雑誌名 福井医科大学研究雑誌

DVD映画提示形態(モダリティー)によるL2リスニン グ力ヘの影響

著者 田浦 秀幸, 田浦 アマンダ

雑誌名 福井医科大学研究雑誌

巻 2

号 1‑2

ページ 65‑70

発行年 2001‑12‑21

URL http://hdl.handle.net/10098/998

原 著

DVD映 画提 示 形 態(モ ダ リテ ィー)に よ るL2リ スニ ング カ へ の影 響

田浦 秀幸,田 浦 アマ ンダ 英語教室

Modality Effects on L2 Listening Comprehension Skills through DVD Movies

TAURA, Hideyuki, and TAURA, Amanda"

English Department, Fukui Medical University

Abstract :

Research has been conducted to investigate which combination of sound and subtitles in Ll/L2 most effectively helps L2 learners understand the movies. The findings, however, are inconclusive: Holobow et al. (1984) found bi- modal (L2 sound + L2 subtitles) better suits advanced learners and Danan (1992) suggested bi-modal and reversed mode (L2 subtitles + L I sound) enhance learners' comprehension more than standard (L1 subtitles + L2 sound) mode.

While targeting intermediate Japanese EFL learners, Yoshida et al. (1998) revealed standard and reversed modes are more efficient than bi-modal. To elucidate variables such as the English proficiency of subjects and the long-term effects on L2 learners' listening comprehension skills (rather than analysing comprehensibility of different modalities based on one session research as done in most previous studies), this study explores which mode is more beneficial for intermediate and advanced Japanese EFL learners over a span of 15 weeks. Advanced Japanese EFL learners are presented with a DVD movie in a standard mode vs. bi-modal framework (Experiment 1) and intermediate Japanese EFL learners in a standard vs. reversed mode structure (Experiment 2) respectively.

The results in Experiment 1 showed that there is no difference between the standard and bi-modal presentations in terms of effects on Japanese advanced EFL learners' listening skills. It was also suggested, however, that the learners' listening skills improve in both modalities over the 4-month period differentially, depending on which method to use:

the standard mode appeared to enhance listening comprehension on shorter sentences while the bi-modal group improved their comprehension skills on longer discourse.

Experiment 2 produced the results that both modes are effective in enhancing intermediate learners' listening skills to a similar extent over 15 weeks. Additionally it was indicated that the reversed mode results in listeners paying more attention to both Ll sound and L2 subtitles than with the standard mode with its L2 audio and Ll subtitles.

Key Words : DVD, modality, standard, bi-modal, reversed , subtitles, L2

※京都産業大学 Kyoto Sangyo University

(Received 29 August 2001; accepted 1 November 2001.)

一65一

田 浦 秀 幸,英 語 教 室,田 浦 ア マ ンダ(京 都 産 業 大 学)

iは じ め に

第 二 言 語(L2)学 習 者 の リ ス ニ ン グ 力 向 上 の た め に 映 画 や ニ ュ ー ス 番 組 は 教 室 内 で よ く使 わ れ て き た が 、 初 級 者 に と っ て は 必 ず し も 映 像 とL2音 声 だ け で は 内 容 を 理 解 で き な い た め に(枝 澤,2000)、 理 解 力 向 上 の 一 助 と し て キ ャ プ シ ョ ン(字 幕)をL2で 同 時 に 表 示 す る バ イ モ ー ダ ル 方 法 が 考 案 さ れ 、 そ の 有 用 性 が 検 証 さ れ て き た(Price,1983;Vanderplank,1988,1990,1993)。Markham

(1989)やGarza(1991)はESL大 学 生 を研 究 対 象 と し 、 映 像 とL2音 声 の み の 提 示 に 比 べ てL2キ ャ プ シ ョ ン を 追 加 し た バ イ モ ー ダ ル の 有 用 性 を 見 い だ し た 。 同 様 の 報 告 が Markham(1999)に よ る 上 級ESL学 生 対 象 の 研 究 や 、 日本 人 中 級EFL学 生 を 研 究 対 象 と し たHiroseandKamei (1993)の 他 に も 、Chung(1999),Nugent(1982)や 藤 田 ・伊 藤(1990)か ら も な さ れ て い る 。 こ の よ う に バ イ モ ー ダ ル 提 示 方 法 の 有 用 性 が 明 ら か に さ れ る 一 方 で 、L2音 声1Ll

キ ャ プ シ ョ ン(ス タ ン ダ ー ド モ ー ド)やLl音 声1L2キ ャ プ シ ョ ン(リ バ ー ス モ ー ド)を 含 め ど の よ う な 方 法 が 、 学 習 者 に と っ て 最 も 内 容 理 解 に 効 果 的 な の か に つ い て の 研 究 も 行 わ れ て き た 。 例 え ば 、 通 常 の 映 像 とL2音 声 提 示 と の 比 較 で ス タ ン ダ ー ドモ ー ドが 内 容 把 握 に 適 し

て い る こ と は 、BorrasandLafayette(1994)やKoskinenet al.(1996)か ら 報 告 さ れ て い る 。 ま た 、Holobow, Lambert,andSayegh(1984)は フ ラ ン ス 語 イ マ ー ジ ョ ン 教

育 を 受 け て い る 学 生 対 象 に 実 験 し た 結 果 、 リ バ ー ス モ ー ドは バ イ モ ー ダ ル よ り も 内 容 理 解 に 適 し て い る が 、 L2上 級 者 に と っ て は バ イ モ ー ダ ル が 効 果 的 で あ る こ と

を報 告 して い る 。Danan(1992)は 初 ・中 級 フ ラ ン ス 語 を 学 習 中 の ア メ リ カ 人 学 生 を 被 験 者 と し て 調 査 し 、 リ バ ー ス モ ー ドや バ イ モ ー ダ ル の 方 が ス タ ン ダ ー ドモ ー ド よ り も 効 果 的 で あ る と 結 論 付 け た 。 複 数 の 提 示 法 の う ち ど れ が 一 番 日本 人 中 級EFL学 習 者 に 適 して い る の か を 調 べ たYoshidaetal。(1998)は 、 リバ ー ス モ ー ド と ス タ ン ダ ー ド モ ー ドが バ イ モ ー ダ ル に 優 る 結 果 を 得 た が 、 前 者2者 間 に 差 は 見 い だ せ な か っ た 。 こ の よ う に 、 被 験

者 のL2の レ ベ ル 等 に よ り ど の よ う な メ デ ィ ア 併 用 が 最 も 効 果 的 で あ る の か は 常 に 一 様 と い う わ け で は な い(木 村,1997)。 更 に 、 こ の よ う な 研 究 は ほ と ん ど全 て が1回 の 実 験 に 基 づ い た も の で あ り 、 長 期 に わ た る 効 果 を 調 べ る 必 要 性 が 叫 ば れ て い る(Yoshidaetal.,1998;

Markham,1999)。 そ こ で 本 研 究 の リサ ー チ ク エ ス チ ョ ン

と して 、 日本 人 英 語 中級 ・上 級EFL学 習者 に取 っ て どの よ な メ デ ィ ア併 用 が 長 い 目で 見 て 英 語 リス ニ ン グカ の 向上 に繋 が る の か を検 証 す る こ と にす る 。

2リ サ ーチ デ ザ イ ン

この リサ ー チ の被 験 者 は北 陸地 方 の 国 立A大 学 と公 立 B大 学 の 英 語 非 専 攻 の1・2回 生 か らの 無 作 為 抽 出 で あ り、 英 語 総 合 力(セ ン タ ー 入 試 の 英 語 の得 点)と 英 語 力 リス ニ ン グカ(JACET英 語 基 礎 聴 解 力 標 準 テ ス ト FormA)を 基 に 中級 レベ ル と上 級 レベ ル に 分 け られ た。

全 て の被 験 者 は筆 者 の授 業 を半 期15回 ・4ヶ 月 間 受 け 、 各 授 業 時 に リス ニ ン グ力 向上 を 目 的 と して 約8分 間DVD 映 画"You'veGotM@il"を 見 て 、選 択 肢 形 式 の 内 容 確 認 問 題 を解 き、 も う一 度 同 じ もの を見 て 確 認 問 題 の 再 検 討 をす る方 式 が 取 られ た(合計 約20分)。DVD映 画 提 示 時 の キ ャプ シ ョ ン と音 声 のLl1L2の 組 み 合 わせ は 先 行 研 究 で 様 々 試 み られ て き た が 、 提 示 → 解 答 → 再 提 示 → 解 答 の 手 順 は、 木 村 ・宮 本(1997)やHiroseandKamei(1993)を 始 め 多 くの 先 行 研 究 で 用 い られ て い る も の で あ り、 結 果 比 較 時 に無 用 な 変 数 が 介 在 す る の 避 け る た め に 原 則 と して こ の 手 順 を 踏 襲 した(実 験 に よ っ て は 再 提 示 を 省 い た が 詳 細 は 後 述)。 但 し先 行 研 究 で は2度 と も同 じ 提 示 方 法(例 え ば リバ ー ス モ ー ドで あ れ ば 、 提 示 ・再 提 示 と も に 同 じ リバ ー ス モ ー ド)が 取 ら れ て い た が 、

本 研 究 で は 内 容 理 解 をす る(質 問 の 答 え を見 つ け る) の に 日本 語 ば か りを頼 りに す る 弊 害 を排 除 す る た め に 、 提 示 か 再 提 示 の い ず れ か はバ イ モ ー ダル(映 像+L2音 声+L2字 幕)と した 。

"You'veGotM@ir'は 全 体 を13回 に 分 け た が

、 これ は 被 験 者 の集 中力 が持 続 す る の は8分 位 が 限 度 で あ る との 筆 者 の 経 験 に 沿 っ た も の で あ る 。 各 回 の 内 容 確 認 テ ス ト5問 は 全 て 選 択 式(3選 択 肢)で 筆 者 が 作 成 し た (Appendixl参 照)。 ま た、 こ の授 業 受 講 時 期 に他 の 英 語 の 授 業 で リス ニ ン グ ス キ ル の 向 上 を 図 っ て い る被 験 者 は デ ー タ分 析 か ら除 き 、 ト リー トメ ン ト前 後 の リス ニ ン グ カ の 差 がDVDの 提 示 差 に起 因 す る と考 え ら れ る 被 験 者 だ け を対 象 と し た。 各 実 験 で は 、 統 制 群 と実 験 群 の トリー トメ ン ト(DVD映 画 を用 い た13回 の セ ッ シ ョン) 前 後 のJACETテ ス トの 結 果 と、 各 回 のDVD映 画 の 内 容 確 認 テス ト(5点 満 点)結 果 が 分 析 され た。

DVD映 画 提 示 形 態(モ ダ リ テ ィ ー)に よ るL2リ ス ニ ン グ カ へ の 影 響

3.1実 験1:ス タ ン ダ ー ドvs.バ イ モ ー ダ ル

こ の 実 験 で は 日 本 人 英 語 上 級 学 習 者 に と っ て ス タ ン ダ ー ドモ ー ド(映 像+L2音 声+Llキ ャ プ シ ョ ン)と バ イ モ ー ダ ル(映 像+L2音 声+L2キ ャ プ シ ョ ン)と で は ど ち ら がL2(英 語)リ ス ニ ン グ 力 向 上 に 効 果 的 で あ る の か を4ヶ 月 間 に わ た り検 証 し た 。

被 験 者84名 は2グ ル ー プ に ラ ン ダ ム に 分 け ら れ 、 そ れ ぞ れ の モ ー ドに よ る ト リ ー ト メ ン ト を10回 受 け た(授 業 時 間 の 関 係 上 最 後 の3回 は 提 示 を1度 し か で き ず 、 他 の 条 件 と 異 な り 比 較 が 困 難 に な る の で 最 初 の10回 の み を 分 析)。 各 回 と も ス タ ン ダ ー ドモ ー ド群 は 、 ス タ ン ダ ー ドモ ー ド提 示 → テ ス ト→ バ イ モ ー ダ ル 提 示(映 像 ・ L2音 声 ・L2キ ャ プ シ ョ ン)→ テ ス トの 手 順 、 バ イ モ ー ダ ル 群 は 、 バ イ モ ー ダ ル 提 示 → テ ス ト→ バ イ モ ー ダ ル 提 示 → テ ス トの 手 順 を 踏 ん だ 。2グ ル ー プ 間 の 提 示 差 は 、 DVD第1回 目 提 示 モ ー ドの 違 い だ け で あ っ た 。 各 群 の JACETテ ス トの 得 点 は 表1の 通 りで あ る 。

表1:各 群 ト リー トメ ン ト前 後 のJACETの 得 点(40点 満 点) トリー トメ ント前 トリー トメ ン ト後

人数 得点SD人 数 得点SD

ス タ ン ダ ー ド4028.986.334032535.06

バ イ モ ー ダ ル4429 .236.304431.915.Ol

グ ル ー プ 間 の 差 は ト リ ー トメ ン ト前 に も 後 に も な か っ た 。 つ ま り ト リ ー トメ ン ト前 に は2グ ル ー プ 間 に 英 語 リ ス ニ ン グ カ に 関 し て 何 ら 差 が な か っ た し 、 ト リ ー ト メ ン ト に よ っ て 差 が 生 じ る こ と も な か っ た 。 次 に 各 群 別 々 に ト リ ー ト メ ン ト前 後 の 得 点 を 比 べ た も の が 表 2で あ る 。 こ の 表 で はJACETテ ス トの 総 合 点 だ け で な く 、 各 パ ー ト(Part4ま で あ り、 得 点 は そ れ ぞ れ10点)の 得 点 も 示 さ れ て い る(表1で は 総 合 点 だ け し か 示 さ れ て い な い が 、 各 パ ー トで も 一 切 有 意 差 は な か っ た)。

表2各 グ ル ー プ 内 の トリー トメ ン ト前 後 の 比 較

ス タ ン ダ ー ドpre‑treatmentpost‑[「eatment

人数 得 点SD人 数 得 点SDpr/..差 ρ

ほ アヒ  ぐ  ロアむ

Part24°6.8°

Part3406.73 Part4406.75 総 合 点428.86 ベ イ モー ダルpre‑treatment

人 数 得点

ユ  ぐ  コ  

.9fi4°7.83 .34407.70 .94407.73 .334032.53

post‑treatment

SD人 数 得 点

むユ  1:8°07 1.95 5.06

023・

016ゆ 046・

051 007軸

SDpre/..差 ρ

Par

Par:144491:器 鵬

ヒ ロ ヨ  ぐ  むら     

Part

r40.̀44a446.2729.231:5630 (8ρ(.05,寧 串pく.01)

11115

11804852⑳aτττ13

艇嘱弱覗覗

13°

850

   む

z2°

ofo 4°

90

詳.

29寧

この 結 果 よ り、 絵 を見 て 合 致 す る文 を選 ぶPartl、 短 文2文 を 聞 い て答 え るPart2、2人 の 短 い 会 話 を聞 い て答 え るPart3に 関 して は 、 ス タ ン ダー ド提 示 群 が 向 上 を示 し た の に対 し、 約60語 前 後 か ら な る話 を 聞 き取 っ て そ れ に関 す る 問題 を解 くPart4に 関 して はバ イモ ー ダ ル群 の み 向 上 を 示 した こ とが わ か る 。 ま た 、 両 グ ル ー プ と

も に総 合 点 で は 向 上 を示 した。 つ ま り、 日本 人 英 語 上 級 学 習 者 に と って は 、DVD映 画 を提 示 す る の に ス タ ン

ダ ー ドモ ー ドで あ ろ う が バ イ モ ー ダ ル で あ ろ うが 英 語 リス ニ ング カ が 向 上 す る が 、細 か く中 身 を見 る と、 ス タ ン ダ ー ド提 示 群 は主 と して短 文 を 聞 き取 る力 が 向 上 した の に対 して 、 バ イ モ ー ダル 群 は 比 較 的 長 い 文 章 の 聞 き取 り力 が 向 上 した と言 え よ う 。 原 因 と して 、 ス タ ンダ ー ド提 示 群 は1回 目 に 日本 語 の キ ャプ シ ョ ンを頼 り に 内 容 把 握 を した 後 に テ ス トが あ り、 答 え の部 分 を今 度 は バ イ モ ー ダ ル 提 示 の 際 に探 せ ば い い の で 、 部 分 的 な 聞 き取 りに傾 注 で き るの に対 して 、2回 とも に英 語 の 音 声 と キ ャ プ シ ョン しか 提 示 さ れ な い バ イモ ー ダ ル群 は 、1回 目 に細 か な点 は さて お き内 容 の 大 枠 をつ か む の に 集 中 して い た の で 、 比 較 的 長 い 文 章 の 聞 き取 り力 が つ い た と考 え られ る 。 但 しこ れ は あ くまで 推 測 で あ り、

裏 付 け る に は被 験 者 か らの 回顧 デ ー タが 必 要 で あ る 。 次 に 各 セ ッシ ョ ン につ い て(合 計10回)、2グ ル ー プ 間 の 内 容 理 解 テ ス ト(満 点5点)の 得 点 の … 部 を ま とめ た の が 表3で あ る(有 意 差 の あ る セ ッ シ ョ ン と総 合 点 の み)。

表3:DVD提 示 時の グル ー プ 間 の得 点 差

スタ ンダー ド バ イモー ダル

人数4点SD人 数 濡 点SD2群 間 の差v

一67一

魏 昌(5(5;4°403.863.341:;;44441:26009器1:° °zsO131::

X1° °A(5)

TOTAL{5W茸84.4940.598:;§44943.6236.311.R3728:888轟::

(**P<.01)

各 セ ッ シ ョ ン の 得 点 を 比 較 す る こ と で 、 長 期 的 ス パ ン で 見 た リ ス ニ ン グ カ と は 切 り離 し た 「内 容 把 握 に 適 し た 提 示 方 法 」 が わ か る 。10回 全 て で ス タ ン ダ ー ド群 が バ イ モ ー ダ ル 群 よ り も 高 得 点 を 記 録 し 、 そ の 中 で も 上 記3回 と合 算 得 点 で は 有 意 差 が 見 ら れ た 。 日本 語 提 示 の あ る 方 が 内 容 理 解 の 助 け と な っ て い る よ う で あ る 。 こ れ は 、 日 本 人 中 級 英 語 学 習 者 を 対 象 と し たYoshidaet al.(1998)が 、 ス タ ン ダ ー ドモ ー ド の 方 が バ イ モ ー ダ ル

田 浦 秀 幸,英 語 教 室,田 浦 ア マ ン ダ(京 都 産 業 大 学)

に 優 る と した 研 究 結 果 を支 持 す る もの で あ り、 逆 にバ イ モ ー ダ ル の 方 が ス タ ン ダ ー ドよ り も適 して い る と し たDanan(1992)と は 矛 盾 す る結 果 で あ る。

事 後 の ア ン ケ ー ト調 査 よ り、 ス タ ン ダ ー ドモ ー ド群 は 第1回 の提 示 の 際 、89%が 主 と して 日本 語 字 幕 を読 み 、 2回 目 の バ イ モ ー ダ ル提 示 に対 して は 、30%が 英 語 リス ニ ン グ に、46%が 英 語 キ ャプ シ ョン に、残 りの24%が 両 方 に注 意 を 向 け て い た こ とが わ か っ た 。 一 方 、 バ イモ ー ダ ル群 の89%が ,1,2回 目 と もに 英 語 キ ャ プ シ ョン に注 意 を向 け、 僅 か7%がL2音 声 、4%が そ の 両 方 に注 意 を払 っ て い た 。 日本 人 と して は英 語 上 級 者 で あ っ て も、

そ れ ほ ど大 量 に リス ニ ン グ の トレ ー ニ ン グ を受 け て い な い の で 、 日本 語 情 報 が あ れ ば約9割 が そ の情 報 を活 用 し、 英 語 の み で 情 報 が 提 供 さ れ る(バ イ モ ー ダ ル)際 に は 、 音 声 よ り文 字 を頼 りに す る傾 向 が あ る こ とが は っ き り と窺 え た 。

この 実 験1で は 日本 人 上 級 英 語 学 習 者 に対 して ス タ ン ダ ー ドモ ー ド とバ イ モ ー ダ ル の 提 示 法 が 取 られ 、 内 容 理 解 と して は 日本 語 の 介 在 が あ る ス タ ン ダー ドモ ー ドの 方 が 適 して い るが 、4ヶ 月 間 この トレー ニ ン グ を続 け る こ とで どち ら も英 語 リ ス ニ ン グカ に 向上 が 見 られ る こ とが 判 明 し た。 但 し、 ス タ ン ダ ー ド提 示 群 は短 文 レベ ル の リ ス ニ ン グ カ が 向 上 した の に 対 し、 バ イ モ ー ダ ル 群 は 比 較 的 長 い 文 章 を 聞 い て 内 容 をつ か む 力 が 付

き、 向 上 した リス ニ ン グカ の 質 が 異 な る よ うで あ る。

3.2実 験2:ス タ ン ダ ー ドvs.リ バ ー ス モ ー ド こ の 実 験 で は 、 主 目 的 と し てYoshidaetal.(1998)の 研 究 で 内 容 理 解 に 差 の で な か っ た ス タ ン ドモ ー ド(映 像 ・L2音 声 ・Llキ ャ プ シ ョ ン)と リ バ ー ス モ ー ド(映 像 ・L1音 声 ・L2キ ャ プ シ ョ ン)に 関 し て 、4ヶ 月 間 に 亘

ト レ ー ニ ン グ に よ る リ ス ニ ン グ カ に 及 ぼ す 影 響 を 見 る 。 被 験 者 は 日 本 人 中 級 英 語 学 習 者88人 で 、 ラ ン ダ ム に ス

タ ン ダ ー ドモ ー ド群 に40名 、 リ バ ー ス モ ー ド群 に48名 が 割 り 振 ら れ た 。 実 験1と は 異 な り 、 先 ず 両 群 と も バ イ モ ー ダ ル(映 像 ・L2音 声 ・L2キ ャ プ シ ョ ン)提 示 が あ り 、 そ れ に 続 い て テ ス ト→ ス タ ン ダ ー ドモ ー ド→ か リ バ ー ス モ ー ド→ テ ス ト と い う 手 順 が 取 ら れ た 。 こ れ は 、 実 験1の 事 後 ア ン ケ ー トの 中 に 、 ス タ ン ダ ー ド→

バ イ モ ー ダ ル の 順 に 提 示 さ れ 先 ず 日 本 語 で 内 容 を つ か む よ り も 、 バ イ モ ー ダ ル → ス タ ン ダ ー ドの 順 に 提 示 し

た 方 が 英 語 リス ニ ン グカ か ら入 り、2度 目 の提 示 で 日 本 語 を頼 りに 事 故 判 断 で き る の で 聞 き取 り力 向 上 に よ

り適 して い る との 意 見 が あ っ た た め で あ る 。JACETリ ス ニ ン グテ ス トの得 点 は 表4の 通 りで あ る。

表4:各 群 トリ ー トメ ン ト前 後 のJACETの 得 点(40点 満 点) トリー トメン ト前 上出

人数 得点SD人 数 得点SDpre/post差 ρ

ス タ ン ダ ー ド4021.605.864026.106.180.0011**

リ バ ー ス4822.096ユ24826.128.230.0080帥 (**Pく,01)

2群 間 に トリ ー トメ ン ト前 に 差 は な く、 そ れ ぞ れ の ト リー トメ ン ト後 に も差 は 出 な か っ た 。 但 し、 各 トリ ー トメ ン トと も に リス ニ ング 向 上 煮 は効 果 的 で あ っ た。

この 結 果 よ り、 中 級 者 に と っ てDVD映 画 の提 示 方 法 が ス タ ン ダ ー ドモ ー ドで あ ろ うが リバ ー ス モ ー ドで あ ろ うが 、4ヶ 月 続 け る こ とで リス ニ ン グカ が 向 上 す る こ と が 示 唆 され た 。

次 に13回 に渡 っ て 行 わ れ た各 セ ッシ ョン に お け る 内 容 理 解 度 を見 る と、 第5回 目 にス タ ン ダー ドモ ー ド群 が リバ ー ス モ ー ド群 よ り も高 得 点 を取 っ た(p<.05)以 外 は 全 て 有 意 差 が なか っ た 。 つ ま り音 声 と字 幕 の ど ち らか に 日本 語 が あ れ ば 、 内 容 理 解 度 に差 が 出 な い と言 え る。

事 後 ア ンケ ー トに よ り、 各 提 示 時 にL2・L1の い ず れ に 注 意 を最 も払 っ てDVD映 画 を見 て い た の か を調 べ た 結 果 、 ス タ ン ダ ー ドモ ー ド群 の63%が 日本 語 字 幕 、2%が 英 語 音 声 、35%が 両 方 に注 目 して い た 一方 で 、 リバ ー ス 群 で は 日本 語 音 声 が37%、 日本 語 音 声 と英 語 字 幕 の 両 方 が63%で あ っ た 。 この 結 果 は、Yoshidaetal.(1998)に ほ ぼ 一 致 す る もの で あ り、 日本 人 英 語 中級 学 習 者 が 内 容 理 解 を す る 際 に 、 日本 語 情 報 に集 中 す る傾 向 が あ り、

英 語 音 声 の み(2%)や 英 語 キ ャ プ シ ョン の み(0%)に 依 存 す る 割 合 は 甚 だ低 い が 、 逆 に音 声 か字 幕 で 日本 語 提 示 が あ れ ば 、 英 語 音 声 や 英 語 字 幕 に注 意 を向 け る余 裕 が 生 ま れ る よ うで あ る。

こ の 実 験 で は 、 日本 人 中 級 英 語 学 習 者 を対 象 に ス タ ン ダ ー ドモ ー ドと リバ ー ス モ ー ドの2提 示 方 法 が 取 ら れ た 。 各 セ ッ シ ョ ン時 の 内 容 理 解 に 関 して も、 長 期 的 に 見 た リス ニ ン グ力 向上 に 関 して も差 は 認 め ら れ な か っ た 。 但 し、 ど ち らの モ ー ドで あ っ て も、4ヶ 月 後 に は リス ニ ン グカ が 向 上 して い た 。 ま た 、 ア ンケ ー ト調 査 か ら付 随 的 に わ か っ た の は 、音 声 か キ ャ プ シ ョ ンで 日

DVD映 画 提 示 形 態(モ ダ リ テ ィ ー)に よ るL2リ ス ニ ン グ カ へ の 影 響

本 語 が 提 示 され れ ば 、 日本 語 情 報 に被 験 者 は最 も注 意 を払 う こ とや 、 そ うす る こ とで 英 語 の キ ャ プ シ ョン や 音 声 に ま で 意 識 を 向 け る 余 裕 が 生 まれ て くる よ う で あ る 。 この 場 合 、 日本 語 の 音 声 提 示 の ほ うが キ ャ プ シ ョ ン提 示 よ り も英 語 に意 識 を 回 せ る割 合 が 高 く、Yoshida etal.(1998)の 結 果 と合 致 した結 果 で あ っ た 。

4考 察

本 研 究 で は 、 日本 人 英 語 学 習 者 が 長 期 的 に見 て リ ス ニ ン グカ を付 け る に は、DVD映 画 提 示 時 に ど の よ う な モ ー ドを組 み 合 わせ る の が 有 用 で あ る の か が 実 験1・

2で 検 討 さ れ た 。 上 級 者 に とっ て は 、 ス タ ン ダ ー ドモ ー ドとバ イ モ ー ダル 問 に 差 は な い が 、両 モ ー ドともに リ ス ニ ン グ 力 向 上 に は適 して い る こ とが わ か っ た 。 細 く見 る と、 ス タ ン ダ ー ドモ ー ドで は 短 文 レベ ル の リス ニ ン グカ が 付 き、 バ イ モ ー ダル で は 比 較 的 長 い 英 文 の 聞 き取 り に効 果 が あ る 。 中級 者 に 関 して は 、4ヶ 月 間 継 続 す る こ とで リ ス ニ ン グ カ が 向 上 した が 、 モ ー ド間 に差 は認 め られ な か っ た 。

各 セ ッ シ ョ ンで 行 わ れ た 選 択 肢 式 問題 の解 答 デ ー タ を 分 析 す る こ とで 、 上 中級 者 に と っ てDVD鑑 賞 中 、 視 覚 ・聴 覚 に 関 わ らず 日本 語 情 報 に最 も注 意 を払 っ て 内 容 理 解 を図 っ.てい る こ とが わ か っ た 。 更 に 、 中級 者 は 日本 語 情 報 が 入 手 で き る こ と で他 の モ ー ドで 提 供 さ れ る 英 語 情 報(音 声 や キ ャ プ シ ョ ン)に ま で 、 注 意 を払

う余 裕 が で き る よ うで あ る。

こ の 結 果 を基 に今 後 の研 究 の 方 向性 を 考 え る と、 長 期 間 に わ た る リ ス ニ ング カ の 向 上 に 関 して 、 本 研 究 で は 一 切 触 れ られ な か っ た 日本 人 初 級 英 語 学 習 者 に対 す る諸 提 示 方 法 間 の 差 、 中 級 者 に と って の ス タ ン ダ ー ド とバ イ モ ー ダ ル 、 リバ ー ス とバ イ モ ー ダ ル 間 の 差 が 検 証 さ れ て は じめ て 、 対 象 者 の 英 語 レベ ル 別 に最 善 の メ

デ ィ ア併 用 方 法 が 明 らか に な る こ とで あ ろ う。

参 考 文 献

(1)Borras,1.andLafayette,R.(1994).EffectsofMultimedia CoursewareSubtitlingontheSpeakingPerfomanceof CollegeStudentsofFrench.ModernLanguageJournal, 78,61‑75.

(2)Chung,J.(1999).TheEffectsofUsingVideoTects SupportedwithAdvanceOrganizersandCaptionson

ChineseCollegeStudents'ListeningComprehension:An EmpiricalStudy.ForeignLanguageAnnuls,32,3,295‑

308.

(3)Danan,M.(1992).ReversedSubtitlingandDualCoding Tgeory:NewDirectionsforForeignLanguageInstrucrion.

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(4)Garza,T.(1991).EvaluatingtheUseofCaptionedVideo MaterialinAdvancedForeignLanguageLearning.Foreign LanguageAnnals,24,239‑258.

(5)Goldman,M.andGoldman,S.(1988).Readingwith Closed‑CaptionedTV.JournalofReading,31,5,458.

(6)Hirose,K.andKamei,S.(1993).EffectsofEnglish CaptionsinRelationtoLearnerProficiencyLeveland TypeofInformation.LanguageLaboratory,30,1‑16.

(7)Holobow,N.E.,Lambert,W.E.,andSayegh,L.(1984).

PairingScriptandDialogue:CombinationsthatShow PromiseforSecondorForeignLanguageLearning.

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Applendix1:ComprehensionQuizSample

DVD"You'veGotM@il"#1(scenes1‑3;7minutes)

(1)Thismovieissetintheseasonof(a.spring,b.summer,c.

autumn,d.winter).

*(2)Joelikes(a .toknowwhoKathleenis,b.notknowing

whoKathleenis,c.togotoPENdinnerwithPatricia,d.to

gotoofficewithKathleeneverymorning).

(3)Kathleen(a.has"NY152"asherowna‑mailname,b.

1iveswithJoe,c.isanold丘lendofJoe's,d.isexcited aboutreceivinge‑mail).

(4)(a.NeitherKathleennorJoe,b.OnlyJoe,c.Only Kathleen,d.BothKathleenandJoe)wentintoSTAR BUCKSbeforework.

(5)(a.Joe,b.Brinkley,c.Patricia,d.Kathleen)likestoeat bitsofpizza.

*(2)に 関 し て は 「ジ ョ ー が キ ャ サ リ ン と は 誰 な の か を 敢 え て 知 ら な い ま ま で い る 状 態 を 望 ん で い る 」 を 問 う 問 題 で あ り、 選 択 肢(b)が 正 解 。