Ⅰ．はじめに
2020 年 3 月。コロナウィルス感染拡大防止の ため，全校一斉休校が決まった。未曽有の事態 が続く中で，教育界では，「学びを止めるな！」 とさまざまな取り組みが行われてきた。 本校では，一斉休校が決まった 3 月の段階か ら，Microsoft 社が提供するTeams というグルー プウェアを活用し，オンライン学習を試験的に 始めた。休校前日に，子どもたちへアカウント を配付し，使い方は，ICT 主任が全校ビデオ放 送で伝えた。自由参加ではあったものの，約半 数の子どもがログインし，教員から出される課 題に取り組んだ。教員アンケートによれば，こ の時期のオンラインの活用について，全員が肯 定的な回答をしていたようである。休校期間中 も子どもとつながることのできる安心感は，子 どもだけでなく教員にもあったのだろう。 筆者は 2020 年 4 月に本校に赴任した。本校で は 4 月当初から，本格的なオンライン学習の導 入へと踏み切ることとなった。学級発表も学級 開きも，Teams を使い，オンライン上で行われ， 学校でありながら，「教室」ではない，オンラ インという新たな空間で始まった「学級」作り に，職員は皆，悩み，試行錯誤を繰り返した。 本報告では，本校が 4 月から行ってきたTeams という新たな空間での「学級」づくりの実践報 告をもとに，オンライン教育を行ったことで見 えてきた可能性と課題について考えていきたい。Ⅱ．
Teams
活用の概要
先にも述べたように，Teams とは Microsoft 社 が提供するグループウェアのことである。Teams を利用することによって，自宅にいる子どもと のチャット，テレビ会議，通話，ファイルの共 有・編集などを行うことが可能となる。本校で は，児童に対し，学年チーム，学級チームの 2 つの教室を用意し，運用を開始した （資料①）。 1 日の流れや時間割など運用の仕方は，学年 ごとに話し合いを重ね，決定した。筆者の所属 する第 3 学年では，①ビデオ会議による朝の会 を毎日行う，朝の会の内容については学級裁量 とする ② 1 日 3 教科 （午前 2 教科，午後 1 教 科）の課題を投稿する ③担任と専科の教科担 任制によって課題を作成する ④必要に応じて ビデオ会議による授業，グループ会議などを行 う，とした。基本的に，学年チームの教科チャ ネルに担当者が課題を投稿 （資料②） し，学級 チームの教科チャネルに子どもが返信すること とした。Ⅲ．学級としての
Teams
学級チーム （資料③） では，課題の投稿と返 信，ビデオ会議による朝の会をはじめ，学級の 実態に応じて，さまざまな取り組みも行われた。1
．課題の提出 学年チームで課題を受け取った子どもたち は，課題を終えると，学級チームの教科チャ 新地理68
−2
2020
年8
月オンラインホームルームの取り組み
−新たな空間「Teams」での学級づくり−
中 谷 佳 子*
* 千葉大学教育学部附属小学校（2020 年 4 月より）資料① 児童が所属するチーム
資料② 教員が課題を投稿する学年チーム
た。「やってみたチャネル」は，どんなこと でも，休校中に家で取り組んだことを自由に 投稿するチャネルとした。料理を作った，折 り紙作品を作った，植物を育てている，など 子どもの投稿内容は多岐にわたった。「おい しそうだね」「作り方教えて」「すてきって 言ってくれて，ありがとう」と，投稿に対す る温かいコメントが並んだ。 また，「はてなチャネル」は，生活の中で 「なぜ？」と思ったことを投稿の場として利 用している。「地震はどうやって起こるの？」 という疑問には，プレートのことや火山のこ となどを教え合うコメントが続いた （資料④）。
Ⅳ．
Teams
でのオンライン授業作り
課題作りは，主に Word によるワークシート と PowerPoint を利用した動画を作成し，配信 した。しかし，学校から課題を投稿するだけな ら，ユーチューバーの質の高さには到底かなわ ない。Teams の活用を進めていくと，「学校だ からこそできるオンライン学習とは何か？」と いう問いを常に突き付けられていた。 ネルに課題を返信した。担任は投稿された課 題に対して，コメントをつけたり，丸つけを したりした。2
．健康観察 朝の会では，通常教室で行うような健康観 察を行うことができた。しかし，朝の会に毎 日，全員が参加できるわけではない。そこ で，健康観察チャネルを開設し，「元気です」 のコメントをつなげていくようにした。慣れ てくると，「しりとりでつなげてみよう」と いう活動も始まった。3
．プライベートチャネルの開設 Teams の運用が続く中で，特に高学年から 「みんなが見える形で課題を投稿するのが恥 ずかしい」といった声が上がった。そこで， 全学年の学級・学年チームに，子どもと担任 しか入ることのできない「プライベートチャ ネル」を開設し，対応した。4 .
「やってみたチャネル」・「はてなチャネル」 の開設 学級独自のチャネルとして，「やってみた チャネル」や「はてなチャネル」を開設し 資料④ 「はてなチャネル」の投稿ループという，利用駅や方面に分かれたグルー プ活動はあるが，千葉市の中の「同じ行政区に 住んでいる友だち」ということを意識したこと は少ないのではないか。そこで子どもたちの新 たなつながりを行政区に求めて，オンライング ループ会議を行った。 まず，千葉市の様子と行政区の様子について 調べ，学習のまとめとして新聞づくりを課題と した。その際，「同じ行政区ごとの会議を開い て，新聞のアドバイスをし合おう」 と呼びかけ， 自由参加で行政区ごとのグループ会議を行っ た。会議後，子どもたちは，「美浜区のいいとこ ろがたくさん分かった。」「稲毛駅には，すごい 歴史があった。」といった新たな気づきに加え て，「はじめて友だちの顔をきちんと見れた。」 「いっぱい話せて楽しかった。」と，友だちとつ ながることの喜びも感じたようであった。
Ⅴ．ポスト・コロナ期への学びの可能性
2 か月間の取り組みから，オンライン学習で の良さや可能性が見えてきた。第 1 は，子ども たちの新たな「思い」の表出方法の場となりう ることである。例えば，友だちの作品や意見に 対して，「いいね」をつけたり，コメントをし その中で，オンライン学習においては，教員 と子どもの「双方向のつながり」は，課題の投 稿とそれに対する返信，朝の会での健康観察， チャット等を利用した会話など，すぐに実現す ることがわかった。しかし，課題のやり取りを 続けていくと，教員と子どもの双方向のつなが りを超えて，子ども同士の関わり合いの中で学 ぶ，「水平方向のつながり」を生み出すことは できないか，と考えるようになった。例えば， 世界地図の問題作りでは，「チャドはどこだ？」 という，子どもが作った問題に対して，多くの 子どもが返信するといった主体的な学びが見ら れた。また，問題を出した子どもは，友だちの 調べを賞賛し，答えた子どもが感謝するといっ た対話も生まれた （資料⑤）。 このような子どもたちのつながりから，オン ライン学習であっても，「主体的・対話的で深 い学び」の実現を目指していくことはできるの ではないかと考え，第 3 学年「千葉市の様子」 の学習では，テレビ会議でのオンライン授業や グループ会議を利用しながら，課題を進めてい く授業実践を行った。本校は，広域学区であ り，学級には千葉市 6 つの行政区のうち，5 つ の区から通学してくる子どもがいる。通学グ 資料⑤ チャドの問題からつながった投稿の一部ト」がそろってこそ、成立する学習である。ア カウントは学校で用意できたとしても、デバイ スや Wi-Fi については保護者に頼らざるを得な い。タブレットの貸出は学校でも行っている が、台数には制限がある。タブレットやパソコ ンだけでなくスマートフォンで参加する子ども がいることも視野に課題づくりを行わなくては ならない。 また、緊急事態宣言が解除され、在宅勤務を していた保護者が、通常の勤務に戻っているこ とも、オンライン学習では大きな障壁となる。 保護者のいないところでパソコンを自由に操作 するできる子どもはまだ少ない。また、使用を 制限されている家庭もある。4・5 月のオンラ インとは違った課題の解決が求められることと なるであろう。 本校では、オンライン学習の実践からわかっ たことや悩み、解決策などについて、教員も チームを作り、交流し合ってきた（資料⑥）。 その中では、試行錯誤を繰り返しながらも、教 員と子ども、そして子ども同士がかかわり合 い、学び合いを生み出すための教員間のつなが りが大いに感じられる。子どもも、そして教員 も学びを止めない。これからも、オンラインと いう新たな空間で、新たな学びの可能性を模索 していきたい。（ 6 月 28 日投稿） たりすることで，顔を合わせなくても，おたが いの良さを認め合うことができる。これは，文 章を書いたり，発表をしたりすることが苦手な 子どもにとっては，大変有効であった。第 2 は，新たな学習時間の保証である。通常授業の 1 単位時間は決められたものである。そのた め，課題が終わっていなくても，作業を中断せ ざるを得なかった。しかし，オンラインであれ ば，自分の時間で課題や作業を進めることがで きる。また，Teams 上に投稿した動画や課題， 友だちの作品は，いつでも，どこでも，何度で も確認することができる。
