平成２９年度 小学校教育課程講習会 総合的な学習の時間

平成３０年度 小学校教育課程講習会

総合的な学習の時間

1. 改訂の趣旨について

2. 改訂の要点について

3. 主体的・対話的で深い学

びの実現にむけて

内容

内容

1. 改訂の趣旨について

2. 改訂の要点について

3. 主体的・対話的で深い学

びの実現にむけて

各教科等の相互の関わりを意識し ながら、学校全体で育てたい資質・能 力に対応したカリキュラム・マネジメント が行われるようにする 探究のプロセスを通じた一人一人の 資質・能力の向上をより一層意識する 改訂の趣旨 〇 〇

内容

1. 改訂の趣旨について

2. 改訂の要点について

3. 主体的・対話的で深い学

びの実現にむけて

総合的な学習の時間においては、 ①探究的な学習の過程を一層重視し、 ②各教科等で育成する資質・能力を相 互に関連付け、実社会・実生活におい て活用できるものとするとともに、 ③各教科等を越えた学習の基盤となる 資質・能力を育成する。 改訂の基本的な考え方

① 探究的な学習の過程を一層 重視 ② 各教科等で育成する資質・ 能力を相互に関連付け、実 社会・実生活において活用 できるものとする ③ 各教科等を越えた学習の基 盤となる 資質・能力を育成 改訂の基本的な考え方

目標

目標 探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総合的な 学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の 生き方を考えていくための資質・能力を次のとおり育成 することを目指す。 （１）探究的な学習過程において、課題の解決に必要な 知識及び技能を身に付け、課題に関わる概念を形成し、 探究的な学習のよさを理解するようにする。 （２）実社会や実生活の中から問いを見いだし、自分で課 題を立て、情報を集め、整理・分析して、まとめ・表現す ることができるようにする。 （３）探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに、 互いのよさを生かしながら、積極的に社会に参画しようと する態度を養う。

総合的な学習の時間の特質を踏

まえた学習過程の在り方

総合的な学習の時間で

育成することを目指す資質・能力

（１）知識及び技能

（２）思考力、判断力、表現力等

（３）学びに向かう力、人間性等

目標 探究的な見方・考え方を働かせ、横断 的・総合的な学習を行うことを通して、 よりよく課題を解決し、自己の生き方を 考えていくための資質・能力を次のとお り育成することを目指す。 （１） （２） （３） 学習指導要領 P１７５「目標」

目標 「探究的な見方・考え方」二つの要素 学習指導要領 P１７５「目標」 ■ 各教科等における見方・考え方を総合的に 働かせる ・広範な事象を、多様な角度から俯瞰して捉える ・自己の生き方を問い続けるという、総合的な学 習の時間に特有の物事を捉える視点や考え方 ■ 総合的な学習の時間に固有な見方・考え方 を働かせる

目標 探究的な見方・考え方を働かせ、横 断的・総合的な学習を行うことを通して、 よりよく課題を解決し、自己の生き方を 考えていくための資質・能力を次のとお り育成することを目指す。 （１）知識及び技能 （２）思考力・判断力・表現力等 （３）学びに向かう力、人間性等 学習指導要領 P１７５「目標」

（１） 知識及び技能 育成することを目指す資質・能力 探究的な学習過程において、課 題の解決に必要な知識及び技能 を身に付け、課題に関わる概念を 形成し、探究的な学習のよさを理 解するようにする。 自ら探究的に 学習を進める 姿まで 学習指導要領 P１７５「目標」

（２） 思考力、判断力、表現力等 学習方法に関すること 育成することを目指す資質・能力 実社会や実生活の中から問いを見 いだし、自分で課題を立て、情報 を集め、整理・分析して、まとめ・表 現することができるようにする。 探究的な 学習を 通して 学習指導要領 P１７５「目標」

探究的な学習 ④ まとめ・表現 ③ 整理・分析 ② 情報の収集 ① 課題の設定 発展的に 繰り返して 学習指導要領 解説 P９

「整理・分析」を重視した実践例 「ふるさとの歴史」（地域の方の話や見学の後） 体験を基に考えたこと を交流して、ここまでの 情報を整理しましょう。 交流を通し て互いの情 報をつなげ ていこう。 考えたことを整理 すると共通点が 見えてこないかな。

（３） 学びに向かう力、人間性等 自分自身に 関すること 他者や社会との 関わりに関すること 育成することを目指す資質・能力 探究的な学習に主体的・協働的に 取り組むとともに、互いのよさを生か しながら、積極的に社会に参画しよ うとする態度を養う。 学習指導要領 P１７５「目標」

異なる個性をもつ者同士で

問題の解決に向かうことの

意義を強調

「協同」から「協働」へ

育成を目指す資質・能力 （３）学びに向かう力、 人間性等 （１）知識及び技能 （２）思考力、判断力、 表現力等 学習指導要領 P１７５「目標」

① 探究的な学習の過程を一層 重視 ② 各教科等で育成する資質・ 能力を相互に関連付け、実 社会・実生活において活用 できるものとする ③ 各教科等を越えた学習の基 盤となる 資質・能力を育成 改訂の基本的な考え方

内容

目標

総合的な学習

の時間の目標

総合的な学習の時間を軸としな

がら、教育課程全体において、各

学校の教育目標が反映される

各学校の

教育目標

学習内容の改善・工夫 目標を実現するに ふさわしい

探究課題

具体的な

資質・能力

1.

探究的な見方・考え方

を働かせ

て学習することがふさわしい課題

2.

横断的・総合的な学習

を展開

3.

よりよく課題を解決し、自己の生き

方を考えていく

資質・能力の育成

探究課題

目標を実現するにふさわしい

探究課題

学習内容の改善・工夫 目標を実現するに ふさわしい

探究課題

資質・能力

学習内容の改善・工夫 探究課題を解決することを通して 育成を目指す具体的な

資質・能力

① 探究的な学習の過程を一層 重視 ② 各教科等で育成する資質・ 能力を相互に関連付け、実 社会・実生活において活用 できるものとする ③ 各教科等を越えた学習の基 盤となる 資質・能力を育成 改訂の基本的な考え方

内容

目標

基盤となる資質・能力

◇教科や学年を越えて、学校の組織 や経営の見直しを図る。 ◇各学校の地域の実情や児童の姿を 見比べ、関連付けながら、校内研 修等を通じて研究を重ねる。 ◇保護者や外部への公開や説明によ り、総合的な学習の時間への理解 を促進する。 27 カリキュラム・マネジメントの視点から

教科等を越えた全ての学習の 基盤となる資質・能力

学習指導要領 解説 P１８

他者と協働して課題を解決しようとする 学習活動 言語により分析し、まとめたり表現した りする学習活動（「考えるための技法」 を活用） コンピュータ等を適切かつ効果的に活 用し、情報を収集・整理・発信する学習 活動 教科等を越えた全ての学習の 基盤となる資質・能力 学習指導要領 P１７７ （２）（３）

「考えるための技法」の例 順序付ける 比較する 分類する 関連付ける 多面的に見る・多角的に見る 理由付ける 見通す 具体化する 抽象化する 構造化する 教師による 声掛け 可視化 が有効 学習指導要領 解説 P８５

「Yチャート（例）」観点ごとにまとめて整理する 公共施設 （図書館） こと 人 もの ・蔵書が多い ・何を読むかで迷う ・パスファインダー ・利用者が多い ・司書の方の対応 ・図書委員会 ・昨年改装し ・防災センター ・情報交流スペース

「ウェビング（例）」_{関連のある言葉を線でつなぐ} 公共施設 （図書館） 蔵書が 多い 昨年改修 情報 スペース 司書の方の 対応 図書 委員会 地域の情報 が集まる 防災施設と しての機能 も備える パソコンや 電子図書が 豊富 活気があり 利用者が多 い パスファインダー や案内表示

「考えるための技法」実践例 比較する 関連付ける ①Yチャートを使って これまで集めた情報 を書き出して「人」 「もの」「こと」の 視点から分類してみ よう。 分類する ③「人」の思いと、「もの」「こと」とのつながりについて気付 くことはないかな。矢印を書き込みながら交流してみましょう。 ②Yチャートを見比 べると、違うテーマ の情報の中でも、地 域の人の「守りた い」という思いは共 通しているな。 ④情報を分類したりつなげたりすることで、どんな思いが地域 の伝統を守ってきたのかが分かってきましたね。 交流や活動の目的

「考えるための技法」の留意点 順序付ける 比較する 分類する 関連付ける 多面的に見る・多角的に見る 理由付ける 見通す 具体化する 抽象化する 構造化する  目的化しない  言語活動の 工夫と合わせ る 学習指導要領 解説 P８５

内容

1. 改訂の趣旨について

2. 改訂の要点について

3. 主体的・対話的で深い学

びの実現にむけて

平成３０年度及び平成３１年度の第３学 年から第６学年まで、新学習指導要領第 ５章「総合的な学習の時間」の規定による 移行措置の内容 第１ 目標 第２ 各学校が定める目標及び内容 第３ 指導計画の作成と内容の取扱い

年間や、単元など内容や時間

のまとまりを見通して、

主体的・対話的で深い学び

の実現を図る。



学習後に自らの学

びの成果や過程を

振り返ることを通し

て、

次の学びに主

体的に取り組む態

度

_を育む

課題設定と振り返りが重要



他者との協働や

外界との相互作

用

を通じて、自ら

の考えを広げ深

める

多様な他者と力を合わせて

課題の解決に向かうこと



各教科で育成さ

れた資質・能力を

活用・発揮

する学

習場面を何度も

生み出す

探究的な学習の過程を

一層重視

新学習指導要領第５章の規定による （第３の２（９）の後段部分を除く_） 移行期間中の特例 ※平成３２年度の全面実施から位置付ける。 「プログラミングを体験しながら論理的思考 力を身に付けるための学習活動を行う場 合には、プログラミングを体験することが、 探究的な学習の過程に適切に位置付くよう にすること。」

自分たちの暮らしとプログラミングとの 関係を考え、プログラミングを体験しな がらそのよさや課題に気付き、現在や将 来の自分の生活や生き方と繋げて考える ことが必要。 総合の時間においては 学習指導要領 P１７８（９） コンピュータで文字を入力するという操 作スキルは、将来にわたる情報活用能力 の基盤となるスキルと捉え、確かな習得 が望まれる。

障害のある児童などについて  様々な事象を調べたり、得られた 情報をまとめたりすることに困難が ある場合 →着目点や手順の提示  関心のある事柄を広げることが難 しい場合 →具体的な内容の提示  様々な情報の中から、必要な事柄 を選択して比べることが難しい場合 →視点の提示、具体化  学習の振り返りが難しい場合 _{→イラスト、写真等で} 視覚的に示す  人前で話すことへの不安から、自 分の考えなどを発表することが難し い場合 →紙面を見て発表、 ICT機器を活用 学習指導要領 P１７７（６） 学習指導要領 解説 P４３

平成３０年度

小学校教育課程講習会