大学での教職課程に関する研究
一初期教員期に注目して現職教員インタビューから捉える一
学 校 教 育 専 攻 学校改善コース 中 井 由 希
1 .研究の目的
本研究は，大学の教職課程を受けた現職教員 の採用以前の養成教育，大学時代の経験(大学 教育，キャンパスライフ等)の違い，初期教員 期及び新規採用後の初任者研修に関しての期待 の違い，学校現場が望む初期教員像等を調査し，
現場における出身大学の差は現れるのか，教員 養成段階での教師教育はどこまで可能であり，
どこまで必要な準備とされるべきかといった
「基盤jについて考え，教員養成系大学・学部と 一般大学・学部のそれぞれの大学の利点を生か した，養成段階での教師教育の原型を明らかに するものである。
この目的を踏まえ，以下を研究課題とする0
・大学以前に得られたと感じる教職に必要な資 質・能力の存在
・大学の環境の差による，教職に必要な資質能力 及び教職に対する意識の差異
‑新規採用後の初任者研修における期待
‑学校現場で望まれる教員像と教職課程制度が 期待する教員の力量形成の差異
2.研究方法
本研究における研究方法は インタビュー調 査を採用し，以下のように進める。
①現職教員を対象にインタビュー調査を行う。
インタビュー内容が大学生活など過去の内容 が含まれるため，事前に思い出す契機として調 査票を配布し，その調査票をもとにインタピ、ユ
指導教官 石 村 雅 雄
一内容を展開する。
②インタビュー結果と，これまでの先行研究か ら研究課題について考察する。
個人的な展開と，特に大学期と初期教員期 における全体的な展開の両面から考察する。イ ンタビューの考察に基づき，今日の教職課程の 意義について再考する。
なお，調査対象者はT県の公立中学校に在職 中の教諭及び助教諭計12名である。
3.調査結果及び考察
①教職を志した経緯
実際に関わった教師からの影響で，教職や部 活動顧問としての教師を目指したとしづ調査対 象者がいた白子どもからみる教師の教育活動が 子ども自身の興味・関心に近いところで形成さ れているということがいえる。
志望動機において教わった教員からの影響が 見られた調査対象者には，各学校種の主となる 役割に沿って影響を受けたということが分かつ た。
②大学での教職課程について
全般的に，教職課程に対して肯定的な感想、を 言吾ったのは，教員養成系大学出身者と，一般大 学でも教職課程に特に力をいれて取り組んでい
る大学の出身者であった。
また，教職課程を教職専門・教科専門・教育 実習の3つに分けて考え，特に教育実習に関し てよい印象を持っていたのは，主に一般大学・
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学部出身者で、あったD特に，一般大学・学部出身 者の回答としては，子どもとの関わりから教職 に関する実践まで幅広く印象が語られた。
③初任者研修について
初任者研修に対しての期待では，臨時を経験 することで自分の力不足を明確に認識し，
r
何と かしなければ」という必要にせまられた，という 思いが調査対象者から感じることができたD実際に初任者研修を受けてみての感想として，
良かったとしづ研修内容は，同期での人脈形成 が主で、あった。
④教育に関するf観Jとその契機要因
「観」の変化時期として初期教員期と考えられ るのは，教育実習ではなかなか経験できない実 際の教職活動に関わる人間関係や指導に関する 内容について多く回答された。
「観jの 変 化 要 因 と し て は 子 ど も と の 関 わ り」と「教員との関わりjが多く 続いて「子ども の家庭との関わりjで、あったO
⑤現職として感じる教員の力量について 調査対象者が今後教員に必要と感じる資質・
能力は，全体結果から「豊かな人間性J
r
広い視 野」といった，学習指導要領に基づく方向性を現 場の教師自身がその資質能力として必要を感じ ているということがわかる。大学時代にやっておけばよかった，と感じる 内容については，調査対象者の回答から「勉強J， 特に教科専門分野における項目での共通性が見
られた。
大学時代にやっていてよかったと思われる内 容では，幅広い人間関係の構築のための活動・
経験を理由として挙げることができるものが多 い点に特徴があるといえる。
4. まとめ
①個人の受け取り方や個人の興味・関心，学ぶ意
欲や力量によって同ーの資質・能力を持った教 員を輩出するということはない。一方で，教職 課程により教員志望への意欲向上が見られる個 人もあるとしづ事実は否めない。それらを踏ま えると，教職志望学生全員が共通して身につけ るべき資質・力量
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教員志望学生個人が個人と して身につけるべき「個性」的資質・力量とを分 ける必要があると考えられる。②大学教育，特に一般大学・学部での教職課程で は 今 ， そ の 時Jの学校現場の状況が把握しに くく，机上の空論的な内容に陥りやすい。また 初任者研修は，当該地区で一括研修という形で あり，臨時教員経験者と大学卒業すぐの初任者 との，教職に関する知識や能力の差を考慮した 研修が行われていない地域もある。そのため大 学での教職課程→教員採用試験→初任者研修の つながりのより一層の強化が必要である。
③本研究の調査で見えてきた教職課程のあり方 は，
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自ら学ぶJことを土台として，r
教職につい ての知識Jと「人間観・世界観・文化観を育成す るJことの2項目を基盤とし，その上で，教員養 成系大学・学部でしか学べない特徴的内容及び 一般大学・学部でしか学べない特徴的内容を加 える形である。しかし教員の基盤こそ必要不可 欠な資質・能力であり，教職に就く以前に身に付けることが可能であると 考えるのである。
5.今後の課題
本研究では，現職教員を対象としたインタビ ューから，大学で、の教職課程について調査・研究 してきた。その結果，過去の記憶の唆昧性，初 任者研修や教員の資質能力に関する個人の認識 の違いなどが問題となったO 今後の課題として は，インタビュー項目のより詳細な考察，およ び教職志望学生から新任教師，初期教員期へと 時代を追って行う研究方法が挙げられる。
A斗A
