第 6 学 年 理 科 学 習 手旨 導 案
日 時 平 成 15年 9月 24日 (水)5校 時 児 童 6年 2組 男 17名 女 15名 計 32名 指導者 音 古市立磯鶏小学校
教 諭 鈴 木 久 美子 革元名 水 よ う液の性質 とはた らき
単元について (1)教 材観
第 s学 年 「ものの とけかた」で,食 塩やホ ウ酸 の とけかたな どについて学び,第 6学 年 「ものの 然 えかた と空気」では,酸 素や 二酸化炭素の性質について学んできた。 これ らの学習 を通 して,い
くつかの目体や気体の性質やその判別方法な どについて理解 している。本単元では,こ れまでの学 習 を生か し,更 に新たな水溶液 についていろい ろ関係付 けなが ら調べ,水 溶液の性質や働きを多面 的に追求す る能力や,日 常生活 に見 られ る水溶抜 を興味 ・関心をもつて見直す態度を育て,物 の性 質 についての見方や考え方 を養 うことに重J点が置かれている。 ′
(2)児 童観
児童は,こ れまで,理 科の学習に意欲的に取 り組み,「 自分の結果は自分で出す」 とい う考えで, 可能な限 リー人 1実 験を行つてきた。また,「理科はやつぱ り楽 しくなくては」とい ブ考えから,で
きるだけ身近なものを使 うようにしてきた。また,時 間割 も2時 間確保 し,実 験にじつくり取 り組 めるようにしている。それによつて道具は共有することはあるが,ど の子も自分なりの考えをもち 工夫 しながら実験に取り組んでいる。また,実 験器具の名前や取 り扱い方,正 しい実験方法につい
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(3)指 導犠
本単元では,こ れまでの学習 を振 り返 りなが ら本単元の水溶技 と関連付けて考えさせ るために, 実験前の予想をどの子にももたせるよ うにしたい。また,実 験についても一人 1実 験を基本 とし, どの子にも,実 験器具の名前や取 り扱い,安 全な実験方法について正しく理解 させたい。その一人 一人の結果を全体で共有する場面を大切にし,結 果の普遍性や違 う結果が出た場合の理由付けにつ いてもはっきりさせるようにしたい。そして, 日常生活に見 られる水溶液をできるだけ利用するこ
とで,よ り身近に科学の不思議やすば らしきを感 じさせ るようにしたい。
窃 の目標
水溶液にはなにが とけているかに問題 をもち,水溶渡には気体や団体がとけているものがあることを調 べ る。また,ツ トマス紙を使 うと水溶液を駿性,中 性,ア ルカリ性になかま分けできることをとらえるこ
とができるようにする。次に,身 のまわ りの水溶液 と金属の資料などから,水 溶渡は金属 を変化させ るか に問題をもち,多 面的に追究 していくなかで,金 属か水溶液によつて質的に変化 していることをとらえる ことができるようにす る。
学習指導計画および評価規準よ
1 3
4
次 時 主な学習活動 自然 事 象 ヘ
の 関 心 ・音 欲 ・態度
科 学 的 な 思 考
観察 ・実験の 技能 ・表現
自然 事 象 に つ い て の 知 識 ・理解
次 １
水 よ す 液 に は な 肝 が け と て
い る
か ︒
１
・ ︼ ２
塩酸,食 塩 水,石 灰水,ア ン モ ニア水,炭 酸水の見分 け方 には どんな方法があるか考 え る。
それぞれの水溶授 には どんな ものが とけているか,蒸 発 さ せてでて くるものを調べる。
水溶液 には,気 体や 固体が水 に とけてい るものが あるこ と をま とめる。
水 溶 殻 に は な に が とけ て い る か に 問 題 を もち,進 んで調 べ る方 法 を考 え て 試 そ う と し て い る か 。
E発言 ,行動観 察]
これ ま で の 学 習をもとに, 水 溶液 に どん な
もの が とけ て い る の か を推 論 じ, 調 べる方 法 を 考 え る こ とができたか。
E ノー ト ・発 言コ
水 溶 液 を蒸 発 させて, と けて い る も の が 気 体 か 田 体 か を 見分け,記 録す る こ とが で き たか。
Eノー ト・行動 観察1
水溶液には,気 体 や 目体 が と け て い る もの が あ るこ とを 理解 できたか。
こノー ト' テス ト]
３ 本 韓
・炭酸水から出る気体について 予想する。
,炭酸欧料の気体を集 め〕二酸 化炭兼かどうお婦寓べる。
″̀出てきた気俸(二酸化炭素)は, 水にとける気体であることを
・炭酸水の気体は二酸化炭兼で調べる。
あることと二酸化炭素は水に とけることをまとめる。
炭酸水 ,いらと り出 t ′た気体 に つ い て 調 べ, そ の性質 か ら, と り出 した気 体は二 酸化炭 素であ る と考 えるこ と が で き た か:Eノ ー ト。
行動観察]
炭酸 数 料 の気 体で,石 灰水を 白濁させ,二 酸 化 炭 兼 で あ る こ とを稔 か め る こ とが で き たか。[行動観 察コ
次 ２ 水
よ う
渡 に
は ど
ん い
か ま
が あ る
か ︒
１ と ︐ ２
ン トマス紺 の王 しい使 い方 を 知 る。
これまで調べ た水溶液 につい て色 の変化を調べる。
リ トマス紙 の色の変 ギヒによつ て,酸 性 ・中性 ・アル カ リ性 に判別できること知 り,な か ま分けをする。
水 溶 破 を ツ ト マ ス紙 の 色 の 変 化 に よ つ て 酸性 ・中性 ・ア ル カ y 性 に判 丹町し,水 溶紙 の 提生質 で 3つ に な か ま 分 け で き る と考 え る こ とが で き た か。 こ発言 ・メ ー ト」
ツ トマ ス紙 を 正 しく扱い,水 溶 技 をつ け て 調ぺ,色 の変化 の 様 子 を的 確 に整理 して,記 録 す る こ とが
で きたか。 Eノ ー ト ・行 動 観 察1
水溶強 には, 酸性 。中性 ・
アル カ 夢性 の ものが あ り, リ トマ ス紙 で 判別す るこ と が でき るこ と を理解 す る こ と が で き た か。[ ノー ト・
テス ト]
３
・ ・ ４
。身のまわ りの水溶披 について フ トマス紙で較吐を前べる。
・酸性雨について知 り,集 めた 雨や身近な水道水な どを,パ
ックテス トをする。
リ トマ ス紙 を 使 い,身 の回 り の 水 溶 液 に つ いて,水 溶校 の 性 質 を進 ん で 調 ぺ よ う と し て い るか.[行 動観 隻1
３ 次 金 属 を 水 よ う い入 れ る と ど う な る か ︒
1
酸性雨や写真 か ら雨水 が金属 を変化させ る性質が あるこ と を予想する。水溶校 には金属 を変化 させ る はた らきがあるか,調 べる。
塩 酸は金属 をとかす性質 があ ることをまとめる。
雨 水 の影 響や 身 のまわ りの 水 溶張 と金属 の 資料 な どか ら, 金 属 に水 溶 液 をと ぐと 変 化す るか ど うか に興味 を 持 ち進 んで変 化 の様子 を観 察 しよ うとし ているか。E発 言 ・行動観察]
２
・ ︐ ３
塩酸 にとけた鉄やアル ミニ ナ ムやアンモニア水に とけたア ル ミユ ウムは どうなったのか 予想する。
金属 がとけた積 を蒸発 させて 出てくるものを調Jミる。
出 てきたものがはじめの金属 と同 じ金 属 か ど うか を調 べ る。
金 属 が と け た 紙 を蒸 発 させ て 出 て き た も の が 水 に 溶 け ることか ら, 金 属 は 永 澪 強 に
よ っ て 劇 の も の に変 イヒした と考 え る こ と ができたか。
Eノ ー ト ・発 言]
水 よう渡 には, 金 属 を変 化 さ
せ る も の が あ る こ とを理 解 す る こ とが で きたか。 Eノー
ト ,発言]
４
・ ・ ５
・永澪液には,金 属 を変化 させ る ものが あ る こ とを ま とめ
・水離化ナ トリラム北溶技に鉄る。
や アル ミユ ウム を入れ変化 を み る。
水 酸 化 ナ ト リ ウ ム 水溶 強 と 塩 殴 との 違 い を進 ん で 調 べ よ )と して い るか。 E行動窃
6
水溶校の性質とはたらきにろfててまとめる。 水落強 の性質
とはた らきに ついて理解 で きたか。こテス
ト]
5 本 時の指導 ( 1 ) 目 標
・ 炭 酸永か らとり出 した気体について調べ,そ の性質から,と り出した気体は二酸化炭兼であると考える ことができる。[思考 ・判断]
B炭 酸飲料のあわで石灰水を自潟させ,二 酸化炭素であることを確かめることができたか。[観祭実験の 技能 ,表列
(2)本 時の指導にあたって
・ 身 導な水溶液に興味をもたせ,意 欲を高めるために, 1人 1実 験として,自 分が持つてきた炭酸飲料を 使つて実験す る。
・ 基 礎 ・基本 を確実なものにするために,教 師演示実験を通 して,ど の子 どもにも予想をもたせた り実験 器具の名前や使い方,実 験方法を理解 させた りする。
(3)展 開
過 程 学習 内容 ・児童の活動 教師の支援及び評価 (◎)・指導上の留意点
執 勁
1 前 時の学習 を振 り返る。
・塩酸,,アンモニア水,食 塩水,石 灰 水に溶けているものを確認す る。
2 本 時の課題 をつかむ。
・炭酸永は蒸発 させても分からなかつ た事から本時の課題 をつかむ。
・掲示物等を利用 して,前 時の結果がす ぐに思い出せる よ うに してお く。
,炭 酸水 を教師が提示 し,意 識付けを図る。
◎炭酸水か ら出るあわにつ いて関
｀て調A よ う: 1 督 髭良
ち
i 犀彗薔婆評
｀む ことがで 炭酸水か ら取 りだ した気体につ
開 分 展 ３ ５
予想す る。
・自分の予想 を一人ずつ ノー トに予想
・それぞれの気体であることを判glfすす る。
る方法を思い出させ,確 認す る。
・本時は,二 酸化炭素について調べ る
″事を確認す る。
― 法を確認す る。
・教師演示に よつて確認するD
実験 をする。
こ二酸化炭素であることを確かめるた めに一人 ■実験をす る。
・取 りだ した気体 が も う1度 水 に溶
・これまでに学習 した気体について思い出させ,そ の判 別方法まで覚えていることも,ノ ー トに書かせ るよう にす る。
◎自分 の予想 をしつか りもつ こと ができたか。【ノー ト・発言】
・酸兼や窒菜,水 兼なども出てくると思われるが,本 時 はまず,石 灰水 とい う簡単な方法から,二 酸化炭素に ついて調べることとする。早 く終わつた子どもは燃焼 実験 もやつて良い こととす る。
・炭酸水 と自分たちが持つてきた炭酸飲料から出るあわ は同 じものであることを確認 し,自分たちがよく飲む 身近な水溶液でや つてみよ うとい う意欲を高める。
・実験器具の名前を反復させたり,危 険なや り方などに ついて触れたりしながら,実 験の基礎 ・基本を確実に する。
◎進んで実験に取 り組んでいるか。
【行動観察】
・準備が一番早かつた子どものや り方に注目させ,全 体 に広める。器具の準備や方法などに手間取つている子
どもにアドバイスす‐
・終わつた児童は班毎にペ ッ トボ トルに気体を集めておる。
くこととす る。
・二酸化炭索が水に溶 けると,ペ ッ トボ トルがへこむ現
i ナ, 炭 酸永 と同 じ性質になつたかど うか班毎に実験サ‐る。
象が起 きることを思考 させてか ら実験す る。 また,二 酸化炭素が溶 けた ことを確かめるために石灰水を 自濁
させ る。
終未 5 分
6 学 習をま とめる。
, 分かつた ことと感想をメー トに記入 す る。
・実験や思考の様子 を見るために,ま とめを文章で書か せ,発 表 させ る。
◎炭酸水か ら取 りだ した気体は,二 酸化 炭素 で あるこ とが理解 でき た力、 【発青 ・ノー ト者
(4)判 断基準
(5)板 書計画
A (十 分満足できる) B(お おむね満足できる) C(努 力を要する児童への手だて)
科学的な思考 二 酸イビ炭兼 の判別方 法が い くつか分か り,石 灰水が 由潟す る ことか ら二酸Tヒ 炭 素で あ ると考 え る こ と ができた。
石灰水が自濁することか ら, 二酸化炭素であると考える
ことができる。
1学 期の学習か ら,二 酸化炭 素 ほ石灰水 を自濁 させ るこ
とをア ドバイスす る。
観察 ・実験の技
・表現 実験方法を正 しく理解 し, 手際よく実験を進め,ノ T
卜にしっか 0ま とあるこ とができる。
実験方法 を理解 しョ実験 を進 め,ノ ー トにまとまることが で きる。
実験器 具の名前や方法 を確 認 しなが ら, ア ドバイ ス した り同 じ班 の友達 のまね をす るよ うにさせ る。 (
表
前時のま とめ
実験方法 炭酸水か ら取 りだ した気体について調べ よ
つ。
予想・ 酸 素→ ものをよく除やす。 図 希 (ろうそく,ス テール タール)
。 二 酸化炭素→石灰氷が 自くにごる。
火が消える。 図 示
・ ち つ素→火が消える。
・ 水 素→ば く発 (危険)
結果
① 炭酸水 か ら取 りだ した気体 は二 酸化炭素である。
② 二酸 イヒ炭 素 の気 体 は水 に溶 け る。
第 5学 年 理 科学習指導案
日 時 平 成 15年 9月 3日 5校 時 指導場所 理 科室、小検鹿
児 童 5年 1組 男 子 17名 女 子 13名 計 30名 指 導 者 宮 古市立山口小学校 教 諭 乾 一 樹
1 単 元名 流 れ る水 のはた らき
単元について
〔1)「 流れ る水には、土地 を削 った り、石や土などを流 した り積 もらせた りす る働 きがあるこ と」、「雨の降 り方によってFま、流れ る水の速 さや水の量が変わ り、増水によ り土地の様子が 大き く変化す る場合があること」な どを、実験 ・観察や資料 をもとに して考 え、理解するこ
とが本単矛のね らいである。また、環境教育 との関連では、自然に対す る果味や関心、人間 生活と環境 との関係 (自然災書や環境保全等)、水の循環性など多 くの重要な内容 を含んだ 教材である。
0 児 童 には、雨 や地面 ・石な どは、日常生活に身近であ り過 ぎるために、関心を持 つて観察 するような ことは少ない と考 える。また、事前テス トの結果か らは、流れ る水のはた らきに 関わ る事象につ いては、非常 に漠然 とした とらえ方をしていることが見て取れた。水量や流 れ る強 き ,速 さと、運搬 ・浸食 白堆積 といつた流れる水のはた らき との困果関係についても 理路整然 とは理解 されて いな いもの と思われ る。単元導入前 の調査であることか ら、 この学 習て不思議 に思 つていること、調べてみたいことなども無回答 とな つた子 どもが 3分 の 1い た。 .
131 自然事象のなかか ら児童一 人一人が問題 を見いだ し、それを解決す る方法 を考 え、観察や 実験 によって解決す る ことは 、環境 を含む きまざまな問題を主体的に解決 してい く能力や能 度を育成す ることにつながる もの と考える。そ ういつた ことか ら、初めに身近な枝庭や川の 様子か ら疑間 を掘 り起 こ し、 自分の問題 と して追法 してい く活動につなげていきたい。そ し て、身の回 りの 自然事象か ら日本全体、さ らに地球規模の問題への果味関心に発展 していく
ことを期待 したい。
3 単 元の目標
地面 を流れ る水や川の様子 を観察 し、流れ る水の速さや量による働 きの違い を調べ、流れる 水 の働 きと土地の変化の関係についての考え を持つ。
4 単 元指導計画 と評価規準 く 総時間数 10時 間〉
(1)評 価規準
自然事象への
関い。・言欲丁桂度
科学的な思考 観察 ・実験の￨ 技能 ・表現
自然専象についての 知識 口理解 流水め変花を自糸災害など
と関係付けながら意欲的に 追求 し、自然の力の大きさ を感 じるとともに、見 いだ したきまりを生活に当ては めてみようとする。
流水の変化とその要因との 関係に問題を見いだ し、条 件に着 目して計画的に追求 し、量的変化や時間的変化 を と らえ、問題 を解決す る。
問題解決 に適 した方 法 をエ 夫 し、流 水の 変化 を観 察、
実験 し、その過程や結 果を 的確に表す。
流水の働きには、規則性が あることを理解 している。
●増水による災害に興 味を もち、進んで川の水 の1また らき との関係 について考え た り、調べた りしよ うとす る。
●川や川岸の よ うすが変わ ることに果味 をもち、川の よ うすはどの ような ときに 変わ るか、教科書の資料や 経験 な どをも とに、進 んで 調べ ようとす る。
●実験結果をもとに、地面 を流れる水のはたらきにつ いてまとめ、説明すること ができる。
●増水による川原の変化、
災害 を防 ぐための工夫,川 に見 られる地形や石のよう すな どを、流れ る水のはた らきと関連づけて考えるこ とができる。
0モ デル実験で見いだ した 流れる水のはた らきを、川 の観察 をとおして、実際の 川にあてはめて考えること ができる。
0地 面に流す水量を変 えた ときの地面のようすの変化 を比較 しなが ら観察 し、そ の結果を的使 に記録す るこ
とができる。
●川原やがけができている ところのようす、曲流部の 井側と内側の流れの速 さの 違い、災書 を防 ぐ工夫など
を観察 し、的確 に記録する ことができる。
●学習の整理
(21 指 導計画
時 間 主 な学 習活 動 観 点 別 評 伍 の観 点 と方 法
1 流れる水や川岸 のようすについて話 し合い、
水のはたらきについて推論す る。
囮 増水 に よる災音 に栗味 をもち、進ん で,1の水 のはた ら きとの関 係に ついて考 えた り、調べた りしよ うとす る。
【発言 ・籠録 】
２
本 時 枕
地面に水 を流 して、けず られ るところ、主や 石がたま つて い るとこ ろを調 べた り、水量 を 変 えて、流れの速さや地面の けず られかたを .弱べた りす る。 〔予備時 間は,実 験に あて る。)
園 地面に流す水量を変 えたときの地面のようすの炎1とを 比較 しなが ら観軍 し、その結果を的礎に記録す ることが できる。 【 行動観票 ・記録】
1 実験の結果をもとに、流れ る水には、地面を けず って土や石 を運ふはた らきがあり、流れ
厘@岸 験結果 をも とに、地面を流れる水のはた らきにつ い てま とめ、説明することができる。 【 発言 t記録】
の はや い ところや水量 の多いときは、そのは
たらきが大きくなることをまとめる。また、・ 実際の! i l でも見られるかなど、対比 して考え
る年・ . 十
1 】【tや川 岸の よ うすが変 わ るの は どの よ うな と きか 、実験 の結果 や、 生活経験 ・資料な どを もとに話 し合 う。
國 】ltギ川岸のようすが変わることに興味をもち、!llのよ
うすはどのような ときに変わ るか、教 科書 の資料や経 験 な どをもとに、進んで調べ ようとす る。
【発言 口記録】
匡 § 増水による川原の変化、災害 をltぐための工夫、」11に 見 られ る地形や石のよ うす な どを、流れ る水のはた ら
きと関係づけて考 える ことがで きる。
【発言 ,記 録】
川の水が土地 を変4ヒさせているようすについ てま とめ、災害を防 ぐためにどんな工夫や努 力がなされているかな どについて、資料を調 べて話 し合う。
1 川 と地 形についての資料 を調べ、川の上 ・中
・下流の流れ と地形、および川岸や川原の石 な どの よ うすにつ いて、資料 を調べ誘 し合 う。
2 実際 の 川 を観 察 して 、川の よ うすや流れ る水 のはた らきを調べる。(予備時間は現地観事)
O川 原 とが けのできているところ 0曲 流部 の外側 と内側の水D流 れの速 さ O川 原 にある石の大 きさや形
O災 害 を防 ぐ工夫
囮 〕!1原やがけのできていると手るのようす、出流部のネ 側 と内側の流れの建 きの違い、災害 を防 ぐ工夫などを 観察 し、的確に言こ録することができる。 【 記録】
國 モT ル実験で見いだした流れ る水のはたらきを、川の 観察をとおして、実際の川にあてはめて考えることが できる。 【 発言 ・記録】
品票結果をもとに流れる水のはたらきについ てまとめ、学習の整理を行うと
∞ 晋の準理
本時の指導
何】 目標 地 面に水を流 して、けずられるところ、土や石がたまっているところを調べる実験
￨ を 行い、その結果を的確に記録す ることができる。
(2}評 価親準 と判断基準
A:十 分満足てきる B:お おむね浦足できる C:努 力 を要す る
流れ る水 の はた らき を調べ る実験 で 、そ の結果 を的維 に記 録 す ることがで きる。
流れ る水 のはた らきによ り地 面が けず られた り、土や石が 積 もつた りす ることを由流部 の水 の流れの速 さとの関係で
とらえてまとめている。
曲 流 部 で は 、 外 側 が けず ら れ、内側 は土や石が積 もるこ とが記録 されている。
曲流部の内側 と外n l l の地面の ようすの違 いがとらえられな い。
↓ O く り返 し実験す る。
O 観 察す るポイ ン トや記録 の仕方 をT 革 に説明す る。
O 教 師の演 示実験 を見せ る。
131 展 開
過 程
学習内容 ・児童 の反応 指導上の留意点 ・評価 ・支援導 入
4 分
1 学 督課題を確認する。 ・前時の学習を葱起 しなが ら、問題点 て課題)を 焦 点化 してい く。
水 の流れが出が つて い るところの内側 と外側では中地面のようすはどの ように変化す るか。
展 開
2 予 想 をす る。(カー ブの内側)
0積 もる。 ● けず られ る。△両方 けず られる。
(カー プの外側) 田 両方積 もる。・ Oけ ず られ る。●積 もる。 な ど。
3 実 験方法を確認す る。
・実験 の国と教師の説明を聞いて、実験の仕方及 び、記録の仕方につ いて確認す る。
由流部の内Rllとネ側 に しぼって考 えさせ る。
流れの速 さ ・強 さ との関係に着 目 して理由が言 え る場合は、言わせ る。
余 り原理 に深入 りはせず 、自分の考えを持 つ程度 にとどめた い。
実験の程 式図 をも とにや り方 を確認す る。
初めは、少 しず つ流す。
内側 と外側 に旗 な どの印 を用いる。
地面のよ うすの変 化 を必ず記録す る。
【理科豊】
4 実 験を行う。
① 実 験セッ トを設置す る。
② 水 の準備をする。
③ 溝 の状能を確認す る。
④ 目 印を立てる。
⑤ 水 を流す。
③ 様子を観察 して、記録す るよ
5 教 師の演示実験を見る。
O曲 流部の内側と外側の地面の様子の違いに着目 して見る.
g:整 :告 書をi』 ]暑 書骨書官岳Lり 、来の ￨ 勢しヽを強 くしてもよいこととす る。 ￨ 時間がない場合は、片づけは後回 しにする。
、 印 価場司
児童の実験の不確かたつたところ、児童のつまず きを補 うために演示実験を見せる。
【小枝建】
終 末
1 2 分
6 実 験結果を発表する。
Oけ ず られた場所、積 もつた場所な どを発表する。
学習のまとめをする。
・出流部の内側 と外側 に分 けて、結果をまとめる。
・実験結果が不明盛 な場合は、数師の演示実験を想 起 させ る。
【理科童】
】面はけず られ る。
水の 流れの内側 には、土や石が積 も り、外allの理
141 板害計画
陛重垂』レ【の流れが曲が つている ところの内側 と外側 では、 囲 (実験方 法の図 をはる) 地面のようすはどのように変化するか。
[ : 三 ヨ ヨ ,
｀ カ ー プの内側 …印がす ぐたおれた。
カー ブの外側 …後か らたおれ た。
カー ブの内側…土や石が積 もる。
カー ブの外側…けず られ る。
分か った こと
水の流れ の内側 には、土 や石が積 も り、
外■llの地面はけず られ る。
