、学習 指導要領に基づき、生徒に求められる英語力を 達成するための学習到達目標を「CAN-DO リス ト」の形で具体的に設定することを提言してい る。利点として、指導方法や評価方法の工夫・ 改善に有効であること、また、地域の実態や生 徒の能力に応じて具体的な目標に設定し直すこ とにより、すべての子どもたちの英語力の水準 向上だけでなく、グローバル社会に通用するよ り高度な英語力の習得を目指すことも可能にな ることを挙げている。 本校は、併設型中高一貫教育校である。６年 間を「基礎学力定着期（中学校１年～２年）」「充 実期（中学校３年～高校２年）」「応用発展期（高 校３年）」の３期に分け、中学校と高校の学習を シームレス（継ぎ目なし）に行い、効果を高め ている。英語科では、高校卒業時の目標を「自 らの考えや意見を表現できる力を身に付けるこ と及び基本的なコミュニケーションスキルを理 解し適切に使用できること」とし、中学校卒業 時に英語検定準２級、高校卒業時に２級の取得 を目指している。中学校から稲毛高校に進学す る内進生は、高校２年時にオーストラリアでの 語学研修を行い、現地で日本についてのプレゼ ンテーションを披露する。それに向けて、中学 校では、１年生から英語の授業や総合的な学習 の時間を使ってプレゼンテーションスキルを段 階的に身に付けさせていく。そこで、中・高を 通したプレゼンテーション能力の学習到達目標 を整理・見直し、「CAN－DO リスト」の形で まとめることにより、有効な指導のあり方を探 っていきたいと考えた。 ２ 研究の目的と方法 (1) 研究の目的 中学校～高校２年までのプレゼンテーション 能力の学習到達目標を整理・見直し、「CAN－ DO リスト」の形でまとめ、中学校３年生にお ける指導実践を通してその有効性を検証する。 (2) 研究の方法 ①プレゼンテーション能力の学習到達目標を 「CAN-DO リスト」の形でまとめる。 ②中学校３年生修了段階での CAN-DO 形式の 目標に従って、検証授業を行い、プレゼンテ ーション能力を高める指導の手立てを探る。5-2 ３ 研究内容 (1) プレゼンテーションのための CAN-DO リ スト作成 作成にあたり、「各中・高等学校の外国語教育 における『CAN-DO リスト』の形での学習到達 目標設定のための手引き」（文部科学省，2013 年３月）を参考にした。オーストラリア語学研 修でのプレゼンテーションを最終目標とし、段 階的に各学年の目標を設定した。作成の際に注 意したことは次の３つである。１つ目は、「言語 を用いて何ができるようになるか」という観点 で目標を設定すること。２つ目は、本校の生徒 の実態を踏まえた上で、目指したい生徒像や能 力を考えたこと。最後に、設定した目標を生徒 と共有することである。次の［表１］が作成し たCAN-DO リストである。 ［表１］プレゼンテーションのためのCAN-DO リスト 時期 話すこと（学習到達目標） 高 校 ２ 年 修了時 プレゼンテーション等の発信型の活動 ができ、また、なじみのある話題につい て、英語で議論することができる 高 校 １ 年 修了時 ・自分の経験や好きなものについて,ア イコンタクトや話す際の姿勢に注意 してshow and tell をすることができ る。 ・話す際、ジェスチャーや抑揚を効果的 に用い、実演により、相手に分かりや すく手順を説明することができる。 ・テーマに沿ったデータを集め、グラフ や地図などを用い、相手にわかりやす く説明することができる。 中 学 校 ３ 年修了時 ・身近な話題について、即興で話すこと ができる。 ・アイコンタクトや姿勢、声の大きさに 注意して、相手にわかりやすく話すこ とができる。 中 学 校 ２ 年修了時 ・身近な話題について、メモに基づいて 話すことができる。 ・アイコンタクトや姿勢、声の大きさに 注意して話すことができる。 中 学 校 １ 年修了時 ・身近な話題について、原稿を暗唱して、 説明したり紹介したりできる。 ・プレゼンテーションの基本的なマナー がわかる。（アイコンタクト・姿勢・ 声の大きさ） (2) 授業実践 中学校３年生（79 人）を対象に、プレゼンテ ーション能力を高めるための指導を６時間に分 けて行った。内容は、稲毛高校附属中学校を紹 介するプレゼンテーションを行うというもので ある。３つのトピックを設定し、それぞれのト ピックについて２回ずつプレゼンテーションを 行った。 ①被験者 稲毛高等学校附属中学校 ３年生79 名 ②期間 平成26 年２月 18 日～３月 11 日 ③指導計画 ［表２］プレゼンテーション能力を高めるための指導計画 授業内容 １時間目 ・オリエンテーション ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ「授業」（１回目） 【 ３つ のポイ ント(アイコンタク ト・姿勢・声の大きさ)を意識する】 ２時間目 ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ「授業」（２回目） 【聞き手に伝わりやすい組み立て 方や、理由や具体例などを話すと きに有効な語句を意識する】 ３時間目 ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ「部活動／先生」（１回目） ４時間目 ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ「部活動／先生（２回目） 【Hook(最初の文)を意識する】 ５時間目 ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ「行事」（１回目） ６時間目 ・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ「行事」（２回目） 【気持ちを表す有効な語句を意識 する】 ④指導方法 ア 毎時間共通して行った指導方法 以下の方法で、授業の最初 10 分間を使 って行った。 ① トピックについて１分間で思いついたキー ワードをなるべくたくさんワークシートに 書く。（単語のみ書かせる。） ② ペアを組み、①で書いたキーワードを基に、 １分間プレゼンテーションを行う。 ③ 役割（話し手・聞き手）を交替して行う。 ④ 相互評価（評価シートに相手のプレゼンテ ーションの評価を記入する。） ⑤ 自分が話した内容を思い出し、プレゼンテ ーションを再現する。 ⑥ 自己評価と感想を記入する。 イ 各トピックの２回目の授業で行った指導 各トピックの２回目の授業の最初には、１
5-3 回目のプレゼンテーションの振り返りを行い、 有効な表現を指導した。 ウ 評価方法 ・相互評価 ３項目（アイコンタクト・姿勢・声の大き さ）を設定し、それぞれＡＢＣで評価させた。 ・自己評価 相互評価で設定した３項目について、それ ぞれ「できた」〇、「できなかった」×で評価 させた。また、その時間の感想を記入させた。 ・総語数 再現したプレゼンテーションのスクリプト の総語数を数えて、評価シートに記入させた。 ［資料１］プレゼンテーション評価シート ⑤指導の実際 ア オリエンテーション、プレゼンテーション 「授業」（１回目） ・指導内容 まず、CAN-DO リスト中学校３年修了時の 目標である、「身近な話題について、即興で話 すことができる」、「アイコンタクトや姿勢、 声の大きさに注意して、相手にわかりやすく 話すことができる」という２点を説明し、生 徒と目標を共有した。さらに、プレゼンテー ションの３つのポイントについて確認した。 ３つのポイント ①Eye Contact（アイコンタクト） ②Posture（姿勢） ③Voice（声：大きさ・明瞭さ） これらが大切な理由として、意識することで、 話し手の「伝えたい」というメッセージが、 聞き手に伝わりやすいことを話した。 ・生徒の様子 原稿を作らずに即興でキーワードのみを用 いて話をすることに戸惑う生徒も見られたが、 意欲的にプレゼンテーションを行う様子が多 く見られた。アイコンタクトや姿勢、声の大 きさや明瞭さに気を付けてプレゼンテーショ ンを行う様子が見られた。 イ プレゼンテーション「授業」（２回目） ・指導内容 授業の最初に前時の振り返りを行った。大 型テレビを使い、何人かのスクリプトを映し 出し、有効な表現を紹介した。
This school classes are very fun because my classmates are very interesting. So I can always enjoy every class. Especially, I like math and P.E.
I think that Inage junior high school English class is very good. It has three good points. First, high school teachers teach us. Second, they use video. Third, native teachers teach us. ［資料２］紹介した生徒のスクリプト例 これらの生徒のスクリプトを取り出した理由 は、聞き手に伝わりやすいプレゼンテーショ KeyWords は 文 で は なく、単語で記入 Script の全体語数を 記入
5-4 ンの組み立て方をしていることや、理由や具 体例を表す有効な語句を使っていることであ る。まず、プレゼンテーションの大まかな組 み立て方について説明をした。 ①Topic Sentence（まとめ文） 意見や主張など ②具体例または理由 ［表現の工夫１］プレゼンテーションの大まかな組み立て方 また、有効な表現にアンダーラインを引き、 教師の後に続いて声に出して練習させた。さ らに、意見や具体例や理由などを話すときに 有効な語句も紹介した。 ①意見 I think that〜.
②具体例 for example,〜 especially,〜 ③理由 〜because〜 It is because〜. ④具体例や理由の話し方
It has three good points. First, 〜 . Second,〜. Third,〜. ［表現の工夫２］有効な語句（意見、理由、具体例） その後、前時と同じ方法で２回目のプレゼン テーションを行った。「振り返り」で学習し た表現を使ってよいことを伝えた。 ・生徒の様子 友だちのスクリプトを見て、「そういう言い 方もあったのだ！」と驚く生徒が多く見られ た。その後、２回目の授業についてのプレゼ ンテーションを行うと、積極的に紹介した表 現を使う様子が見られた。 ウ プレゼンテーション「部活動／先生」 ・指導内容 トピック「授業」と同じ手段で、１回目・ ２回目を行った。２回目の「振り返り」では、 最初の一文を工夫している生徒のスクリプト を紹介し、Hook（聞き手を惹きつける最初の 文）について説明した。疑問文や尐し大げさ な表現を使うと、聞き手の興味を惹きつける ことができることを紹介した。
What do you think about basketball?
Mr. Tanabe is a great teacher who is loved by everyone. ［表現の工夫３］Hook の例 ・生徒の様子 トピック「授業」の際に指導した、具体例 や理由を表現するときに有効な語句を使い、 わかりやすい組み立て方でプレゼンテーショ ンを行う生徒が増えてきた。また、２回目の プレゼンテーションではHook を工夫する生 徒が見られた。 エ 行事についてのプレゼンテーション ・指導内容 前の２つのトピックと同じ手段で、１回 目・２回目を行った。 トピック「部活動／先生」で指導した聞き 手を惹きつけるHook を用いた生徒の例を紹 介した。さらに、自分の気持ちや感想を話す ときに有効な語句を紹介した。 I was excited! It made me happy. For me, I like〜.
［表現の工夫４］有効な語句（気持ちや感想）の例 ・生徒の様子 最後のトピックであったため、自信を持っ てプレゼンテーションする様子が見られた。 中には、自然とジェスチャーを加える生徒も 見られた。また、２回目では、数名の生徒に クラス全体の前で発表させた。聴衆を見渡し ながら、はっきりとした声でプレゼンテーシ ョンを行った。 ４ 研究のまとめ (1) 相互評価 ［表３］３項目全てＡの人数の割合（１回目～６回目） 時間目 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 割合(%) 24 28 41 52 51 51 ［図１］３項目全てＡの人数の割合（１回目と６回目）
5-5 生徒同士でお互いのプレゼンテーションにつ いて行った３項目（アイコンタクト・姿勢・声 の大きさ）の評価について、すべての項目でＡ の評価がついた生徒の人数を比較したところ、 第１時間目では19 人と全体の約 24％であった が、第６時間目では40 人と全体の約 51％と、 約２倍の伸びが見られた。 (2) キーワード数 １時間目から６時間目まで継続して、プレゼ ンテーション前に１分間以内でなるべく多くの キーワードを書かせ、それらをもとにプレゼン テーションを行わせた。１時間目と６時間目の １人あたりの平均キーワード数を比較したとこ ろ、大きな伸びが見られた。１時間目では、平 均約5.88 語であったが、６時間目では、平均約 10.1 語と約 1.72 倍の伸びが見られた。 ［図２］１人あたりの平均キーワード数 (3) スクリプトの総語数 １時間目、２時間目は 30 秒でのプレゼンテ ーションであったため、同一条件の１分間で行 った３時間目と６時間目のプレゼンテーション のスクリプトの総語数を比較してみた。３時間 目の平均は約 46 語であったが、６時間目は約 55 語であり、約９語の伸びが見られた。全体の 総語数の平均は約 49 語であった。また、総語 数の平均が55 語以上を上位層とし、45 語以上 55 語未満を中位層とし、45 語未満を下位層と したところ、上位層、中位層、下位層の生徒す べてで伸びが見られた。特に、上位層の生徒に おいては、約60 語から約 75 語となり、19 人 中10 人が 15 語以上の伸びが見られた。 ［図３］１人あたりの平均スクリプト総語数 (4) 表現の工夫 上位層、中位層、下位層の生徒において、ス クリプトの内容を見てみると、Hook を工夫し たり、理由や具体例を、接続詞を用いて表現し たりなど改善点が見られた。さらに、「第一に」、 「第二に」などの表現を用いて、聞き手がわか りやすいように工夫していることがわかる。 ３時間目：トピック「部活動」
There are many club activities in Inage junior high school. For example, soccer, baseball and tennis. I belong to track and field club. This club is very hard. I practice with high school students. Track and field match is fun. I can run faster than I was in the first grade in Inage junior high school.
６時間目：トピック「行事」
What school event do you like the best? For me, I like my school trip the best. I’m going to talk about my school trip. It has some good points. First, we went many temples. For example, Kinkakuji, Ryoanji and Todaiji. They are World Heritage Sites and they made me happy. Second, we can make friendship with my friends. I cooperated with my classmates. It was interesting.
［資料３］上位層の生徒のプレゼンテーション例
３時間目：トピック「部活動」
I’m going to talk about the string orchestra club. I belong to the string orchestra club. I usually play the cello. We play the instrument with high school students, too. This club has funny members. Also, one of the third-year students is very famous. We have to practice more every day.
６時間目：トピック「行事」
Do you remember the school trip? We went to Nara and Kyoto in October. I think that Kyoto is the best place that we can feel Japanese culture because we can eat Japanese food. For example, soba, udon, tempura and so on. And we can see temples. I saw todaiji. So I think Kyoto is the best place.
［資料４］中位層の生徒のプレゼンテーション例
３時間目：トピック「部活動」
Hello, everyone! I’m going explain my club activity. I’m a member of baseball club. Day by day, I practice baseball. This practice is very hard, but it makes me
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happy. It is because I love baseball best of all sports. ６時間目：トピック「行事」
Hello! Do you remember the school trip? I can’t forget it. We did two good things. First, We saw many old temples. These temples is very beautiful. Second, we play SUTANTSU. I was known classmates’ good points by this event.
［資料５］下位層の生徒のプレゼンテーション例 (5) 意識の向上 プレゼンテーションの指導後に、生徒に意識 調査を行った。次のグラフがその結果である。 ［図４］楽しくプレゼンテーションをすることができたと思う ［図５］プレゼンテーションをする力が身に付いたと思う 「楽しくプレゼンテーションをすることがで きたと思う」という質問については、66 人、84％ の生徒が「そう思う」または「どちらかといえ ばそう思う」と答えた。また、「以前に比べてプ レゼンテーションをする力が身に付いたと思 う」という質問についても、63 人、71％の生徒 が肯定的な意識を持っていることがわかった。 さらに、生徒の感想からは、英語で自分の言 いたいことを相手に伝えることができたと感じ たときに「楽しい」と感じていることがわかっ た。また、人にわかりやすく話すときの文章の 構成の仕方などを身に付けることができたと感 じている生徒や、それを書くことに応用してい る生徒もいることがわかった。 ・英文は作れないし、単語がわからないで、初めはすごく大変 だった。でも４回目のプレゼンテーションで自分の言いたい ことが言えて、「楽しい」と思うことができるようになった。 文章の作り方などまだ不安なことも残っているけれど、英語 を楽しいと思えたので良いと思います。 ・単語が頭に浮かばなかったり、文としてはどうなのかと思っ たりしたけれど、うまく相手に伝えられたときは嬉しかっ た。話そうという意識がわいた。 ・自分が英語で話すときのいくつかの公式ができたので良かっ たと思う。 ・色々な単語を知ることができ、フックなどをつけることなど たくさんのことを学ぶことができたので良かった。また、そ のフックの使い方で考査の英作文を作ることができたので 良かったです。 ［資料６］生徒の感想 (6) 成果と課題 CAN-DO 形式での学習到達目標を見直した ことで、高校２年生の語学研修でのプレゼンテ ーションを目指して、中学校段階で身に付けさ せたい力を明確にすることができた。さらに、 その目標に向けて中学校３年生におけるプレゼ ンテーション能力を高めるための指導を工夫す ることができた。特に、「振り返り」の時間を設 けることで目標に対する評価を行い、表現が定 着しやすいことがわかったので、さらに改善し ていきたい。表現力の向上については、上位層、 中位層、下位層全ての生徒について見られ、特 に上位層では顕著であった。しかし、意識調査 からは、「どちらともいえない」「どちらかとい えばそう思わない」「そう思わない」と感じてい る生徒が約 20％～30％いることがわかったた め、さらに要因を分析・検討し、個々の生徒の 伸びを認めるなどやればできると感じさせる指 導方法を工夫し、意欲を高めていきたい。また、 今回はプレゼンテーションのための CAN-DO リストとして、「話すこと」の学習到達目標を CAN-DO 形式で設定したが、今後は「聞くこと」、 「書くこと」、「読むこと」に関しても学習到達 目標を見直していきたい。 〈参考文献〉 文部科学省(2013)，各中・高等学校の外国語 教育における「CAN-DO リスト」の形での学 習到達目標設定のための手引き
