体育授業におけるシンクロパフォーマンス運動の開発研究

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(1)Title. 体育授業におけるシンクロパフォーマンス運動の開発研究. Author(s). 佐藤, 毅; 林, 政孝; 小澤, 治夫. Citation. 釧路論集 : 北海道教育大学釧路校研究紀要, 第36号: 13-18. Issue Date. 2004-11. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/1327. Rights. 本文ファイルはNIIから提供されたものである。. Hokkaido University of Education.

(2) 釧路論集一北海道教育大学釧路校研究紀要一第36号（平成16年） KushiroRonshu−JournalofHokkaidoUniversityofEducationat Kushiro−No．36：13−18．. 体育授業におけるシンクロパフォーマンス運動の開発研究佐藤毅1・林政孝2・小津治夫3 1北海道教育大学教育学部附属釧路中学校 2北海道教育大学教育学部附属釧路小学校 3北海道教育大学釧路校. A study of development for synchro−Perfromance exsercise On physicaleducation class TakeshiSATO，Masataka HAYASHI and Haruo OzAWA. KushiroJuniorHighSchoolattached to Hokkaido University ofEducationl KushiroElementarySchoolattached to Hokkaido University ofEducation2 Hokkaido University ofEducation，Kushiro Campus3. 要旨. 学校の荒れや学級崩壊など、教育現場が抱える問題は多く、学校体育科領域においても子どもたちの心に好ましい影響を与えやすい運動として「体ほぐし運動」が行われている。しかし、スポーツの持つ子どもの成長に負になりやすい要素によって起こる体育嫌いやスポーツ嫌いは少ないわけではなく、学校体育がかかえる課題は少なくない。そこで我々は、子ども達が意欲的に取り組む運動を考案し、「シンクロパフォーマンス運動」と命名し、その効果を検証するために本研究を実施した。技を仲間であわせて行うシンクロパフォーマンス運動を中心とした授業を試行したところ、習得に容易ではなく身体活動量も多くきついと感じるものの、一人で行う運動に比べて楽しさを感じ仲間と協力でき、盛り上がりを感じる運動であり、マイナスになりやすい要素をもっ運動やスポーツによる体育嫌いをつくりにくい運動であることが示唆された。よい授業とは「雰囲気のよい授業」「勢いのある授業」である。そして、雰囲気のよい勢いのある授業では、子どもたちから歓声が上がり、声援が送られ仲間と教えあう姿が現れるとされている。今回われわれが思考したシンクロパフォーマンス運動はそうした姿が見られた授業が展開でき、子どもの心と体をときほぐし、豊かな心身をつくる運動であると考えられた。. 分伝達できなかったり、運動嫌いを増やしたりすることに. 目的. つながりやすい。そこで我々は、子ども達が意欲的に取り組む運動を考案し、それを「シンクロパフォーマンス運動」. 体育授業で取り扱われている運動やスポーツの中には鉄. 棒や跳び箱運動のように「できる、できないがはっきりする種目」、身長が影響しやすい走り高跳びや体重が負荷にな. と命名し、この運動の効果を検証するために本研究を実施した。. るために速く走ることに影響する長距離走などのように「身. 体的特徴が負に働きやすい種目」、剣道や柔道あるいはバレー方法. ボールなどのように「身体に痛みや苦痛を感じやすい種目」. などがあり、授業としてマイナスになりやすい要素を有しているものがある。そのような種目では、こうした要素を. 1）調査対象. 調査対象は北海道内のK小学校の児童40名・K中学校の. 考慮して子どもたちがより積極的に取り組むような工夫が. 生徒120名、K専門学校学生56名、大学生80名、東京都内丁. 乏しい場合、運動・スポーツがもつ魅力を子どもたちに十. 中学校生徒123名、男子243名、女子176名の計419名である。. −13−.

(3) 佐藤毅他うした運動は楽しく、授業の雰囲気は盛り上がりやすい。このように複数の子どもが動きを合わせたり、組み合わせたりして表現する運動を「シンクロパフォーマンス運動」. と名付けた。今回開発して授業の中で実験した運動は、トレーニング用のラダーを用いた「シンクロラダー」と、跳び箱やマットを用いた「シンクロ器械体操」の2種類である。. 結果及び考察. 1）シンクロラダー. 近年、スピード・アジリテイ・クイックネスを高めるト図1 シンクロラダー（小学生）. レーニングのひとつとしてラダーを用いたエクササイズが部活動だけでなく授業でも行われつつある。このラダー運動を、グループでメンバーの全員が協力して動きをなるべくきれいにそろえて行う運動を「シンクロラダー」と名付. けてそれぞれの学校で授業を実施した（図1・2・3）。学. 習段階としては、スキップや三拍子の動きなどの基本の動き5∼6種類教えたところで、次にグループ毎に仲間同士で相談して動きを選択させ全員がなるべくきれいに揃うように練習する。授業の終わりには珠毎の発表会を行う。難. 易度の高くない動きを選択すれば、45∼50分の1時間の授業の中で、完成させることができ、次時以降は難易度を高めたり、生徒が創るオリジナルの動きを練習したり、比較. 的単純な動作で構成するために、体力や運動能力に劣るこども達でも容易にでき、また仲間で協力して楽しくできる点で「体ほぐし運動」として適した運動と考えている。我々. 図2 シンクロラダー（学生）. はこの運動を小学校・中学校・高校・専門学校・大学で試行したがいずれの学校でも好評であった（表1）。. 授業後の感想は、動きの難しさは67％の子どもが「難しい・やや難しい」、63％が運動の量が「大変きつい・きつい」と回答したが、93％が「大変楽しい・楽しい」、95％が「大変盛り上がった・盛り上がった」と回答した。また仲間と. の協力でも「よく協力できた・協力できた」が95％を占めた。 2）シンクロ器械体操. 鉄棒や跳び箱、マット運動などの器械運動では「できる、できない」がはっきりするために、「できない」子ども達に. 図3 シンクロラダーの儀式（学生）. とっては好まれない運動のひとつである。そこで我々は「できる技」で構成するグループによる器械運動の授業を考案. し、これを「シンクロ器械体操」と名づけて授業で実施した。この運動は、たとえば前転しかできない子どもたちは. 授業終了後にアンケートを実施し、シンクロパフォーマン. ス運動についての難易度や好嫌度、感想を調査した。. 十字にクロスさせたマット上を互いに重なることなく次々. と前転を繰り返すことによって、集団的スポーツの持つ連. 2）開発して試行した運動. 水の中で2人が動きをあわせて表現する運動にシンクロ. 携プレーを演技するという表現形態をつくり出した（図4・. ナイズドスイミングのデュエットがあり、近年は同好の生徒たちがこれをチームで行い、学校で発表している男子だ. 5・6）。また開脚跳びと前転のグループは、その連続技によってあたかも分解写真のような演技を見せる。伸身跳び. けの高校もあり、話題を呼んでいる。他人と動きを同じく. 前転グループでは人間ピラミッドを飛び越えるような高度. して集団で表現する運動にはダンスや踊りなどがあり、こ. な技への挑戦、などのようにそれぞれのグループがいまで. −14−.

(4) 体育授業におけるシンクロパフォーマンス運動の開発研究. 表1，シンクロナイズドラダーについてのアンケート結果（％）. 6 7 1 6. 9 3 7 3 5. 3 6 1 0. 2．簡単. 3 5 7 3 3 5. 1．動きの難しさはどうですか 1．大変簡単 3．やや難しい 4．大変難しい 2．楽しさはどうですか 1．大変楽しい 2．楽しい. 3．あまり楽しくない 4．楽しくない. 5 9 5 5 3. 4 3 4 0. 1. 4. 3. 4. 8. 2. 3. 7. 3．仲間とは協力できましたか 1．よく協力できた 2．協力できた 3．あまり協力できなかった 4．協力できなかった. 図4 シンクロ器械体操（小学生）. 4．運動の量はどうですか 1．大変きつい. 5 0. 2．きつい. 3．軽い 4．大変軽い 5．盛り上がり方はどうですか 1. 8. 図5 シンクロ器械体操（中学生）. 3. 4 6. 2．盛り上がった. 5 9 3 5 3. 1．大変盛り上がった. 3．あまり盛り上がらなかった 4．盛り上がらなかった. きる技を駆使して表現することによって、技そのものの難易度の高低に関係なく完成度を高める学習に取り組んだ。授業の中では、子どもたちがどんな技で構成するかをボードも用いて案を立て、それを何度も試行しながら、最終的にオリジナルの構成に完成して練習に取り組んだ。学習の進め方の概略は以下のとおりである。. ①．オリエンテーション、グルーピング、役割決定 ②．技の復習と技能の確認. 図6 シンクロ器械体操（中学生）. ③．計画会議・‥ボードを用いて演技の構成を考える ④．グループでの練習. ⑦．発表会・ビデオ撮影. 高橋らによれば、よい授業とは「雰囲気のよい授業」「勢いのある授業」である。そして、雰囲気のよい勢いのある授業では、子どもたちから歓声が上がり、声援が送られ仲. ⑧．鑑賞会. 間と教えあう姿が現れるとされている。今回われわれが考. こうした授業を進めた結果、従来の技の上達を重視したマッ. 案したシンクロパフォーマンス運動ではそうした姿が見ら. ト運動や跳び箱運動に比べシンクロ器械運動は「好き」と. れた授業が展開できたと考えている。これまでにも、器械. ⑤．反省会議 ⑥．リハーサル. 回答する生徒が多くみられた（図7）。また、自己評価のまとめからも（表2）、自由記述の感想（表3）からも好評で. 運動の授業で、マットや跳び箱などの配置に工夫したり、. あった。. ような授業を行うなどさまざまな指導上の工夫を行ってき. 映像遅延装置を用いて視覚的に即時にフィードバックする. −15−.

(5) 佐藤毅他. 華偉 T−」. 蓋聖壁. てr. l＿rつ. 更. 勅㌣. 吏璃U. 吏. ㌣. 勅. 簑 AJ 更. ㌣. ［Ⅲ. り勅. 更轡. ！や㌣. 令刃栂筆洗山皿. ㌣レ H. 入浸簑更. 匪. 八ふ. A」. 朴雫簑」舟り. ＼／壁題兜. ト申. 耕 J ㌣」 1 蟹阜礁・監堰簑身糊. N嘱. 逗ト想悪達碑霊 1 逗 e 哺＼／養．ゝ同朝東 e 」堰軋駆 ‡Ⅲ 婁国. ︵朝鹿義㌫∵y世管棺︰＋．堪噂廻れ†小れ笠‖事︶昭博e粛暇k∧レー七卜て□阜∧ふ C贈. 畔聖樹霜元頗e南画麺由リト阿.

(6) 体育授業におけるシンクロパフォーマンス運動の開発研究.

(7) 佐藤毅他たが、こうした工夫にとどまらず、さまざまなアイデアによって子どもたちの思考を活発にし、十分な身体活動を伴っ. た授業が展開されるために、今回のような運動は効果的であると考えられる。. 結論全国の小・中学・高校における不登校児童・生徒は13万. 人にのぼると推計され、学校の荒れや学級崩壊など、教育現場が抱える問題は少なくない。こうした現代的背景に立って、学校における体育科領域においても子どもたちの心に好ましい影響を与えやすい運動として「体ほぐし運動」が. 行われ、定着しようとしている。しかし、こうした運動だけで前述した問題は解決するわけでなく、スポーツの持つ子どもの成長に負になりやすい要素によって起こる体育嫌. いやスポーツ嫌いは少ないわけではない。それは、これまで体育授業で取り扱われてきた運動やスポーツの負の要素、たとえば「できる、できないがはっきりする種目」、「身体的特徴が負に働きやすい種目」、「身体に痛みや苦痛を感じやすい種目」などでは、こうした要素を考慮して子どもたちがより積極的に取り組むような工夫が乏しいため、運動嫌いを増やしている。我々は、こうした現状にあって、子ども達が意欲的に取り組む運動を考案し、シンクロパフォーマンス運動と命名し、その効果を検証するために本研究を実施した。技を仲間であわせて行うシンクロパフォーマンス運動を. 試行したところ、一人で行う運動に比べて楽しさを感じ仲. 間と協力できる運動であり、マイナスになりやすい要素をもつ運動やスポーツによる体育嫌いをつくりにくい運動で. あることが示唆された。. 参考文献. 1）林政孝：かかわりの中で運動の楽しさや心地よさを求. め、夢中になって活動する子，平成16年度研究紀要，131−144，2004． 2）小澤治夫・福永哲夫：体ほぐしの授業をとりいれた教育の実践的研究，体育科学，第30巻，33−44，2001 3）小棒治夫一石田譲・岡崎勝博他：鉄棒単元におけるスポーツミラーによる運動画像の即時フィードバックの効果，釧路論集，第35号，1−6，2003．. 4）小洋治夫・林政孝・佐藤毅：心と体を揺さぶるシンクロパフォーマンス運動，教職研修，381号，94−97，. 2004． 5）高橋健夫他：体育授業を観察評価する，明和出版，2003． 6）立木正他：絵とことばかけでわかりやすい跳び箱遊び跳び箱運動，小学館，1997．. −18−.

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