「日本語教育のための音楽教材」の効果

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(1)「日本語教育のための音楽教材」の効果溝口博幸*. Thee f f e c t so f musict e a c h i n gm a t e r i a l sf o rJa p a n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n H i r o y u k iMIZOKUCHI A b s t r a c t :. There a r es e v e r a li n s t i t u t e s which u s e songs when t e a c h i n gJ apanese l a n g u a g e .. I t seems，however ，r e s e a r c h on t h ee f f e c t ofmusic i nt e a c h i n gJ a p a n e s e seldom o c c u r s . T h e r e f o r e，t ov e r i f シi t se f f e c t s，a ni n v e s t i g a t i o nwasc o n d u c t e dona f f e c t i v es t r a t e g i e sa n dmemory s t r a t e g i e se x p e c t e di nt h eu s eo fm u s i c( s o n g s )a ts c h o o l si nwhichm u s i cwasb e i n gu s e dt ot e a c h J a p a n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n . Aq u e s t i o n n a i r et os t u d e n t si nJ a p a nandS o u t hKoreawasc o n d u c t e dt oa n a l y z et h ep e r s o n a l k i l l st e s twas c o n d u c t e dt oe v a l u a t et h e f e e l i n g st o w a r dJ a p a n e s es t u d yw i t hm u s i c，and a s e f f e c t i v e n e s so fm u s i cwhens t u d y i n gJ a p a n e s e . Ther e s u l t so ft h eq u e s t i o n n a i r eshowedt h a ts t u d e n t sh a v eaf a v o r a b l ei m p r e s s i o nt o w a r dt h e n dt h a tu s i n gm u s i ci sa n u s eo fm u s i ct e a c h i n gm a t e r i a l si nJ a p a n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n，a e f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d .T h i sp a p e rshowsa n dc o n s i d e r st h er e s u l t so ft h ei n v e s t i g a t i o n . K e y w o r d s . ・ T hem u s i ct e a c h i n gm a t e r i a l sf o rJ a p a n e s el a n g u a g ee d u c a t i o n ， C e r e b r a la c t i v a t i o n ， A f f e c t i v es t r a t e g i e s ，M emorys t r a t e g i e s. 1.はじめに. いくつかある。歌を使った日本語教育の教材には、寺内弘子( 2 0 01)の日本の歌、 BELL(2001 ) の I W e a t h e rs o n g J. 人々に「音楽が好きか」と問えば、ほとんどが好きだと. I C a l e n d a rs o n gJ I T i m ew o r ds o n g Jや演田 (2003)の童謡・. 答えるのではないだろうか。なぜなら、私たちは多くの場所で音楽に固まれ、ここちよいものとして受け入れている. 唱歌等を集めたものなどがある。また、国際交流基金「日. からであり、音楽には何か素晴らしい力があるに違いない. 本語教育通信」の授業のヒント「日本語で歌いましょう」. と感じられるからである。. ( 19 9 9 )や「歌を使った中・上級の教室活動 J ( 2 0 1 0 )でも、. 茂木健一郎 ( 2 0 0 8 )の『すべては音楽から生まれる』に、. 音楽教材使用の教室活動が取り上げられ、発音・語葉・文. 「音楽を楽しんでいる時に活性化する脳内のニューロン. 法・表現・読解・日本事情を教えられると説明している。. は、人間が生きるために必要な欲動をつかさどる部分と等. 本稿では、音楽を使った日本語教育の効果について国内. しい・ー」とある。また、音楽から得られる喜びは生物とし. 外の教育現場で実施した調査をもとに検証してし 1 く。. ての基本的、本能的な喜びの回路と共通するもので、自ら. 2. r 日本語教育のための音楽教材」について. 作る喜びゃ楽しむことが脳を活性化させると述べている。音楽による脳の活性化という点で、言語教育への活用が期. ここでは、この音楽教材がどのようなものか示す。現在. 待できる。英語教育のための音楽教材は多くあるが、日本. までに作成した「日本語教育のための音楽教材」は、次の. 語教育でも歌を使った教育・学習を行なっているところが. 通りである。①て形の歌 ( 2 0 0 4 )、②形容詞の歌 ( 2 0 0 4 )、③ 受身形の歌 ( 2 0 0 5 )、④可能形と誘いの歌 ( 2 0 0 6 )、⑤使役形. *近畿大学工業高等専門学校. の歌 ( 2 0 0 7 )、⑥条件の歌 ( 2 0 0 8 )、⑦意志形の歌 ( 2 0 0 9 )、③. 総合システム工学科(共通教育). 命令形の歌 ( 2 0 1 0 )、⑨やりもらいの歌 ( 2 0 1 1 )、⑩そうだの 2 0 1 2 )、⑪ない形の歌 ( 2 0 1 3 )。これらの音歌[伝聞・様態](. 41i. o o.

(2) 楽教材は、 CD (歌/カラオケ)・歌詞シート・クイズシー. S t r a t e g i e sWha tE v e r yT e a c h e rS h o u l dKn ow"の中で言及し. ト・パワーポイント・楽譜がセットになっている。その中. ている学習ストラテジー、特 l こ情意ストラテジー(不安を. から一例を取り上げる。. 軽くする)・記憶ストラテジー(イメージや音を結びつける、繰り返し復習する)や認知ストラテジー(練習をする、決まった言い回しゃ文型を使う)などに関係があると考え. (表1)く歌詞の抜粋>て形の歌かう、かいます、かつて. られる。音楽教材を使用した日本語教育においても同様の. Ka-u. k a i m a s u . katt e. 効果があるものと考えられるが、授業の楽しさ、フレーズの認識・反復という観点から、主に「情意面」と「記憶面」. まつ、. まちます、. に大きく効果があるのではないかと予測できる。. まって. Mat-u. mat-imasu. matt e. 3 .1.情意面に関する教育的効果の予測福井(19 9 9 )は民族音楽学者メリアムの「音楽は音楽の主. あう、あいます、あって. 要な機能として、社会の統合を助けることと、心理的緊張. A-u. a i m a s u . att e. を緩和する手段である j という言葉を引用し、音楽の効果を説明している。渡遺・高上 ( 2 0 0 8 )は、音楽を人に聞かせ. とる、とります、とって. る実験の中で、音楽聴取回数の増加に伴って副交感神経の. T o r u .t o r i m a s u .t ott e. 指標も増加していることを明らかにしたが、これは音楽聴取が交感神経の沈静化をもたらすということであり、音楽. よむ、. よみます、. よんで. が緊張緩和効果を持っていることを検証した例である。も. Yom-u. yom-imasu. 王立旦且呈. あそ、 J'、あそびます、あそんて} Asob-u. a s o b i m a s u . a s onde. ちろんメロディーやリズム、音色、演奏の仕方、歌い方などによって人に与える印象は異なる可能性がある。曲によ. 時空. っては緊張を誘う効果も、悲しみを誘う効果も、うきうきさせる効果なども持っている。それだけ音楽は人の心に浸透しやすく影響を与えられるものであると言える。これら. ( * メロディーは、 Appendixを参照). の音楽の特性を日本語教育の授業や学習の中で有効に生かすことは可能だと考えられる。. ここに提示したのは「て形の歌」で、や. r ' " ' 'てくださしリ. r ' " ' 'ていますJなどの日本語表現を学ぶための初級用の. 3 . 2 .配憶面に関する教育的効果の予測. 音楽教材である。歌詞にはローマ字も併記した。これは、. VANDERSPAR( 2 0 0 9 )は、. 「回想、反復、筋肉の記憶 j. 漢字やひらがなでは表記できない動詞等の語幹(五段動詞. という項目で、リトミック(音楽や身体活動を伴った教育). 等の語幹の最後が子音)を表わせるからで、語形変化のル. について次のように述べている。視覚、言語、聴覚、そし. ーノレが理解しやすくしてある。例えば、「書く. てそれらのイメージは、脳に蓄えられ、呼び戻すことがで. j. は担k u・. 主主主ーi m a s u・国主a n a i・也k e・国k o uなど、語幹 kakと後の. きる。強いイメージが蓄えられる時は、たいへん強 ? ! Jか、. 語尾の関係が見やすい。ローマ字の種類については、「日. 非常に印象的か、その両方である。私たちが、もし、ある. 本語の音韻 Jを理解しやすいように訓令式を基準としてい. イメージを長時間残しておきたい場合は、複数の学習方法. る。. を通して強化することや、理解の背景に、知的な裏付けを. 現在までに作成した 1 1 の「日本語教育のための音楽教. イ半うことによって「心にとどめる j ことができる。イ可回も. 材」には、自作であることの大きなメリットがある。それ. 繰り返し行なうことによって、呼び戻すのに何の苦労もな. は、この音楽教材が言語教育を目的として各学習項目に焦. いほどに強化される記憶もある。また、ごくたまにしか呼. 点を当てた歌詞で構成されているため、日本語の学習効率. び戻す必要がないが、望む時に思い出したいものは、より. がいいということである。. 強く「心にとどめる J必要があると述べている。また、 STEVICK は『外国語の教え方 T e a c h i n ga n d. 3 .予測される効果. LeamingL a n g u a g e s j( 1 9 8 2 )の中の短期記憶 ( S T M )・長期記. 音楽を言語教育に活用した場合、いくつかの教育効果が. 憶( L T M ) ・永久記憶 ( P M )に関する内容の項目で、記憶の強. 予測できる。 OXFORD( 1990)が“Language Learning. 化を行なう要素として「最近度 J r 頻度 J r 強度 Jを上げ. -82-.

(3) ている。つまり、記憶の強化を行なうには、時間を置くこ. 調査の方法としては、次のとおりである。上述の 2校と. となく繰り返すこと、また一度しか行なわれないものであ. も通常の授業の中で、日本語教育のための音楽教材「て形. っても強烈なもの、例えば示されたものの内容や色、形、. T e f o r mS o n g )Jの CDや歌詞シート・クイズシートをの歌 (. 匂い、味、肌ざわり、音声などが非常に印象的で、あったり. 使い学習者に歌わせる。て形表現学習の授業の最後に、テスト及びアンケート調査を実施する。なお、使用教科書は. 衝撃的であれば記憶に残りやすいということである。. 各大学で採用のものをそのまま使用し、て形表現を学ぶ際. 学習効果に関連の深い歌詞のフレーズや印象的なメロ. には教師が説明や練習などの指導を行なっている。. ディーで作られた「日本語教育のための音楽教材」を授業. 次に示す表内の①. や学習に使用するならば、またその際に絵・写真・クイズ. ⑥はアンケートによる学生の意識. なども伴えば、記憶を助ける要素としても強い力を発揮す. 調査で、⑦は学習者対象の記憶に関するテストの結果であ. るものと予測できる。. る。. ) 調査結果① ( 表3. 4 .音楽教材使用の効果に関する調査. JA大学 ( 2 0 0 9年 5月). 音楽教材を日本語教育に使用することから予測される情意面および記憶面への教育的効果について、. [日本] JK大学 ( 2 0 0 9年 4月)・. ①音楽は好きか?. 「日本語教. はし¥: 98%. 育のための音楽教材 Jを授業に使用している国内外の教育. ②「て形の歌Jはどうだったか?. 機関での調査の結果を提示し考えてし 1く。. j面白い ( 21)、よい歌だ ( 8 )、覚えるのに役に立っ楽しし ¥. 情意面については、学習者の意識に関することであるた. た( 4 )、かわいい ( 2 )、好きになった(1)、覚えやすい(1)、. め、授業とし 1 う状態に身を置く学習者の意識の中の音楽教. やさしし¥(1)、メロディーがいい(1)、好きだ(1)、シン. 材使用による学習の楽しさや緊張緩和等についてアンケ. プルだ(1)、勉強しやすい(1)、覚えるのにむずかしい(1) ρ. ート調査を行ない、その効果が現れているのかを探る。ま. ③歌のクイズでは歌えたか?. た記憶面についての調査では、授業の中で音楽教材を使用. はい. 35%. ④て形を覚えるとき「て形の歌」が役立つたか?. したことで当該の学習項目に関する言葉を記憶できたか. はい. どうかを問う記憶テストの調査を行なった。圏内からは大. 81%. ・「はい j の理由斗歌いながら活用が覚えられる /覚え. 学 2校 (3クラス)、海外については韓国の大学 1校 (2ク. やすし、から /記憶を助けているから(17 )、面白いから. ラス)の調査結果を提示する。. ( 3 )、繰り返せるから(1)、歌が好きだから(1)、聞きや. すいから(1)、「て形」の要素で作られているから(1). 4 .1.圏内の大学の調査結果. ・「いいえ j の理由=今難しかったから ( 3 )、本を読みた. 2009 年前期に日本国内の大学 2校に依頼し調査を実施. 2 )、集中できなかったから(1)、子供っぽし 1からいから (. した。両校とも「て形の歌」を授業中に使用した例である。. (1)、クラスで覚えちれるほどの回数歌わなかったから. 学習者の背景は次のとおり。. (1)、歌全部ではなくルールの部分だけ覚えたし 1から(1) ⑤「て形の歌」を使った学習は楽しかったか?. ) 学習者の背景[日本] ( 表2. はい. 教育機関. JK大学(日本). JA大学(日本). 調査時期. 2009年 4月. 2009年 5月. 日本語レベル. 初級(1クラス). 初級 (2クラス). 性別・人数年. 齢. 本語の勉強になるから ( 3 )、音楽によってやさしく覚えられたから ( 3 )、リズムが楽しし 1から ( 2 )、もっと日本語. 男 4/ 女 6. 男 1 4/ 女 9. ( 計1 0名). ( 計 23名). クティビティがなく、このような楽しい時間があればい. 1 8才 ' " ' ' 2 4才. 1 8才 ' " ' ' 2 1才. いと思ったから ( 2 )、楽しく学べるから(1)、て形の歌を. 中国 8、韓国 2. 国. 籍. 2 )、以前このようなアが好きになったから/好きだから (. 韓国 1 1、タイ 4、. 好きになったから(1)、歌だから(1)、音楽がいし、から. バングラデシュ. (1)、リラックスできるから(1)、て形を習うのが初めて. 3、中国 2、イン. だったから(1)、歌から自由な考えが浮かんできたから. ドネシア 1、べト. ( 1 ). ナム 1、パブアニ. ・「し、いえ」の理由=今少し長し、から(1)、少し退屈な音. ρ. ューギニア 1 学習項目(文法). 85%. ・「はしリの理由二今歌を歌えて楽しかったから ( 6 )、日. て形表現. だから(1)、役立たなし、から(1)、特別何もなし、から(1). て形表現. 円六U. n δ.

(4) ⑥歌を使った学習はどうか?. ( 表5 ) 調査結果②. [海外:韓国] K B大学 ( 2 0 1 0年 5月). 8 )、学習(覚えるの)に役に立つ/覚えや楽しい/面白い (. ②. すい ( 8 ) 歌を歌う勉強はいい ( 4 )、好きです ( 2 )、便利. ②「形容調の歌」もしくは「て形の歌Jはどうだ、った. ( 2 )、よく聞きながら勉強したい(1)、これからも続けた. か?. い(1)、心地よい(1)、いいアイデアだ(1)、もっと面白. 楽しし ¥ j面白い(18 )、簡単にやさしく歌えていい ( 9 )、. 音楽は好きか?. はい:1 0 0%. い歌が欲しい(1)、もう少し多くの時間を使ってくれる. 8 )、語形を学ぶのにいい ( 2 )、語形を簡単によかった (. とし 1い ( 1 )、歌が好きなので学習時に使うのがいい(1)、. 2 )、面白くていい(1)、面白くて歌学べ、暗記できた (. 学習中楽しいのでいいアイデアだ(1)、記憶には効果的. いやすい (1)、面白くて覚えやすい(1)、面白くて簡単. ではないがリラックスにいい(1). なのでよく覚えられる(1)、子供っぽいが耳に残る. ⑦「て形の歌 Jの歌詞の中に出てくる単語(動調)はど正解率:84%. れか?. (1)、便利で覚えられる(1)、聞き取りが便利(1)、耳にすっと入る(1)、メロディーが覚えやすい(1)、リズ. %は 2校の平均。( )内の数字は人数で、複数回答あり。. ムが簡単で覚えやすい(1)、中毒性がある(1)、わかりやすい(1)、知らなかった単語が学べた(1)、初心者. 4 . 2 .海外の大学の調査結果. に役立つ(1)、新しくていい(1). 2 0 1 0年 5月に実施した韓国 K B大学の調査結果を提示す. ③. 歌のクイズでは歌えたか?. はい:8 0%. て形の歌 J る。これは、 l年生クラスの「形容調の歌 J r. ④「形容詞 j または「て形j を覚えるとき、この音楽. を使用した授業の調査で、学習者の背景は次の通り。. 教材が役立つたか?. はい:9 5%. ・「はい」の理由=今覚えやすく記憶に効果があるから. ( 表4 ) 学習者の背景[海外:韓国]. ( 6 )、歌がやさしく楽しく覚えられたから ( 4 )、歌がや. 教育機関. KB大学(韓国). KB大学(韓国). 4 )、歌なので覚えやすし 1からさしく歌いやすし、から (. 調査時期. 2 01 0年 5月. 2 01 0年 5月. ( 4 )、理解しやすいからは)、メロディーの反復で歌い. 日本語レベル性別・人数. 初級(1-Aクラス) 初級(1-Bクラス) 男 7/ 女1 3. ( 3 )、やさしく耳によく入るから ( 2 )、音が馴染み歌い. ( 計2 7名). ( 計2 0名). 2 )、やみくもでなく歌をやすく早く覚えられたから (. 1 9才 " " ' 2 8才. 2)、歌が簡単で面白いか歌いながら覚えられるから (. 年. 齢. 2 0才 " " ' 3 8才. 国. 籍. 韓国 ( 全員). 学習項目(文法). 4 )、歌が好きで面白し 1からやすく覚えやすし、から (. 男1 0/女 1 7. 形容詞. 韓国(全員) て形表現. ら(1)、リズムが軽快だから(1)、記憶に残るから(1)、気軽に接し難なく学べるから(1)、いろいろな言葉を自然に覚えられるから(1). この 2クラスで、は授業観察も行なったが、音楽教材を使. 今すでに(形容詞を)知っていたか・「いいえ j の理由=. 用した時間帯が、 l Aクラスでは授業の後ろのほうで、 l B. ら(1)、よく浮かんでこなし 1から(1). では初めのほうと異なっていた。また、歌っているとき学. ⑤「日本語教育のため音楽教材 Jを使った学習は楽し. 習者が曲に合わせ体を動かしたり手を叩いていたのを観. かったか?. はし、:9 3%. 察できた。国内と同様、使用教科書はこの大学で採用のも. ・「はい」の理由二今歌・リズムが面白し¥から ( 6 )、歌. のを使用し、形容詞・て形表現の説明や練習なども行なっ. 6 )、授業中みんなで一緒がやさしく歌いやすし、から (. ている。. に歌えて楽しし、から ( 5 )、歌がやさしく面白し、から ( 4 )、歌うことが好きだから ( 4 )、歌いやすく耳にすっ. (写真)音楽教材を使った授業. と入ってくるから ( 2)、歌が面白くてすっと耳に入るから(1)、退屈せず学べるから(1)、歌を歌いながら覚えられるから(1)、歌が面白く歌いやすく中毒性があるから(1)、リズムがいいのでずっと口ずさんでいて 1 ) 、面白いから(1)、本より歌で学ぶ方が面白し 1から( リズムがずっと思い出されよく口に出てくるから (1)、覚えやすく耳に馴染む音楽だから(1)、リズムで連想できるから(1)、やみくもでなく歌を歌いながら覚えられるから(1)、堅苦しくない歌だから(1)、鼻歌. -84-.

(5) で歌えて忘れにくく簡単に覚えられるから(1)、こん. が多くあった。質問⑤「日本語教育のため音楽教材を使っ. な歌を聞いたことがなかったから(1). た学習は楽しかったか ?J に対しても、国内 85%・海外. ・「いいえ Jの理由斗恥ずかしし 1から(1)、少し退屈. 93%と高い数値である。その理由に「歌が面白し、から」と. になったから(1)、子供っぽしゅ=ら(1). いう回答が多かった。「し、いえ」の理由に「恥ずかしい」. ⑥音楽教材を使った学習はどうか?. という回答もあったが、「はしリの理由の「授業中みんな. いいと思う ( 5 )、楽しく面白くていい ( 4 )、とてもわ. で一緒に歌えるから」も目を引き、仲間との連帯感による. かりやすく記憶に残りよく覚えられていい ( 5 )、歌を. 相乗効果もあったと言える。質問⑤「音楽教材を使った学. 歌うことで自然に簡単に頭によく入る ( 4 )、本当によ. 習はどうか ?J に対しては、「楽しい/面白い、覚えるの. 4 )、楽しく覚えられい学習法で面白く学べると思う (. にわかりやすくてし W リなどの回答が多かった。ここから. る( 3 )、早く習得できてよさそうだ ( 3 )、覚えやすく理. も学習者の意識として音楽教材使用の学習を楽しんでい. 解しやすい ( 3 )、面白く興味がわき学習に役立った. ることが確認でき、緊張緩和の効果があることや記憶面に. ( 2 )、はじめて歌う人もすぐに歌え簡単に学べる ( 2 )、. 役立つと考えていることがわかる。質問⑦の記憶テストで. 楽しくおぼえられてよい(1)、子供っぽいが効果はあ. は、正解率が国内 84%・海外 93%と、「歌は記憶に役立つ J. る(1)、本当に耳にすっと入ってきて歌いやすく覚え. という意識だけでなく、実際の結果も高い得点となり記憶. やすい(1)、新鮮だが単調だ(1)、本で習うより退屈せ. 面での効果も認められる。また、海外の授業観察からは音楽教材使用のタイミング. ず楽しくていい(1)、もっと多くの種類の歌を習ったら楽しそうだ(1)、簡単に語形を覚えられていい(1)、. などの違いにより使用目的が細かに異なっていること(授. 歌いながら覚える方法なのでとても気に入った(1)、. 業初めの使用は緊張緩和や学習者を惹きつけるための導. 音楽だと学びやすく記憶にも長く残る(1)、特に初級. 入に、終わりのほうで、は言葉のルールのまとめなどの目的. の学習にいいと思う(1)、皆で歌っているとき頭に入. で使用されていること)が観察できた。さらに、オースト. りやすくていい(1)、こんな歌がたくさんできたらい. ラリアでは学内 w e bで学習者がいつでも「日本語教育のた. い(1)、学習に役立つ(1)、もっと難しい言葉を使った. めの音楽教材」を使えるようにしている大学もあり、使用. 歌を作れば理解しやすく覚えられる(1)、とても楽し. 方法・目的は多様であると言える。今回指導した教師から、「メロディーやリズムに乗せて. くてもっと歌を使って習いたい(1)、このような機会がもっとほしし¥( 1 ). 学習項目を覚えさせるのでよしリ「リラックスしクラスが. ⑦歌調の中にある言葉・ない言葉はどれか?. 和やかになった J などの意見が聞けた。今回の調査からは、日本語教育の現場での音楽教材使用. 正解率 :93% %は 2校の平均。( )内の数字は人数で、複数回答あり。. が緊張緩和や楽しさ・記憶促進に効果があることが検証できた。楽しく日本語を学んでもうために、「日本語教育のための音楽教材」を使用しながら、今回検証した音楽の特. 5 .考察とまとめ前項の音楽教材を使用した日本語教育の授業に関する. 性を生かしていただきたいと考える。. 調査結果から、音楽教材使用による情意面や記憶面への効. 参考文献. 果について多くのことを読み取ることができる。表 3・表 5のアンケート調査の結果では、ほとんどの学. 1 ) 寺内弘子 :r 歌を教材とした日本語教育と異文化コミユニケーション j、法政大学教養部. 習者が音楽が好きだと答えている。また、音楽教材の使用. 紀要 p p 2 2 5 2 3 7、 1 9 9 6. についても好感を持っているようだ。学習者への質問② 「て形の歌/形容詞の歌はどうだったか ?J に対しては、「楽しい、面白い、語形を学ぶのによしリなどと答えている。質問③「歌のクイズでは歌えたか?Jについては、圏. 2 0 0 1 3 ) 日本語教育通信: r 授業のヒント、テーマ:日本語で. 9 9 9 歌いましょう」、国際交流基金、 1. 内 2大学 ( 3クラス)平均 35%、海外の大学 ( 2クラス) 平均 80%であり、歌の C D聴取や歌唱回数等の違いが現れ. 4 ). :r 授業のヒント、テーマ:歌を使つ. た中・上級の教室活動」、国際交流基金、 2 0 1 0. たものと思われる。質問④「て形・形容詞を覚えるとき、この音楽教材が役立つたか?J については、「はしリが国. :~歌から学ぶ日本語』、株式会社アルク、. 2 ). 5 ) 演田美和 : ~日本語学習者のための日本の歌』、. 内 81%・海外 95%と非常に高い数値で意識されている。その理由として、「楽しくやさしく覚えられたから」など. 2 0 0 2 2 0 0 3 年度日本学術振興会科学研究費補助金(若手研究 B ) r 日本語学習を支援するための音楽教材の. 0 0 3 開発 j 報告書、 2. -85-.

(6) 6) 福井一:~音楽の謀略音楽行動学入門Jl. p p 9 5 1 0 0、悠. 9 9 9 飛社、 1 7) 茂木健一郎~すべては音楽から生まれるJl p27，. p p 4 9 5 5、PHP研究所、 2 0 0 8 8 ) 渡遺志・高上僚一: r 音楽教育を受けた被験者に同一. 吹奏楽曲を反復聴取させた場合の心拍変動 J 、『バイオメデ、イカル・ファジィ・システム学会誌Jl p pl 12 5、 2 0 0 8. a r o l y n n:S o n g st h a tT e a c hJ a p a n e s e、 9 ) BELL，C “TheJ a p a n e s eLanguageT e a c h e r sNetwork ( J L T N) Q u a r t e r l y "Vol . l6N o . 5，D e c e m b e r2 0 0 1、. TheA s s o c i a t i o n so f T e a c h e r so fJ a p a n e s e、h 社p ://www. j a p a n e s et e a c h i n g .o r g i p r o j e c t s / JLTNQ /s o n g s / e b e c c aL . 1 0 ) OXFORD，R. ~言語学習ストラテジー』. “ LanguageL e a r n i n gS t r a t e g i e sWha tE v e r yT e a c h e r. 9 9 4、 S h o u l dKnow" (日本語訳:宍戸通庸・伴紀子、 1 p pl 12 5.p p 1 4 3 1 4 4 ) 、凡人社、 1 9 9 0 ) STEVICK ， E a r lW.:~外国語の教え方』“ Teaching and 11. L e a r n i n gl a n g u a g e s". 日本語訳:梅田巌・石井丈夫・. 北保和明、 p p 2 9 6 8 ) 、サイマル出版、 1 9 8 2. 1 2 )VANDERSPAR ，E l i z a b e t he ta l . : ~リトミック教育のための原理と指針ダノレクローズのリトミック l J (日本語訳:石丸由理 p 3 3 ) 、ドレミ楽譜出版、 2 0 0 9. -86-.

(7) ￨APPENDIX i て形の歌 J (楽譜①). I. て形の歌 Te イo n n S o n g J=120 D r n a j. ， ¥ ，. Trackl. 1. 」圃開. 益. ‘霊. y. ・軍. ミ ). ，，.. 1 1. M" . l l. r. l I 1. Dm 輔. f _. 1. 2 l> O l l i l 3. '1. 量屯. . . . . . . . 1・ . . . . . . . . . . . 1 .令. ，. . . n. l 7 :J. m[. A7. ま.，. 1 ' ¥ :1 ""--""'L1. I. 1 1. 1. J . I. 'r ' .. . ， . ， .. 、三νr.. ;;;;.，t ~l. を). J. r : . ， - .・， .. L. ‘ '. 司F. まって. A7. A7. あって. J. ，. ・主. 4 "0. とるとります. ，，.. Dmaj. 12. 宅 . . . . ，診 . . . . .I. 干. 返. とって. hA S 1 3 8 m a t 1 4 0 r T 1 8 j 1 5 A 7 1 § A 7 1 i 1 1 . . . . . . 園間 1 ， .1 r 1 .L :.i L . . : !J.. .. . l... .".~，_~"l.....，~..J ， 1 1 [ "1 1 . ! 戸、 r. .. . . l. . . J ι、主 1 ' " : J LJ z~ " It ヲ [JI 1] ， . . ， . . . 窓"1 L" 7 . . . . . 1"] γ 11 • ls. ....n. . . . . .. 晶. . v. 1と. ，. . . . ， . •.. .. 1:. . . 1 .. r. ，. ， . . " •. ，J. よむよみます. A轟 1 7. 1 ; ; ' l f l f 【竺lI. . .. E r l f 司匝 Xと. . v. 郭 γ. 開. 7. . . . 1 .， ."，Ll，~，_1.，._......J..." l .. . .1. utf l I. u. 車・. M~-: I"'". 、!:v. ・r-r-..F I1"]. "2. 2. r. l. T V l. ""~，..l主 L_"l ， 1Il . .....~L...---.l. ，. 線込. 23. 1. L . . . . . "'-J . ... 4r~ "' . lJ7 . .. 1. • •. ι. IJ. . . ; [ . .. 主. 1. . . J. ，--------. いって. ~哩. 必. 1. . . r . . " .. o. しんで Dn 喝j 24. 主. 柄、. IJ. _. . . . . . .. ， -. . ，.~~J .. 1 .. _ _ ・温量 r : . . 1 " " ' ' ' ' ' ' ， ...r' ....11. . ". ，，.，". ~~. . . . . .. ~::I___T-.Q'. _. 篭. かすかします. いくいきます. いって. A7. A7. 27 • L'. .~~~..~. ~..， ~~____nT. J - -• • •. . . : . . 1. ‘ ， J ， ~ . . . ~_ _ _ ~._-- -マ ....1. 26 ム. 玄皐也. ，.. .....-Tl. 盤面. h品 25. 、~V. . . 量. ~，____~...l__.. ， .~. .1 1 .. J--~.-. {I f. D納得. 戸副室 20. 1.盈. Gm 霊感. D m a j D m 草場. ，・. 、. 1. しぬしにます. よんで. _... . _" a‘ d且'"‘I'!' J"... Ai. 3.. ".. ， 1"":0.. いきますだけは. U. 1 9 . .. E. 2・世 Z 7. . . . . . 1. Ftm. を)世量凶事量. 4r. あそんで. 4. Gmaj Aa21. あそぶあそびます A7. .~.1.. 8.._~.__ ...... ...._ .. ょ .. : r 司奪，. ι . . ' .，. . . . " l. よぷよびます. ，電. . . . . . ，. 弘. Da 判 ‘. .. . .J. 1. よんで. Om~. f. . 温 I ! . .. ・' ，.. 晶. ，"f / l J. 3I. ‘. 2 L 3 . . . . . . . '7' . ， ; i ， J. かして. 戸白冨 2 8 . . 1. ι~_L. . J. 3=-~r-T'L. ~~ 樹 . . . i i l. . l . . . 1 止 .. はなずはなしまず. -87-. i. L.，.._.~~.-.l.，__ _~，~"_.，J. 可. J . .. . . I . .. ， . . . i 企ι I E t : l J 1 "7. . . . . . . 1 1J ， . . .. . . ，. ， . . 1 [ '.. ~.....l. あうあいます. 1. 圃闘... 哩. 量. .. . . .1¥. 1'."11 1 /] L. .l . . ， j . . . . . . 1 ・ . .1. 1 J， ' " 闘寝. ，.. J. A7. まつまちます. 10. 1~ ' ''Il‘~: ]. t J .. 7 . . . . . .. O r n 霊場. z a・ ] 1 ....1 .1 ' ¥ :. . . 1 I I ， ' 1 .. .1 ILI 1と1 1 " . : . . . 1.L.. a f " ". 1. i. a ぃ. かつて. Dm 安. ， ¥I 9. i. 司F. かうかいます. . .. Dm~. i. . ，. . . ._ ，， i. 1 . D. 且. 九. s. ?を. ~. . . . . . .L .. 1 .. _~'. 0 .. A7. 戸同国 4 . J. 蜜. z i. f. r - a. Dmaj. ¥ . . . . . i . . . . .•~. u. a .""II. 3. ， . . 1 ，. . . ， . .. Ed 緑 1 1" " 町. A1. Dm 毎. 2. a "U ふ，，"1 f " " 11 . . マ畠事 1 1I と、 . . .. ヂド務・子学謀議誕i z o .. Dmaj. r. T. ... 0. はなして. 1.

(8) Dmaj ，~.... j占 29 1 . 1 i P n. Dmaj. r .. 4 l I r ド立 M" 1 1 、と. ヲ. . v. 31. ‘.-iIIIII"l. 1. _~. A 7 A 7. 3 Q. 1 ' ¥ .. . . . 1"..- •••1 1 1J 1. . ， .. . . J. ・ . . ... Dmaj. Dma j. U. ' . r L1.1 .......... 7. •. 7'1. .---理![!. 11 1. ，.. . 1 . . .J. 1 .J.. TI. 、主主，. _ 1. _. L1. _ . 1. '........ 、. 晶. u. a. ・ I " ' ! ' : I " " ' ". r : '. I ' " "LLJ 11 r L. . V. .I V _. ' _ ' L__L. 、主主l'___u~u_L___. ω. “ 1 ' " " 1 ' " ". . - . .. 4 t 3. f I " •. ，h 品. 納主. ~，~. 1 1. . ; .. 丸芝J L . .. t. 1__.J.----.í~. . ，. ・ ". . . . ; ， i ; I ' ]. Gm 場 1 1. . '''It~1f・_ n 司 1111 ・'7 ， . . . .. 、主主l. 1 1. ω. r -. r. .J. '.]主. y ・‘. Omaj. . . . . '. . 1 " " ' ". ' " U T J. 、とlL._ .. 1Z. かして. 55. --T. ... . . T_--. L. . . 0 . 1. 怠. はなして Dmaj §諮問時. 傘. 1. ! ' ! 恥. ' : . ; ，' . . " 1 " " ' ". 1. . . . .. 事. .. . . . . .. A7 つ:!r.. ， -. r-T--C ， ; : r-J. Q. Dm 車場. 59. " I L I L 1 " " ". . J. ..: < 0 1 1. .. λt. みぴにんで. ・ . . . . . .. . . .... 1 ... . J . ..~. 主. ，.. 1. みぴにんで阿曽. E. . ，温 .. 1 " " ' ". 咽~j. いちりつて. 量 . . . . . !. ，.. 屯 . . . . . . .. .. TrI. _..1. t : J. Dmaj. F闘 : ; 52 量. はなすはなします. きいてきいてぎいでぎいで. 。. A7. . . . . . . .. .-回哩 ~__lr ' " '...1 __. 1. . . 1. . . 1. o. いって. Gmaj. 1 " " ' ". f"""IIlI司圃. ，. . .. r - r-. . . .. 司.•. 量 .. 0. $.ー. L_ __Ll. 48. 1. も. 1 生 1 I 1 7:J.. Om 輔. A 品~. u ff Il . 1.. ， . .. .. I. いちりって. dI![ Er~. 5 1 生. 5 4 ・ . . r-..血. r -. Dmaj. A7. F暑m. A 1. 3 匙 " . ， .I5 I. . . . . a. およいで. いくいきます. g(). TL . l. '.. F醐 = 44 ・ t " . . . . . t. 甚. 2 1. . . . 1. いって. ~ r....~~u_. 1 " ¥ . .1. かすかします. E. I. Dmaj. ・.. 3 ". Dm 喜姫急. . . . . . 1. かいて. Gmd j. l ! 豆. I ' i. ‘ ' ". V. およぐおよぎます. i. .. 圃・. ' 田昌. Dm 義. a 1 1 [. t .. 47. -.量 . 1 J. いきますだけは. U. 重. 1. L . . . . . : I L . . . . . : I・・. ， 1 [ _ . : : 1 I _ ， " " マ_____". . 1. A7. 2 _. 1 11.1 47 . .. . . J 1 . 1 1 f '. : ; . ; ; J". a. ，L~ _ ~. 1 ，締法 4J[• ' ' ' l I' F " τL . 1 " " ". 包. 1 1 ..1・.. 守宮..J. A7. ぬいで F事m. 怠鰍~. 喜. ， -. かくかきます. _ 1 . . . . 1 _ -----0. a. ... 圃国岡田雪. 3. 11 I t S唱 . . . . 1 司 . . . . j. .. ぬぐぬぎます. •. 4 0. ‘ 11 1. 1. . D maj. A 品 4 1 42 U 縛 t孟~哩 _ . . u ~L._______""=uu .__~. uI. r. 』圃= A7. T _. 1. きいて. Omaj. 1 " " ' ". . . . . . 1 .. 3 9. E. Dm号室4. 3 6. A7. r - t 且 I 1 .1 ""-0. 1 ' ¥ . 1. き〈ききます. 4r~‘. ム. Dmaj. . r . ，，.. .. '._. 4閉. . . 1. ・・. . . . 1' 1 l 1 . 1 1. E. a. 2 7. . . 1. 38. 線盛. 、主~. . . . . . 1. A7. t. s. L I . O. Dma j. ，町窓血. .1. M" T f. 11 I. 1. A7. . I ，!. ， ¥1 3 7. ・a岡田~. f. 35 ，. ，h 品 33_.___________~_~_~_.. ~. ._._~. ~~.____ . . _ _ _ . _ .34 E 正 i 溢 ..JM円 a l I r ， .u ι "1 r 守....，轟. n. かんぞう). ( 持母奏. M，，'] 1 : 、とV'. 32. ， . . ・ . . . . . .. .曙 .， - - 刻. ‘ ・. . 1 :. aι. Q. •. .. @ ) - .. I. I i 1 1. 1 . i'. . . J. ま. . l " " " ' . E. 、. 1 1. Z : : : : . : . ! 1 量・語、 t l. ふ. ししてしして ( ハイ :2 関め〉. 2. MIZOKUCHI2 0 0 4作詞・作曲・歌:Mizo，アレンジ D a r b yS t a n d s. nkU. n6.

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