音 楽 学 習 と し て の 身 体 表 現 の 指 導 内 容 構 成 に 関 す る 研 究
教 科 ・ 領 域 教 育 専 攻 芸 術 系 ( 音 楽 ) コ ー ス 桑 原 章 寧
日的
小学校学習指導要領と中学校学習指導要領 では、ともに「音楽を愛好する心情」を育て、
「豊かな情操を養う」ことが目標に示されて いる。しかし教育現場においては、もっぱら 技能指導を中心とした授業が展開されている。
技能指導のみを中心とした授業では、技能と 音楽との関係が唆味なまま進められ、表現さ れた内容が一見立派に感じられたとしても
「音楽を愛好する心情」や「豊かな情操j を はぐくむものとはならないのである。
そこで、この目標を達成し得る学習法とし て、音楽の諸要素を知覚し、これらの働きに よって生み出される曲想や雰囲気を、イメー ジや感情をもって感受し、これを身体の動き によって表すことで音楽を理解する学習法が 有効で、あると考えた。
以上のような課題意識から、本研究の目的 は、理論的研究と実践的検討を通して、音楽 学習としての身体表現の指導内容構成につい て提案することである。
結 果
理論的検討から、以下の内容が明らかとな った。
1 .我が国の音楽学習指導要領において、身 体表現は、その指導内容が系統的に位置づけ
られているとはいえない。
指 導 教 員 西 園 芳 信
2.音楽学習としての身体表現は音楽理解の 表明である。
3.身体表現の独自性すなわち空間における 表現と、音楽表現の独自性すなわち時間にお
ける表現が明確にされるo
4.音楽学習において、筋肉感覚をはじめと する運動感覚が含まれている体性感覚を重視
した音の知覚、すなわち身体表現による音の 知覚がなされることで、音楽と自己が真に結 びつけられ、新しい意味づけがされるo
5.音楽学習としての身体表現は、内界にお ける経験の生成と外界における表現の生成が 常に連関し、相互作用しているO また、身体 によって表された個人のイメージや感情は音 楽理解を深める。
実践的検討により、主となる指導内容に副 次的な指導内容を加えることで、音楽構成要 素の関連とその発展が明らかになった。指導 内容構成は、音楽の形式的側面、内容的側面、
技能的側面から設定することで、 「生成」の 原理から学習を読み取ることが可能となった。
音楽の形式的側面から指導内容構成をみる と、拍、強弱など、だれもが知覚し得る音楽 構成要素が小学校低・中学年に位置づき次第 に複雑な形式や微妙な変化の速度などがスパ イラルに位置づけられた。
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方 法
理論的検討から音楽学習としての身体表現 の位置づけと意義を導出し、実践的検討から その指導内容構成を明らかにした。
論文の概要
第 1章では、学習指導要領より音楽科の身 体表現の位置づけについての現状を明らかに した。その結果、身体表現に関する内容が系 統的に位置づいているとはいえない現状が明
らかになった。
第2章では、音楽学習としての身体表現の 定義と意義について明らかにした。まず「音 楽学習としての身体表現はすべて音楽理解に 帰結するものであり、音楽学習としての身体 表現は音楽理解の表明であるo Jと定義づけ た。次にベネット・リーマーの合科教育の価 値と欠点の考え方から、音楽学習としての身 体表現の意義を導き出した。さらに、中村雄 二郎の「共通感覚論Jから理論的に検討し、
諸感覚を統合するものは体性感覚であり、体 性感覚は外部世界と内部世界との両方にかか わり、相わたっているという考察を行った。
最後に西国芳信の音楽の「生成」の原理から、
音楽学習としての身体表現について理論的に 検討したd 以上の理論的検討から、音楽学習 としての身体表現は、内界における経験の生 成と外界における表現の生成が常に連関し、
相互作用しているものという原理を得た。
第3章では、ダルクローズとオルフの音楽 教育にみる身体表現の位置づけの考察から、
音楽と身体をかかわらせる理論をもつことに よって、はじめて音楽教育に貢献できるとい う示唆を得た。また、音楽のリズムと身体の 動きには共通にリズムがあり、時間的に強調
された抽象的な音楽のリズムを、身体の動き に置き換えることで、空間的なリズムが意識 され、具体化されるところに音楽学習として の身体表現の意義を見出すことができた。
第4章では、音楽学習としての身体表現の 展開原理を、第3章で整理した音楽学習とし ての身体表現の位置づけに基づいて明らかに した。次に、第2章において理論的に検討し た音楽の「生成の原理」に基づいてその指導 内容について、これまで実践した音楽学習と
しての身体表現の授業から整理し、指導内容 構成を立てた。
終章では、各章を概観し音楽学習としての 身体表現の意義と指導内容構成について、以 下のように結論づけた。
1.音楽学習としての身体表現の指導内容を 音楽の形式的側面、内容的側面、技能的側面 から構成した。このことによって、外と内に 表現と経験が相互に関連しながら生成され、
音楽科の目標が達成され得る。
2.指導内容構成は、音楽構成要素の単純な ものから複雑なものへとスパイラルに位置づ けることで、発展的な音楽学習が得られる。
今後の課題
本研究では、音楽学習としての身体表現を、
鑑賞における身体表現の指導内容に限定した が、歌唱や演奏とかかわらせた身体表現の指 導内容構成についても明らかにしていくこと、
が課題である。そして日本の音楽を扱った身 体表現の学習についても積極的に取り組み、
その指導内容構成を図ること、中学校での指 導内容を実践を踏まえ整理すること、文化的 側面を位置づけていくことが今後の課題であ
る。
QJ 4
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