教材開発プロセスに基づく造形教材の提案

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(1)Title. 教材開発プロセスに基づく造形教材の提案. Author(s). 佐藤, 昌彦. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 60(1): 141-151. Issue Date. 2009-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/1010. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第60巻第1号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．60，No．1. 平成21年8月 August，2009. 教材開発プロセスに基づく造形教材の提案. 佐藤昌彦北海道教育大学札幌枚美術教育学研究室（教員養成課程教育臨床専攻教育実践分野授業生活指導コース）. AProposalforArtLessonsbasedontheLessonCreationProcess SATO Masahiko. DepartmentofArtEducation，SapporoCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本ノ稿は「授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究」（北海道教育大学紀要第59巻第2号）での教材開発プロセスに基づいて小学校図画工作科における二つの造形教材を碇案したものである。「授業過程. の構造図を活用した教材開発に関する研究」は科学研究費補助金プロジェクトによる基盤研究B「先行実践における知を活用した教育実践構想支援システムの開発」（平成17∼19年度）に関する継続研究の一つとして行ったものであり，そこで述べた教材開発プロセスとは次の3つのステップを指している。第一は「教材を試作する」。第二は「試作に基づいて授業過程の構造図を作成する」。第三は「教師の言葉を検討する」。二つの造形教材には「モンスターアタック」と「いろんなオニがあつまった」を取り上げた。これらはその. 授業過程の構造図を北海道教育大学紀要第57・58巻で碇示したものであるが，今回はそうした構造図に基づきながらさらに教師の言葉も加えた教材として碇起している。このような教材開発プロセスに基づく造形教. 材の提案は小学校図画工作科における授業の構想・立案に貢献できるものと考える。. 1 はじめに. 援システムの開発」（平成17∼19年度）に関する継続研究の一つとして行ったものでもある1）。「先. 本研究の目的は「授業過程の構造図を活用した. 行実践における知を活用した教育実践構想支援シ. 教材開発に関する研究」（北海道教育大学紀要教. ステムの開発」では，これまでの先行研究を踏ま. 育科学編第59巻第2号）での教材開発プロセスに. えながら，授業過程の構造図を作成するための方. 基づいて小学校図画工作科における二つの造形教. 法やその有効性，授業過程を支える基本的な考え. 材を提案することにある。. 方について述べた2）。またその継続研究としての. 「授業過程の構造図を活用した教材開発に関す. 「授業過程の構造図を活用した教材開発に関する. る研究」は前回の本学紀要で提示したものであり，. 研究」では三つのステップによる教材開発プロセ. 科学研究費補助金プロジェクトによる基盤研究B. スを提起しが）。第一は「教材を試作する」。第. 「先行実践における知を活用した教育実践構想支. 二は「試作に基づいて授業過程の構造図を作成す. 141.

(3) 佐藤昌彦. る」。第三は「教師の言葉を検討する」。今回はそれらの継続研究であるために先行研究や研究の背景については重複するので詳しく述べないが，そのねらいは小学校図画工作科における授業の構. 2 教材開発プロセスと授業過程の構造図（1）教材開発プロセスに関する三つの段階授業過程の構造図を活用した教材開発プロセス. 想・立案に貢献することにある4）。子供の造形力. は「①教材を試作する」「②試作に基づいて授業. を高めるための授業づくりや授業の質的改善は教. 過程の構造図を作成する」「（塾教師の言葉を検討. 育現場の重要課題であり，創作プロセスを視覚化. する」という三つの段階からなっている（図1）。. する構造図の活用はそれらの課題に取り組むため. そうした段階の設定理由については前回の「授業. の大切な切り込み口になると考えるからである。. 過程の構造図を活用した教材開発に関する研究」. 本箱ではそのような理由から前述の教材開発プロ. で述べているのでここではその概要を以下に示し. セスに基づいて二つの造形教材を碇起した。一つ. た。. は「モンスターアタック」。もう一つは「いろんなオニがあつまった」。これまでの北海道教育大学紀要ではそれら二つの造形教材にかかわる授業. ●教材を試作する. 過程の構造図は示してきたものの教師の言葉も含. ●授業過程の構造図を作成する. めた教材としては提起していなかった。そこで今回は教材開発プロセスの「教師の言葉を検討する」. ●教師の言葉を検討する. という第3のステップによる考察も経た教材として碇案した。. 図1授業過程の構造図を活用した教材開発プロセス. 碇案にあたっては以下の手順で教師の言葉を考察している。まず教材開発プロセスと「モンスター. 第1段階「教材を試作する」は具体的な手立て. アタック」「いろんなオニがあつまった」に関す. やその背景にある基本的な考え方を考察するため. る授業過程の構造図を本学紀要57・58・59巻に. の出発点となる。授業のねらいに材料は合ってい. よって確認し，次にそれらの構造図で示した創作. るか，子供がつまずきやすい点はどこか，どのよ. プロセスを踏まえながら教師の言葉を検討した。. うな手順で指導すれば発想を広げることができる. 検討のポイントは次の8項目。「モンスターアタッ. のかということなど，実際に自らがつくってみな. ク」では「（丑ねらいの把握」「（奉安全面に対する. ければ実感としてはとらえることができない。実. 配慮」「③小さな紙による試作」「④原形の選択」「⑤. 感できなければ「つくろうとするものが思い浮か. 基本形の制作」「⑥条件の確認」「（車部品の制作と. ばない」「どのようにしてつくればいいのかわか. 配置」「（参よさを複数見つけ合う鑑賞」。「いろん. らない」といった子供の戸惑いに対して真剣に向. なオニがあつまった」では「①ねらいの把握」「（彰. き合うことができにくくなる。こうした考え方に. 小さな紙による試作」「③原形の選択」「④基本形. 立って教材試作を授業の構想・立案にかかわる重. の制作」「⑤条件の確認」「⑥部品の制作と配置」「⑦. 要な要素の一つとした。. 制作に関する基本的な考え方」「⑧よさを複数見つけ合う鑑賞」。本論ではそれらの結果を「教材開発プロセスと. 第2段階「授業過程の構造図を作成する」に関しては二つの理由をあげてその重要性について述. べた。一つは創作プロセスを視覚化できるという. 授業過程の構造図」及び「小学校図画工作科にお. 点である。視覚化することによって制作の手順が. ける二つの造形教材」として論述し，図3から図. 一目でわかる。その事例としてあげた「見たこと. 9までは写真と文章によって造形教材としての全. もないような顔」では授業過程を創作プロセスと. 体像を示した。. して示した。プロセスを構成する基本的な観点は. 142.

(4) 教材開発プロセスに基づく造形教材の掟案. 次の4つである。第一は「基本形からの発想」。. 第二は「部品の制作と配置」。第三は「制作条件の事前確認」。第四は「イメージから形へ・形からイメージへという両者共存・双方向重視の認識」。基本形は横長基本形と縦長基本形を示した。部品の制作と配置に関しては主に切り取る場合とつけ加えていく場合があるが，先述した教材では一枚の紙をはさみで切り取って見たこともないような顔をつくるというようにした。また制作条件はどのような形になっても顔に見えやすいように日と口は原則として切り取ることとした。イメージから形へ・形からイメージへという両者共存・双方向重視の認識については「開いた形（基本形）. から日の形を連想する」などという文章をつけ加えた。. 第3段階「教師の言葉を検討する」は試作の段階や授業過程の構造図を作成する段階で考察した内容を子供にわかりやすく伝える上での大切な観点として取り上げたものである。具体的な手立てについてはもちろんのことその背景にある基本的な考え方をわかりやすく伝えるためにも言葉の吟味は欠かすことができない。. （2）二つの造形教材に関する授業過程の構造図. 造形教材「モンスターアタック」における授業. 図2 「モンスターアタック」及び「いろんなオニがあつまった」に関する授業過程の構造図. （はがき大程度／A4用紙の約4分の1）による試作：主な方法は二つ。一つは紙を半分に折って. 過程の構造図（図2上）は北海道教育大学紀要教. から切る方法。開いたときの形は左右対称となる。. 育科学編第58巻第2号「創作プロセスの探究と造. もう一つは紙を折らずに切る方法。左右非対称の. 形教材の提案」で示しが）。授業過程は次の5段. 形をつくることができる。はがき大の原形から発. 階。①小さな紙による試作，（卦色画用紙を選ぶ，. 想を広げるためのおおもとになる基本形をつくり. ③小さな紙での試作を基に色画用紙を切る。④日. 出す。いくつかの基本形をつくり気に入ったもの. や口をつくる，（9さらに必要な部品があるときに. を選び色画用紙で本格的につくっていく。また，. はつけ加える。「ねらい」「材料・用具」「創作の. 一つだけを選ぶのではなく，いくつかの基本形か. プロセス」については以下のようにした。【ねらい】. ら気に入った部分を組み合わせてつくっていくこ. 的あて遊びで使用するモンスターを色画用紙でつ. ともできる。基本形と他の基本形を合体させるこ. くる。【材料・用具】OA4用紙 ○色画用紙. とも可能である。さらに折り目からはさみで切れ. ○ストロー（直径約6mmと約5mmのもの2種. 目を入れて折り返し立体的にしてもよい（折り返. 類） ○はさみ ○糊 ○セロハンテープ【創作. す際の折り目をきちんとつけることで立体的に折. のプロセス】（①から⑤までの各段階に関する手. りやすくなる）。立たせることができれば底辺を. 立てや考え方についてはすでに紀要第58巻で述べ. 部分的に切り取ることもできる。／トさな紙でいろ. ているのでここでは①のみを示した）①小さな紙. いろ試してみてモンスターづくりの第一歩を踏み. 143.

(5) 佐藤昌彦. 出すのである。初めからつくろうとするモンス. つくって基本形の上においてみる。そして，この. ターのイメージがある場合にはその形に合わせて. 形でいいか，足りないものはないか，配置はこれ. 紙を切り取る。つくろうとするものが思い浮かば. でいいかなどを考える。頭の中だけで考えている. ないときには，「とりあえず」というような気持. ときよりも，目の前に具体的な形があるときのほ. ちで，または「思い切って」という気持ちでモン. うが，つくろうとするものの形を思い浮かべやす. スターの輪郭を切り取る。頭の中で考えてだめな. い。○本教材では，オニの顔を創作するための「基. 場合は目の前に具体的な形をつくり出してみるの. 本的な手順」（小さなステップの積み重ね。例：. である。そしてその形をじっと見て「これでいい. 鼻→日→口など）と「ちぎる技術」の基本（少し. か」「もっと複雑にしようか」「単純にしようか」. ずつゆっくり）をしっかりと指導する。色と形の. などと考えて次の形を連想する。小さい紙であれ. 選択は自由（指導と自由の明確化）。○目の前に. ば短時間にいくつもの形をつくり出すことができ. ある形から次の形を連想する。そして，これを繰. る。また目の前に具体的な形があると次の形を考. り返すことによって，つくろうとするものの形を. えやすい。. 明確にしていく。こうした方法（連続連想法）で. 造形教材「いろんなオニがあつまった」におけ. つくれば，初めはどのようなオニの顔をつくった. る授業過程の構造図（図2下）は北海道教育大学. らいいのか思い浮かばない場合でも，最終的には，. 紀要教育科学編第57巻第2号「造形教材を対象と. 強そうなオニ，かわいいオニ，とぼけたオニなど，. した授業過程の構造図と基本的作成プロセスの開. 様々なオニをつくることができるだろう。. 発」で掟示し，創作過程の背景にある考え方につ. いても次のように記した6）。○置くだけで糊つけ. 以上のような二つの教材にかかわる構造図をもとに教師の言葉を考察しその結果を次に示した。. はしない。他の部品も同じ。糊つけしなければ，. 配置を換えることができる。配置を換えることができれば，百面相のようにいろいろな表情をつくり出せる。○つくろうとする形が思い浮かんだときには，その形をつくってみる。しかし，いくら. 3 小学校図画工作科における二つの造形教材（1）モンスターアタック. 授業過程の構造図作成（図2）の段階では先述. 考えても，どのような日の形にするのか思いつか. したような5段階（①小さな紙による試作，②色. ない場合には，とりあえず日に見えるような形を. 画用紙を選ぶ，（卦小さな紙での試作を基に色画用. 図3 モンスターアタックー的あて遊びのモンスターを色画用紙で−（1）. 144.

(6) 教材開発プロセスに基づく造形教材の掟案. 紙を切る。④日や口をつくる。⑤さらに必要な部. 小さな紙で試作します（A4用紙の約1／4のも. 品があるときにはつけ加える）を創作プロセスと. ので）。色画用紙で本格的につくっていく前にい. して示したが，教師の言葉を検討する上では授業. ろいろな形をつくってみて，その中から一番気に. 全体を構成するという視点から授業過程は次の8. 入ったものを選ぶのです。また，一つだけ選ぶの. 段階とした。「ねらいの把握」「安全面への配慮」「小. ではなく，それぞれのよい部分を組み合わせて本. さな紙による試作」「原形の選択」「基本形の制作」. 格的につくっていくこともできます。試作には主. 「条件の確認」「部品の制作と配置」「よさを複数. に二つの方法があります。一つは紙を半分に折っ. 見つけ合う鑑賞」（図3・4・5・6）。なお「材. てから切る方法です。横長，縦長，どちらでもか. 料・用具」は以下のとおりである。OA4用紙○. まいません。折り目からはさみを入れて輪郭を切. 色画用紙（八つ切りの約1／4）○ストロー（直. り取ります。開いたときの形は左右対称になりま. 径約5mmと直径約6mmのもの2種類）○はさ. す。もう一つは紙を折らずに切る方法です。輪郭. み○糊○セロハンテープ。. を先に切り取ります。切り取ったら折ります。立. 【ねらいの把握】色画用紙を半分に折ると立たせ. つようにするためです。折り目からはさみで切れ. ることができます。この立つ仕組みを生かして的. 目を入れて折り返し立体的にすることもできま. あて遊びのモンスターをつくります。モンスター. す。折り返して折り目をしっかりつけると山折り. は空想の生き物ですから決まった形はありませ. と谷折りの違いを出しやすくなります。立たせる. ん。いろいろなモンスターがいていいのです。そ. ことができれば，底辺を部分的に切り取ることも. の作品例を次に示しました。【安全面への配慮】. できます。小さな紙でいろいろ試してみてモンス. モンスターを倒すための吹き矢はストローでつく. ターづくりの第一歩を踏み出すのです。初めから. ります。下の図を見てください。細いストロー（直. つくろうとするモンスターのイメージがある場合. 径約5mm）のジャバラ部分を引き伸ばしながら，. にはその形を思い浮かべながら紙を切り取りま. 先端が丸くなるように折り曲げます（安全面に配. す。つくろうとするものが思い浮かばないときに. 慮して）。セロハンテープで固定し，太いストロー. は，「とりあえず」というような気持で，または「思. （直径約6mm）に差し込みます。ストロー製の. い切って」という気持ちでモンスターの輪郭を切. 吹き矢はこれで完成です。【小さな紙による試作】. り取ります。頭の中で考えてだめな場合は，目の. では，モンスターをつくってみましょう。まず，. 前に具体的な形をつくり出してみるのです。そし. ′トきなホ【t山ろルーろIlしてわて亡ン六書ー KUⅧ瘍卜増噸■み出事凸でナ．■. いょいょ轟■的亡也月■tつくっth±. 主事．■. ●I一血喝つくろうと一石モンスターぬイメ拗亡伽舞書一助曹ナ．．クー■石船亡はt凸■せ■ll■帥な■ 井モ・■り■吐＝一書．．．ウくろラヒ丁ろも脚■い尊か肌いヒt ■鹸．1ヒりあえすlヒいうような耕で．ぎ．ヒrl払lサってlという洲与tモンスタ ■■■t■∨■V■▼．恥中で与ぇてたわな飴鹸．戸の■によ鵡肌つくす出してみ石成代書．．モしてモの■書b，ヒ且てlこれtいいかl ’も，ヒ蜘■＝し▲ろかIl♯■lヒし上らかl ここで鹸れこの仙tの中かも■ぴiしb ．とと与えてW瞳■■し粛丁．−. ￠レモン ◎オーンジ ○ヒtいら ■. ■トさしt■t■肌k細亡いくつも血■ ○■加地拘さ± ○ぐ人山■ろつくり出■＝ヒ椚t■れ．. ￠ら■▲b 蝕■ ○＝いねと妙，. ■劇■仁鵬た”†iちヒR膿を睾ま ○＝メウルr 血ち■い巧．. 図4 モンスターアタックー的あて遊びのモンスターを色画用紙で−（2）. 145.

(7) 佐藤昌彦. てその形をじっと見て「これでいいか」「もっと. とになってしまいます。そこで，どのようなモン. 複雑にしようか」「単純にしようか」などと考え. スターであろうとも，顔がどこにあるのかがわか. て次の形を連想します。小さい紙であれば，短時. りやすいように日と口はつくるというようにした. 間にいくつもの形をつくり出すことができます。. のです。なお，その形，色，大きさ，配置は自由. 目の前に具体的な形があると次の形を考えやすく. にしました。そこにそれぞれの個性が表れるから. もなります。【原形の選択】いよいよ本格的に色. です。【部品の制作と配置】日の形や色は目の前. 画用紙でつくっていきます。初めに色画用紙を一. にある輪郭を切り取った形をじっと見て連想しま. 枚選びます。ここでは次の15色の中から選びまし. す。もうすでにつくろうとする形がはっきりして. た。①レモン②オレンジ③ときいろ④あか（9あか. いる場合にはその形を思い浮かべながら色画用紙. むらさき（参ぐんじょう（争うすあお（参あお（9こいみ. を切り取ります。しかし，どのような形にしてい. どり⑲エメラルド⑪ちゃいろ⑫こいこげちゃ⑬く. いのか思い浮かばない場合には，輪郭を切り取っ. ちばいろ⑩みるく⑮くろ【基本形の選択】その色. たときと同じように，このように切れば日のよう. 画用紙を半分に折ります。横長でもいいですし，. なものに見えるだろうというような気持でとりあ. 縦長でもかまいません。小さな紙での試作をもと. えず切ってみます（または思い切って切ってみま. に，折り目からはさみを入れて輪郭を切り取りま. す）。そして切り取った形を目の前の輪郭だけを. す。折り目に切れ目を入れて立体的にする場合は. 切り取った色画用紙の上に置いてみて，「この形. この段階で行います。折り目に切れ目を入れるか. でいいか」「たりないものはないか」「位置はここ. 入れないかは自由です。入れない場合は次の段階. でいいか」などと考えてみるのです。また，切っ. へ進みます。【条件の確認】日や口は最低限つく. てすぐに月占るのではなく，前につくったものの上. る部品とします。モンスターという言葉を使用し. に置いてみて動かしてみることも大切になります。. たのは，どのような姿になってもいいということ. 動かすことによって，思いもよらなかったような. です。そして想像をふくらませて見たこともない. 表情や動きをつくりだすことができるからです。. ようなものをつくるという教材のねらいをも表し. これらのことは口やその他の部品をつくるときも. たかったからです。しかし，つくった後になって，. 同じです。では口もつくってみましょう。さらに. 必要な部品があるときにはそれをつくってつけ加. 「これではモンスターに見えない」ということに. えます。たとえば，鼻，ひげ，髪の毛，眉毛，つ. なったのでは「せっかくつくったのに」というこ. ■「￣」’￣￣. 」. L. l上t】. ■ぬ■■色鐘■dhこi胡■■書中ptっ. 一つ州亡ついtょいところ一三つ▼つ. たp曹u，と1て■■l．．■す．．. 見つけて九iし▲う．■. ■う▼¶仁■＞くちづヰ▼聯は勺tpしてい鵬亡はモd駄■レ制ペな■ちt ■■■t■V■■■■．・しかし．とゐ上さむ鯵にしていいのか■い勒仕むい●一に鎗．■掴り▲ったと壷. ≡. ヒ■Iu上与亡．こゐょう亡騨M■ゐ上うなも凸に1支署象ろaといぅ▲ろな椚ヒり. i麦州○て諷ir【豪た仕■いⅦっで■っモンスターというT−1竃t■した鵬．とのよぅ一色になってもいいとItウニヒでナ．さ与亡．●■モふくち暮せて鮎こともな. t■■▼l．. ■でいい納lた9ないもゐはない加Itt. しかし．つく○た■になって．1これtはt ンスサーl＝見えないlという＝とに払引たぬ. 鹸ここでい■l加なとにてルlて■九ておちめ. こともよ■亡なp■丁．■ llか■こと亡上○て．■いも上らなかった. も．肘tこEiろ加■bか9やナい▲5. ▲ケ腑■と七つく9たナニヒがでと有. に■ヒD仕ウ（苓ヒいうよう亡し暮しb ■. ‡■ちで丁．■ こ軋ら点lことほロやモのIl虞■点せつくろと■t．1■ut▼．・. ち1▼．■. E】図5 モンスターアタックー的あて遊びのモンスターを色画用紙で−（3）. 146. W；■●してつくったも瓜ちばとこか b掛n−いところ欄■尋ヒ■支■d■■カー■．● 一つ上り出土・ユ±つ▲り化三つといa上今に．1つけようとす苛静轟くむれ飢石鎚ヒItしくu9Fす．たかち今画は三つずつとしたの巧丁．■l■か島WモW上下もいい瓜¶ナ．■ ■■t出tえ石こと亡むり象世人．− Rしい酌亡撒■ちかちこttえちれろので事．■ 召は．こ鵬，■らい蓋書し▲う．−. 蒙た．pゥて事ぐ亡Il石虎¶旧向く．11につくゥたものの上仁■いて欄1■かしてみ牒. しiした．モこ亡羊札ぞh血■■椚熟化石抄. 納．■書．つの．事．員．■．■りなとといぅものです．■. なってし書い■▼．■. むね．モぬ一色∴た毒さ．配tは■由に. さ島ヒ仙■■か■石ヒ■た仕th▲つく○てつIIわえ慶一．良ヒえど．▲ひ肌. l】b蝉■■■I服ることに為りぎす．．. t▼．■. t付．1廿ウかくつくゥRのにlヒいウニとに. モこⅦ．とのょうむモン1事−¶■石うと. 自. tして申曾tゥk■亡■血■■た什曹 ■ptった肋■の上仁tいてわもlこの. い▲与ねもの亡つくちといウ■刑■の払ちいモも■した山岳土lちで事．■. t暮ぬhちい仕ウくちことl■犠山1蟻‖ こヒl■錮亡れ■す古も血心細女. ぎー一つ■です．とうモ．■. 函ち外■へ比和事▲う亡Ilることもt亡■事．. 上り土夫にしEレt■▲臥細り tね士ナ．■. 兄t息亡上弧」可は＝：ウ■．■ J仙によ恥 ■ モlヽでは三・：■．■ 児■⊂に▲ⅧL ■ 歌劇亡いさiすl朋も闇＝モh≠. ㈹ごと仁王つ■つ上いところ一息つ什ていくI．■.

(8) 教材開発プロセスに基づく造形教材の掟案. の，手，足，副，飾りなどというものです。糊づ. 業の鑑賞は先生に悪い点を指摘されて直してくれ. けは部品の配置が決まった後で行います。なお部. るというイメージがありました。しかし今回は先. 品は表側からだけではなく裏側から外側へはみ出. 生や友人に自分の作品の長所（オリジナリティ）. すように月占ることもできます。より丈夫にしたい. を評価され，自分の作品に自信をもつことができ. 場合は色画用紙を貼り重ねます。【よさを複数見. ました。そのおかげで，2体日，3体日とのびの. つけ合う鑑賞】一つの作品についてよいところを. び作品をつくることができたと思います」「他の. 三つずつ見つけてみましょう。鑑賞のねらいはつ. 児童の作品のいいところを少なくとも3つほどあ. くること（表現）や見ること（鑑賞）に共通する. げるというのは褒められた児童はうれしいだろう. ものの見方や考え方（美的価値観）を鍛えること. し，いいところを探すというのはよく観察するこ. にあります。真剣に集中してつくったものならば. とができるということでありいい実践であると. どこかに必ずいいところがあると考えて探すので. 思った」。よさ（オリジナリティ・質・工夫点等）. す。一つよりは二つ。二つよりは三つというよう. に着日しそれを複数見つけ合うという鑑賞は効果. に，見つけようとする数が多くなればなるほど難. 的な指導法の一つになるものと考える。. しくなります。だから今回は三つずつとしたのです。時間があればそれ以上でもいいのです。簡単. では鍛えることになりません。難しいほうに挑戦. （2）いろんなオニがあつまった. 授業過程の構造図（図2）では「小さな紙によ. するからこそ鍛えられるのです。ではこの作品か. る試作」「原形の選択」「基本形の制作」「部品の. らいきましょう。まず一つ目です。どうぞ。（児. 制作と配置」という4つの観点を示した。教師の. 童Aによる発言）。では二つ日。（児童Bによる発. 言葉を検討する際にはさらに「ねらいの把握」「条. 言）。それでは三つ目。（児童Cによる発言）。次. 件の確認」「制作に関する基本的な考え方」「よさ. の作品にいきます（以後も同様にそれぞれの作品. を複数見つけ合う鑑賞」という4つの観点を加え. ごとに三つずつよいところを見つけていく）。※. て考察した（図7・8・9）。結果は以下のとお. このような鑑賞方法の詳細についてはあらためて. りである。「材料・用具」は色画用紙と糊（色画. 取り上げるが，小学校図画工作科教育法で「よさ. 用紙15色程度：大きさは四つ切の約1／4，くろ，. を複数見つけ合う鑑賞」を体験した学生のレポー. しろ，レモン，オレンジ，もも，あか，あかむら. トには次のように記載されていた。「今までの授. さき，くちばいろ，あかちゃ，こげちゃ，わかく. 図6 モンスターアタックー的あて遊びのモンスターを色画用紙で−（4）図7 いろんなオニがあつまった（1）. 147.

(9) 佐藤昌彦. さ，エメラルド，あお，こいみず，ぐんじょう）。【ねらいの把握】紙を切り取る際には，いろいろ. 限つくる部品は左下に示した5つです（鼻，日，. 口，耳，角）。髪の毛，髭，飾りなど，その他に. な方法があります。大きく二つに分ければ，一つ. 必要な部品があるときには，それらをつくってつ. は，はさみやカッターナイフなどの道具を使って. け加えます。【部品の制作と配置】つくろうとす. 切るという方法です。もう一つは，道具を使わず. るもののイメージがある場合にはそれをつくりま. に指先でちぎってつくるという方法です。では色. す。イメージがない場合にはとりあえず一つの部. 画用紙をちぎることによって，どのようなオニの. 品をつくって置いてみます。そしてその形を見て. 顔をつくり出すことができるでしょうか。次の作. 次はどうするかを考えるのです。鼻であれば，ま. 品はその一例です。今の段階で，つくろうとする. ずそれをつくるための色画用紙を選んでみましょ. ものが思い浮かばなくても大丈夫です。思い切っ. う。次に鼻のような形をちぎって基本形の上に置. て始めてみましょう。【小さな紙による試作】ま. きます。置くだけで糊づけはしません。他の部品. ず小さな紙でいろいろな顔の形をつくってみま. も同じです。糊づけしなければ，配置をかえるこ. す。A4用紙を1枚準備します。半分に折ってく. とができます。配置をかえることができれば，百. ださい。二つに裂きます。さらに小さくします。. 面相のようにいろいろな表情をつくり出すことが. 1／4が4枚できます。1／4に切った小さな紙. できます。では日も加えてみましょう。鼻を置い. をちぎりながらいろいろな顔の形をつくります。. た顔を見ながら，どんな日にするかを考えます。. つくったもののなかから一番気に入ったものを選. 手順は鼻をつくるときと同じです。まず色を選び，. び，色画用紙で本格的につくっていきます。【原. 次にちぎって目の形をつくります。そしてそれを. 形の選択】数色の色画用紙のなかから1枚の色画. 基本形の上に置きます。つくろうとする形が思い. 用紙を選びます。【基本形の制作】色画用紙をち. 浮かんだときには，その形をつくってみるのです。. ぎって顔の形をつくります。この形がいろいろな. しかし，いくら考えてもどのような日の形にする. オニの顔を発想するためのおおもとの形（基本形）. のか思いつかない場合には，とりあえず日に見え. になります。左の図は，縦横ほぼ同じ長さになっ. るような形をつくって基本形の上においてみま. ていますが，下の図のように縦長，横長などにち. す。そして，この形でいいか，足りないものはな. ぎってもかまいません。【条件の確認】オニに見. いか，配置はこれでいいかなどを考えます。頭の. えるための条件を確認します。原則として，最低. 中で考えているときよりも目の前に具体的な形が. 図8 いろんなオニがあつまった−ちぎった形を組み合わせて−（2）. 148.

(10) 教材開発プロセスに基づく造形教材の掟案. あるときのほうがつくろうとするものの形を思い. 鑑賞】（「モンスターアタック」の場合と同じです）. 浮かべやすくなります。さて口も加えてみましょ. 一つの作品についてよいところを三つずつ見つけ. う。日と同じような方法でつくっていきます。「色. てみましょう。鑑賞のねらいは「自分では何をよ. を選ぶ」「ちぎる」「顔の上に置く」などというよ. いと考えるのか」「どのようなところによさを感. うに。なお，赤オニの髪形のように部品は立体的. じるのか」などという自らのものの見方や考え方. につくることもできます。口の次は耳です。角も. （美的価値観）を鍛えることにあります。真剣に. つくります。他の部品は必要に応じてつくります。. 集中してつくったものならばどこかに必ずいいと. 何をつくるかは自由です。部品の例としては，眉. ころがあると考えて探すのです。一つよりは二つ。. 毛，髪の毛，髭，飾りなどがあります。全体の部. 二つよりは三つというように，見つけようとする. 品ができたらいよいよ糊づけです。一番よい配置. 数が多くなればなるほど難しくなります。それで. になってから糊づけしましょう。【制作に関する. 今回は三つずつとしたのです。時間があればそれ. 基本的な考え方】く何を指導し，何を自由にする. 以上でもいいのです。簡単では鍛えることになり. のか〉本教材では，オニの顔を創作するための基. ません。難しいほうに挑戦するからこそ鍛えられ. 本的な手順（基本形に部品をつけ加えてつくろう. るのです。ではこの作品からいきましょう。まず. とするものの形を明確にしていく）と技術（ちぎ. 一つ日です。どうぞ。（児童Aによる発言）。では. る技術：少しずつゆっくり）をしっかりと指導し. 二つ日。（児童Bによる発言）。それでは三つ目。（児. ます。色と形の選択は自由です。初めにつくろう. 童Cによる発言）。次の作品にいきます（以後も. とするもののイメージが思い浮かばないときに. 同様にそれぞれの作品ごとに三つずつよいところ. は，まず一つの形をつくってみて，その形から次. を見つけていく）。. の形を連想します。これを繰り返すことによって，つくろうとするものの形を少しずつ明確にしていきます。こうした方法でつくれば，初めはどのよ. うなオニの顔をつくったらいいのかアイディアが. 4 おわりに以上，本研究では「授業過程の構造図を活用し. 浮かばない場合でも，最終的には，強そうなオニ，. た教材開発に関する研究」（北海道教育大学紀要. かわいいオニ，とぼけたオニなど，様々なオニを. 教育科学編第59巻第2号）での教材開発プロセス. つくることができます。【よさを複数見つけ合う. に基づいて小学校図画工作科における二つの造形. こ由■がいモルlちなオニ鑑■tHlT看たぁのbぉもとの■蜘亡なり曇■．J. 」. 闇ヒして．蒜岩）く筍州肌と下にホ. 州の椚ヒして鹸．J■：■．曇の暑．蒼．■l 生の■．■．■りなと．モ仙こ餓■. りなとガlあり王事．．. 1dは．鵬l■■l■じ■さ亡れってい■ ■が■ろとと亡旧．モhち亡つくってつけゎー打．下一姻ゐ上a亡r亡■．■mヒ亡ちぎ. 」仰モつくろか傭一白で丁．■. した∂つⅦ■．■. 卿Iu：つくろケと丁ろもの虎■イメージおI■ いl亭州ないとき亡は．奮す一つ腑つくってみて．モl！播から棚せ■lルどす．■. 一●よレ■己tになってかちrづlナし蒼し▲. えiチ．．. これ書換りtEすことに上って．ウくろうとするもゐ肋l王tにしていをfT．■. う．．■ っても虚I古い■せん．．. こうした撫でつくhば．1■ぬはとめょうと何食■攣し．蘭b■亡事る砂＞■ ■劃Iでは．オニの■亡Il■ナちたぬの■ ■せつくります．■. 軸オニ虞l■せつくったらレいぬか▼イブィ▼ カl揮相加l鰍如沌．t鵬加H．■モぅ. ■I地糊肋＝∬■せつ什わ量てつく. ねオニ．わlわいしIオニ．ヒl■円■たオニむと．. ちケとす苛もの戯■セ■▲亡していくIと扶. 肘なオニセつく書ことがで≧蒼す．■. ▲曾Ib．1た■曾山がち．とん超■Eするか象■i壬す．咄．▲せつくると圭ヒ■. 檜lち∈棚一少し一つ○っくりIセしっ b勺■．■ よTtt■仇れ亡もtoて■の■一つくり豪■．tしてtれt榊の上にtt倉■．■. 伊りとl■韓しどr．．. 阜折目−た枕．モ与したIlllプロセスに上って里ど几た押韻俺t■し正した．．. 色ヒ州仕■由で丁．． 1奴】. つくろaヒ丁御■い鐸釘■ん危ヒi仁ほ．. つくろ与ヒ丁苛も柚イメータが■魯■仝イメージがない据付ヒり嘉え▼一つの. −■つl州にウいてょいところ℡三つすつ. モぬ■曾つ（って九葛ゐ召丁．■. 亡はモhtつくり書■．■. 見つlナてれfし■う．・. し札．ぃくち■彙ても．との鷹うむ■瓜. 】■r＝事ろ脚■u−1つ脱い■さに仕．とり轟. ヨ■轟むつく○てtいてさよす．モしてモ戒l■. えー■亡1えろょうな静七つくって主事】■由. ●1てれはとうーろかt■えろのtナ．■. 上l＝bllて計ど丁．■. ▲でおれ戯．iyモれ七つく苛ための邑F ■■t■人．t■■し■I．▲. t主圭一．tくたけ覇■づけはしf¶ん．J ．W■止むし什釧・■．■Ⅵじ■lも舶lt. 加なヒヒいウ■らめもめぬ！蜘≒え舞lた鴫■t■Jせ書えちこと仁▲り■ナ．■. ■■に▲申してつくったも鵬らビヒこか. tして．こね■勺いいか．員即如頑戒傭むいhl巳■は＝れ¶いい鵬ヒ書キ量ぎ■．■. れに▲瓜ようなpeう篭って王樽の上亡. t■のh机一鎌rl如は帆ょいヒ考え石ゐ加lヒめ止ケなと＝ろと上さt肌石ゐ. に必丁いいところが島ると■えてhTめです．．．. ■の中可■九てい眉七j‖‖‖．■の■た ■榊脚i石ヒ毒の随b■．つく石うと. 一つ上りは三つ．三つ▲りは三つというよ与に．■つけ▲｝とするt■がさくなれJrなる. するも■血■曹ヒlし馴やす（なりiす．■. 肥l■しくむり暮丁．モれ嘲は三つーつ. R■書かたること■t一書T．■ 賢■書かえろこと析tM．脚の上うたいろいろな膚Il一つくりd▼こと椚t. としため¶▼．■l■y■hばモM上¶もい llので事．1 轟欄圧止tえろこと亡溝川書uん ■. 一書．■. ■しlll■ろた＃■一石かちこt■えちhるのです．■ で放この†l沸かちい≡重しよ与lモれ守れのrlt■ことに三つすつよいところ亡1つ什ていくI．. 図9 いろんなオニがあつまった−ちぎった形を組み合わせて−（3）. 149.

(11) 佐藤昌彦. 教材を提案した。. 理を構築していきたいと考える。. 教材開発プロセスとは次の3段階を指す。（丑教. 材を試作する。②試作に基づいて授業過程の構造. 註. 図を作成する。③構造図に基づいて教師の言葉を検討する。提起した造形教材は二つ。一つは「モンスターアタック」。「ねらいの把握」「安全面への配慮」「／トさな紙による試作」「原形の選択」「基. 本形の制作」「条件の確認」「部品の制作と配置」「よ. さを複数見つけ合う鑑賞」という8つの観点にそって教師の言葉を検討した。もう一つは「いろんなオニがあつまった」。検討のポイントは本教. 1）科学研究費補助金プロジェクトによる基盤研究B「先. 行実践における知を活用した教育実践構想支援システムの開発」，平成17∼19年度，三橋功一，中村紘司，山崎正吉，梅沢実，尾藤弥生，坂本紀子，姫野完治，佐. 藤昌彦。 2）佐藤昌彦「造形教材を対象とした授業過程の構造図. と基本的作成プロセスの開発」北海道教育大学紀要教育科学編第57巻第2号，2007，pp．187−196。佐藤昌彦「授業過程の構造図における基本的作成プロセスの有. 材でも8つ。「ねらいの把握」「／トさな紙による試. 効性」北海道教育大学実践総合センター紀要第8号，. 作」「原形の選択」「基本形の制作」「条件の確認」. 2007，pp．31−39。佐藤昌彦『創作プロセスの図式化に. 「部品の制作と配置」「制作に関する基本的な考. え方」「よさを複数見つけ合う鑑賞」という観点である。. 今後の課題は三つ。第一は造形教材としての教育的効果に関する検証。第二は多様な発想を生み出すための教材設定に関する考察。たとえば次のような3つの観点からの教材設定である。一つ目は想像上の生き物をテーマとするもの。二つ目は教材名に「見たこともないような」「新種の」などという言葉をつけて，既存のものであっても新たな可能性を探るもの。三つ目は教材名に「見た. よる造形教材の提案』北海道教育人学紀要教育科学編第58巻第1冒▲，2007，pp．63−72。佐藤昌彦「創作プロ. セスの探究と造形教材の提案」北海道教育大学紀要教育科学編第58巻第2号，2008，pp．71−80。佐藤昌彦「造. 形教材における制作過程と創作の可能性」北海道教育大学紀要教育科学編第59巻第1号，2008，pp．91−100。 3）佐藤昌彦「授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究」北海道教育大学紀要教育科学編第59巻第 2号，2009。 4）本研究に関する先行研究：①研究代表者：三橋功一「授業論を基盤とした授業設計支援システムの開発」（平. 成10∼12年度科学研究費補助金プロジェクト研究課題番号：基盤研究B2，10480033）。②研究代表者：三橋. 功一「新しい教育の創造・設計に先行実践を活用する. こともないような」「新種の」などという言葉は. ための授業研究方法の開発」（平成13∼15年度科学研究. ないが，造形としての新たな可能性を探るもの。. 費補助金プロジェクト研究課題番号：基盤研究B2，. モンスターやオニというような今回碇起した二つの造形教材は「想像上の生き物をテーマとするも. 13480040）。（卦大橋暗也『創作おりがみ』美術出版社， 1977。. 5）佐藤昌彦「創作プロセスの探究と造形教材の提案」. の」に含まれる。なおこれまでの本学紀要で述べ. 北海道教育大学紀要教育科学編第58巻第2冒▲，2008，. てきた「見たこともないような顔」「新種のキツ. pp．7180。. ツキ」などは二つ目の観点に対応する7）。また「おしゃべりの達人」「口出しお面」などは三つ目の. 観点からの教材となる8）。第三は教材開発プロセスの有効性に関する検証。今回の二つの造形教材の碇案はそうした検証にかかわるものでもある. 6）佐藤昌彦「造形教材を対象とした授業過程の構造図. と基本的作成プロセスの開発」北海道教育大学紀要教育科学編第57巻第2号，2007，pp．187−196。 7）「見たこともないような顔」は「佐藤昌彦『創作プ. ロセスの図式化による造形教材の提案』北海道教育大学紀要教育科学編第58巻第1号，2007，pp．63−72」で。. 「新種のキツツキ」は「佐藤昌彦『授業過程の構造図. が，観点を明確にした考察をあらためて行う必要. における基本的作成プロセスの有効性』北海道教育大. がある。. 学実践総合センター紀要第8号，2007，pp．31−39」で. 造形教材の開発とその論理の構築は教育現場の課題に直結するものである。机上の空論とならぬよう実践を通しての事実に基づいて教材開発の論. 150. 示した。 8）「おしゃべりの達人」は「佐藤昌彦『造形教材を対. 象とした授業過程の構造図と基本的作成プロセスの開.

(12) 教材開発プロセスに基づく造形教材の提案発』北海道教育大学紀要教育科学編第57巻第2号，2007， pp．187−196」で。「口出しお面」は「佐藤昌彦『創作プ. ロセスの図式化による造形教材の提案』北海道教育大学紀要教育科学編第58巻第1号，2007，pp．63−72」で碇案した造形教材である。. （札幌校数授）. 151.

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