体育学習指導案

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図画工作科学習指導案指導者広島県立福山北特別支援学校教諭隅田裕維菜（Ｔ１）助教諭槙原祐規（Ｔ２）１日時・場所平成26年１月16日（木）２校時（10：00～10：45）小学部第４学年２組教室２学部・学年小学部第４学年（５名）３題材名「作って飾ろう」４題材設定の理由 ○児童観本学級は，単一障害学級であり，男子児童４名，女子児童１名の計５名で編制されている。そのうち，３名は自閉症を併せ有する児童，１名はダウン症のある児童である。簡単な言葉でのやり取りが可能で，自分の要求や気持ちをある程度，言葉で表現できる児童が２名，発語は不明瞭であるが言葉と身振りで積極的に表現する児童が１名，簡単な言葉を概ね理解しているが，自発的な言葉での表現は少ない児童が１名，聞き慣れた簡単な言葉は理解でき，行動することができるが，気持ちが崩れやすく自分の要求が通らなかったり，拒否したりするときに自傷行為により訴えやすい児童が１名である。言葉での表現が難しい児童だけでなく，日常生活において言葉で表現することができる児童も，朝の会で昨日あったことを発表する場面，帰りの会で今日あったことを発表する場面，授業において自分の作品を紹介する場面などになると，単語のみになったり，指導者の質問に対して頷いたりすることが多かった。そのため，発表する場面では，話型やイラストを用意し，選択を促したり，当てはめたりしながら相手に伝えることを繰り返し行っている。このことにより，話型やイラストを手掛かりとして，発表することができるようになってきている。また，児童の中には，イラストにはないものを自分で考えて話型に当てはめながら発表したり，話型に新たな文を自分で付け加えて発表したりと自分なりに表現しようとする姿も見られるようになってきた。さらに，最初は，イラストにも興味を示さなかった児童も「絵を描く」「トランポリン」など普段よくしているものを自分で選んで指すようになってきている。図画工作科では，マーブリングやはじき絵，版画，小麦粉粘土を使って「ツリーの飾り作り」，色紙や画用紙，ひもを使って「カレンダーの飾り作り」などに取り組んできた。本題材は，色紙を折ったり，色紙や画用紙をちぎって貼ったりして１月をイメージする飾りを作る活動である。色紙や画用紙をちぎって貼る活動では，これまでの経験もあり，どの児童も見通しをもって意欲的に取り組むことができる。色紙を折ることは，

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第３学年時から始めている。指導者の折る様子を見て同様に折ったり，近い形に自分で折ったりすることができる児童が多い。しかし，折り方の手順表を見ながら，折ることができる児童は少ない。のりの使い方に関しては，指に取る量を事前に示したり，一緒に行ったりすることで意識できることもあるが，多めにのりを取ったり，全体に伸ばしたりすることが難しい児童が多い実態がある。また，意思決定能力の「選択能力」に関しては，言葉で自分の意思を伝えることができる児童，絵カードや実物があることにより伝えることができる児童，絵カードよりも実物の方が有効である児童と実態は様々である。 ○題材観本題材は，色紙を折ったり，色紙や画用紙をちぎって貼ったりして１月をイメージする飾りを作る活動である。色紙や画用紙は，折ったり，手でちぎったり，はさみで切ったり，のりで貼ったりするなど様々な活動を通して，そして，様々な用具を用いることを通して作品を作ることができる身近な素材だと考える。その月に合ったものを選び作ることは，その時期にはどのようなイベントがあるのか，どのような「花」「虫」「野菜」があるのかなどを知り，作ったものを見て何月か意識することができるとともに，季節を感じることができると考える。貼り絵では，主にのりを使うため，のりの使い方を課題とする児童にとって，指や筆に取るのりの量の調整，のりの伸ばし方など用具の使い方の習得をねらうことができる。また，のりやクレヨンなどの用具の用途や使い方の習得が，作品作りなど表現の幅を広げたり，また，日常生活において課題を解決するためには何が必要なのかを自ら考え使ったりすることができることにつながると考える。さらに，一つの作品を作り上げることが，児童の達成感，自信につながり，成功体験を積むことができると考える。できた作品を自分で友達に見せたり，友達の作品を見たりすることを通して，作品への関心をもつことができたり，いろいろな表現方法に気付き，表現の幅を広げたりすることをねらうことができる。 ○指導観指導に当たって，次のことに留意して行っていきたい。 ①児童が見通しをもって，主体的に活動することができるために活動を短く区切り，開始と終了を繰り返し行う。また，終了時間をタイマーや時計盤を用いて視覚的に分かるようにする。さらに，材料や用具の準備・片付けも自分でできるように，置いている場所，片付ける場所を固定しておく。 ②自己表現ができるために１月のイメージを深め，創作の参考となるように，実物のこまを用意し，実際に回して見せたり，自分たちで回したりする時間を設ける。自分で考えて作ることができるように，好きな色の色紙を選んでこまを作る活動，貼る活動，描く活動の時間を十分確保する。自己評価，他者評価といった多様な評価が得られるように，一人ずつ前

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に出て，自分の作品を発表する場を設定する。また，発表の話型を提示し，頑張ったところや好きなところを自分で発表できるようにしていく。さらに，これらを通して，児童の自己表現の喜びや自信，達成感，作ることへの意欲をもつようにしたい。 ③用具の用途が分かるために用具は必要なときに，その都度，用意し，使い終わると，片付けるように促す。また，使い方に関しては，事前にのりのつけ方を提示し意識できるようにしたり，一緒に行い手本に注目できやすい環境を作ったりする。さらに，指でののりづけが難しい児童には，筆を用意する。 ④意思決定能力を育てるために自分が好きな色のこま，自分が作りたいと思う大きさのこまを作ることができるように，様々な色や大きさの色紙を用意し，選択できるようにする。また，１月をイメージするもののイラストや作品の見本を用意し参考にしながら，何を描くかを選択したり，考えたりする時間を設けたい。描くものを決めながら，目的をもって取り組めるようにしていきたい。 ⑤思考力，判断力，表現力を育てるために自分で考えながら動くことができるように，活動ごとに準備するものを絵カード等で示したり，個人用のケースを用意し，準備や片付けを自分で行うことができる環境づくりをしたりする。こまを折ったり，絵を描いたり，作品を紹介したりする場面では，様々な大きさや色の色紙，様々な冬に関するイラストなどを用意し，選択肢を設け，自分で考え，選びながら表現できるようにしたい。さらに，自分の作品を友達に紹介することができるように，自分の作品を自分で持って友達に見せる時間を設けたり，発表の話型や話型に入れる言葉を提示したりする。話型に入れて発表することができた児童には，気に入っている部分やその理由を考えながら，発表できるように，「色」「形」「大きさ」に着目させていきたい。５題材の目標各月のイメージに合ったものを貼り絵で表現することができる。６指導計画〔全11時間〕「作って飾ろう」（本時９/11） ※ 月に１回，年間を通して実施する。（「はな」「こいのぼり」「あじさい」「たなばた」「秋の虫」「木の実」「冬の野菜」「クリスマス」「たこ・こま」「ゆき」「おひなさま」）７本時の目標 ○全体の目標・自分で好きな色の色紙を選び，手順表や手本を見て，指導者と一緒に折ったり，一人で折ったりすることができる。・のりを用いて，台紙の好きな場所にこまを貼ったり，ちぎった色紙や画用紙をこま

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に貼ったりすることができる。・自分で自分の作品を持ち，全体に見せ，言葉や指差しなどを用いながら紹介することができる。 ○個々の目標児童これまでの様子目標Ａ・落ち着いていると，指導者の言葉掛けにより，自分で材料や用具を取りに行き，一緒に活動することができる。いったん気持ちが崩れると，落ち着くまでに時間が掛かったりすることが多い。・自分から指でのりをすくったり，筆にとったりすることができるが，口に入れようとすることが多くあるため，手添えでのりを付けることが多い。・言葉掛けにより，対象物に注目することができる。注目するまでに時間が掛かったり，見ていないのに指差しをしたりすることがある。・指導者の言葉掛けにより，自分で好きな色紙の色を取りに行き，色紙を見ながら指導者と一緒にこまを最後まで折ることができる。・指導者の言葉掛けや左右に動かす動きを手掛かりに，自分で筆を左右に動かしながら，のりをつけることができる。・指導者の言葉掛けにより，作品を見ながら，気に入ったこまを指差しで伝えることができる。Ｂ・色紙では，１回目は集中して見て自分でも折ろうとしているが，２回目以降は，指導者が来るまで手を動かさず，手添えで一緒に折ることが多い。・のりを用いて，自分で貼ることができるが，手のひら全面にのりをつけることが多い。・作品を自分で持ち，「見て」と全員の友達に見せて回しながら，作品の紹介をすることができる。友達の作品も，注目して見ることができる。・好きな色紙の色を自分で選び，指導者の折り方の手本を見ながら，近い形に自分で折ることができる。・人差し指のみにのりをつけて，使うことができる。・発表の話型に当てはめながら，「ぼくは，～を頑張りました」と作品の紹介をすることができる。Ｃ・指導者の折り方を見て，だいたい，その形に一人で折ることができるが，端を合わせることが雑になることがある。また，１枚折り終わったり，一つの活動が終わったりすると，すぐに席を立つことが多い。・のりを指ですくって塗り，貼ること・好きな色紙の色を自分で選び，折り方の手順表を見ながら，時間内に一人で２個のこまを折ることができる。・のりをこまの裏面全体に伸ばし

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ができる。しかし，端まで，中央のみなど部分的に塗ることが多い。・発表の話型にあてはめて，発表することができる。発表の話型に入れて紹介した後は，友達に自分の作品を見せて回ることはせずに，すぐ席に戻る。友達の発表に注目できず，手遊びをしていることが多い。言葉掛けや指差しをして，注目を促すことで，見ようとする姿は見られるが，短時間で集中が途切れてしまう。てつけ，台紙に貼ることができる。・発表の話型に入れて発表した後に，自分で友達に作品を見せて回ることができる。Ｄ・指導者の折り方を見て，だいたいその形に折ることができる。分からない時は，手が止まり指導者からの言葉掛けを待っていることが多かったが，最近は，自分から呼んで聞くことが増えてきた。・以前よりものりの用途を理解しているが，のりを塗った面と台紙が引っ付くこと，のりを塗った面に色紙などの材料を貼ることができることが分かりにくいときがある。・文ではなく，単語で紹介することが多い。発表の話型を提示することで，何を発表すればよいのかが分かり，自分から手を挙げて紹介しようとする姿が見られるようになった。・好きな色紙の色を自分で選び，折り方の手順表を見たり，分からないときは，自分から指導者や友達に聞いたりしながら，こまを一人で折ることができる。・印を手掛かりに，こまの裏にのりをつけて台紙に貼ることができる。・「形」「色」「大きさ」の選択肢の中から，気に入った理由を選んで発表することができる。Ｅ・指導者の折り方を見て，だいたいその形に折ることができる。ゆっくり行えば，端を上手に合わせながら折ることができるが，枚数を折ることに気を取られると，丁寧さに欠けることがある。・指でのりをすくい，自分でのりを伸ばしながら塗り，貼ることができる。貼るものに対するのりの量が多く，伸ばし切れずに，のりの山ができているまま貼ることがある。・好きな色紙の色を自分で選び，丁寧に端を合わせながら，折り方の手順表を手掛かりに一人で折ることができる。・多かった分ののりをケースに戻し均一にのりをつけてから，貼ることができる。

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・発表の話型を提示していなくても，自分で考えながら，紹介することができる。・友達の発表を聞いて，気に入った理由を，自分で考えて発表することができる。８準備物見本，色紙，色画用紙，のり，クレヨン，折り方の手順表，発表の話型，顔写真個人用ケース，タイマー９学習過程後掲 10 評価の観点 ○発問や説明は分かりやすかったか。 ○個々に応じた指導をしていたか。 ○教材・教具は効果的であったか。 ○内容の分量は適切であったか。 ○児童が見通しをもって，主体的に活動することができたか。 ○作品作りや作品紹介のときに，児童が自分で自己表現をすることができたか。 ○児童が自分で，様々な用具や複数の材料の中から選択し，準備をしたり，片付けたりすることができたか。 ○思考力，判断力，表現力の育成を図るための工夫があったか。 ○意思決定能力の育成を図るための工夫があったか。 11 教室内配置図ホワイトボードＡＢＣＤＥ T1 T2 机

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学習活動指導上の留意点（□課題，○支援，☆評価）ＡＢＣＤＥ全体１はじめのあいさつをする。（１分）２実際にこまを見たり，触ったり，回したりする。 (５分) ３学習内容を知る。 ① 折る ② 貼る ③ 描く ④ みるみるタイム（２分）４こまを折る。（８分） ○回っているこまに注目できるように，指差しや言葉掛けをする。(T2) ☆回っているこまを見たり，自分から触ろうとしたりすることができたか。 ○指差しや言葉掛けをして，Ｔ１に注目させる。(T2) ☆指差しや言葉掛けにより，前にいる指導者を見ることができたか。 ○取りに行くもの，取りに行く場所が分かるように，Ａ児よりも前に立ち，実物を見せながら誘導する。(T2) ☆指導者の言葉掛けにより，自分で好きな色紙の色を取りに行き，色紙を見ながら指導者と一緒にこまを最後まで折ることができたか。 ○事前に，友達と交替をしながら，使うように伝える。交替できたときは，即時評価をする。(T1) ☆友達と交替をしながら，こまで遊ぶことができたか。 ○注目できていないときは，言葉掛けをする。(T1) ☆学習内容の提示箇所を見て，流れを聞くことができたか。 ○必要に応じて，印をつける。(T1) ☆好きな色紙の色を自分で選び，指導者の折り方の手本を見ながら，近い形に自分で折ることができたか。 ○こまを使いたそうにしているときは，友達に「貸して」と言うように促す。(T1) ☆自分で友達に「貸して」と言って，こまで遊ぶことができたか。 ○言葉掛けをして学習内容に注目させ，読むように促す。(T2) ☆言葉掛けにより，学習内容に注目して，一つずつ読み上げることができたか。 ○言葉掛けにより，材料のケースに色紙が残っていることに気付かせ，取り組むことができるようにする。 (T1) ☆好きな色紙の色を自分で選び，折り方の手順表を見ながら，時間内に一人で２個のこまを折ることができたか。 ○一つのこまのみで遊んでいる場合は，他のこまを回して見せる。(T1) ☆いろいろなこまを自分から手に取り，遊ぶことができたか。 ○注目できていないときは，言葉掛けをする。(T1) ☆学習内容の提示箇所に注目し，自分から学習内容を読み上げることができたか。 ○ ○手が止まっている時は，言葉掛けや指差しにより手順表に注目させながら，何番までできたのかを確認する。また，事前に，分からないときは，指導者や友達に聞いていいことを伝える。 (T1) ☆好きな色紙の色を自分で選び，折り方の手順表を見たり，分からないときは，自分から指導者や友達に聞いたりしながら，こまを一人で折ることができたか。 ○こまで遊んでいない友達がいることに気付くことができるように，言葉掛けをする。(T1) ☆自分から友達にこまを渡し，一緒に遊ぶことができたか。 ○注目できていないときは，言葉掛けをする。(T1) ☆学習内容の提示箇所に注目し，自分から学習内容を読み上げることができたか。 ○手順表は，近くに行って見てよいことを伝える。また，端が合っていないときは，気付くことができるように言葉掛けをする。 (T1) ☆好きな色紙の色を自分で選び，丁寧に端をあわせながら，折り方の手順表を手掛かりに一人で折ることができたか。 ○合図をして，姿勢が整い，視線が前を向いてから，あいさつをする。 ○こまが回っている様子を観察させ，本時の作品作りにイメージをもたせる。 ○ボタン式のこま，ひものこまを用意する。 ○学習内容を示す位置は，児童にとって分かりやすいように，固定した位置に貼り，枠をつける。 ○配置カードを提示し，材料，完成したものを入れるケースを机上に準備させる。 ○個人用のケースに一人分の材料を用意する。 ○活動の時間に見通しがもてるように，タイマーで活動の終了時間を示す。指導者の言葉掛けにより，自分で好きな色紙の色を取りに行き，色紙を見ながら指導者と一緒にこまを最後まで折る。好きな色紙の色を自分で選び，丁寧に端をあわせながら，折り方の手順表を手掛かりに一人で折る。好きな色紙の色を自分で選び，指導者の折り方の手本を見ながら，近い形に自分で折る。好きな色紙の色を自分で選び，折り方の手順表を見たり，分からないときは，自分から指導者や友達に聞いたりしながら，こまを一人で折る。好きな色紙の色を自分で選び，折り方の手順表を見ながら，時間内に一人で２個のこまを折る。指差しや言葉掛けにより，前にいる指導者を見る。言葉掛けにより，学習内容に注目して，一つずつ読み上げる。学習内容の提示箇所に注目し，自分から学習内容を読み上げる。学習内容の提示箇所を見て，流れを聞く。自分で友達に「貸して」と言って，こまで遊ぶ。回っているこまを見たり，自分から触ろうとしたりする。友達と交替をしながら，こまで遊ぶ。いろいろなこまを自分から手に取り，遊ぶ。自分から友達にこまを渡し，一緒に遊ぶ。学習内容の提示箇所に注目し，自分から学習内容を読み上げる。９学習過程

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５こまを画用紙に貼ったり，色紙で模様をつけたりする。（15 分）６こまが回っている様子や回している人，１月に関連する絵を描く。（６分）７作品の紹介をする。（７分）８おわりのあいさつをする。（１分） ○「塗り塗り」など短く簡単な言葉に合わせて，左右に動かす動作を大きく示す。(T2) ☆指導者の言葉掛けや左右に動かす動きを手掛かりに，自分で筆を左右に動かしながら，のりをつけることができたか。 ○「ぐるぐる」など短く簡単な言葉に合わせて，手を大きく動かし動きを示す。(T2) ☆こまが回る様子をクレヨンをぐるぐる動かしながら描くことができたか。 ○作品に注目できるように，見る方向を指差しや言葉掛けで伝える。(T1) ☆指導者の言葉掛けにより，作品を見ながら，気に入ったこまを指差しで伝えることができたか。 ○のりをつける指を示したり，注目させ手本の提示をしたりする。(T1) ☆人差し指のみにのりをつけて，使うことができたか。 ○見本や１月に関連する絵に注目させ，何を描くのかを確認してから，描くようにする。(T1) ☆１月に関連する絵を選んで，描くことができたか。 ○後に続けて言えるように，口形を大きく示す。(T1) ☆発表の話型に当てはめながら，「ぼくは，～を頑張りました」と作品の紹介をすることができたか。 ○指差しや言葉掛けをして，のりがついていない箇所を伝える。 (T1) ☆のりをこまの裏面全体に伸ばしてつけ，台紙に貼ることができたか。 ○活動が止まっている時は，見本を指差し注目できるようにする。(T1) ☆見本を見ながら，こま回しや１月に関連する絵を描くことができたか。 ○作品紹介のしかたが分かるように，順番を後半にする。(T1) ☆発表の話型に入れて発表した後に，自分で友達に作品を見せて回ることができたか。 ○見本に注目させながら，表と裏を確認する。(T1) ☆印を手掛かりに，こまの裏にのりをつけて台紙に貼ることができたか。 ○絵を描く前に，イラストに注目させ，様々な色で描くことを確認する。 (T1) ☆自分から２色以上の色を使い，こま回しや１月に関連する絵を描くことができたか。 ○お気に入りの理由を発表することができるように，「形」「色」「大きさ」といった選択肢を用意し，選ぶよう促す。(T1) ☆「形」「色」「大きさ」の選択肢の中から，気に入った理由を選んで発表することができたか。 ○均一に伸ばせていない箇所を指差し，多い時はケースに戻すよう言葉掛けをする。 (T1) ☆多かった分ののりをケースに戻し均一にのりをつけてから，貼ることができたか。 ○描くと決めたイラストに注目させ，何色が使われているのかを一緒に確認する。 (T1) ☆一つの絵に２色以上の色を使いながら，こま回しや１月に関連する絵を描くことができたか。 ○友達の作品紹介を聞くことができるように，順番を後半にする。また，理由を考えて発表することができるように，「形」「大きさ」「色」の選択肢があることに注目させる。(T1) ☆友達の発表を聞いて，気に入った理由を，自分で考えて発表することができたか。 ○のりは，使用するときに準備をさせ，貼り終わると片付けるようにする。 ○貼る活動が早く終わった児童には，まだの児童の手伝いをするように促す。 ○手洗いや，机にのりがついている場合は，机拭きをするよう言葉掛けをする。 ○絵の参考となるように，イラストを用意する。また，見本やイラストを指差し等で注目させる。 ○発表することが意識できるように，また，誰に注目すればよいかが分かりやすいように，発表者は順番に一人ずつ前に出る。 ○言葉掛けや指差しをして，発表している友達に注目できるようにする。(T2) ○発表した友達に，拍手をするように促す。 ○合図をして，姿勢が整い，視線が前を向いてから，あいさつをする。指導者の言葉掛けや左右に動かす動きを手掛かりに，自分で筆を左右に動かしながら，のりをつける。多かった分ののりをケースに戻し均一にのりをつけてから，貼る。指導者の言葉掛けにより，作品を見ながら，お気に入りのこまを指差しで伝える。発表の話型にあてはめながら，「ぼくは，～を頑張りました」と作品の紹介をする。発表の話型に入れて発表した後に，自分で友達に作品を見せて回る。「形」「色」「大きさ」の選択肢の中から，お気に入りの理由を選んで発表する。人差し指のみにのりをつけて，使う。のりをこまの裏面全体に伸ばしてつけ，台紙に貼る。印を手掛かりに，こまの裏にのりをつけて台紙に貼る。こまが回る様子をクレヨンをぐるぐる動かしながら描く。１月に関連する絵を選んで，描く。見本を見ながら，こま回しや１月に関連する絵を描く。自分から２色以上の色を使い，こま回しや１月に関連する絵を描く。一つの絵に２色以上の色を使いながら，こま回しや１月に関連する絵を描く。友達の発表を聞いて，お気に入りの理由を，自分で考えて発表する。

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