日本とドイツのエコスクール国際シンポジウム2007

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日本とドイツのエコスクール国際シンポジウム2007

報告書

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日本政府は、昨年6月ドイツでの主要国首脳会議（G8）において、2050年までに世界全体の温室効果ガス排出量を半減することを提案し、この提案は、G8の首脳文書に盛り込まれました。

また、12月には、国連気候変動枠組み条約第13回締約国会議（COP13）が、バリ島で開催され、京都議定書に続く2013年以降の地球温暖化防止の国際的な新たな枠組みづくりに向けた議論が始まったと

ころです。

更には、本年7月の北海道洞爺湖での主要国首脳会議（G8）では、気候変動問題をはじめとする環境問題が重要課題の一つであり、議長国である日本の役割が大変重要になっています。

このように地球規模の環境問題が世界共通の課題として大きく提起され、議論が進められていることから、今後、日本の学校においてもこれまで以上に、「環境負荷の低減や自然との共生を考慮した学校施設」いわゆるエコスクールづくり及び環境教育の推進が求められています。

このような観点から、この度のエコスクール国際シンポジウムでは、「子どもと環境」をテ − マに、国立教育政策研究所が主催、ドイツ文化センター、東京工業大学及び早稲田大学の共催により開催され

ました。

当日は、教育関係者、建築関係者、学生の方々を中心に参加者約210名と定員を上まわる盛況ぶりで、最初に千葉大学の木下勇教授の司会進行で、私の主催者挨拶、ドイツ文化センター所長のDr．ウ − ヴェ・

シュメルター氏の共催者代表挨拶が行なわれました。

前半は、シュトゥットガルト大学教授で建築家のペーター・ヒューブナー氏が、環境先進国ドイツにおける「子どもたちがつくるエコスクールなど」について基調講演。続いて、こども環境学会会長並びに日本建築家協会会長の仙田満氏が、日本における「子どものための環境づくり」について基調講演を行っていただきました。

後半は、早稲田大学の卯月盛夫教授のコーディネートによるパネルディスカッションが行われ、建築家で夫人のバーバラ・ヒューブナー氏、シーラカンスＫ＆Ｈ株式会社代表取締役の工藤和美氏、杉並区教育委員会の井口順司氏、国立教育政策研究所の新保幸一文教施設研究センター長も加わって、「日独両国におけるエコスクールづくり」について、活発な討論が展開されました。

本報告書は、当日の講演資料等をもとに、基調講演やパネルディスカッションの模様を可能な限り忠実に再現したものです。本報告書を広く関係の皆様にご覧いただき、今回の国際シンポジウムで紹介された知見が、今後のエコスク − ルづくり及び環境教育の推進への取組にお役立ていただければ、主催者

としてこれにまさる歓びはありません。

平成20年１月

国立教育政策研究所長近藤信司

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I．挨拶

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1．開会

木下勇（千葉大学教授工学博士）

司会（木下）：お待たせいたしました。これから「日本とドイツのエコスクール国際シンポジウム 2007」を開催させていただきます。

私は、本日、司会を務めます木下勇と申します。ペーター・ヒューブナーさんをご紹介した縁で司会を務めせていただきます。千葉大に勤めながら、今回、共催しています東京工業大学の教育環境創造研究センターの非常勤講師もしている縁で、この場を皆様とご一緒できることをうれしく思っています。主催者挨拶の前に五つほどのお願いがございます。まず、封筒の中の資料を確認したいと思います。きょうのシンポジウムの資料、追加の講演資料としてペーター・ヒューブナーさんのスライドの資料、受講者アンケート、基調講演質問表、カラー用紙、きょうの主催者である国立教育政策研究所のパンフレットがあると思います。お願いの一つは、ペーター・ヒューブナーさんと仙田満さんの基調講演のあとの休憩時間のときに、質問等がありましたら質問票に書いていただいて、会場の出入口にある質問票回収箱に付箋を貼ったまま出していただきたいということです。あとで整理してパネルディスカッションで使わせていただきます。二つ目に、シンポジウムの最後に、アンケートを出入口にあるアンケート回収箱に入れていただきたいと思います。よろしくお願いします。三つ目に、カラー用紙は、パネルディ

スカッションでコーディネータの卯月盛夫さんが使いますが、これも最後に回収箱に返していただけたらと思います。四つ目は、携帯電話の電源を切るか、マナーモードに設定するようにお願いします。五つ目に、同時通訳のレシーバーは1チャンネルが日本語、3チャンネルがドイツ語ですが、シンポジウムの最後にスタッフが受付で回収しますので、持ち帰らないでください。ぜひともよろしくお願いします。

それでは、改めまして、主催者として国立教育政策研究所の近藤信司所長よりご挨拶申し上げます。近藤所長、よろしくお願いします。

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2．主催者挨拶

近藤信司（国立教育政策研究所長）

皆さん、こんにちは。ただいまご紹介いただきました国立教育政策研究所長の近藤でございます。ここ数日、寒い日が続いておりましたが、今日は暖かく、天気もこのシンポジウムを祝福してくれて

いるのかなと思います。今日はよくおいでくださいました。ありがとうございます。一言ご挨拶を申し上げたいと思います。

このたびは、自国の憲法（ドイツ基本法）に「国には、次世代のために自然を守る責任がある」と明記されている、環境先進国といわれるドイツから、エコスクールづくりのパイオニアともいうべきヒューブナーご夫妻をお招きし、日本からもこども環境学会会長の仙田満先生はじめ有識者の方々をお招きし、

ドイツ文化センター、東京工業大学、早稲田大学との共催で「日本とドイツのエコスクール国際シンポジウム2007」を開催する運びとなりまして、主催者としてたいへん喜んでいるところでございます。少しかたい話になって恐縮ですが、日本のエコスクールをめぐる取り組みについてお話をさせていただきます。平成9年度から、エコスクール整備を促進するために、文部科学省、経済産業省、農林水産省、環境省と協力して、公立学校を対象としたパイロット・モデル事業を実施してきております。平成 19年5月までに688校を認定するとともに、すべての公立学校の約3割に当たる9257校で、なんらかの形でエコスクール整備が行われたという現状でございます。

しかしながら、昨今、地球規模の環境問題が世界共通の課題として大きく提起されており、今後は、これまで以上に、環境負荷の低減や自然との共生に配慮した学校施設、いわゆるエコスクールづくりとか環境教育の推進が求められております。

そういった観点から、この国際シンポジウムは、「子どもと環境」をテーマにした、ドイツのエコスクールづくりと日本の子どもたちの環境づくりについての基調講演、両国のエコスクールの事例紹介のパネルディスカッションから、今後の日本のエコスクールの新たな視点を学ぶことができる意義あるものと考えているところです。限られた時間ですけれども、ぜひこのシンポジウムを楽しんでいただけた

らと思っております。

最後になりましたが、ドイツの著名な詩人であるフリードリッヒ・フォン・シラーは、その詩「歓喜に寄す」の中で、「歓びは自然を動かす強いバネ。歓びこそは大宇宙の時計仕掛けの歯車を回すもの」とうたっています。

「子どもたちの歓び」に勝るものはありません。本日、この国際シンポジウムの成功が、日本のみならず世界の子どもたちのための環境づくりに貢献するとともに、日本とドイツの教育・文化交流の進展に寄与することを心から祈念いたしまして、簡単ですが、主催者の挨拶とさせていただきます。ありが

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とうございました。

司会：近藤所長、ありがとうございました。

引き続きまして、ドイツ文化センター所長のウーヴェ・シュメルター博士より、共催者を代表してご挨拶申し上げます。

シュメルター博士、よろしくお願いします。

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3．共催者代表挨拶

Dr．ウーヴェ・シュメルター（ドイツ文化センター所長）

木下先生、ありがとうございます。

近藤様ならびにご出席の皆様、国立教育政策研究所の友人の皆様、ドイツ文化センターの友人の皆様、ドイツ文化センター所長として、本日、このようにすばらしいエコロジカルな天気の下、かくも多数の皆様をお迎えすることは、私にとりまして大きな喜びです。皆様を心より歓迎申し上げます。

「エコロジー」「環境保護」「エコスクール」というテーマは、ドイツならびにヨーロッパでここ数十年の間にたいへん重要な役割を果たすようになり、世界が注目するテーマとなりました。環境保護というテーマは、今日カギとなるテーマとして世界を動かし、生物学的な意味のみならず平和政策という意味でも世界を動かす力になっています。

「環境保護」「エコロジカルな行動」「エコロジカルな生活」という意識は学校で育まなければなりません。これは教育の一環として受け入れられなければならず、子どもたちの意識を高め、メンタルな部分における教育のひとつの分野として、学校と家庭で進められるべきものと考えます。

したがって、本日は、専門家としてヒューブナーご夫妻をドイツからお招きし、この分野で日本を代表する専門家の方々とお話しいただけることをたいへんうれしく思っております。日本側からは仙田教授が同じテーマについて日本側の事例をご紹介くださることでしょう。本日のシンポジウムが興味深く、

実りあるものになることを心より祈念いたします。

司会：ありがとうございます。この企画は、昨年、私がドイツ文化センターにヒューブナーさんの本を持っていって相談したことから始まったわけです。今回、招聘と会場の準備など、いろいろな面でご協力いただいております。ありがとうございます。

全体の流れをもう一度確認したいと思います。開催が少し遅れましたけれども、基調講演を時間どおり13時20分から始めさせていただきます。ヒューブナーさん、仙田さんのお話のあと、15時40分から20 分間ほど休憩を予定しておりますので、その間に質問等を出していただけたらと思います。後半の第2 部ではパネリストの皆さんとディスカッションをしますが、そのコーディネートは卯月さんにお願いし

ます。ディスカッションは17時50分までに終えて、18時閉会としたいと思います。進行の中で変更がありましたらお許しいただきたいと思います。

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Ⅱ．基調講演

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司会：それでは、基調講演の部に入りたいと思います。基調講演をしていただきますペーター・ヒューブナーさんは、ドイツを代表する学校建築の建築家でもあり、日本でもペーター・ヒューブナーさんの作品を紹介する、『子どもたちが学校をつくる（Kinder Bauen Ihre Shule）』が来年夏に出版される予定です。その本にあるゲルゼンキルヘンの総合学校は、日本の文部科学省にあたるドイツの教育・科学省のホームページにも「未来の学校」として紹介されています。そういう面でも非常に注目され

る建築家であり、作品はいろいろな大きな意味を持っています。ヒューブナーさんはそれだけではなくて多彩な顔を持っていまして、特に環境に関心のある建築家には「太陽旋回住宅」などでも知られています。その前には「カーサ・ノバ」というプレファブユニットを考案され、建築生産の面でも知られる方です。そして、ユーザー参加、クライアント参加の展開をして、青少年施設でも、20年経っても子どもたちの落書きや破壊行為がないという、すばらしい建物の建設過程で、青少年参加展を行っています。

後ろのほうにヒューブナーさんの著作や作品集が置かれていますが、イギリスの建築家であり評論家であるピーター・ブランデル・ジョーンズがペーター・ヒューブナーさんの作品集をまとめています。それが『社会過程としての建築（Building as Social Process）』で、独英併記で書かれていますが、「建築が社会を変えていく。つくっていく」ということを提案して実践しているということでは世界で唯一ではないかとピーター・ブランデル・ジョーンズも書いています。そういう面で非常に多彩であり、社会にいろいろな大きな提案をされている建築家です。

それでは、ペーター・ヒューブナーさん、よろしくお願いします。

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基調講演1

ドイツのエコスクール

ペーター・ヒューブナー（シュトゥットガルト大学教授）

はじめに

皆様、こんにちは。きょうは東京で私の建築活動についてお話しさせていただきますことをたいへんうれしく思っております。皆様、ようこそお越しくださいました。これから皆様ともたいへん興味深い議論をさせていただければと思っております。

スライド2

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まず初めに、生後3週間の私の孫です。これから将来に向けて必要なものが育まれていくのでしょう。見ること、手で触れることといった五感がありますね。

我々は、子どもと一緒に参加型で学校をつくっていきますが、子どもは我々と考え方が違いますので、私は、子どものニーズに応えながら建築をしています（スライド2）。

孫は2歳になり、だんだん自立していきます。どういった将来になるかわからず、不安にかられる将来かもしれませんが、彼女はこれから将来に向けてどんどん成長していきます。そのためには建築が大きな役割を担っていかなければならないわけで、建築を変えていかなければなりません（スライド3、4）。

子どものための建築をしていくときに重要なことは、子どもはどれだけ大きなものか、どういった意味を持つのか、ということです。たとえば、実際に子どもたちの体力や体格をよくしなければなりません

（スライド5、6）。

生きていくためには、当然のことながら衣服や家が必要になります。昔は人間はもっと厚い皮膚を持ち、毛が体中を覆っていましたが、それがなくなると、衣服と家が必要となってきます。また、精神的にも社会的にも家が必要になり、家が最も重要な存在になります。そういうことで人間は家に住むことができるようになります（スライド7）。そして、徐々にこういったような建築がなされます。将来の学校で

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すが、これはたいへん有名なスイスの学校です（スライド8）。

私の孫が将来に向かって夢を持って生きていけるような学校をつくっていかなければならないわけですが、こういった荒涼とした感じの学校もつくられています。疎外感を生むようなコンクリートの学校で、どこが入口なのかわからない。建築家であり評論家であるアレキサンダーが言っていることとまったく反対の学校が実際にはドイツでもつくられています。こういった背景から、私は「子どもにやさし

い建築」をしようとしたのです。

美的な建物をつくり、簡単な形態にして、しかし、人間的なものはまったくなくなってしまっているわけですが、残念ながら、こういった建物をつくった建築家は建築の賞を受けています。

このような殺風景な学校です。これが入口です。どこが入口なのかわからないような学校です。塀があって、ここにまた入口があって、もう一つここに入口があります。「入口」と書いてあるかもしれませんけれども、どうやって開けたらいいのかもわかりません。この棒を上げて入口を開けて入っていかなければいけないというような非人間的な構造になっています。ですから、我々は、子どものために、

まったく反対のものをつくっていかなければなりません（スライド9〜13）。

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これは典型的な学校の廊下だと思います。まったく生きる喜びがなくなってしまうような廊下です

（スライド14）。

この階段も非人間的な光が使われ、左も右も上も下もすべてコンクリートで囲まれた非人間的な空間になっています（スライド15）。

私の孫のミアちゃんですが、彼女にとってどういったものがいい廊下なのか、どういったものがいい学校なのか、ということを考えていきますと、私は現状を理解することができません。これからの子どもにとって、まったく違った建築が必要で、そのためにはたくさんの可能性があると思います（スライ

ド16）。

ドイツ語ではerfassen（理解する、つかむ）といいますが、人間の手は最もよい手段であり、この手を用いて建物をつくることができます。そして、手を用いることによって、何がいいものなのか、と

いうことを感じ取ることができます（スライド17）。

非常によいものとは、こういったダンボールではないでしょう。これはメキシコシティのホームレスの住まいです（スライド18）。

プロジェクト：青少年の家

人間は粘土を使って、手を用いて空間をつくることができます（スライド19）。

我々は様々なプロジェクトを行ってきました。ヨーロッパ、アフリカ、日本でもそうでしょうけれども、手で粘土や石を使います。青少年は自分たちの手で「青少年の家」をつくっています（スライド20

スライド17 スライド18

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〜22）。

イギリスの建築家であるワルター・ゼーガーが言うように、素人でも最も小さな工具を使うだけで家をつくることができます（スライド23）。

私の大学で30年ほど前から教え始めたのですが、青少年は消費することを知っていますし、いろいろなことを知っています。我々の社会は消費社会になっていまして、デジタル化し、コンピュー夕があり、

プレイステーションがあり、テレビがあり、モノが氾濫していますが、青少年は「つくる」ことを知らないと思います。手を使って、人間的なものを使って、社会的な観点から何かをつくっていくことを知

らないわけです。

私は、大学を辞めたあとも、これをやっていかなければいけないと思いました。脳科学者、心理学者、人間行動学者などが様々な経験をしていますけれども、何かを行うことと感じることには大きな相関関係があります。

そこで、我々は、1980年にシュトゥットガルトで30人の学生と一緒に学生寮をつくりました（スライド24〜26）。

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私のこういったプロジェクトを、建築家のピーター・ブランデル・ジョーンズさんが著書で紹介しています。学生に学生寮をつくらせるという活動は非常にすばらしいものであると評価されたわけです

（スライド27、28）。

「つくる」ということは、ただ単に技術的なプロセスではありません。学生がグループ内でのチームワークで社会的な行動や社会的な能力を勉強していく場にもなるわけです。世界の至るところで、家をつくることはコミュニティの中で行う活動になっていきます。人間は自分の家をつくってきましたが、つくりたい、やりたい、自分の家を持ちたい、ということは人間の持っている能力であり、潜在的な本能であり、人間はだれであっても、自分の手で自分の家をつくる能力を備えていると思います。当然、うまい人も下手な人もいるかもしれませんけれども、これが我々の本能だと思います。二人の日本人が参加した青少年の家をつくるプロジェクトは、多

くの日本人の注目を浴びています。青少年の家は青少年が協力してつくるので、資金はそれほど要らないし、破壊行為もまったく行われませんでした。「私たちが愛情をもってつくった」というメッセー

ジをこの家が発しているわけです。

プロジェクト：ゲルゼンキルヘンの総合学校

ドイツではプロイセンの時代、学校は「教え込む場所」と理解されていました。日本でもおそらく同じだったと思いますが、プロイセンの時代は、学校は規律やルールを学ぶ場所でした。今の考え方はかなり違ってきていると思います。

私の孫のミアちゃんですが、自立し、自己形成のために学校という場があると考えられています。このような学校は、今は「生活の場」になっています（スライド30）。

たとえば、ゲルゼンキルヘンの学校では特別な形のプロジェクトが行われました。これについては、あとでまたお話しさせていただきますけれども、国際コンペが行われ、我々は優勝することができました。我々は、たいへん勇気のあるモットーを掲げました。つまり、6年間、学校の教室をつくるときに「生徒が建築に参加する」というモットーをもってコンペに参加したわけです。非現実的な考え方だったのかもしれませんが、我々は、コンペから40年後の未来2034年に向けて、数十年後に向けて生徒の参加が必要であると思ったのです。その中で「環境がどれだけ

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重要なのか」ということを教えていこうとしたわけです。そして、参加した生徒の一人が未来の自分について、「僕は学校を卒業して、環境の仕事をするようになり、40年後ヨーロッパ環境賞を受賞する。」

と宣言しています。我々は、子どもたちに環境の大切さを教えるとともに、将来の夢と目標をもたせて 40年後の2034年の未来図をもってプロジェクトに臨みました。

子どもが、孫が、その子どもが、孫の孫が本当に環境的な存在になっていくためには、調和をしながら自然と一緒に暮らしていかなければなりません。その将来のためにも、我々は自然を保存していかなければなりません。

我々のプロジェクトでは900人の子どもが6年間参加しました。具体的にどういう形でやっていったのかということですけれども、まず初めに我々がやったことは、自分たちのモデルを1：10の縮尺で粘土でつくることです。粘土は、かなり昔から使われている原始的な材料かもしれませんが、粘土を一度手にすると、本当に心地よく肌にやわらかい材料だということを理解していただけると思います。我々は、この粘土を使って人形をつくり、この人形が生徒なのです。自分たちが1：10の縮尺の自分たちを粘土でつくっていったわけです。30人の子どもは、自分たちでつくったということで、すごく自負を感じていました。2時間という短時間でこれだけのものができ上がったわけで、子どもはこれでかなり自

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信をつけました。「うまくいったな」と感じていたようです。自分たちの手で何かをつくり上げ、成し遂げた、ということで満足感に満ちていました。これは最善の教材であり教育だと思います。子どもに

「自分たちで何かができる」ということを教えていくことはたいへん重要なことだと思います（スライド31〜37）。

次のステップとして、それでは1：1の人形をどうやってつくればいいのかということで、みんなでアイデアを出して、それをすべて黒板に描いていきました。アイデアのいくつかは抽象的なものであり、

また具体的なものでもありました。実際にどういったコンセプトになっていくのかというアイデアをみんなで出し合いました（スライド40、41）。

木をどうやって使えばいいのかということで、みんな、ほとんど建築学科の学生のようです。まず初めに木を使って1：10の縮尺でモデルハウスをつくりました。みんな、本当に満足し、すごくうちとけた雰囲気になり、しかし、子どもたちは10歳でしたが、真面目にプロジェクトに取り組んでいきました。図工が不得意の女の子もいましが、全員のチームワークでモデルハウスをつくることができました。これがゲルゼンキルヘンの学校です（スライド45〜51）。

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それから、時間をかけて階段とか家具もつくっていきました。みんな、子どもたちがやったわけです

（スライド52〜54）。

これが完成した建築物のモデルです。この建物を目にして、我々建築家はこれを実用化しなければいけないということになり、五つの建物を並べ、それぞれがどこに属するものか、どのような組み合わせがいいかということを考えました（スライド55〜59）。

このワークショップのときは5人の建築家が参加し、私が代表ということで、5人がそれぞれ分かれて、子どもたちのグループと一緒にさらに検討を重ね、実際に建築可能な計画にまとめていきました。一つ一つのクラスに建築家がついて

、生徒の考え方を多少は誘導し、まとめていくという役割を果たしました。

そのあとに必要なことは具体的な職人の作業で、生徒は軽作業や棟上げ式に参加しました。これは大講堂の棟上げ式です（スライド60〜62）。

建築の進展自体、本当に生き生きとしたプロセスでした。生徒や両親の参加を得て、「自分の世界がいまここに生まれつつある。そこに参加をしているんだ」という意識を持てたことが最も大事だったと

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思います。職人の仕事もすぐ近くで見ましたし、おじいちゃんも来てくれました（スライド63〜67）。ゲルゼンキルヘンでは、生徒は階段などをちょっと手伝っただけで、基本的には職人がつくってくれ

ました。それ以前に、完全に子どもたちが自分でつくったケースもあります。このケースの場合は、子どもたちが全部をやったわけではありませんけれども、「自分たちのもの」という感覚を持つことができました。つまり、計画の段階で生徒を積極的に参加させたことで、2年間、実際に現場で苦労して働かせることをしなくても、建物との間のアイデンティティを実現することができました。

これはドイツのやり方ですけれども、「庭」が非常に大事な役割を持っています。校庭は非常に重要で、日本ではこの点はちょっと違っていると思います。日本のほうが進んでいて、生徒が植物の手入れなどをしているようですが、これからドイツはそういった点でもっと進んでいくべきだと思います。この学校は本にもなっている建物ですけれども、潜水艦のような小さな形になっています。この本は地下鉄で読める程度の本ですので、ぜひご覧ください（スライド68）。

これが全体図で、ここが中央です。いま示したところがそれぞれの学年の教室になっています（スライド69）。

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日本から新しい友人がゲルゼンキルヘンに来てくださいました。同じ建築家の友人として、同僚として、ここでつくられた学校がいかに生き生きと存在しているかということを見てくださったのは、我々にとって初めてのことで、たいへんうれしく思いました。当初、

これはユートピア的な考え方であると言われたものが、子どもの力を信じることによって実現したわけです（スライド70）。

これは平面図で、それぞれの棟がどう配置されているかということがわかります。中に目抜き通りのような形で建物が配置されていますが、これはドイツでモデル的な意味を持っていまして、街がつくられているような構成になっています（スライド71）。

ルール地方は、かつては炭鉱産業が非常に重要でしたが、ビスマルク時代にはゲルゼンキルヘンの人口の3割ぐらいがトルコ人で、子どもも3割以上がトルコ人の子どもたちでした。そこで、トルコ人、ドイツ人、イスラム教徒といった様々な背景を持った人たちを統合するような、多文化・多宗教のプロテスタントの学校をつくることになりました。さらに「環境に配慮する」というコンセプトをもってつくられたのがこの学校です。

具体的に記述されている歴史などのほかに、そこに沼があるとか、学校で起きていることを子どもたちが日々体験して、学校という建物の中で子どもたちが自分の命を営んでいくということに成功した

と思っています。

学校という場所は、子どもにとって「二番目の故郷」で「自宅と同じような感覚を持てる場」であるべきだと考えました。「自宅にいるような気になる」建物が正しい建物であると考えています。休暇でいろいろなところに行きますと、「家にいる」という感覚はなかなかつかみにくいのですけれども、学校や幼稚園は一日のうちの長い時間を過ごすところですので、そういったところであればこそ、

自宅にいるように感じられる建物が大事だと考えました。

この建物は、大量生産品ではなく、それぞれの個人の希望が満た

されるような建物になっています。たとえば、私の趣味に合った私のためだけの洋服が欲しいわけですが、建物についても同じです。ですから、「建物は個性的であるべきだ」という考えがここで非常に重要な意味を持っています。多民族で多文化で、様々な宗教の子どもたちが集まるところであると考えたわけです。

この学校は、一つの大きな建物ではなく、いくつかの棟に分かれています。これはシティホール（公会堂）、これは市役所、市の公会堂みたいな役割を果たすもので、たとえば、トルコ人の両親が集まっ

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て、子どもと一緒に何かをします。次の建物は食堂で、いちばん右側の棟ではよく音楽をすることもあります（スライド76）。

私の事務所のスタッフのシロタアキコさんは、私のところで建築を学んでいますが、「本当に個性的な街をつくっていくためには」ということでいろいろなことを考えました。何が必要かというと、大きなプロジェクトであっても小さな部分に分割していくという積極的な勇気であり、それ以外のものはそれほど必要ないということです。つまり、大きなプロジェクトの場合には一つの大きな建物をつくってしまいがちですが、そうではなくて、それを細かく分けて、私の事務所にはたくさんのスタッフがいますので、一人一人の建築家がそれぞれの部分を担当して、「ここは君の家だ」という意識で、それぞれの責任によってつくっていきます。

そのようにして全体の建物ができたわけですが、シティホールもあれば、劇場もあれば、市役所もあります。薬局には薬品が置いてあり、実験室では物理の実験をやったり、アトリエで芸術的な作品をつくったりします。この学校の中には、有りと有らゆる様々な機能の部屋が配置されていて、普通の学校のように同じような部屋が単に並んでいるという構成とはまったく違います。そういうことによって独特の雰囲気が生まれています。

一つ一つの棟を見ますと、それほど費用のかかる建築物ではありません。しかし、それらがきちんと配置されると、ひとつの完成した街になるということです。この建物の中に入った人は、様々な機能を持った街の中に入ったような気分になります。しかし、事実はそれほどおカネをかけてはいない学校です。ここは劇場の部分です。

学校に入ると「学校の中の外」になります。つまり、学校の中であっても屋外の広場というスペースになります。ですから、学校の中に入ったという感覚ではなくて「人々が暮らしている場」に入ったという感じを持ちます。街の暮らしの中心は市場が開かれる広場で、ここがいちばん大事なところで、広場に接する街の様々な部分に対して常に開かれたスペースになっていまして、ここからどの部分にも入っていく

ことができます（スライド77）。

この広場の上に、あとから考えられたものですが、ナイトパージのためにつくられた開口部があります。テキストで、どういった理論になっているのかということがわかりますが、これによって夜間の換気のナイトパージが図られるわけです（スライド78）。

また、学校の外断熱には20cmの厚さが必要であることがドイツの法律で決まっていまして、そうしますと、暖房の費用はそれほどかかりません。子どもたちの発するエネルギーだけで十分に暖かいので、暖房はそんなに必要はないのですが、体育館など換気をする必要性があります。室内の換気のためのエネルギーをどう節約できるかということになりますと、自然換気を図るということになります。つまり、

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必要な熱エネルギーの節約については十分に手当てができるわけです。その次に大事なことは建物の照明です。あまり電気を使わずに十分な明るさを確保することを考えなければなりません。この建物は、こういうふうに機能しています。まず、建物の下から空気を入れて、建物には太陽が降り注ぎ、換気筒によって自然の換気が図られ、内部の空気は上から逃げていくという構造になっています。自然のメカニズムがいかにうまく働くかということは、自然をよく見ていればわかります（スライド79）。

ここはオアシスのような場ですけれども、我々の建物がこういった形でつくられて、椅子が出してあるという構造になっていれば、本当の街の中の様子をここに写し取っているという感じになります。つまり、規則的に配置すると軍隊のように秩序正しくなりすぎますので、もっと自由に並べています（スライド80）。

これは学校の上の方の階ですが、イタリアのトスカーナのような雰囲気があって、外からの採光が十分に図られています。生徒も先生もお互いに邪魔をしないで、それぞれのクラスの活動ができるように、それぞれの教室が非常にうまく区切られています。これは13年前からこのようになっています（スライ

ド81、82）。

日本ではカーテンだけの仕切りで、それはすばらしいと思います。ドイツでも子どもたちが日本のようであれば、もっと上手に勉強ができると思うのですけれども、まだまだ離れていると思います。これは食堂で、椅子とテーブルの配置は、南ドイツのバイエルン風のレストランのような感じにつくっています（スライド83、84）。

これは図書室で、木をたくさん使った建物です。木は環境に優しい材料ですし、省エネという点でも非常に優れています。アルミニウムは高すぎますし、鉄筋は価格的には中間といわれますが、木を使うことによって非常に多くのエネルギーを節約できます。というのは、木の場合は建材の製造にかかるエ

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ネルギーが一切必要ないからです（スライド85、86）。これは講堂です（スライド87、88）。

これを見ますと、いい学校はいい街のようなもので、いい建物は常に同じ特徴を持っていることがわかります。様々な場が組み合わさってできているということです。

我々の建築事務所は、環境建築ということで、非常に低コストの建築物を実現するということでよく知られています。こういった設計を実現するためには、かなり工夫をしなければなりません。というの

は、木材の長さは、たとえば20mとか限られていますので、大きな講堂を力学的に支えるためにはどうするかということをよく考えなければなりません。日本の方々ともいろいろディスカッションをしました（スライド89）。

これはプロテスタント用の礼拝場ということではなくて、瞑想の部屋と考えて、アラブ風のグリーンにしています。ドイツの学校の場合、4週間ぐらいすると、きれいな部屋でも落書きで汚くなってしまうのが普通で、校内暴力もあります。しかし、この部屋は特別な部屋でなければいけないという位置づけでした（スライド90、91）。

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これは物理の授業を受けているところです。上を見ますと、大きな部屋であっても、20mの木材で十分に解決できることがわかります（スライド92）。

これはシロタアキコさんが設計した音楽室です。木はそんなに分厚いものではなく、長さも限られています（スライド93）。

これは工作室で、アフリカ風のデザインです。この内部を見ますと、工作に非常に適した空間が広がっています（スライド95）。

これは体育館です。これまでたくさんの体育館をつくりましたけれども、フランクフルトのある学校で最初につくりました。換気の方式は、ある事務所と協力してやりました。外気が床から取り込まれて、上から出ていくという構想でした。屋根の上に出ているのは自然採光のためではなくて、建物内の空気を暖めて、床のほうからくる冷たい空気を上から吸い出すというような煙突効果を求めたものです。そのようにして自然の換気を図ったわけです（スライド96）。

床を見ると、下からの空気の取り込み口があります。

上に梁がありますが、体育館全体は、この梁があることによって三つに分割することができます。このようなやり方をすることによって、非常に静かな体育館が実現しました。光が直接目に入ると、球技の集中力が途絶えることがありますけれども、そういったことを防げます。ドイツでは靴を履いたまま体育館に上がっていいのです。日本とは違いますね（スライド97〜99）。

これが換気の原理で、環境に優しいものです。地面のパイプから取り込まれる外気が床のほうから入って、建物全体にカーテンのように広がっていきます。上の空気は暖められ、煙突効果で下の空気が上に吸い寄せられるという形で換気が図られます。非常に簡単な原理です（スライド100）。

温度について説明しておきますと、冬は外気が −10℃ になりますが、上からは −4℃ で出ていきます。

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ですから、特に暖房をしていなくても、かなり暖かくなっています。夏は30℃ の空気が取り込まれ、上から出ていくときは24℃ になっています。ですから、外の空気が30℃ 以上になっていても、体育館の中の空気はとても心地よいものになっています。もちろん新鮮な空気でもあります。

もう一度まとめますと、これが体育館、これが各教室です。教室は、コンペでそれぞれの建築家がつくることを考え、5クラス分が一つの棟につくられています。97年に設計し、98年に最初の5教室が完成しました。5年間、この棟の中でずっと同じクラスでいるわけです（スライド101）。

学校を外側から見ると、デンマークの休暇村のような様相です。非常に多彩であることがポイントで、どのクラスもそれぞれ個性的です。タワーがついている部屋もあれば、三角屋根がついている部屋もあります。アトリエ風のクラスもあれば、飛び出し窓のあるクラスもあります。どのクラスにも太陽光発電を備えており、パネルでエネルギーをどれだけつくったかということを常にウォッチすることができます。一日のエネルギー創出量がわかるようになっており、水の循環なども全部授業で取り上げることによって、エコロジーとエネルギーの関係を授業の中にそのまま取り込むことができます（スライド 102〜108）。

日 本 と ドイ ツ の エ コ ス ク ー ル 国 際 シ ンポ ジ ウ ム2007