DO IT TALK 4 何時ですか？

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第1 学年英語科指導案

ＪＴＥ１ＪＴＥ２ＡＬＴ

１単元名 DO IT TALK 4 何時ですか？

New Crown English Series New Edition 1 p64

２指導観 ○ 本単元は、「いっしょに映画に行くことになったポールと久美が、待ち合わせ場所で会う。ポールが久美に今の時刻をたずね、さらに映画の開始時刻をたずねる。時間に余裕のないことに気づき、久美が出発を促す」という状況が設定されている。言語の使用場面は、待ち合わせで、言語の働きは、遅刻をして謝る言い方・謝られた時の応答の言い方・「Let’s＋動詞の原形」の文を使って相手に何かを誘う言い方が使われている。また、言語材料としては、ｗｈ－疑問文の中の What time を使って時刻や時間をたずねる文とその応答が取り上げられている。私たちの日常生活は「時間」を意識せずに過ごす事はできないほど、時間と密接に結びついていて、実際のコミュニーケションにおいて、時間に関するやりとりは多い。したがって「今何時ですか」「何時に～は始まりますか」「何時におわりますか」というたずね方と答え方は、コミュニーケション能力を養う上で、必要不可欠な表現である。また、この表現を基にして、寝てから起きるまでの自分自身の生活パターンを表現させたり、友だちの生活パターンについてやり取りを楽しんだりすることで、表現の幅を広げることができる発展性の高い言語材料である。これらの言語材料や言語の働きを学ぶことは、コミュニーケション能力の基礎・基本を育成する有意義な学習活動である。 ○ 本学級は、男子１４名、女子１５名計２９名で構成されている。音読練習の際の声の小ささが気になるものの真面目な授業態度で、全体的に英語学習への興味・関心が高い学級である。毎日の日課である英語練習帳の提出率は９０％をこえ、約２０名の生徒は家庭でなんらかの形で毎日英語を勉強している。単元毎の音読テストでは、約１０名の生徒が暗唱に挑戦している。しかし、学習が進むにつれ、単語や文が読めない、覚えられない，書けないという理由で、英語学習への意欲を失いかけている生徒が現れている。こうした生徒もなぜ英語を学ぶのか彼らなりにその理由を理解しているし、英語は嫌いだと言いながらも「英語で上手に話せるようになりたい」とアンケートで答えている。内心の欲求と、読む、書く学習活動に行き詰りつつある現実に苦しんでいる姿がうかがえる。一人ひとりの習熟度や家庭学習の実態などを踏まえながら、個に応じた指導を充実させ、「英語ができるようになりたい」という生徒の願いに応える授業づくりを目指したい。 ○ 生徒によっては、この「何時ですか」「何時に～しますか」という表現は今回が初出ではない。本学級の生徒は８つの小学校から本校に入学しており、各小学校の英語活動が一律ではないことから、詳細な実態は把握できていないが、小学６年用「英語ノート」のレッスン７で４時間の単元構成で音声を中心とした学習でこれらの表現を経験している生徒がいると推測される。新学習指導要領の第１学年における配慮事項を踏まえ、小学校の外国語活動で音声を通して学習した表現を中学校では文字化することで定着を図り、４技能の総合的な育成をめざしたいと

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考えている。この意図から、単元構成にあたっては、「英語ノート」のレッスン７の内容を基にし、最終的に自分の生活行動をレポートとして提出しALT に添削を受ける指導を加えることとした。これらの言語活動を通して、自分のことを英語で表現する楽しさや達成感を味わわせ、英語学習に対する興味・関心・意欲の向上の一助としたい。（１）単元構成の工夫 ① 「つかむ」段階・・・「やってみたい、学びたいという意欲付けをする。」・教科書のモデル文を十分に把握させ、基本表現を確実に定着させる。 ② 「追求する」段階・・・「繰り返し指導と考える活動を仕組む。」・モデル文を基にして、自分自身のことをあてはめた文を考えさせる。・ALT や他の生徒と応答を繰り返すことで、まず音声で習熟させる。 ③ 「まとめる」段階・・・「学習を振り返り、自分の目標達成を確認する場を仕組む。」・「I get up at ~. 」等の文を音声で習熟した後、レポートを作成させる。自分自身のことを表すために使いたい表現は授業で扱った表現以外のものも積極的に使わせる。その際、使いたい表現の探し方を考えさせる。・振り返りの観点として、聞くこと、話すこと、読むこと、書くことについて記入させ、自分の達成度を評価させる。（２）1 時間の授業づくりの工夫 ① 「つかむ」・・・めあて、学習の流れを提示する。 ② 「見通す」・・・学習の流れに沿ったワークシートを工夫する、 ③ 「追求」・・・・新出の文構造を理解し、運用力を図るためにワークシートを工夫する ④ 「まとめ」・・・新出の文構造が使用されている場面や状況を理解し、自らに合った表現が適切に行えるように言語活動を工夫する。（２）指導方法・体制の工夫・授業の流れをパターン化する。・四技能がバランスよく育成されるように工夫する。・第２次・第３次においてＴＴ指導を仕組む。３指導目標 ○What time ~？の文を用いて、積極的にコミュニケーションを図ろうとする。 ○What time ~ ？の文を理解し、それを用いてたずねたり、その質問に答えたりすることができる。 ○本単元の対話文を読んで、その内容を理解し、説明することができる。 ○What time ~ ？の文を運用するために、文の構造と意味を理解することができる。４単元の評価基準第一学年単元名「 DO IT TALK ４何時ですか」アコミュニケーションへの関心、意欲、態度イ表現の能力ウ理解の能力エ言語や文化についての知識、理解 ① What time ~ ？を用いて、積極的にたずねたり、その質問に答えたりしている。 ① What time ~ ？を用いて、相手に時間をたずねたり、自分について答えたりすることができる ① What time ~ ？の含まれている英文を聞いたり、読んだりして、内容を理解することができる ① What time ~ ？の英文の構造と意味を理解することができる。 ② 一日の動作・行動を表す英語表現を理解し、使うことができる。

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５指導計画（総時数 3 時間）段階配時学習活動・内容指導上の留意点形態評価の観点学習型つかむ１１DO IT TALK 4 の新出単語の読みと意味を学習する・音と綴りの関係を必要に応じて説明する一斉習得２本文の内容を学習する・本文にはない「何時に終わりますか」を付け加える一斉ウ① 習得３ What time ~?の文と答え方をワークブックを使って学習する

・What time is it? と What time do you~? の文の意味の違い・答え方の違いを理解させる。個エ① 習得４新出単語と本文の読みを練習する・英語の音声の特徴を必要に応じて説明する・シャドウイングをさせる一斉習得５本文を使って対話練習をする・一斉読み、個人読み、ペア読みを十分に練習させる。一斉ア① 習得追求 ₁ １しりとりゲームをする・繰り返し指導で定着を図る一斉活用２フォニックスを学習する・音と綴りの関係を必要に応じて説明する一斉習得３チャンツをする・英語の音声の特徴に気づかせる一斉習得４１～６０までの数の言い方を復習する・繰り返し指導で定着を図る一斉習得５What time is it? の文と答え方を練習する・繰り返し指導で定着を図る一斉イ① 習得６「他の国は今何時ですか。」・世界の時間・時差に気づかせ、世界の文化を知る一つの手がかりとする。一斉ア① 活用７一日の生活行動を表す動詞句を学習する・「英語ノート」を参考にして動詞句を選ぶ。一斉エ② 習得

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６本時

平成21 年 11 月 13 日（火） 5 校時 1 年 2 組

（１）ねらい・What time do you ~? I ~ at ~.の表現を理解して使うことができる。・一日の行動を表す動詞句を理解して使うことができる。８動詞句を使って「私は～時に・・をします」の文を練習する・It is ~ ~.と I ~ at ~. の文構造の違いを理解させる。一斉エ① 活用まとめ１（本時）１しりとりゲームをする一斉活用２フォニックスを学習する・音と綴りの関係を必要に応じて説明する一斉習得３チャンツをする・英語の音声の特徴に気づかせる一斉習得４What time is it? の応答を復習する・繰り返し学習で定着を図る一斉ア① 活用５一日の行動様式を表す動詞句を復習する・繰り返し学習で定着を図る一斉エ② 習得６what time do you ~?と答え方を練習する・繰り返し学習で定着を図る一斉ア① 習得７インタービュー活動をする・だれとでも気軽にインタービューしあう雰囲気を作る。個ア①イ① 活用８ what time does ~?と答え方を復習する・do と does の使い分けに注意させる。・答えの文の三人称単数現在形に注意させる一斉エ① 活用９宿題の説明を聞く個ウ① 活用１０本時を振り返る個習得

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（２）評価

ねらいの達成度を測る授業終末時の形成的評価

評価内容・What time do you ~?の疑問文とその答え方を用いて, ALT や級友との間で積極的にコミュニーケションを図ることができる。・一日の行動を表す動詞句を用いて、自分の生活を英語で表現できる。評価方法ワークシート自己評価カード様相観察アクテヴィティ・シール（３）本時の指導観 ALT と TT をするときは、授業の前半に、しりとりゲーム・フォニックス・チャンツを取り入れている。しりとりゲームは英語の基礎・基本といえる単語力をつけることと全員に最低一回は必ず授業中に発言させることを意図している。フォニックスを教えることは、例外が多いため賛否両論があるが、音と綴りの関係に関心を持たせ、自力で読めるようになることL と R の発音の違いなどをALT にこそ教えてほしいからである。チャンツは「英語ノート」でチャンツに親しんできたことを活かして、英語の音声の特徴であるリズム・音のリダクション・イントネーションを指導するためである。教科書の本文を音読練習するときや音読テストの際、カタカナ読みする生徒にとって、チャンツは難しく感じているようで声も小さいが、英語の音声の特徴に関心を持たせるために今後も継続していきたい。チャンツの内容も繰り返し指導の一環となるように、直前に習った文法事項を取り入れてものを選び、チャンツを通して文法事項の定着も図りたい。本時は、教科書を通して学習した言語材料を、実際に使用して音声面での習熟を図るため、インタビュー活動を取り入れた。インタビュー活動は男子同士、女子同士と固まりやすくその中でも好きな友達だち同士となりがちであるが、言語活動をさせるには有効な指導方法の一つである。また、英語を使って友達とやり取りを楽しむことで、生徒たちに「クラスみんなで協力して英語を勉強しよう」という気持ちを育てたい。既習事項の繰り返し指導として、第５課の三人称単数形の代名詞 he,she、第６課の動詞の三人称単数現在形とdoes の疑問文を取り入れた。そのために、ALT がインタビュー活動で得た情報をWhat time does~?という疑問文でたずね、生徒は He/She～.と答える言語活動を設定した。時間的に十分な活動量は確保できないが、生徒たちにとって日本語にはない三人称単数現在形は習得の難しい言語材料であるので、適所で繰り返し指導を行う必要がある。（４）指導上の工夫・３人の教師がTT 指導をすることで、机間指導を細やかに行い、習熟度の低い生徒が活動に参加できるように支援する。・学習プリントを工夫し、習熟度の低い生徒が理解しやすいプリントを作成する。（５）準備生徒教科書授業用プリント宿題用プリントファイル教師時計授業用プリント宿題用プリント掲示用プリントタイムタイマー

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７展開分学習活動・内容支援・手立て評価の方法・観点つかむ 25 １しりとりゲームをする２フォニックスの学習をする３チャンツをする４前時の復習をする

・What time is it? It is ~ ~.のやりとりをＡＬＴとする ○ＪＴＥ１は生徒が言った英単語を黒板に書く ○ＪＴＥ２は答えられない生徒を支援する ○ＪＴＥ１はＡＬＴの補助をする ○ＪＴＥ２は机間指導をする。 ○第2 次に使用したチャンツを使用して定着を図る ○ＡＬＴは時計を操作しながら生徒と会話する ○ＪＴＥ１は拡大プリントに答えを書く ○ＪＴＥ２は机間指導をする。ア①イ① 見通す５５本時のめあてを確認する

６What time do you ~? の疑問文とその答え方を練習する（１）一日の行動表現を表す動詞句を復習する（２）上記の動詞句を使った疑問文と応答の文を確認する（３）ＡＬＴの質問に対する答をインタービューシートのＩの欄に書く ○ＪＴＥ１はプリントを使って、めあての確認と授業内容を伝え、見通しを持たせる ○ＪＴＥ１は拡大したインタービューシートを黒板に張って、生徒と同じように答を記入する ○ＪＴＥ２は机間指導をしながら、全員が記入できているか支援するエ② ウ① イ① 追求する５ 10 ７インタービュー活動をする

・what time do you ~?と生徒同士でインタービューをして、その答を friend の欄に書く

８インタービューゲームで得た情報を発表する

・What time does ( 生徒の名前 ) ~? というＡＬＴの質問にせ He/She ~ at ~.と発表する ○ＪＴＥ１、２とＡＬＴは生徒たちが積極的に活動するように支援する ○既習事項の３人称単数代名詞 He/She の使い分けや動詞の３人称単数現在形の間違えにはいい直しをさせるア①イ① エ① 「何時に～しますか」とたずねたり答えたりしてみよう

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まとめ５９宿題の説明を聞く・レポート「自分の1 日を紹介しよう」 10 本時の学習を振り返る・自己評価表を記入するエ②