現代アメリカにおける普通教育としての技術教育教科書の研究 : 『工学への門戸』の材料加工・製造技術の部分を中心に

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(1)現代アメリカにおける普通教育としての技術教育教科書の研究 ――『工学への門戸』の材料加工・製造技術の部分を中心に―― 菅原恵彦・横尾恒隆・上里正男. A Study on Textbook of General Technology Education in the United States : Focusing on the Contents of Material Processing and Manufacturing in Gateway to Engineering.. Shigehiko SUGAWARA, Tsunetaka YOKOO, Masao UESATO. 横浜国立大学教育人間科学部紀要Ⅰ（教育科学）No.17 別冊. Reprinted from THE EDUCATIONAL SCIENCES Journal of the College of Education and Human Sciences Yokohama National University No.17, FEBRUARY, 2015.

(2) 現代ア. における. 通教育としての. 教育教. の研究. 現代アメリカにおける普通教育としての技術教育教科書の研究 ――『工学への門戸』の材料加工・製造技術の部分を中心に―― A Study on Textbook of General Technology Education in the United States : Focusing on the Contents of Material Processing and Manufacturing in G atew ay to E ngineering. 菅原恵彦１、横尾恒隆２、上里正男３ Shigehiko Sugawara１, Tsunetaka Yokoo２, Masao Uesato３１. 一関市立東山中学校、２横浜国立大学教育人間科学部、３山梨大学教育人間科学部. １. Higashiyama Junior High School,. Education and Human Sciences,. ３. ２. Yokohama National University, School of. Yamanashi University, School of Education and. Human Sciences はじめに今日普通教育としての技術教育の必要性は、国際的に確認されている。国連教育文化機関（ユネスコ）の「技術・職業教育に関する改正勧告」（1974 年）では、「技術および労働の世界への手ほどきは、これがなければ、普通教育が不完全になるような普通教育の本質的な構成要素になるべきである」とする原則を国際的に確認した１）。また現在では実際にも、多くの国々で、普通教育としての技術教育が初等教育から開始され中等教育（学年の点では第 1 1 学年が平均的）まで、教科指導として行われていると指摘されている２）。その教育内容をみると、1980 年代以降世界各国で、「製図」、「加工」、「機械」、「電気」といった伝統的なものから、①「生産」ないし「製造」、②「エネルギー／動力」、③「建設／建築」、④「情報と通信」などの内容から構成されるものへと変化してきた３）。近年では、アメリカやフランスなどで、さらなる教育内容の再編の動きが見られる４）。これに対し日本の場合、普通教育としての技術教育は、教育課程上の位置づけや教育内容という点で、世界的な動向に遅れてきたといってよいであろう。まず教育課程上での位置づけで見ると、①事実上中学校の技術科でしか行われておらず、しかも②技術科は、「技術・家庭科」として、目的や性格が本来異なる家庭科と括られているという問題点が指摘されている５）。また授業時間数は諸外国と比べても非常に少なく、しかも学習指導指導要領改定のたびに減少してきた。また教育内容上の問題についてみると、まず 1998 年版学習指導要領６）では、「技術とものづくり」、「情報とコンピュータ」の２つの分野から構成されることになった。その結果同教科においてすべての生徒が学習すべき内容は、①木材加工を中心とする材料加工、②コン. 161.

(3) 162. 原 . ピュータ（とりわけアリ. ー. ・. . ・. 里正. ン・フ）やンターネ. の. などにられるこ. とになった。この点については、機械、電気に関する内容をすべての生徒（たし男のみ）に. さ. るという、技術科. 初の. からの. しい. ）. が. であるとの. され. た。 2008 年版学習指導要領では、「材料と加工に関する技術」、「エネルギー変に関す. 一. ）. 。. る技術」、「生育成に関する技術」、「情報に関する技術」から構成されることになったこの構成. は、上の世界各国の動向に合したものであり、一定程. きる。しかしながら、. のようにアメリカやフランスで技術教育の変に関する. 開されている現在、今一の分野を教授するた. することがで. 内容構成に関する. の授業時間数が. 分に確. が. られるであろう。. としての技術教育の動向を. で、①４つ. することができない、②これらの内容を. 教授するたの設・設が不分であることは定できないこうした動向にみ本では、中学校. が. ）. 。. の教科書を中心に、アメリカにおける普通教育. らかにすることを図する。. 現在アメリカにおいては、普通教育としての技術教育に関する教科を「技術科」（technology）から「工学」（engineering）あるいは「技術・工学」（technology and engineering）への変が. されている。しかし行研究では、. 的な教育内容にみ. 研究は、ほとどなされていないようにわれる。中育関. は、2000 年代以降の普通教育としての技術教育をの. 門職. A s s oc iat ion、. の. とつである国際技術教育. る. として、①技術教. （I nt ernat ional T ec h nol og y E duc at ion. ITEA）が 2 0 0 0 年に版した『技術リラーのたのスタンー』1. 0 ）. （Standards for Technological Literacy、以『スタンー』）にみられるように、来の工業技術に関する内容に加て、業技術や. 技術などの内容を加る. 教育（pre-engineering education）に関する the Way（以. 、②工学. のとつである Project Lead. PLTW）のように、工業技術中心の技術教育を. する動きの２つがあるこ. とを指摘している１１）。しかし中は、それらについて、教育内容に関する. 的な. は. していない。一横尾恒隆、. は、①ITEA の『スタン. ー』、②PLTW に関する諸料、. ③そのの「工学」、「技術・工学」教育に関する. などを分し、教科「技術科」か. ら「工学」、「技術・工学」への変に関する. 動向を. している１２）。しかしこの. 研究においても、教育内容については、PLTW の教育課程編成の. みにれているのに. ない。さらに. 里は、PLTW の教育課程、教科書、さらにはいくつかの学校での実. 関する料を分し、同. の教育内容の. の分は、「設」に関する内容に定され、その. を. １３）. している. 。しかし. の分野の内容に関する. はほと. どなされていない。以上の行研究の動向に. み本では、日本の中学校に. する. ル・スール対. に.

(4) 現代ア. における. 通教育としての. 教育教. 163. の研究. の教科書『工学への門戸』１４）（G atew ay to E ngineering）を分し、その全的な内容構成上の. を. する。つ. に普通教育としての技術教育において伝統的に. てきた材料加工・製造技術に関する内容の. を. 要な位置を. することを図する。. にに 1 9 8 0 年代までアメリカの普通教育としての技術教育の教科は、「産業科」（リアル・アー、indus t rial art s ）と. ばれていた。その内容は、製図、木工、. 容から構成されるものであり、実習の業を通たなどが. ー. 技や材料、工程の. ン技術」、「建築技術」、「製造技術」、「エネルギー／動力. 技術」などの内容から構成され、. 程等の. 工などの内. されていた。しかし 1 9 8 0 年代に産業科は、「技術科」に行していった。. は、「コュ／. ・機械の. ンス. に加て、①. で. されていた工等の. 技や材料や工. 科学や数学との関が図られ、②科学的. の. 成が. され. が指摘されている１５）。. るようになっている等の. さらに 1 9 9 0 年代から 2 0 0 0 年代にかけて、技術教育の内容を一になってきた。アメリカの技術教育関. 門職. である. 化する動きが. の I T E A は、1 9 9 4 年に開始. （Technology for All Ameri-. された「すべてのアメリカ人のたの技術」. cans Project）の成果として、2 0 0 0 年には、2 1 世の技術教育としてうべき内容をした『スタンー』１６）を. 版した。. その内容は、「技術と本質」、「技術と「設された世界」（情報通信技術、. 技術、業び関連する. の. で必要な力」、. ー、エネルギーと動力技術、. 技術、製造技術、建設技術）から構成されている。. この『スタンー』は、製りも技（エン. 」、「設」、「技術. 実習よりも設を. ア）のそれを. 来による技術の. しており、工場労働の職内容よ. としたものとなっている。これは、現代の. 化を、それまでの技術教育よりも. したものであるとい. よ. 化の. ら. う。 2 0 0 0 年代以降、この『スタンー』がれ、. のように教科の. ることも. した技術教育. が、一. を「技術科」から「工学」あるいは「技術・工学」へと変す. されている。これには、①技術教育へのメーア. になっている）数学や科学の教育との関を化するといった. 、②（学力向上がのほかに、技術が々. 化し、それをう人材が多く必要とされるにもかかわらず、実際には技術に関心をつ成人や. どもた. が少なく、. 来技術. が不. する. 性が. くなっていることへの. 機. １）. があると指摘されているすでに初等学校、. 。. ル・スールや. も始まりつつある。全工学アカ告書『. スールにおける「工学」教育へのりみ. ー（National Academy of Engineering）等による報. から第 1 2 学年における工学』（Engineering in K-12 Education）は、そのよ.

(5) 164. 原 . うなみに関する. 2 0 の. ・. . 行. である P L T W. するように同. に、４年大学工学学部. 里正. している１. を. への門戸』を版した工学教育のとつである。. ・. 学. が. で. 学」あるいは「技術・工学」教育へとは、全. してきたども、年（とりわけ人の『スタン. ー. 』を. ）. 。. 版した. （ I nt ernat ional T ec h nol og y and E ng ineering E duc at ors. I T E E A ）へと改された２. A s s oc iat ion、. である。. の中に異も在する。それは、「工. 在するにもかかわらず、. が国際技術・工学教育. IT E A. スールの生徒を対. や学力など）に対できないというものである１. などの少数. しかしこのような. とする『工学. も、こうした行. を中心とした工学教育. 学」教育が、来技術教育に関する科目をス. 。本が対. は、として. 技術科を「工学」教育化することに対しては、関や. ）. 的な技術教育. ）. ことにもみられるように、技術科教育を「工. さる. は、かなり. の一つである「. できている。こうした. ピ. リ技術教. （M is s is s ip p i V al l ey T ec h nol og y T eac h er E duc at ion C onf erenc e）でも. 教育. 」. に開されている。. （２）PLTW の教育課程の枠組みと『工学への門戸』の位置づけこうした. にみ本では、. ル・スールの生徒を対とする教科書『工学への門. 戸』を分対とする。まず同教科書の分ある P L T W. に. る. に、同書を教科書の. についてべる。. のように P L T W. とつとする工学教育. は、４年大学工学学部. ることを本的な目的としており、数学、科学に関する（B iom edic al s c ienc e）に関する. 学. をす. な教育とともに、工学に関する. 図されている２１）（なおこの. 教育を行うことが. で. には、生. ラも在するが、今その内容は. 科学. する）。. つにその工学カリュラの本的な構成についてみることとする２２）。その内容は、 ①. 科目（工学の原、. ピュータ ③. タル電工学、工学設. 製造、木工学び建築術、. 点科目（業研究に以上のように P L T W の. 工学、. 技術工学から１つ. ）、. するもの）より構成されている。. は、４年大学工学学部への学. である。しかし同ール. 門）、② 門分化した科目（コン. は、現在では、. 教育を. ・スール. ラも開され、実際にそれに. 加する. した. のみならず. ル・ス. ル・スールもてきてい. る。これは、P L T W. 実の程で、. ールでの. ラ. し. 加. が. ル・スールでも同な教育を行った加するとの. ル・スールの場合、来の４年大学工学. の、その対をこのの教育機関のくの生徒を対としており、そのの. が. のみを対で. たた. が、. ス. であるといわれている。しか. 学部学の加を図しているものとしているのではなく、その学校の多. の普通教育としての技術教育の「工学」教育へ. の動きの一をっているということができる２３）。.

(6) 現代ア. における. 通教育としての. 本で対とする『工学への門戸』は、P L T W 開. 教育教. の. 165. の研究. ル・スール. のカリュラ. の成果として、2 0 1 0 年に版されたものである。以では、同書の内容を分し、そ. の内容的な. をらかにする。. 初に『工学への門戸』の構成と全. をすこととする。同書は第 1 部から第 6 部で. 構成されている（. ）。それれにとがあり目など. の中学校技術科で. される技術科の教科書に比べると数が. ると 430 1.7. にもされているように同書は、「工学門」、「工学的なア設. の. ル化」、「工学におけるエネルギー. となっている。アの伝. られる。まず第 1 部は、. 」であると. 生徒に「技術とはか」等について. 」、「工学. 」、「電気と電」、「生産ス. といった目から構成されているけれども、その中心となっているのは、 6 部「生産ス. になり日本. するように第. ンスとしての. を. 図している。第 2 部からは. さることを. 」. 的な. の程」（第 2 部）、「工学設の. 内容にることとなっている。その内容は「工学設ル化」（第 3 部）、「エネルギー」（第 4 部）、「電気・電. 」（第 5 部）、「生産ス. 」（第 6. 部）となっている。以では、『工学への門戸』の各部、、 1. との. 要をみることとする。. Introduction to Engineering. ２４）. 第 1 部は、「工学と技術」（Engineering and Technology）、「技術の（Technological Resources and Systems）の 2 つの. とス. に分かれている。ここでは. ンス的な内容が多く、生徒に「工学や技術とはであるか」などの内容を図されている。同部のうけではなく、大気. 第２「技術の. や. 性. にも見られるように. るということを学習するように 2. と. ス. さることが. 」では、技術は必ずしも点や. に. を. すこともあ. されている。 Communicating Engineering Ideas. ２５）. 第 2 部は、「工学設の程」（Engineering Design Process）、「フリーン. による技術. 」（Freehand Technical Sketching）、「見り図」（Pictorial Sketching）、「リ. 的なスースエン. アリン」（Reverse Engineering）の 4 つのに分かれている。ここでは. 「工学設の程」など設関する. 」. の程に関する諸. や技の習が. 3 第 3 部「工学設の. を. さると同時に、製図など設に. されている。 Modeling Engineering Designs. ル化」は、「数. ２６）. ル」（Parametric Modeling）、「. 」（Prototyping）の２つのに分かれている。この. の製. は、第２部の設に関する内容を.

(7) 166. 原 . ・. . ・. 里正. 第 1 部「工学入門」（ I N T R O D U C T I O N T O E N G I N E E R I N G ） 2 ~ 4 7 頁第 1 章「工学と技術」（ E n g i n e e r i n g a n d Te c h n o l o g y ） 2 ~ 2 7 頁第 2 章「技術の資源とシステム」（ Te c h n o l o g i c a l R e s o u r c e s a n d Systems） 28~47 頁第 2 部「工学的アイデアの伝達」（ C O M M U N I C AT I N G E N G I N E E R I N G IDEAS） 48~139 頁第 3 章「工学設計の過程」（ T h e E n g i n e e r i n g D e s i g n P r o c e s s ） 48~65 頁第 4 章「フリーハンドによる技術的なスケッチ」（ F r e e h a n d Te c h n i c a l Sketching） 66~93 頁第 5 章「見取り図」（ P i c t o r i a l S k e t c h i n g ） 9 4 ~ 1 2 1 頁第 6 章「リバースエンジニアリング」（ R e v e r s e E n g i n e e r i n g ） 122~139 頁第 3 部「工学設計のモデル化」（ MODELING ENGINEERING DESIGNS） 139~179 頁第 7 章「係数モデル」（ P a r a m e t r i c M o d e l i n g ） 1 4 0 ~ 1 5 9 頁第 8 章「試作品の製作」（ P r o t o t y p i n g ） 1 6 0 ~ 1 7 9 頁第 4 部「工学におけるエネルギーの利用」（ T H E U S E O F E N E R G Y I N ENGINEERING） 180~249 頁第 9 章「エネルギー」（ E n e r g y ） 1 8 0 ~ 1 9 7 頁第 1 0 章「エネルギーの転送」（ Tr a n s f e r o f E n e r g y ） 1 9 8 ~ 2 1 3 頁第 11 章「流体動力」（ F l u i d P o w e r ） 2 1 4 ~ 2 3 1 頁第 1 2 章「航空と宇宙」（ F l i g h t a n d S p a c e ） 2 3 2 ~ 2 4 9 頁第 5 部「電気・電子」（ E L E C T R I C I T Y A N D E L E C T R O N I C S ） 249~299 頁 11.

(8) 現代ア. における. 第 13 章「電気の第 14 章「電気. 通教育としての. 教育教. 167. の研究. 」（ E l e c t r i c a l T h e o r y ） 2 5 0 ~ 2 6 7 頁」（ E l e c t r i c a l C i r c u i t s ） 2 6 8 ~ 2 8 1 頁. 第 1 5 章「電子工学」（ E l e c t r o n i c s ） 2 8 2 ~ 2 9 9 頁第 6 部「. システム」（ P R O D U C T I O N S Y S T E M ） 2 9 9 ~ 3 9 3 頁. 第 16 章「製. 」（ M a n u f a c t u r i n g ） 3 0 0 ~ 3 2 3 頁. 第 17 章「. ッ. 第 18 章「. ー. 第 19 章「. 工学」（ R o b o t i c s ） 3 2 4 ~ 3 4 3 頁ーシ. ン」（ A u t o m a t i o n ） 3 4 4 ~ 3 5 9 頁術」（ C i v i l E n g i n e e r i n g a n d A r c h i t e c t u r e ）. 工学と. 360~377 頁第 20 章「. の技術」（ E m e r g i n g Te c h n o l o g y ） 3 7 8 ~ 3 9 3 頁工学. （ G . R og ers , M. . W. の門. の. rig h t , B . Yat es , G atew ay to E ngineering, p p . iii- iv より作. ）. け、①部の動に関するコンピュータ・. ュ. ー. ン、②. 製. のたに必要. な材料や工について学部分となっている。 4. に. The Use of Energy in Engineering. 第 4 部は、「エネルギー」（Energy）、「エネルギーの. ２. ）. 」（Transfer of Energy）、「. 動力」（Fluid Power）「行と. 」（Flight and Space）の 4 つのに分かれている。こ. こでは. やその. る。この力、. エネルギーを生み. す. などについて学習することになってい. では、初にエネルギーの定について、. 、原力など）、②. べた上で、①さままな. 機械（ネ、コ、. ）や. 電. （. 機構といった伝. 機構について教授することになっている。またこの第 4 部では、力や力などと. 」では、など機関の. みや. 機の行を. の力についても学習するほか、第 12 する機構、さらには. 工学などの内容もり上. 12. られている。. ・エンンを. 「行内.

(9) 168. 原 . 5. ・. . ・. 里正. Electricity and Electronics. 第 5 部「電気・電」は、「電気の. ２. ）. 」（Electrical Theory）、「電気. 」（Electrical. Circuits）、「電工学」（Electronics）の 3 つのに分かれている。この. は、原の構. 造などもまて、電気や電工学について学習する部分となっている。なお電機については、関する則をもとにその学習をすることになっている。また電工学と関連して、ランスタやに関連する. ー、さらには、２. についても. Production System. 第 6 部「生産ス Architecture）、「. ーなど現代の電工学技術. ２. ）. 」は、「製造」（Manufacturing）、「. ン」（ Automation ）、「. メー. や. り上ている。. 6 ー. の. 工学」（Robotics）、「. 木工学と建築術」（ Civil Engineering and. の技術」（Emerging Technology）の 5 つのに分かれている。ここ. では、成、造、造などの製造技術を学習するけではなく、現代の製造技術に必要不な「. 工学」や「ーメー. では、木技術や. ン」について学習することになっている。また. の技術（. ー、. ーなど）について. れている。以上のように本書の内容は多にわたっている。しかし本書の場合、第 2 部「工学的アアの伝」と第３部「工学設のの. ル化」は、. とも設に関する内容なので、そ. 本的な内容構成は、「設」「エネルギー」「電気・電」「生産. いうれになっておりそれれの部分の内容は第 6 部「生産ス. ス. 」と. 」に点化されるよ. うな構成となっている。まず「設」は、製の製造に立って初に行われる業である。つに「エネルギー」は、電のほか、生産にに関する内容を. される機械に. される動力の伝機構等、製造に必要な機械. でいる。さらに「電気・電」は、今日の工場での生産動に. る機械や置の動に不. なものである。このように. 製造に関する技術を中心に構成されていると. され. ると『工学への門戸』の内容は、. られる。. こうした同書の内容編成は、①1980 年代以降、「産業科」から変わって普通教育としての技術教育の. となった「技術科」、②ITEA『スタンー』とは、内容的にかなり異なる. をつようにわれる。まず①の「技術科」についてであるが、同教科の代今日と来』（Technology: Today and Tomorrow）３「製造」、「. 的な教科書のとつである『技術）. の内容は、「コュ. ー. ン」、. 」、「建設」といったように産業に構成されている。したがってその内容構. 成は、工業技術に関するものとはい、製造に関する技術を中心とするものとはいない。つ. に②の「スタンー」の内容構成をみると、工業技術に関する内容以外に、業技術に関するそれも加. 技術、. られており、ますます製造技術を中心とした内容とはい. な.

(10) 現代ア. における. 通教育としての. 教育教. 169. の研究. いものになっている。それらと比すると『工学への門戸』の内容編成は、製造技術を中心に編成されたものと見ることができ、この点に目するは、. ３１）. 里の指摘３２）. 、. 中. なものと見ることができる。にに. つ. に『工学への門戸』の第６「生産ス. 「製造」、「. 工学」、「ーメー. 容で構成されている。しかし「生産ス. 」の内容について. する。このは、. ン」、「木工学と建築術」、「. の技術」の内. のように、「設」「エネルギー」「電気・電」. 」というで本書の内容が、製造技術に点化されていると. 本書の「生産ス. 」で、. ン」の３つであると. されているのは、「製造」、「. るならば、. 工学」、「ーメー. られる。したがってここでは、これら３の内容について. する。３３）. ここでは初に、第 16 造、造、ラスっている。一設. の. 「製造」の内容から見ることにする。この「製造」の内容は、成. するように手工を. ル化」の中にある「. まず第 1 から、. されている加工を中心にりなどの加工は、第 3 部「工学. した木材や. の設」でり上られている。. 「製造の要性」では、製造の要性とともに、その. れている。そこでは 1800 年つ. など、現代の工場などで. 的. 程がべら. の時をにして、製造が々の職人の手業によるもの. 性部をいた大生産へと変化していったことがべられている、. に第２「製造工程」は、工場などにおける製造工程に関する. にてられている。. そこでは、製造工程における要な加工として「成」、「造とラス」、「合」、「. 」を. た上で、それれの加工について. 成」、「分. している。. まず成については、材料をらずにや大きさを変る程と定している。そのとしては. 間成と間成が. 部分の加工に. られている。そのうで. される一、一部の材料は、. によって製造されることを. また間成のとして、「しし成」や「造」をを. って. を成する. するので大きな工業のつに造とラスにした材料をと. に. であると. 、. の大している。. については. と力. している。また造には、大きなや力を必要と. ス機械をいることにも. している。. 成をり上ている。これらのう、それを. は、ラス. さた、. 造については、. をり外して製を製造する. している。またここでは、ラスに比べ非常に. く成. 成についてもれている。それと関連してできることにも. れている。また. ラス. 成. ラスの代. は的な.

(11) 170. 原 . として「. 成」、「. については、. 成」、「. のラス. らかくなった. ・. ・. 里正. ー成」について. している。そのう. をの上にいた上で、. ラ. とそれが. それによって材料をに. かれている. さ成する. このほか「製造」については、材料のなどの「. . の間の. と. 成. をけない程に加し、気を. いて. にし、. している。. などの「分」、材料の合などの「結合」、. 」にもれている。３４）. 第 17. は、「. 工学」についての学習にてられている。まずこのでは、. にはさままな. があり、人、. 、. 、事、. 、外業など. のものに加て産業のものもあることにれている。また PLTW という工学教育との関. で編. された教科書という性格から、『工学への門戸』の「. 部分については、. そのものに点をて. みなどの学習内容で構成されている点に. の. や. 工学」. さらには動の. があるということができる。. ３５）. つ. の第 18. では、「ー. の世界のーメー. メー. ン」について. ン」では、現代. ン」についてれ、現代の. の日常生. している。まず第１「あなたで. な生がーメー. ンに. されている「ーメーられていることを. して. いる。またこのでは、ーメーが. 動的に行われることにも. て. の動. ンとは、ンーに信が力され、それにれている。さらに置などを. がコスで製. ことが. になったことである。では、. の部分の. コン. とし. ンである。そ. を手にれることができることや、質のい製を製造するている、「コンピュータ. 製造」（CAM）、「コンピュータ統括製造」（CIM）、「. ーラ」（PLC）、「業ル」（work cell）、「. 製造ス. 設. 」ラ. 」(FMS). についてみることとする。 CAD. まず「コンピュータ. ３６）. 設（Computer-aided-design）」（以「CAD」）についての. がある。本書では、「CAD」とは、コンピュータを. われている. いられるーメー. 動化された製造工程として同書が. （CAD）、「コンピュータル. ンが. ン化によってられた製造の点についてもれている。その内容. は、以. メー. ている。. つにり上られているのは、製造工場の中でこでは、ーメー. ー. て事. くことができるス. であると. している。. の中で. ルの製の設図.

(12) 現代ア. における. ３. CAM つ. に. 通教育としての. 教育教. ）. われているのは、「コンピュータ. 製造（Computer-aided-manufacturing）」. （以「CAM」）である。「CAM」とは、コンピュータでて. 171. の研究. することであり、「コンピュータ数. 「CNC」）とばれるコーをみ. された機械を製造工程におい. （computer-numerical-control）」（以. ことによって、そこで. している。また「CNC」とは、. ラ. される機械が動すると. であり、工機械に対してどのような. 業を行うのか正確に伝ることができるともべている。なお本書では. の「CAD」が工機械に対して. そのたに「CAD」のと. の. が「CAM」の機械に. 的に. をすることも. であり. された工程を、「CAD/CAM」. ことにもれている。３. CIM. ③ 「CAD」、「CAM」に. いて. ）. り上. られているのが、「コンピュータ統括製造. （Computer-integrated-manufacturing）」（以「CIM」）である。「CIM」は、「CAD/CAM」に加、工程の通して. 、材料の. するス. 、製の. であると. などを. している。 PLC. つ. に本書では、「. ラ. 製造工程全を、コンピュータを. ３. ル. ）. コン. ーラ（ programmable logic. controller）」（ーン。以「PLC」）についてべている。この PLC については、ラ. ン. が. な. コンピュータで、. するものであり、またン. に. されて. 定の. 定された. を機械や. されることが多いことにも. 置に伝. している。. ４）. work cell. つに本書では「業ル（work cell）」について学習することになっている。この「業. ル」について本書は、同一の部に対して、一に数. 一連の. や機械を. た業編成の位であると定している。また「業ル」が. をくことを目的としている「リーン生産. 」に要な目を果たしていることにも. れておりまた、完全に動化されていない「業を製造するたに、力をった人材の. ル」の場合、1 人の人間が１つの部. もの工や機械を一にが必要となることにも FMS. 本書では「. 製造ス. しなければならないた、多的なしている。. ４１）. （Flexible Manufacturing System）」（以「FMS」）につ. いても学習することになっている。まず「FMS」のて、しい設や部の. の加工を行うことを図した、. として、. ラ. の変. によっ. に対できること、また市場の要な変化にもす対できる.

(13) 172. 原 . ことを. ・. . ・. 里正. ている。またその点として、①生産性の向上と質の向上により大生産が. になったこと、② しい生産ランを設定するたを. さることなども. 」の部分では、① 造、造、ラス. 加工、②. など、現代の工場生産に. 間が減ったこと、③労働コス. られている。. こうして本書の「生産ス・ラス. の. ン（CAD、CAM、CIM、FMS）. 工学、③ ーメーされている材料加工. 成などの. や製造技術に関する. が中心となっ. ている。なおこのような. をつ同書の「生産ス. 術」における「製造技術」に関する内容を. さたものと見ることができる。事実この教. 科の教科書の代的なもののとつである、部分において、工場生産で生産. 」に関する内容は、1980 年代以降、「技の『技術今日と来』では、「製造」の. や実際の生産動について、コンピュータ技術が. れていることにれている４２）。しかし同書の場合、CAD、CAM など、それ内容に関する ①. れの技術の. がそれほどしいとはいない。これに比べて『工学への門戸』の場合、. 造、造、ラス. 成などの. ・ラス. 加工、②. CAM、FMS など生産現場におけるコンピュータ関する. さ. が. 技術の. 工学、③CAD、. など、々の技術の内容に. になっていることも指摘される。. 以上のように『工学への門戸』の「生産 CAM、FMS などコンピュータ. ス. 」の部分については、. 技術等の内容に. 工学や. 点が置かれているということができ. る。. につ. ４３）. に. に『工学への門戸』において手工等による材料加工がどのようにわれているかに. ついて. する。同書では、コンピュータ. に関する内容が. 技術など現代の工場で行われている製造工程. されていることは、これまでみてきた通りである。. しかし一日本のみならずアメリカにおいても、普通教育としての技術教育では、手工等による材料加工が. されてきた。. のようにアメリカにおける普通教育としての技. 術教育の教科は、1980 年代以降、手工等を. した木材加工・. ていた「産業科」から、現代技術に関する内容の教授をれた。また. の「製造技術」では、コンピュータ. る技術に関する手工を. に置くならば、本書において、それに通教育としての技術教育についてれる。. した「技術科」へと変さ. など現代の工場生産で. などの比が大きくなってきた。しかし実習を. した材料加工の内容が. 加工が大きな比を. されていると. されてい. すると、伝統的な. られる４４）。こうしたことを. した内容がどのようにりわれているかは、普るう. で見. とすことのできない点であると. ら.

(14) 現代ア. における. 通教育としての. 3.7 ）と. （. 173. の研究. した材料加工に関する内容は、数が 430. 『工学への門戸』の場合、手工等を中か 16. 教育教. て少ないものの、第３部「工学設」のう第. 「. の製」の一としてわれている。まず「. の製」の部分にるに、それを. 第２部「工学的なアて、再. 本書の設に関する部分、すなわ. ４５）. ル化」４６）の部分につい. 、第３部「工学設の. アの伝」. れておくこととする。まず. では、ス. には必要とされる工や「等図」、「第. の. 性やそのた. の技. さら. 」などの図について学習することになって. いる。また第３部「工学設のの. ル化」のう、第. 業に関するコンピュータ・「. が. の製. ４. ュー. 「数. ）. においては、部. ンなどの内容がわれ、それにきいて第. ）. で、これかられる. 」. ル」４. 製のたの手工をいた材料加工. り上られている。の製」は、第 1. この「. から第 3. で構成されている。そのう第２「材料」. では、まず材料の分についての. があり、材料が大きく「. ２. している。そのうで. に分することができると. が、また合成材料のとしては、ラス. が. 材料」と「合成材料」の材料のとして、木材、. られている。つに. されている. のは材料の性質であり、そこでは、々な材料の性の一つとして「機械的. 性」がり上. 「さ」、「りさ」、「性」、「られている。その内容としては、性」、「. 」が. されている。さらにこれらの性については. られていることへの. 年にわたり研究が. もみられる。. さらに第３「工」では工の定と工. 性」、「さ」、「. について学習することになっている。まず. の定（「工とはどのようなものであるか」）については、それを人々の. ものと定している。つにこのうに. みが. なものから、フラ. のまで、々なものを. では、工のス. がき工」（各の定など）や「分し、ン、ン. にもれ、それには、ンーのよ. などのようにコンピュータ. された. なも. とべている。. 同書では、これらの工のう「手工（. 事をける. 工. 」に比的大きな数をき、その」（のこ. り、カン、. では「け. など）、「合工」. ー等）を中心にれている。それと同時に. ではあるが、. のこやールのような電動機もり上ている。こうして本書では、手工による材料加工もあくまでも「. はり上られているものの、それは、. の製」の一といういであり、また数も. て少なくなっている. ことを指摘しておく必要があろう。め本. では、現代アメリカにおける普通教育としての技術教育教科書のとつである『工学. への門戸』を分し、①その全的な構成から見られる内容的. 、②「生産ス. 」の.

(15) 174. 原 . 部分の分. ・. . ・. 里正. により、材料加工や製造に関する技術にみられる同書の内容の. を. する. ことを図した。まず本書の全的な構成に見られる内容上のは、. 工学、ーメー. について、みることとする。同書の内容. ン（CAD、CAM、FMS など）等、いわる. 技. 術に関する内容をかなり. でおり、その点で 1980 年代以降の「技術科」や ITEA『スタ. ン. つものであることは定できない。しかし『工学への門戸』の. ー』と同の向を. 場合、①「コュ. ー. ン技術」、「製造技術」、「エネルギー／動力／. 技術」という４つの内容がみならず業技術、. 的に置されている、「技術科」の内容構成、②工業技術の. 技術などの内容を. 「スタンー」とかなり. り、「設」「エネルギー」「電気・電」「生産ス内容が、ラス. 」というで、すべての. 」の内容についてみることとする。この部分では、①. 成などの. ・ラス. 加工、②. 工学、③ ー. （CAD、CAM、FMS など）のように、現代の工場生産で. メー. ン. されている。さたものと見る. である。事実同教科の代的な教科書のとつである『技術今日と. 「製造」の部分において、工場生産におけるコンピュータ. ス. かなりしくれている。しかし『工学への門戸』の場合、. と比べて、①. 加工（造、造、ラスるコンピュータ技術のする. 造、造、. されている製造技術に関する. こうした内容も、「技術科」における「製造技術」に関する内容をことも. を異にしてお. 的には製造技術に点化されるで編成されていることは、目される。. 第２に「生産ス. が. 技術」、「建築. が. 成など）、②. の. 来』では、. などについて・ラス. 工学、③生産現場におけ. （CAD、CAM、FMS など）等について、々の技術の内容に関. になっていることも指摘される。. 本書をした PLTW においては、初に校に定され、それをもとにしてその教育課程開. ル・スール. ・スールの教育課程が設. の教育課程が定された. 程に対しては「構」のもの. 容は、今の日本の技術教育のありを. する. る上で. との指摘４. があるので、. ）. もある。しかし同書の内. になると. られる。. のように. 日本の中学校技術科の内容構成は、2008 年版学習指導要領では、国際的な動向にったものになった。しかし実際の教科書の「材料と加工の技術」の内容を、変わらず木材加工など手工を中心とした実習に多くの数をいている５）。これに対し『工学への門戸』の「生産スュータるとが. 技術の内容を. している点は、今. 」の部分の内容は、の日本の技術教育のあり. 工学やコンピにも. を. られる。またアメリカにおける「技術科」から「工学」、「技術・工学」への以降. されるなかで、教育内容についてさままな. 術に関する内容を. している点も目される点の. が開されるもとで、本書が製造技とつであるといよう。.

(16) 現代ア. （. における. 通教育としての. 教育教. 175. の研究. ）. １）U N E SC O , R ev is ed R ec om m endat ion c onc erning T ec h nic al and V oc at ional E duc at ion adop t ed 正勧告については、2 0 0 1 年に「についてはその. s es s ion, P aris , 1 9 N ov em b er 1 9 7 4 . なおこの改. th. b y t h e G eneral C onf erenc e of U N E SC O at 1 8. 版」（U p dat ed V ers ion）が. が. き. されているけれども、. がれ、「技術および労働の世界への手ほどきは、. 普通教育の本質的な構成要素となるべきである」と. べられている（U N E SC O , R ev is ed N ov em b er, 2 0 0 1 ）。な. R ec om m endat ion c onc erning T ec h nic al and V oc at ional E duc at ion, 2 おこの「. 版」の本文は、. の. でみることができる。. （h t t p : / / p ort al . unes c o. org / en/ ev . p h p - U R L _ I D = 1 3 1 4 5 & U R L _ D O = D O _ T O P I C & U R L _ SE C T I O N = 2 0 1 . h t m l ）。. ２）中. 「現代における普通教育としての技術教育の同時代」、『国教育におけるーリ. ラ. ー育成の教育課程開. 年科学研究３）同上文、. （. 研究 A）（研究代. （科学研究. カリ. ュラ. 、大. 、. 中. 編. 『改. 木. 『技術科教育. ）文部科学. 』開隆. ュラ. 開. 。. 」、『中. の動向に関する国際比、. 版. 内. 研究』. ）、2011 年、115. 技術科の授業を. ）』大. 、2009 年、241. 『中学校学習指導要領. 100 野. ）研究成果報告、. る』学文. 、. 。. ６）『中学校学習指導要領（平成 10 年 12. ）. 開. 研究成果報告書（研究代. 2011 年、306. 98. 、中. 平成. 。. 野. ）. 研究』平成６年. 「アメリカ中等教育・職業教育のカリ. 等教育・職業教育における. ５）. 合比. 。. ４）横尾恒隆、. 119. に関する. 平成 20 年３. 、1998 年。。告. 』東山書. 、2008 年、. 。、大. 、. 中. 編. 、. 書、20. 22. 。. 10）Standards f or T ech nological L iteracy , I nt ernat ional T ec h nol og y E duc at ion A s s oc iat ion, R es t on, V A , (2 0 0 0 );. 、. 、築. 編『国際. 力を. るアメリカの教育. 』教育開研究（2 0 0 2 年）。 11). 中. 「アメリカ」、日本産業教育学. 』、大学教育 12）横尾恒隆、 13）. 版、2013 年、225 、. 里「アメリカ合る工学 31. 文、116. 226 119. 『産業教育・職業教育学. ン. 。、121 130. 。. 国の普通教育としての技術教育の教育課程開. 教育に関する研究」、『技術教育研究』第 73. 、2014 年 3. におけ、26. 。. 14）G . R og ers , M . W rig h t , B . Yat es , G atew ay to E ngineering, D el m ar, C eng ag e L earning , C l if t on P ark, N Y, (2 0 1 0 )..

(17) 176. 原 . 15）中学. 、. ・. . ・. 里正. 「国の中等学校教科書にみる技術教育の本質」、『日本産業教育. 研究要』第 2 3. （1993 年. ）、71 82. 。. 16）Standards f or T ech nological L iteracy , op. cit. 17）R . D . C us t er, T . L . E reks on, " C onc ep t ual F oundat ions : E ng ineering and T ec h nol og y E duc at ion" , E ngineering T ech nology E ducation, 5 7 t h Yearb ook, C ounc il on T ec h nol og y T eac h er E duc at ion, G l enc oe, W oodl and Hil l s , C A ,(2 0 0 8 ), p p . 1 - 1 2 . 18）L . K at eh i, G . P ears on, M . F eder ed. , E ngineering in K - 1 2 E ducation, T h e N at ional A c adem y P res s , W as h ing t on, D . C . , (2 0 0 9 ), p p . 1 8 9 - 2 0 7 . 19）J . V . E rns t , " E ng ineering or N ot ? " , U np ub l is h ed P ap er P res ent ed at t h e 9 6 t h M is s is s ip p i V al l ey T ec h nol og y T eac h er E duc at ion C onf erenc e, O c t ob er, 2 0 0 9 . 20）I T E E A. については、以. 21）P L T W. については、G . E . R og ers , " T h e E f f ec t iv enes s of P roj ec t L ead t h e W ay C urric ul a in. D ev el op ing. の. P re- eng ineering. ・ーを. されたい。( h t t p : / / w w w . it eac onnec t . org / ). C om p et enc ies as P erc eiv ed b y. I ndiana T eac h ers " , J ournal of. T ech nology E ducation, v ol . 1 8 , no. 1 , (F al l , 2 0 0 6 ), p p . 6 6 - 7 8 ; 横尾恒隆、 121. 130. 、. 里、. 22）このカリュラので. 文を. 文、. されたい。. みについては、2011 年 3. されたけれども、2014 年 9. 、. 時点では、. の. ・ー. 21 日時点では、その内容は確認できなくなってい. る（h t t p : / / w w w . p l t w . org / our- p rog ram s / eng ineering - c urric ul um ）。 23）東. ン大学教授、. ３日、同年 1 1. ・カーン（P . C ardon）に対するきり. （2 0 1 0 年 1 1. 2 3 日）による。. 24）G atew ay to E ngineering, op. cit. , p p . 2 - 4 7 . 25）I b id. , p p . 4 8 - 1 3 9 . 26）I b id. , p p . 1 4 0 - 1 7 9 . 27）I b id. , p p . 1 8 0 - 2 4 9 . 28）I b id. , p p . 2 5 0 - 2 9 9 . 29）I b id. , p p . 3 0 0 - 3 9 3 . 30）J . F . F al es , V . F . K uet m ey er, S. A . B rus ic , T ech nology : T oday and T omorrow , G l enc oe, P eoria, I L , ( 1 9 8 8 ) , p p . 1 2 4 - 2 1 5 . 31） 32）. 中. 「アメリカ」、里、. 文。. 文。. 33）G atew ay to E ngineering, op. cit. , p p . 3 0 0 - 3 2 3 . 34）I b id. , p p . 3 2 4 - 3 4 3 . 35）I b id. , p p . 3 4 4 - 3 5 9 . 36）I b id. , p p . 3 5 3 - 3 5 4 . 37）I b id. , p . 3 5 4 . 38）I b id. , p p . 3 5 4 - 3 5 5 ..

(18) 現代ア. における. 通教育としての. 教育教. 177. の研究. 39）I b id. , p . 3 5 5 . 40）I b id. , p p . 3 5 5 - 3 5 6 . 41）I b id. , p . 3 5 6 . 42）Technology: Today and Tomorrow , op. cit. , p p . 1 2 4 - 1 9 7 . 43）G atew ay to E ngineering, op. cit. , p p . 1 6 0 - 1 7 7 . 44）Technology: Today and Tomorrow , op. cit. , p p . 2 0 0 - 2 1 5 . 45）G atew ay to E ngineering, op. cit. , p p . 4 8 - 1 3 9 . 46）I b id. , p p . 1 4 0 - 1 7 7 . 47）I b id. , p p . 1 4 2 - 1 5 9 . 48）I b id. , p p . 1 6 0 - 1 7 7 . 49）. 里、. 文、3 0. 50）現在の中学校技術科ついては、間. 3 1. 。. 定教科書における「材料と加工に関する技術」の部分のほか『技術・家庭技術分野』開隆、2 0 1 2 年、2 0. 8 9. 一、野男ほか『しい技術・家庭技術分野』東書、2 0 1 2 年、2 3 などを. されたい。. に、加 9 4.

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