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伝えたいことを伝えあえる力の育成
―生徒の学習意欲を培う適切な評価のあり方― 澤田 真実 １．はじめに 小学校から英語活動の教育を受けてきている生 徒にとって，中学校の英語は真新しい教科ではな い。小学校英語との違いは，音声だけでなく，自 分の考えなどを整理して，文字に表すことを通し て，自分の言いたいことを英語で表現できる喜び を感じたり，生徒同士でお互いの意見交換をして さらに考えを深めたりできることが挙げられる。 英語学習の価値の一つは，場面や状況に応じて， 自らの考えや意見を伝えるために様々な工夫を凝 らし，相手に「自分の言いたいことが伝わった」， 「分かってもらえた」と感じたり，「相手が言う ことが分かった」と感じたりすることで，英語が 伝わる喜びを実感することであると考える。この 喜びを体験することは，異文化への理解や臆せず に外国人と積極的に相互理解を深める態度を身に つけ，自立した英語学習者としての資質や能力を 高めることにつながる。 この伝わる喜びを実感するために，様々な場面 や状況，条件の中での必要な表現を教師のモデル を通して学んだり，仲間とコミュニケーション活 動を行ったりすることで，さらに効果的に伝わる 表現方法を見つけられる。また，それらの表現方 法に触れることで，自分の考えや意見をどうすれ ばさらに伝わるかということを切磋琢磨できる生 徒になってほしい。そこで，本校では，英語を介 した仲間との関わりの中で，自分の思いや考えを 正しく伝え合い，自他の良さを互いに認め合える 生徒の育成を目指し， 年間を通して 技能を育 てることを目標に置いた（資料あ）。 英語の言語活動を行う際に，必要なのは「話そ うとする勇気，話したいと思う気持ち」「話す内 容」「話す方法」であると考える。言語活動につ いては中学校の学習指導要領にあるように，「実 資料あ 本校英語科における目標 際に言語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合 う活動」と「言語材料について理解したり練習し たりする活動」をバランスよく盛り込む必要があ る。いくら英文法が頭に入っていても，話すきっ かけや英語を話すときにどのように話したらよい のかが分からないのでは，コミュニケーションに ならない。 伝えたいことを伝え合える力の育成を目指した 授業を創造する上で，生徒にとって評価が見えな いと，何をどのようにがんばればよいのかが明確 でなく，生徒のやる気や意欲につながらず，目標 の設定が難しい。自分のパフォーマンスはこれで 良いのか，言いたいことはきちんと相手に伝わっ ているのか，などの不安が残ってしまう。そこで， ルーブリックをあらかじめ提示することにした。 ルーブリックを提示する目的は，まず第一に， 本論の要旨 外国語の言語活動を行う際に重要なのは，学習指導要領にもあるように「積極的にコミュニケーショ ンを図ろうとする態度」と「コミュニケーション能力の基礎」である。すなわち，「話そうとする勇気， 話したいと思う気持ち」「話す内容」「話す方法」であると考える。それらを身につけるためには，Input ・Intake・Output の 3 つの段階を授業の中に計画的に仕組んでおき，その中で生徒たちが学んだ英語を「使 える英語」として適切に，また即興的に運用できるような指導の工夫が必要である。 伝えたいことを伝え合える力の育成を目指した授業を創造する上で，生徒にルーブリックによる「見え る評価」を提示することで，コミュニケーション能力，また，前に示したコミュニケーション活動に必要 な3 つの要素も，同時に身につくと考え主題を設定した。 キーワードパフォーマンス課題，自己評価，相互評価，ルーブリック コミュニケーション能力 (自ら発信する力と人と関わり合う力) 人 (what to say) 伝え合える力 （how to say） 人 言語活動 （体験） 見える評価・自己評価 （何をがんばればよいのか） 見える評価・相互評価 （ルーブリックによる評価） — 98 —英語 生徒が授業中に言語活動をする際に，目標を持っ てコミュニケーション活動に取り組むことができ るということである。生徒が表現活動を行う前に， 必ず「何をどうがんばれば良いのか」を提示する ことによって，授業の中で目標を持って取り組む ことができる。また，英文法を理解して定期テス トで点数がとれることだけが英語の言語学習の中 で大切なのではなく，自分の思いや気持ちを伝え るために，どんな工夫をすれば伝わるのかを考え， ジェスチャーや簡単な単語を使って，英語を話す ことが重要である。そのことも生徒に伝えたいの で，授業中のコミュニケーション活動やパフォー マンス課題中で積極的にルーブリックを提示する ことで，生徒のパフォーマンスへの意欲につなが ると考える。 第二の目的は，ルーブリックを生徒一人ひとり に返すことによって，今の課題が見えるので，次 回の活動への意欲につながるということである。 生徒一人ひとりの課題は当然異なり，それらを把 握していると，課題をクリアするために授業や家 庭での学習で自主学習ができる。こうした自立学 習者になってほしい。そのために，生徒に見える 形で課題を提示することは重要なことであると考 えた。 第三の目的は，表現したいことを明確にできる ということである。「話す内容」においては，生 徒がコミュニケーションをとりたいと思うような 話題や題材が必然である。また，ただ話すのでは なく，意味・つながりを考えて文章を構成する必 要もある。日頃からどのように表現すれば相手に 聞いてもらえる内容になるのかをルーブリックか ら生徒自身が知っておけば，表現を構成する力が 身に付くと考えた。また「話す方法」においても， 「今，学習している言語材料を使えるようになる と何ができるようになるのか」を知ることで，生 徒の意欲を引き出すことができると考えた。 以上の3 つの目的のために，先述の主題を設定 した。 ２．研究の具体的方法 英語科の授業の中で 種類の評価をして，生徒 の意欲を高めていく。 一つ目は教師からの評価である。パフォーマン ス課題，レポート，スピーチなどをする際に，ル ーブリックを表示し，何をどのように到達すれば 良いのかを提示する。一人ひとりの生徒に対して， 教師が評価をし，点数化して生徒に返す。 二つ目は生徒の相互評価である。レポートなど の書く課題が出されると，ペア，または 人グル ープでお互いに付箋にコメントや意見を書いて貼 る。付箋は 色を配り，それぞれ以下のことを書 いて貼らせる。 赤：良かったこと。 真似したいこと。 なるほど！と思ったこと。 青：文法間違い。（訂正して書いてあげよう） ここはこうした方が良い！ これはどういう意味？ 文の順番はこれで良い？ 本当に？と思うこと。 色の付箋を見て，課題を整理して，構成・内容 文法面においてさらにまとまりのある文章を直さ せる。また，スピーチやパフォーマンス課題の際 には，異なるペアで何度も発表の練習をする。１ 分間の練習の後に，音声面，態度面について互い にアドバイスをさせあう。 最後の評価は自己評価である。課題を終えた後 に，ワークシートによる自己評価をさせ，取り組 み状況や発表を振り返り，自分自身の課題を見つ けると同時に，次回の課題や今後の授業での目標 を見つける。 ３．研究仮説 課題の前にルーブリックを提示することで，生 徒は何を到達点としたら良いのか，具体的に理解 し，高得点を取ろうと意欲的に活動に参加するの ではないか。そして，一人ひとりに返ってきた評 価用紙を見ることで，次回への目標，意欲を感じ， 授業にも積極的に取り組むようになるだろうと考 えた。 また，生徒同士の評価では，他の生徒の作品を 見ることによって，効果的な表現や新しい表現方 法を見つけ，自分の表現として真似をしながらで もスキルがあがっていくのではないか。また，自 己評価によって，自分の今までの活動方法や内容 を振り返り，反省すると共に，返ってきた評価と 自分の活動を見比べ，以後の取り組み内容もさら に積極的に変わるのではないか，と考える。 ４．実践事例 （１）教師による評価・仲間との相互評価を取り 入れた取り組み（ 年生） 「自分の好きな人のことを紹介しよう」 ①言語材料 ・三人称単数現在・FDQ・代名詞・現在進行形 — 99 —
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英語 ②活動の概要 既習事項を用い，キーワードポスターを使って， 自分の「身近な人」や「好きな人」について発表 する。発表者は疑問文などを用いて，聞き手と LQWHUDFWLYH に会話をしながら発表を進める。ラ イティング活動の前にあらかじめ内容，文法，語 い，辞書使用について評価を生徒に示しておく。 ③単元の学習計画（全 時間） 第 次 ■他己紹介のモデルを聞き，紹介したい人につい ての英文とキーワードポスター（資料１）を各自 で作成し，を作成しよう。 □教師によるモデルを聞き，どのようなことを話 題あげればよいのかを考え，英文を作成する。 第 次 ■班員のスピーチ原稿を読んで，良いところと直 した方が良いところを書き，アドバイスを参考に してスピーチの練習をしよう。 □青と赤の付箋に良いところと直した方が良いと ころをそれぞれ書き，班員のスピーチ原稿に貼る。 その後，ポスターをパートナーに見せながら，本 番をイメージして練習する。最終付箋を見ての訂 正は宿題とする。 第 ， 次 ■発表をしよう □キーワードポスターを黒板に貼ったり，書画カ メラに写したりしながら，他己紹介をする。 資料３ 生徒作品 他己紹介スピーチ原稿 ⑤考察とまとめ あらかじめルーブリック（資料２）を提示して おくことで，生徒はどのようなことに気をつけて 活動に参加すれば良いのかが分かり，積極的に辞 書を使用したり，内容にまとまりが出るように英 文の順序を考えて書いたりできた。また，自分の スピーチ原稿をクラスメイトが読み，良いことや アドバイスなどを付箋に書かれることで，より良 い内容にするにはどう変えれば良いか，難しい内 容を聞いている人に伝えるには簡単な英語を使用 して説明する，など工夫する場面が見られた。 資料２ スピーチの評価用紙（ルーブリック） 資料１ 生徒作品 キーワードポスター １．大きな声で話すことが できる。 ０・１・３・５ ２．正しい発音で話すこと ができる。 ０・１・３・５ ３．友だちの目を見て話す ことができる。 ０・１・３・５ ４．ジェスチャーやなどを 効果的に使えている。（伝 え方） ０・１・３・５ ５．聴衆を引きつける内容 である。 ０・１・３・５ ６．おまけポイント ここが良かった！ 次回はここを直そう！
English Speech Evaluation Sheet(他己紹介) ID( ) Name( )
目標
total
英語 英語が苦手な生徒にとっては，スピーチ原稿を 暗記して発表することは難度が高い。生徒に原稿 を暗記させると，ただ覚えるだけで，内容と英語 が結びつかず，表現する力が身についているか図 るのが難しい。しかしこのキーワードポスターを 使うと，キーワードをもとにもう一度内容を考え ながら，自分の言葉で英文を話すことができる生 徒が多かった。暗記する時のストレスを感じる代 わりに，内容を聞いている人に伝えるために，ジ ェスチャーをして楽しそうに英語を話したり，ア イコンタクトを積極的に取ったりする生徒も多く いた。また，聞いている生徒はキーワードポスタ ーの単語や写真，絵などを見て，内容を推測しな がらスピーチを聞いていたので，スピーチに対す る質問も多く出て，LQWHUDFWLYH なスピーチとな った。 （２）教師による評価と自己評価を取り入れた活 動 「352*5$0 か どちらかの内容を教科書を見ず に，絵を使って自分の言葉で伝えよう」 ①主題（単元，題材）3URJUDP，（'LORWKHGROSKLQ 2ULJDPL） ②活動の概要 3URJUDP が終わった時点で，内容を本当に理 解できているか，また教科書に出てくる表現を使 いながら，自分の言葉で 3URJUDP 全体を UHWHOOLQJ できるか，一人ずつテスト形式でＡＬＴが評価す る。 分間で話したい内容についての絵を描き，次 の 分間で他己紹介の時のキーワードポスターと 同じように， 語以内でキーワードを書く。$/7 に説明するときは，絵を指しながらキーワードを 元に自分の言葉で内容を英語で説明する。$/7 は 説明された内容に対して，英語で つ質問をする。 それに対して答えられたかどうかも評価する。 生徒一人ひとりに評価用紙（資料 ）を渡し， あらかじめ評価方法を伝えておき，目標を書かせ る。評価用紙に $/7 が評価した点数を記入し，コ メントも記入して個人に返す。 資料４ 3LFWXUHGHVFULEH ワークシート ③活動の様子 分間でワークシート（資料 ）に絵を描くのに 時間が足りない様子だったが，「簡単な絵でよい」 というアドバイスをしたところ，内容を伝えるた めに必要な絵だけを描いていた。また，キーワー ドをあげる活動では，どのキーワードが必要かを 考え，また自分が表現できるように，キーワード を選択したり順番を考えたりして書いていた。 $/7 には教科書を読まないで生徒の GHVFULELQJ を聞いてもらうことにしたので，生徒は本当に内 容が伝わるように，自分自身の言葉で内容を伝え ていた。教科書本文の表現だけでなく，行間や教 科書に掲載されている写真などから推測される内 容も加え，さらに分かりやすく工夫する場面が見 られた。そして，絵に加えて，$/7 にわかりやす く説明するために，ジェスチャーを使ったり，絵 を指さして何について説明しているのかを明確に して説明したりする姿勢も見られた。 パフォーマンス課題が終わってからの自己評価 では，自分の言いたいことや内容を伝えられたか， 振り返ることができた。また，次回のパフォーマ ンス課題への目標や課題を見つけることができ た。 １．&RQWHQWV ０・１・３・５ ２．*UDPPDU ０・１・３・５ ３．+RZWRSDVVRQLGHDV ０・１・３・５ ４．DQVZHUDTXHVWLRQ ０・１・３・５ ６．FRPPHQW
Picture describing evaluation sheet ID( ) Name( ) 目標 total 資料５ 評価用紙（ルーブリック） — 101 —
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英語 ④生徒の感想（自己評価より） ・絵を使って自分の言いたいことを伝えるのは難 しかった。でも，習ったことを自分なりにうまく 使って $/7 に伝えることができたと思う。 ・私は英語がうまく話せない分，笑顔でジャスチ ャーをした。マーク先生がうなずいたり返事をし たりしてくれたときに，「自分の英語が伝わった」 というのが分かって，うれしかった。 ・教科書の内容は何回も読んでいたのでほぼ覚え ていたけど，いざ自分の言葉でもう一度伝え直す となると，なかなかスッと言葉が出てこなくて悔 しかった。今度同じことをするときは，もっと絵 を効果的に使って説明できるようになりたい。 ・キーワードを書いておいたので，ある程度思い 出しながら話せたので良かった。絵を 分間で描 くのは時間が足りなくて難しかったけど，キーワ ードを出す時に，どうすれば言いやすいか考えて 書けた。 ・ただ英文を言うだけなら難しいけど，絵に助け られました。今度はもっとスラスラ英語が話せる ように，もっともっと練習したいです。あと，発 音がへたくそなので，先生みたいにうまくできる ように，授業中音読をがんばりたいです。 ④考察とまとめ 短時間で絵を描き，キーワードを挙げるために は教科書本文の内容を理解していなければならな い。また，キーワードのみを頼りに，自分の言葉 で教科書の内容を説明するためには，ある程度本 文で使用されている表現を覚え，主語や動詞，目 的語などを変えなければならない。普段の授業で は つの英文に対し音読練習を様々な形で 回以 上行う。また，授業の終わりには必ず，教科書の 内容を自分の言葉で説明し直す UHWHOOLQJ の活動 を入れて，内容，文法，語いの観点で教師が評価 をし，生徒に返すことを繰り返していた。その結 果，教科書の表現を覚えている生徒が多くなった。 このように SURJUDP を通して，一貫した活動を取 り入れることによって，表現方法が身につき，ま た自分の言葉として RXWSXW する量も増えること が分かった。 $/7 からの評価が返ってきて，その後すぐに自 己評価をさせたので，自分にとっての課題が明確 になった。自身を振り返ることによって次回のパ フォーマンス課題に向けて目標をはっきりと設定 させることができた。 課題としては，主語を変えることによって発生 する三単現のＳを付け忘れたり目的語をうまく変 化させることができない生徒が目立ったりしたこ とがあげられる。そこで，評価用紙を返却すると きに，JUDPPDU の評価について学級全体でフィー ドバックを行った。今後，このような活動を繰り 返していく中で，文法にも気をつけて正しく相手 に伝えることができるようになると考える。 （３）自己評価を取り入れた活動（校内研として 実施 年 月） 「日本とインドのカレーの違いを英語で説明しよ う」 ①主題（単元，題材） 3URJUDP（国際フードフェスティバル） ②活動の概要 教師が話すインドのカレーの情報をもとに，日 本のカレーについてどのように説明すればよいの か判断して，マトリックスに書き込む。マトリック スで整理した情報を用いて，日本とインドのカレ ーについて紹介してみる。日本のカレーについて， マトリックスに書いた表現以外に，さらに情報を 加えるために，再考させる。まずはペアで口頭に よるインドと日本のカレーについて既習事項を用 いて紹介をし，続いて口頭で話した内容を書かせ てまとめる。 最後に，授業を振り返り，自己評価をさせる。 以下の 点で自己評価をさせた。 ・インドと日本のカレーの違いについて４つ以上 見つけることができた。 ・インドと日本のカレーの違いを自分の言葉で つ以上言うことができた。 ・言うときにマトリクスを活用して，相手に伝わ るように工夫することができた。 ③単元の学習計画（全 時間） 第１次 ■近くにあるものと遠くにあるものを英語で説明 しよう。 □7KLVLV～7KDWLV～の用法 第２次 ■インドと日本のカレーの違いを知り,自分の言葉 でまとめてみよう。 □本文（セクション１）の会話表現をもとにした表 現活動（本時） 第３次 ■インフォメーションギャップのワークシートを 使って，自分の部屋を説明しよう。 □:KHUHLV～"の用法 第４次 ■教科書本 文の内容を読み取り，自 分の言葉で retelling してみよう。 □本文（セクション１，２）の内容理解 — 102 —
英語 第５次 ■自分の身近な友達や家族について，説明しよう。 □KH VKHを用いた３人称・単数・EH動詞の表現 第６次 ■登場人物になりきって，会話をしてみよう。 □本文（セクション３）の内容理解 ④単元の学習目標 (1)積極的に英語を使って相手とコミュニケーション を図ろうとしている。 【関心・意欲・態度】 (2)既習表現を用いてインドと日本のカレーについて 説明している 。 【表現の能力】 (3)教科書の内容を読み取っている。 ビデオを見て，カレーについての必要な情報を 聞き取る。 【理解の能力】 (4)インドと日本のカレーの違いについて情報を得て， 知識を身に付けている。 【言語文化の知識】 ⑤本時の学習展開 ⑥活動の様子 インド人のバルーの装いをした教師が，インド のカレーについて説明し，それを聞き取る場面で は，英語を話すスピードが速く，なかなかポイン トを押さえてメモを取ることができない様子だっ たので，要所でビデオを止めながら聞かせるよう にすると，何を聞かなければならないか考えて聞 くことができていた。マトリクスに記入するとき は，正しい情報を選択し，判断することができて いた。また，今まで知らなかったインドのカレー についての情報が聞こえると「おぉー」とか「へ ぇー」という感嘆の声が聞こえてきて，インドの カレーに生徒は興味津々な様子であった。 日本のカレーについてマトリックスに記入する 際は，インドのカレーと対照的になるように考え て記入していた。また，他の友人が使用するカレ ーの材料やカレーの色などを聞いて理解し，自分 の家のカレーと比較し，さらに意見交流をし，考 えを深めていた。 ただ，ペアでインドと日本のカレーについて説 明しあい，互いの意見について英語で返答したり， さらに質問したりすることができていなかったの で，今後「会話をつなげる・広げる」ことを課題 として学習を進めていきたい。 ⑦自己評価より（生徒の感想） ・マトリックスを使って，英語でカレーについて 説明するところが難しかったけど，先生がスクリ ーンに表現方法を載せておいてくれたので，見な がら言えて良かった。今度は何も見なくても言え るようになりたいです。 ・友達はカレーにパンプキンを入れると言ってい てびっくりしました。各家庭によって，材料が違 って，それが分かっておもしろかったです。 ・インドのカレーは日本のカレーと違うところが たくさんあるんだな，と思いました。お肉も宗教 によって使ってよいものといけないものがあるこ とも初めて知りました。 ５．研究を通してのまとめ 三種類の評価を継続して行ってきたが，生徒ア ンケートによると，「教師からの評価」が一番嬉 しいようであった。$や 6 の評価がつくようにす るために，辞書等で使える表現を探したり，どう すれば自分の意見や考えが伝わるかなどを考えて 書こうとする姿勢が見られた。また，英語が苦手 な生徒も，VSHDNLQJ などのパフォーマンス課題で はジェスチャーや発音などに気をつけて英語を話 し，自分の言葉で会話をつなげようとしていた。 時間はかかるものの，生徒の評価用紙にコメント を書いて返すことにより，次回への意欲や目標な どが明確になる手応えを感じた。 「友人からの評価で，アドバイスやコメントを もらえると，嬉しいし読んでもらえるような内容 にしようと思った」，という生徒の意見もあり， 友人からの評価も効果的であることが考えられ る。また，自己評価をすることによって，自分自 身の取り組み内容を振り返ることができる。教師 や友人からの評価をもとに，自己評価をすること で，客観的に自分自身を見つめ直すことにつなが る。そして，一人ひとりの英語の言語レベルは違 うものの，授業や課題に対してはっきりとした目 標をもつことで，意欲的に学習に取り組むことが できると言える。 参考文献 ・中学校学習指導要領解説「外国語編」，2008，文 部科学省 学習内容・活動 ○指導・◆評価・★論理的思考を伸ばす方策 判・ゆ・ツ ， 導 入 １．歌を歌う ２．ボキャブラリーレースをする。 一分間でいくつの単語が言えるかをペア で競う。 ３．教科書本文を聞き，ポイントを聞き取る。 ◆大きな声で積極的に歌えているか。 ◆積極的に単語を覚えて言えているか。 ○日本のカレーとインドのカレーは同じか異なるかを表す英文を 見つけさせる。 ◆ポイントとなる英文を理解し，見つけることができるか。 展 開 ４．本時の課題を知る。 ５．インドのカレーについて知る。 ・ビデオを見て，分かった事を書く。 ・聞き取ったことを発表する。 ・写真を見て，まとめたことを英文で表現する ・音読をする。 ６．日本のカレーについて表現する。 ・マトリックスに整理する。 ・マトリックスの情報を見ながら，英文 で表現する。 ・さらに日本のカレーを紹介する文を考 える。 ７．ペアでそれぞれの国のカレーについて紹介 し合う。 ツマトリックスチャート ○あらかじめ撮影しておいたビデオに色や味，中身などについて説 明しておく。 ○聞き取ったことをチャートに書き，整理させる。 ◆必要な情報を聞きとることができるか。 判★マトリックスを見て，インドのカレーの紹介文に対応する文を 考えさせる。自然な会話の流れになるように，表現を考えさせる。 ゆ日本のカレーについて，マトリックスに書いた表現以外に，さら に情報を加えるために，再考させる。 ◆積極的に会話をしようとしているか。 ま と め ８インドか日本いずれかのカレーにつ いて書く。 ○辞書などを使って分からない単語は調べて書くようにする。 本時の目標㻌 日本とインドのカレーの違いを知り、説明してみよう。 — 103 —
