心部 ( は 201 度末時 }~\( で約 2(7)J 人であり 111\ 入 Ilf5~ わい から大やまでの綜々な致事 n 琵 Ib~l での実践が民間されているつ出動のな Campu メ ( リ lllp~icl ホームページ hltp:!/w\\\\ ぶ ompac 1. 0r さ Jah

Arci1Sl!!{jics Tmk///ヲ:J37 : ]31-150， 2016

日本語学校と地域社会をつなぐサ}ピス申ラーニング

ープロジェクトに参加した外国人留学生の学び-S

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井 上 里 鶴

INOUE Rizu

Abstract Thc Serviじc-Lcarning(SL) is one of the ecluι:ationI1lc1hod !hat 01Tcr5 students gUllran1ced opportllnitics 0'1simulating a sccnc 01'utiliχing their academic skills礼nclknowledgc in orclcr 10 solvc iヲraじti仁 川 problems in local cOIllI1111ni1y. By the accul1l111ation 0'1SL prac1i仁cin lhc hOIllじlanJand abroad、aじcrtainknowL:dgc that is shared abollt thc how 101'1'0仁eccl<1nι! learning c!、1'CC1.Howcvcr， discussiul101、thcsignilic江ncじ0'1SL in Japancse education is still in i1S inrancyうalongwi1h thc ;lllalysis 01、thじdcvじJOpl11じntancllcarning elTcct orlhe SL program‘ iils lhe prcscn1 siluation in whiじh 111じaじじullilllation0'11、lllllrcpracl1じecasむsarc a wai tcd. Thc purpose of this Slll!cy is 10 dcsiちnand implclllcntation of SL programs inf.;lpanesc ccluca1ion‘ ii1s intcndccl 10 clariry thal what is gained by studen1s. In addition弓notonly thc students、 pa rtncr org札口!万lt1011日an!clocal rcsiclents involved in 1hc SL progralll also 101l仁heclabollt how is 1he SL rccognizcd. 1 ¥Vollld likc 10 get an indica1ion orthe fulllre SL prograI1lclevclopment This(11・1tじlereporLS thc resllll ()f a prac1ice 0'1lhc SL in a Japanesc language school川 Tokyo.1 prc日nl(1 o11vcrvicw 0'1lhc pl・ogram<In SlcUllllllariχe the resullS of sludcnts' sclf.cvallla1Ion wi!h a Canべ10list and group intcrvic¥Vs. The OUlCOIllC of thc SL progr日l1lcan be describcd in thrcc poinlS IIIじn1iuncdbclow.(1)Sllldcn1s Celn!"cel1hc improvclllcn1 In1he spcakillg skills orJapanesc languagc司 cspccially whilc C¥P1・cssinglheir opiniolls.(2)Sludcn1S ob1ain礼varie1うIOr knowlcdgじancl白川辺rcncss by scrvicc aιtivitics. Thcy also sccmccl lo rcdiscovcr lhemsclvcs In lhc C01lll1lLlllily by rccognizing various¥'川llCSin lhじsocicty.(3)Ward olTiじcstaff ancl local rcsidcnlS invoJvじdin lhc SL progral1l with awarcncss 0'1lllulticul1ural socicly. Thc ou1COlllC 0'1lhis rescarch doesIlot only prcscnt ncw learning progr Kcy Worcls : Service-Learning， .1<11丸 山selangue Teaching praじllce キ ー ワ ー ド : サ ー ビ ス ・ ラ ー ニ ン グ 、 日 本 語 学 校 、 プ ロ ジ ェ ク ト 学 習 、 地 域 社 会 、 教 育 実 践 131

/IrCil S'ludics T'Ukl/hil37 : 131-15札20J6

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はじめに

品目(， 11 1)" 1こ 千 す る 心部(は 201 度末時}~\(で約 2(7)J 人であり、 111\ 入 の約l08h人 と 比 べ て 約 三 桁 の 設 と な っ て い る 1

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う して、 I J"ilJJ汐 コ いくだろう。 のような11手 斗 j ト し るジョン‘フユ されるようになっ、 1 に 京 及 び コ ミ ュ ニ テ ィ ー ・ サ ー ゼ ス 法 何 日tionaland Community ServiccA(1) から大やまでの綜々な致事n琵 Ib~l での実践が民間されているつ出動のな { 仁Iliχ びらむ0)]入の に多〈の . f

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丈三 111ジ行 [J 室長交と l"ífh í1ÚJ する大づくりシンポジウム hup:I/\\'\\\\. 11l以I. g().jp/a~ll1 cllll/ikusci/daigaklli1:口ti487.h11l1 (20IG~I:12)J 10111誌;立)

人fC<ISludics Tsukuha ト150，2016 るものと の 11守!日

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201 : 98)J 」〆 いる。 (20]2)以 (2015) は、 I~I [とヤリハットマツ プロ ょにクト

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と 、 、g 1 J i 叩とが分かる。しかし、日 げとともに けていく 〉主 ブ .g

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本研究の目的 以上のように、 内外に ~t によっ、そ め につい 法ある れている。 か し 、 」 れ での お い て は 、 プ ロ グ ム 。〉 _{スの受け で} あ ついては、 ま の れ，り d一←コ4f30 よび実践;こよう、 _ーが

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では、:うこの2点 を し て い る ム〉し て の 投'hlJ、(2)山 花 社 会 に お け る ある。

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11 本 i?? と仏;験は外 [!~I 人 Wi";U[うと 11 本主力および力の Jn~111lj いて、 iI本 の 大 で 必 と す る 守Lに2jltl( )ヲ、]l)j)

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1本の社会的、 してし、る。 (1) れたさしをそのまま日本

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二2004; IJI坂;まか2008 を 長 示 つ の

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) 地 域 社 会 の 課 題 を 教 科 化 す る Sし で は 、 地 域 社 会 の 2008 : (3)

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る条例 の ニ ー ズjという ば で は 、 よ り イ て

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校j可 。〉 。そこで、 1 )入 れ る こ と と が!:U来る、 々 ャ ッ チ ア レ とで

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一地J或の 'Iifilけ を 広 げ て います。1が、 したことも った。 え ー のような の

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) プ ロ ジ ェ ク ト プロジェクト 1~~ の をま!日解するととも る。 一今 一ーラ 一う 立

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日本:型サ… クトの守主計

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支持与Clfil三j/200B: (5) お 大江戸詰長ï~M~ は平成支 )j 末時点でそ主主主 1 ，立体、作 tf-人数母、090 人である。また、主IHli} !i Uヤヤユ フ ォ ー ふ の 貸 し

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1 ，してチもあっ、キャンペ…ンで配布するティッシュ、;先住外)))<Jlllなどの:1(

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ホ ー ム ペ ー ジhttp://www.citv.taito.lg.jp/(2015i:

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111ι S'lu(仏 当 て は め る と よ う に なν。

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人jにはリサイクノレショッ 、るゾサイクノレについてネを深めた。 才しる ペ ー ン ワ り と し て 、 に し て お り 、 そ れ

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i立、 した百三を、 あ っ た 。 プ ロ グ ラ ム の お 11.いの五えかったところ にあたる。 -rて、 」 し¥ゐび〉カヘ キャンペ…ンごた キ汽ッン を呼びかけも:が とうやっ?こらもっ

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をした。 それ i叶 I~l と比べて Q を !~l 的とした。第 6j担任;立、キャンペ した。プログラムの 1:1::1では 21，!J日の にあたる。 忽J

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ukuha 131-15U，20J(j ンに した 3乙 を ま 号 、 そ れ ぞ れ の テ ー マ に つ い て 発 去 お よ び 11 うf::J: し、 な お 、 本SLプログラムでは、 返りの場を設けた口 iセ レ プ レ 友 人 に 活 動 の ロ グ ラ ム 仁 { セ レ プ レ ンjと は 、 プ ロ グ ス を :3ンJ し、 パ ー ト ナ レブレ 一 ア 寸 が1-=1的である(IJIIJI 。米i珂における さ;It ているくわりノne2000) ;jζSLプ ロ グ ラ ム で たお按;fL

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授業目標

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主な字習活動の内容 学習活動の様子 1. 問題把握 本J受業の目標およびプロジェクト

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第1週 > の目標を把握する。周辺地域の環￨・オリエンテーシヨン ー 境美化に対する取り組みについて1.区役所職員による話話 ￨ 理解を深め、現状を把握する。

1

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大江戸清掃隙活動心(喫煙所、禁煙い マークの確認) j間帯;古田Jを通してI也iiitの環境美化

1

<

第2週 > の現状をj巴j屋する。 環境学留で学| ・大江戸清掃部活動 (2~ びたいことを決定する。 J.学習内容の決定" 環 境 学 習 施 設 に て 台 東 区 の ゴ ミ の < 第3週 > 分別や減量への取り組みなどを知￨・環境学習施設で環境学習(ごみの分 る。その学習から、区の美化活動￨別、ペットボトルやびんのリサイク について理解を深める。 1jレ) 環境美化に対する区の様々な取り

1

<

第4週 > 組みと、現状の問題点を認識し ￨ 環境学習の振り返り発表会(発表引)

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問題の顕在化を図る。

1

.

大江戸清掃隙活動② E 問題分析 ￨キャンペーンの意義について考え

1

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第 5週 > る。問題解決に向けた取り組みとトポイ措て防止条例を読む して有効な手段を様々な観点で考￨・美化啓発キャンペ ン(ティッシユ、

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携帯灰皿配布)

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現行の条例の検討やこれまでの気

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第6週 > --+--. ... ，，-0 ...，.，...jr=!/¥ ~C::: Ir ¥ ;;::;:r;v=t::" _./"'.._ l:::;rvI美化啓発キャンベーン ￨づきを通して 集団の合意形成を￨キ ャ ン ペ ー ン の 振 り 返 り 発 表 会 (計

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.

意思決定 図る。問題解決に向けた提案事項￨表②) を決定する0 ・提案事項の決定 1・成果発表会の準備 決 定 し た 内 容 を 分 か り や す く 伝 え < 第7週 > るための工夫をしながら、発表に・成果発表会の準備 向 け た 準 備 を す る 。 ( 発 表 原 稿 書 き 、 ポ ス タ 作成、発表

i

練習) ￨成 果 発 表 紅 て 開 問 表

1

<

問 > し、その実現可能性について議論!・成果発表会(発表①) する。 授 業 全 体 を 振 り 返 り 、 自 ら 区 役 所 職 員 お よ び 地 域 住 民 と 意 見 交 N.提案・参加 ￨ が起こした行動の意義を多面的に￨換 確認する。 -参加者全員による講評 本授業全体の振り返り 成果発表会 本は、

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で は な く _「協働j という発泡{が草 JJj で、あること、また、 SL の J)IL論やプ:i~t を学校の すみずみまで十J透させることで、教i':ili と !I:. 徒の関係、救 nlli と救i'\l li の Iy，jf系、さらには ~f:校と地域の

IY::J係 と い っ た 械 々 な 関 係 に 変 化 が 見 ら れ る 、 と 述 べ て い る (H守本

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このは今後の JW 氾!であるが、尖践校にはプログラム Im~fìll守点でそのような fJ也がなかっ たことや、眉 I~I 身もその地域{こ j り「ねしがなかったことなどから、初年度のプログラム:没 1;1ーでそこ

ま で のj用 組 を 拘 げ る に は

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II¥があった。そこで、まずは救f:iliで あ る 革 者1'1身 が 行 政 と 協 働 す る こ 十) ')~ll'U支 ω カリキュラム ~:jl!i 1&ωKI;{~ 卜寸前 1 J~J は全 ~J.i0l1i\Jのプログラムであったが、日~WJI土内起であった。

ArciISllIdu:s T¥'Ukub:J37 : 13J-15()、2016

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とから始め、少しずつこのプログラムの取り和

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み が 周 辺 地 域 に 周 知 さ れ て い く 中 で 、 地 域 住 民 と のつながりがよ|ミまれてくることを j~)J 侍した。|又役所l隊員にはプログラム設計の段階から、本実践 の1趣旨および概裂を伝えた

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二で、￨削引をお!語い、した。また、 I

1

. 問 題 肥 院 j の初1111オ リ エ ン テ ー ションおよび IIV.出案・参加Jjの成架発表会の￨際には、米校をおK!J'lし、し、学生の学びのjiJや、き れ い な ま ち づ く り へ の 抗 案 を 泣 出 伝 え る 機 会 を 設 け た 。 さ ら に 、 成 県 発 表 会 に は 各1111地域住民を 招 待 し 、 そ こ で の 見 交 換 に 加 わ っ て も ら っ た 。 111

サービス・ラ一二ングによる学生の学び

で は 、 本SL実 践 に よ っ て 学 生 が 何 を 学 ん だ の か を 記 述 す る 。 木 稿 で 分 析 対 象 と す る デ ー タは、プログラム前半および最終 1] に実施した日本出能力に|刻する I~I 己評{ïllî シート、の J受業 1 1寺の打長りj亙りj刊ワークシート、主立市冬

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のクソレープインタビューである。なお、それぞれのデータ は相互補完的に使用しながら学生の学びを記述してし、く。 1. 日本語能力向上の実感や自信 プログラム設計に際し、目標言詑である

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木間能力の向ーとを期待していた。そのため、学児に

はプログラム前半および最終日に、 I1 本能力に i到する I~I 己評1111j を行う機会を li支けた。 1'-1 己評価

シートは、青木

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が公開している

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本 部 ポ ー ト フ ォ リ オj10 の「私の 1'-1 己 ~}HllIîJ より、木 実践が期待する1::1 本語能力、特に「話す J に関する 38J玄白を抜粋して作)~たした。評価は{全く できないj が

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とてもよくできるj が

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の、 5段 階 で1'-1己 評ijlliを記入する形式であっ た。なお、授業はすべて[1本訟で行ったが、学生の日本詰能力による解釈の誤解を防ぐため、 1'1 己許可illiシートは彼らの母;百である中国訪問休字JJl

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をイ史)目した。 分析の前

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は 37 項 l~l 、第 11 J~j は36項目に向上が兄られた。 ー五三上

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が 共 通 し て 向 上 し た 項 目 は 、 第 1

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切が[私の1V"j心 事 に つ い て す ら す ら 話 す ( 項 目 :4)1_I新 聞 や テ レ ビ が 言 っ て い る 意 見 に つ い て 話 し あ っ た り 、 自 分 の 感 想 を 言 う UJII~! : 13)

J

、 第11J0Jが II~I 分 の 学 留 経 験 に つ い て 、 意 見 や 感 想 を 言 う ( 項 目 :7)

J

1- 文化的ノレールについて、 I~! 分の回と|二i 本の

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司じところと，遣うところを説明する(:項目:23)

J

であった。 1 '-1己 評111!iシ ー ト の 結 巣 に 向 上 が 見 ら れ た 項 目 に つ い て 、 イ ン タ ビ ュ ー で は 、 木 授 業 の ど う いったところでそれを実感したかを出いた。その盟国として挙げられたのは、

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tH~ り返り J であっ た。以前は人前で話すことが子だったという学生は[授業がある 11寺、いつも終わる前に I~I 分の 意 見 を 説 明 し ま し た 。 多 分 そ れ で 、 練 習 し ま し た 。 今 、 ち ょ っ と 自 信 が あ り ま す 。 」 と 述 べ て い る 。 ま た 、 こ れ ま で 発 表 そ の も の の 機 会 が な か っ た と い う 学 生 は 、 成 果 発 表 会 の 経 験 に つ い て 「この 2 か月の今までの、!とi 分が全部ゃったことが集まって発表する。発表した後、 I~I 分が 2 か 月の1m、 そ ん な や っ た こ と を 気 が つ い た 。 い ろ い ろ 皆 は 迷 う こ と をl淵べる、 1-=1本と仁￨コ

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JlI比べると か 、 イ ン タ ー ネ ッ ト で 調 べ る 能 力 、 発 表 の 能 力 は 上 が っ て 、 区 役 所 の 人 のnijに 発 表 す る 、 色 々 能 j 0 IIJ'木if午

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UkU!Jfl37:131-]50.20]6 と 述 べ て い る 。 こ の 学 生 の よ う に 、 発 授 の 場 が み っ た こ と で 得 ら れ た 能 力 に い て 言 及 し た 者 が 多 い 。 ま た 、 保 境 学 習 や 成 果 発 表 会 は 、 本 語 教 i '

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以外の日本語珂:詰話者と する機会でもあった。そのことについて(手:校以外のどルに行って、{告の入、先生じゃない入が j の よ う な 意 見 が あ っ た

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に と っ て 、 そ う い っ た 人 た ち と ションにつながったようである。

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‘ サ ー ピ ス 活 動iこよる気づき サービス活動とは、 る出動のことを;三し、 持[ulその キ ャ ン をワークシ…トに書く11寺

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を と っ 、 そ の 内 容 クシート

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す こ と に も つ な が っ て い る 。 について、 をクソレー トの分析がりを エた。ごみの分加が議

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Arc;J5;lUdics主ukuba37 : 131-150.、 に き れ い で あ る こ と 等 を 、 容 に 体 験 し ごみり多い場所、相類、 など、峨々な観点から 次に、 う、文化 と 1;足えたようである。 jJI:~ りつの し ペ ー ン には、 ペ ー ン ベ ツ シ ンを し ヤ ン の 美 化 を H子 び か げ な が ら したc ワ ー ク シ … ト に は

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ち が 分 か る 、 い つ も は 白 分 も と jzi う j と;述べ、いつもの I~í 分と た 、 援 し く 受 ; ア 取 っ て く れ た 入 の 反 応 か ハ は 、 優 し く 受 け 取 っ て く れ た 入 が す って よ だ っ た こ と 、 ¥.、 はちょっと ~J支しいのかな。 jf長会があれ が

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を アcイ ン タ ビ ュ じ て い た 本プ グ ラ ム 全 体 の 振 り 返 っ ト町js_し ノ _{ら 時 系 列 で り} ?こ。 グ ラ ム を 通 し て

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1:] ぷ二、 予 イメ ジアッ し ったハ については、 II~! 分 っ?こ 1Jミ_{、 をよ} くする と に つ な が っ て い jとし¥う えた。以←れまiく た ち の こ と を 見 た ら ふ だ ん ご み を の 人 が い た と っ て 、 ご み を

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合 て る 人 が い 立 く な る か も し れ な い か ら 、 だ か ら 、 そ の こ とだけで、 j司 う の 人 に 良 い エ ネ ノ レ ギ … を あ げ る 感 じ で す 。 多 分 掃 除 の と き 、

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の 発 言 も I王!へ ，~、ノ。 んな ポイ

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舎ての と か 。 地 域 の 人 に と っ て 、 い い こ と に いし百万ilJiIこ行くと ってし¥ます。た みたい。 た い 。 た ま に 道 を

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削 除 し て 、 た ち は や っ て る ん だ よ 、 み ん な に と っ て い い こ と 。 (S :第

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9 )j26日 イ ン タ ピ ュ 、 こと えているようである。

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の イ ン タ ピ 捉えている。 したかっ たj という クラス か っ たYは プ ロ グ ラ ム ー と ま の た る でしかなかった。 う返って、:うてのように述べていν。 Yに と っ て Q 、最初jのと京;之、前にも言いましたけど、あ た 。 け ど 、 あ る 日 に 来 た と き 、 そ の あ た つ の 能 けPないと jさ っ て い ま し ら の よ う に 袋 を しく〈ょいという;さとです。 コミ て い ま し たη そ れ を 見 た ら 、 な ん か 、 出 分 た 144

ArciIS'//Jdiじ日T，'/lk/l/J:J37 : lSト!5D‘2016

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山のノ¥たちも、

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じボランティアをしているということカ巧〉かりました。そしたら、在、 た ち が や っ て い る と き 、 他 の 人 た ち に 見 ら れ た ら 、 も し か し て 他 の 人 た ち も 「 あ あ 、 私 た ち が や っ て い る こ と は 、 私 た ち に も

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と い う ふ う に 考 え て い た か も しれません。だから、それが私にとって一帯芯￨味があると

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インタビュー、

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J 行有力11年) Y は、 i:UJ 学校に米る際に学校近くの会主I~ の人たちがれ'1 J'íl~ を行っているのを見た。そのとき 1' 1"1 分たちだけではない、仲間がいる j という J岳山を判た。そしてその!ぷ1i'Jは、 I~I 分たちの lì'HII}(~' Uì)J を見た人も同じように持つものではないか、と Hf~rJllJ している。 1=1 分たちのおけ11j姿を凡て I{rj

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が いるj という!さIII'iを十、?っ地i攻の人がいる'liJ能 性 に 、 芯 義 を 見/1¥したようである口この粁!般の

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り 返 り か ら 、 本SLプ ロ グ ラ ム が 地 域 の 人 に と っ て ど の よ う な な 誌 が あ る か に つ い て 、 以 下 の よ う に述べている。 もし J市に、-~刊のノ\がやってし\るのは、その人たちは、もしかしたら ;J記しいと!法じてい る か も し れ ま せ ん 。 で す か ら 、 そ う い う11寺、￨ぞl分 が や っ て い な い 時 、 他 の 人 が や っ て い るのを見たら、

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_{も い ま す よ ね 、 そ う い う ふ う に 考 え た ら 、 J;支 し く な く な る か も し れ} ま せ ん 口 前 山 の よ う に 私 述 の ク ラ ス4人 か5人 か で 七 し て い る 。 そ れ は 「 バ カ かj と さ れ る こ と も あ り ま す よ ね 。 け ど 、 そ う い う と き 会 社 の 人 た ち も ￨ 可 じ こ と を や っ て い る のを凡て、

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だ と 思 っ た 。 立 い の 不 安 を と り 除 く 、 そ う い う 意 味 で す 。

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王子つものになったことがやリえる。 Yと同じように、 授業 I)~ 存をあまりよく矢1I らずに選択した学生は他にもいた。いずれもプログラム河初は佼業に怠 を見 /1 い士なし叶葉子であったが、 1fJ~ 々に汗それぞれの)立設を見つけていった。 J受業の J、?つな IU:: を、 II~I 分側からだけでなく，怯々な立場で考えてみたことが虫:自の一つである口

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圃サービス・ラ一二ングの協力機関および地域住民の声

木 SL の 1);1;力機 WJ は、台京 i正佼 J~rーである口[;<:役所職員にはプログラム 1;支え l' の段 i析から、本実践 のj也円および側主jを伝えた￨二で

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い、した。また、初[111オ リ エ ン テ ー シ ョ ン お よ び 成 県 発 表会の燃には米校をお J~~[ し、し、学生の学びの戸 f や収集を由民伝える機会を 1;生けた。さらに、)点栄 発 表 会 に は 各[II[地域住民を招待し、そこで、のな見交換に加わってもらった。本れでは、￨三役所Jli官 L1 およびi也j或(主上己の SLI こ刈ーする j:f を宇1~1主ーする。 145

Arc:lSllIdicsTSllkuha : ]81-]50‘20]6 SLプ ロ グ ラ ム 冬 ア 哉 、 役j好j段 員 の 協 力 を

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に約40分、二日! \~ して行い、 11りきljy/) には

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がう〉からなかったためである。しかし、 るものJ と辻、お万.いに 吃P Q に

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きていくため 。〉、

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:=1 イ ベ ン ト 的 な も の なくとも て い る 。 そ の 「 地 域j の[:1=11こは、 !土、全11主代でまちづくつをし でお に向け 上とからの戸1はなかなか開く して、その機会を

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行 政j が多い。 その戸を

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ける 、 双 方 に である た と べ て い る 。 なるものだと主

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え ていた。以下;二、役 rijí-j詰~員以/さんの戸を紹介する。 例 え ば ん で す け たい っ て る う ま す け ど も 、 皆 さ ん た 関 が 、 そ れ を ど の 程 度 受 け 取 えするってことは、よくべぷ て く れ た か と か 、 ど こ に 特 に 、 文 したのかとか、 あったり、そういうリアク を聞け らですから。我々 が な い か と か 、 こ う し た ら い い ん じ ゃ な い か っ て い ち三 ンや匂'ける機会ってまずないじゃないですか。ああいう、 ってもプラスなんですよ。 (1

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111お 必 去 な の こ れ い い ん じ ゃ な い か つ て 投 げ る だ け じ ゃ 意 味 な い の 味のあるものだったとj忍います。 (Wさ ん :20 1~1 O)j 2

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Areil SlIldics忌ukuhiJ : 131-150，2016 アノ c :... を{耐え認し、 比 べ て

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略 的 な も の で 為 っ た た め 、 l f ) ん は そ の 後 、 そ したノレール

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子 し そ のj品段、終わっ く れ た 。 実 物 が あ っ た ら り ね る 己 目 しているが、昨{ に一人一人 あることが判明した。 か け に な っ た と し て い 方を身につげ 七、がる の イ メ ー ジ ア ッ に 刈 す る 設 に つ い て は 、 [ ぜ ー ル)fF の 行 こ よ っ て 、 ハ川/ し¥ると ノ 1¥ノ ん、

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起き と う ん で す よ ね 。 ( i く さ ん :201 てもいし こ と だ か 、 l j d r ハ 什 ノ - り λ H H 円 j芯 う か に つ い て は 「 ぉ7l_し、の た 、 本SLプ ロ グ ラ ム をj:IHj:詳し 147 、必 〆'Y) し 。〉 ノ レ ト d、

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Arcn SlIldic目下主ukuba37 : J3J-150、2016 148 て 引 用 す る 。 そ こ に は 同 学 生 が 社 会 参

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することの意義が訴られている。

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学生などが率先して)が社会的助にT:ilc凶 的 に 参 加 で き れ ば ¥ 注目リもjl!l)lも も っ と 似 る の で は な い で し ょ う か 。 そ う い っ た よ な で も 、 出 学 生 の 社 会 参 Pi lli はとても芯 I~( のあることだと ι( し\ます。 (U さん: 2013~rl0 月 1 H受 メ ー ノ レ ) j点 以 発 表 会 で

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していても気がつかないようなところに気づき、

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~学生の依子ーから、“ ffi 学生が ll:会参 ïíLíi することの意味"について考えたという日が詩かれて

いた。 SL を過した ftf 学生の社会参 jllii は、 i地也 j城或の I~I二-1 本人とのイ、l江1 1 1時i時与に、 J地也j域或に

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力)力 に も な り う る1 O そして、 そのことは、 地 域 住 民 と 外 出 人 が 共 に 住 み よ い 「 地J或づくり

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を実現していくことにつながってし¥く可能性を J守っている。

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本研究の成果と今後の課題

ま ず 、 本 尖 肢 の 成 栄 と し て 次 の

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J去を挙げ、る。(1)日本語能力に別して、特にl話 す 力 に 刈 す る向上の実感が何られる。 (2) サ ー ビ ス 活 動 を 迎 し て 様 々 な 学 び や 気 づ き が 何 ら れ る 。 ま た 、 地 域 社 会 の a員 と し て の

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党 を 高 め 、 地 域 社 会 へ 貢 献 す る 意 欲 を 持 つo (3) 区役所 W~fl や地域住氏 など

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プ ロ グ ラ ム に 関 わ る 者 に は 、 多 文 化 共 生 社 会 に 対 す る 気 づ き を 与 え る 。

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こ取り組んだ学生には、:主 れ た 。 救 主 や 教 科 の1:/:1で は 決 し て ことのできなしイ現実社会の

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から得た学びである。 また、 1:< 役所にとって空 I~l 地刊:であった 11 本語学校が SL を通して結び付き、新たなパートナー シップを仙築した。学生は!と

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分 た ち の 促 案 を 実 際 の と し て 伝 え 、 そ れ に 別 し て 現 実 的 な 動 き が あったことは、教室の学びやJ{l身の存在が社会に通じていることを認識するのに十分で、あった。 本

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プ ロ グ ラ ム が 官 学 生 の 社 会 参 両 を め ざ し た も の で あ っ た こ と 、 ! - < 役 所 の

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与っていた

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本学校や fff 学生に対する liZili誌が大きく変化したことも、学 /~l~ の学びに良い彩響を1-)-えた。さら に、成栄発表会は地域住民にとっても学生を矢IJ る機会となっただけでなく、 II~ じ地域に 1t む者向 士 と し て 、 率 直 な 意 見 交 換 を 行 う 場 と な っ た 。 [ ご み

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と い う 、 税 も が 当 事 者 と し て 考 え ら れる身近で広がりのあるテーマ設定は、

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符 や 年 齢 をi也 え て 共 通 の 空

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¥1 に必~なものは、やはり「共通の三-~=II 本語J であり、社会と三をつないだ実践であった。 次 に 、 本 研 究 は

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本ii任教育坑J訪における

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プログラムの設計ーおよび尖践により、学生が(ハjを ねたかを|りl らかにした。このことは、未だ実践例の少ない H 木説教育訓J坊における SL)~ 践の花i[ み上げ、に文献するとは11寺 に 、 新 た な 教 育 的 示 唆 を 得 た 。 ま た 、 学 生 だ け で な く 、

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プ ロ グ ラ ム

に関わりのあった協力十幾聞や i也 I或イ'.t 上己がSL をどのように識したのかについても f~1; れ、今後の

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ブ'ロクゃラム 十、 t・、0 に す で に あ る を]li[11に プ ロ る 。 在 、 は、 による士山

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は ど の よ う な 意 味 を 持 つ だ ろ う か 。 さ ら に は 、

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いて、そもそも

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はどのような怠￨床を持つだろうか。 う。多く れ ら の 点 に つ い を攻めて していきたい。 参考文献 :)1:

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¥友:!JI_子・ j二百尖有紀

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ヰ{ボ ラ ン テ ィ ア 実 留 を 通 し て 学 ぶ 日 本 語 セ ミ ナ ー コ ー ス の 実 技 教 に お け る 「 サ ー ピ ス ラ ー ニ ン グ

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芝 日 本 語 教 育 学 会 実 践 研 究 ブ ォ ー ラ ム らω? :J U~ 盟主 2013

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プ ロ ジ ェ ク ト サ … ピ ス ・ ラ ー ニ ン ク 。 の 実 践 報 告j第41回 百 本 語 教 育 方 法 研 究 会 拘

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究 会 誌 voL20，ふ?去し

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_{学 校 に お け る サ ー ピ ス ・ ラ ー ニ ン と成 *~J [1} ボ ンティア学青年:会 見山:尚三太・山本秀樹2011 とJ自J或 貢 献 を 高 め る た め の サ ー ビ ス ラ … ニ ン グ のi好交 海 外 サ スラ…ニング(カンボジア)のプログラム分程?をー唱し が木

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2008

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子どもの社会参加!と社会科教育一日本

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サ ー ピ ス -)11上 文M:2004

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ボランティアを1l¥j(，¥oITす 布 元 教 育 と の j安点 jえ 71-82N

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Arc;JSllJdies T>ukuba 37: 131-150， 2016 150 96-110頁。 佐藤

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日 本 語 学 校 に お け る カ リ キ ュ ラ ム 更 新 一 大 学 院 進 学 ク ラ ス の 継 続 的 な 実 銭 が も た ら し た もの

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.三民純平j昔話伎研究;主将をめざすか一日本誌教育:(こおける実践研究の意味 能

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教 青 学 研 究4，ココ出賎 221-2521'

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I]Jj反さっさー木技暢夫・平一dわIt敏・大野英I捺・水谷光・二:見苅之・ Jこ!閉する 米兵主総2013r !J-l!]J Iljj2008

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サ 学術1]1:組合。 45， 1 ア判 271~1。 ニング

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aラーニン夕、、研究高校生の自己形成に資する - 本 多 聞 広 ・ 木 村 ・ 佐 藤 ス ラ ー ニ ン グ

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-工科系の特 1-] 0文。 ムの導入と ASlin争A.入¥1.ancl Saxちし1.1998 "How undergraduates乳reaffccted by悦i・vicepaniじipalionヘ，]ournυ/υjCo!!ど'ι Sruden! Deve!opmenl.39 pp.251-263. Eyler， J.and GilεsちD. 1999 Where:)1/1どLeaming111Sどハ火マ-Learningソ.Joss匂i-sass，San Franじ!SじO. Eyler， J 2002“Retleclion: Linking Service ancl Learninさ-LinkingStudenls and Comt11ullitIes"、JOIII'IW/O，/ル)c;a! Issue.l'， pp. S 1肋

け A.1999“ServicトLearningand Spanish: a l11issing lin， iピ n Hel1ebran仁J.and Varona苛しτ(ecls.)，

COl1slruyendo Pllenles (BI/ilding Bridges): COl1cep/s and Models Jbl・5と 部'1'ICゃLeamingii1Sponish‘ Sly仇M

Publishin与pp.