中国における随班就読の現状と課題に関する研究－日本の通級による指導との比較を通して－

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(1)中国における随班耽読の現状と課題に関する研究一日本の通級による指導との比較を通して一特別支援教育専攻心身障害コース. M08101A 曾潔 I 問題と目的 1994年、サラマンカ会議が開かれ、障害児教育は分離教育の情勢から統合教育の情. 中国教員用：七田・呂・高橋（2005）. 勢に変わった。同年7月、中国ではr障害. を参考に作成する。教員の状況、障害児の実態、教員の二一ズや課題及び発達障害に関する認識等について問う。. のある児童・少年の随班耽読の展開についての試行方法」が制定された。随班耽読とは、通常の小・中学校に障害児を在籍させ、. 日本教員用：上記の質問紙を、日本の学校の形式に合うように改変して作成。（31調査対象者. 通常学級の教員が障害児教育の専門家の協力を得ながら学習させる形態のことである。一方、日本では、1993年に随班耽読に似た. 江蘇省南京市B小学校全教員。計51名日本1兵庫県神戸市C小学校通常学級教員。計6名。兵庫県神戸市D小学校通. 通級による指導が制度化された。. 常学級教員。計6名。. 中国では、随班耽読の制度に関する文献研究は多くなったが、随班耽読の実態を調べたアンケートなどの調査はまだ少ない。中国の随班耽読と外国の類似した制度を比較する論文はさらに少ない。中国と日本の比較を通して、中国の随班耽読の長所を明らかにし、日本の通常学校で特別支援教育体制の長所を随班耽読に取り入れることで、随班耽読の問題が解決し、今後の随班耽読. （4〕手続き. 中国：学校へ質問紙を持参し、管理職を. 通じて依頼。B小学校実施時期は2009年 3月。回収率：66．7％（34／51）。. 日本1学校へ質問紙を持参し、管理職を通じて依頼。C小学校、D小学校とも実施時. 期は2009年7月。回収率：C小学校 100．0％（6／6）、D小学校100．0％（6／6）。. 3 面接調査. のあり方を考える事が出来ると考える。. （1）目的. そこで本研究では、日本の教育方式及び体制などを参考にし、中国の今後の随班耽読における二一ズに応じた適切な指導のあ. 中国と日本の障害児が在籍する通常学校の教員の考えについて理解を深める（2）調査対象者. 中国…B小学校の教員。20代女性Aと. り方を検討することを目的とする。. 20代女性B。. 皿方法. 1 文献研究. 日本…C小学校の40代女性コーディネーターC。及びD小学校の40代女性コ. （1）目的. ーディネーターD。. 本研究及び後の実践調査の根拠とする. （3〕手続き. 中国…2009年3月にB小学校でイン. （2）構成内容. 障害児教育に関する歴史、法律及び通常学校における形態などの比較 2 質問紙調査. タビュー法による聞き取りを行う。. 日本…同年7月にCとD小学校でインタビュー法による聞き取りを行う。. （1）目的. 中国と日本の教員への質問紙調査の比較を通じて、障害児の在籍する通常学校の現. 皿結果と考察. 状を明らかにする。. による指導において最も異なる点は、知的障害児の入学資格である。日本では、. （2〕質問紙の構造. まず、中国の随班耽読と日本の通級. 一200一.

(2) 知的障害の特性のため、知的障害児は一般的に通常学級に在籍していない。一方、中国では、障害児の義務教育入学率の改. 一であり、コーディネーターを校務分掌として明確に位置づけることにより、校内と校外に大きな役割を果たしている。. 善のため、医師の診断がある軽度知的障害児は通常学校に入学できる。「障害の. 現在、中国にはこのようなシステムはまだ存在しない。国家の政策や法律では、. ある児童、少年の随班耽読の展開についての試行方法」による入学対象及び入学. コーディネーターについての条文が明示されていなかった。通常学級の教員の困難及び二一ズに注目することは必要であるため、通常学校の専門家を養成す. に関する規定はあるが、具体的な基準はないため、知的障害児が通常学級に在籍している状況がある。しかし、障害の特性により、知的障害児が通常学級に在籍して学ぶことは、困難が大きいと思われる。そのため、知的障害児は特殊教育学. ることが重要であると考える。. また、障害児に関することを担当する委員会についてである。随班耽読の担任は定期的に会議を開いているが、校内. 校または特殊学級で教育を受けること. 全体的に教員を支援するという校内委. が望ましいと考える。. 員会はまだ設置されていなかった。教員間、学校間、学校と教育機構及び学校と保護者の連携はまだ十分ではない。日本では、このような組織は既に存在し機能し始めていて、現在、機能の最大限的な役割を果たすことを探求している。そのため、日本にある校内委員会のような組. 次に、同伴補導についてである。教員が一人で授業を行いながら、障害児にも細かに目を配るのは困難である。そのため、中国では、同伴補導の制度がある。. 同伴は教員の負担軽減の重要な役割を担っている。また、同伴補導を通して、健常児と障害児がお互いに理解でき、両. 織を早く構築したほうが良いと思われ. 者にとって有意義なことである。しかし、. この制度はまだ普及しておらず、全国の随班耽読を実施する学校で広がることが大切であると考える。. る。この体制があれば、対象児への支援について話し合うことができ、教職員間の関係作りの土台となるだろう。. また、学校の障害児教育に関する研. また、就学指導制度について、障害児を対象として就学指導制度を制定す. 修の充実が必要である。障害一般の知識. ることが非常に重要であると考える。障. は重要である。. 害児と保護者は就学指導制度によって適切な学校を選択でき、学校の資源を最. 最後に、特殊教育に関する専門的な. 大限に利用することができる。同時に、. 政府の各部門や学校などの仕事の分担. 随班耽読に関するシステムがさらに完. については具体的に述べられていない。そのため、政府の各部門の責務が明確に記載された方がいいと思う。. から具体的な指導方法へ転換すること. 法律はまだ不十分であり、法律の中で、. 全なものになると考える。. 続いて、通常学校の特殊教育に関する専門家の養成についてである。現在、. 中国の随班耽読の担任は障害児教育に関する専門家ではない。障害児が通常学級に入ってから、多くの教員は障害に関する自己研修を始める。学校の研修はあるが、障害理解に関することが多く、具体的な指導方法についての研修は少ない。そのため、随班耽読の担任の負担は. 1V 今後の予定インテグレーションをイングルージョンヘ転換すること、及び他の地域も同. 様の提言を行えるかどうか、今後の課題として進めていきたい。. 重くなっている。日本では、通級による. 指導の担任は一般的にゴーディネータ. 一201一. 指導教員主任指導教員. 柘植雅義柘植雅義.

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