幼児初期の歌唱行動について（II）

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(1)Title. 幼児初期の歌唱行動について（II）. Author(s). 伊藤, 勝志. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 38(1): 167-177. Issue Date. 1987-10. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5045. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . １幼児初期の歌唱行動について１. 藤. 伊. １. 勝. 志. はじめに. １歌唱のあらわれまで１１ま１１. と. め. はじめに. １. 筆者は先に，一幼児の音声生活を観察し，誕生後２週間目の泣き声から１歳７カ月頃の，明確な歌唱があらわれるまでの様子について検討した，その結果から，子どもが歌をうたうようになるまでの過程は１２３. 音声の模倣をはじめる以前の，噛語発生を中心とした段階哨語の流暢さを増し，語音を中心とした音声の模倣が活発となる段階歌唱の一節を模倣することにはじまり，比較的長い時間をかけて一つの曲を学習し，うたう. ようになるまでの段階. の３つに大きく区分きれる，との見解を報告した，この事例の場合，第三段階で完全にうたわれた９ヵ月であった，従って，ここ曲は「チューリップ」（井上武士作曲２／４拍子）で，対象児は月齢１）に言う「歌」は一般的な定義即ち「ふしをつけてうたうことば」（旺文社国語総合辞典１９５５，「９７８）には当てはまらない，調音或いは歌うための節のついた言葉」（三省堂新明解国語辞典１. も定まらない，言語獲得以前の音声を中心とするものである，ここでは，言語発達の水準からすれば極めて初期の段階にある幼児でも，既製の旋律を学習し再現できるものであることを確認した，このことは又，調音の確立以前に語音のリズムや抑揚を学習すると言う，言語の発達過程にあらわ. れる現象とも共通するものと思われる．. とは言えここに報告されたことは，特定の環境のもとに育った一人の幼児の成長過程に生じた，特殊な事例に外ならず，一般化するにはなお資料不足であった．今回知人の協力によって，誕生後）で９７８間もない女児の音声を，長期に亘って記録して頂く機会に恵まれたので，先の報告（伊藤１は検討不足だった部分を補う意味も含めて本小論をまとめた，. １１. 歌唱のあらわれまで. 対象児Ｙ子は，昭和６０年４月３０日生れ，父は会社員で一日の大部分は不在．養育の中心となるのは，うたうことの好きな母親（Ｍ）が中心となる．生後３カ月目より音声を収録し，後にこれを再生しながら，歌唱があらわれるまでの過程を確かめた．この場合，主として聴覚的な印象を中心としたが，発声された音声の物理的特徴を確認した１６７.

(3) . 伊藤勝志. い時，あるいは刺激と模倣との関連を確かめたい時などは，音響分析装置（サウンドスペクトログラフＳＧ－０７リオン社製）を利用し，音声のリズムや抑揚などについて言及する際の資料とした．. 音声の収録はＹ子のＭが担当したが，子どもの発声が顕著な時を選ぶよう依頼したため録音時，刻は不定である．周期はほぼ一週間，一回の収録時間は約１０分である以下に歌唱とりわけ既，．，製曲の旋律模倣があらわれるまでの音声的特徴について月齢に従って並べる，１）音声模倣が顕著になる以前の段階音声の収録が始まった３カ月目半ばは，まだ叫換音声が目立ち絶えずＹ子に語りかけるＭのこ，とばに対し，模倣と思われるような反応は認められないただ子どもを喜ばせようとして発声す，．るつくり声″ には笑い声をあげる録音だけからでは解らないがＭの動作表情などをも見な．，，がらの反応なのかも知れない．２の時期で明確な母音も子音も言語の発達段階からすれば３カ月頃はいわゆる「アー・ウ一語」注，形成される以前である，「アー・ウー」のように単発的で抑揚に乏しい声咽喉を閉じて力を入れた，「イキミ声」や前述のような笑い声などが中心となっているがこの他にも喉の力を抜いた，，，，軟かで高低の起伏に富んだ声も聞かれる．図－１には３カ月前後の２種類の音声を音響分析装置に，１２５０. Ｈ. ａｌ．６２５，．・ ● 、人３１２」－ ↑. ｂ. ←. 、．－」脚 ÷に敵晦. 獅. 初期の嘘語発声. . ５. . ー＼、. ー . ．. ▲ ” －＋. ー . も . . . . . . ，，｛－ ’礼 ” ▲“ ．， ▲．ｒ. ー．. . もムー＋ . １ｌｏｏｍ／ｓｅｃ．. 図－ー. よる狭帯域分析の描記パターンで示す，何れにおいても，縦軸には周波数横軸には時間描かれ，，た線の濃淡は音声の強さをあらわしている，ａは単発的に発声された声で持続時間は長くて１秒，，次の発声までには，１．８～２．３秒の間隔があり，しかも上下方向の揺れがないことから単調な声で，あることを示している（伊藤１９７８より転載）ｂはＹ子３５月の録音開始当初に発声されたもので．，ある，持続時間は１．１秒と比較的短いものの，高低の変化を示す波のようなうねりが豊かな抑揚，をともなった音声であることをあらわしている．因みに，周波数は低い音が約２６０高い方では３９０，１６８.

(4) . Ｉ幼児初期の歌唱行動について１. Ｈｚ．これは五線譜上で言えばＣ，からｇ，まで，ほぼ完全五度に近い音程である，４カ月目に入ると泣き声はあまり聞かれない．略語の発声が一段と活発となり，母の話しかけに対してもはっきりと反応することが解るようになってきた．イントネーションはさらに豊かとなり，二人のやりとりを聞いていると，まるで会話でもしているように思われることもある，このようなＭの話しかけとそれに対するＹ子の反応と言うパターンを中心に発声を繰り返すなかで，音の分化もしだいに進み，ーそう流暢で多彩な略語の発声が確かめられる．. ５カ月目に入ってからは，Ｍがうたいかける音声に対しても，抑揚の豊かな声で反応することも多くなり，時には，高低に変化のないままではあるが，歌唱のような発声もあらわれてきた．Ｈ．３ｌ）のはじまりと思われる，これと同じ頃，語音にｌＭｏｏｇ（）に言う「Ｌａ１９７６ｓａｎｇ」（哨語うた法ｇｅ対する模倣の兆しもようやくみえてきたようである．図－２はＭの「イナイイナイバー」に対し. “ い・Ｔｆｌｒ. ｉｎａｉｎａｉｏｏｏ. 図一２. 「バー」の一音で応じた最初の模倣を，広帯域分析の描記パターンで示したものである．０，６秒の刺激音に対し０．２５秒と，１／２以下の反応で，リズムが全く異なっている，そのうえ調音もまだまだ. 不充分である為，母音を特徴づけるフォルマントや両唇破裂音の特徴である針状線などは，Ｙ子の音声パターンに現われない，従ってこの図のみをもって音声模倣の確かな証拠とするにはなお不足. な面が多い，しかし，母の音声刺激を受けてから僅かの時間内に，比較的類似した特徴（聴覚的にではあるが）の音を発声し，しかもこのような行動が同様の文脈中で頻々繰り返されるとすれば，さらに明確な音声模倣に発展する初期の段階として，このような不確かな音声を位置づけることは差し支えないものと思われる，. 哨語初期の発声は単調で単発的なものであったが，５カ月目も後半になると音の数も多くなり，抑揚も豊かで極めてメロディツクなものとなってくる．子ども自身，発声することがとても楽しいようで，時には自分がどんな高い声を出し得るのか確かめてでもいるかのように，かん高い「キーキー４声」を張り上げることも多い，注このように，子どもの音声生活は急激に豊かさを増し確実に言語の獲得へ向っている様子がうかがわれる．ここまでがいわば，．音声模倣が明確になる前の段階″に相当する時期で，本事例では生後６カ月までの間であった．２）模倣の段階. ６カ月目になると，母の「アーアーアー」のような３音によるリズミカルな音声パターンに対し，かなりはっきりした模倣が目立つようになってきた．図－３にこれを示す．録音状態が悪く，低い周波数領域に雑音が入っているが，刺激音声の０．８秒に対し模倣音の０．９秒と，リズム的な側面の再１６９.

(5) . 伊藤勝志鴫ず、. “. ▲ ，，．. ａ：. ａ：８００ｍＳｅｃ・. ” . ▼ . . . . 一. . ａ. ‐．アー. アー. ９４０ｍＳｅｃ・. ；、. アー. 図－３. 現性はかなり高いように思われる，同じ頃，両唇破裂音のｂ″ が分化し，．ａｂａｂａ″ 或いはｂａｂａ″ などの音によるおしゃべりが多く，Ｍの語りかけに対する返事も又，極めて明確になってきたさらに哨語による自発的な歌．，Ｌａｌｌｓａｎｇも頻発し，ある程度旋律らしいものがあらわれてきた，Ｍがうたいかけると，一緒になっｇｅてうたうことも多い，勿論，ことばも旋律もはっきりしないままである，６カ月半ばになると，僅か２週間前には出きなかった「イナイイナイバー」に対してａｂａ″ ２音の模倣があらわれている，絶えざるおしゃべりと刺激と，そして模倣を僅かずつ繰り返すなかで，. 言語への準備が着々と進められているようである，Ｍは常にうたいかけているのであるがＬａｌ ‐ ，ｌ. 一．幸ａ. ．－ｂａ. ｂＡ. 際. ．．ゐ. き韮・二：ー，，一卦『ｒ膏一噸≦ キ. ，. ミ壕. ｒ；．・，．. ａａ９０ｏｍｓｅｃ．. ｗ. ，. 輯. 一ａア. ノぐ. 図－４ｇｅｓａｎｇの他に旋律らしきものはまだあらわれない，. Ｂ. パ. パＩＩＯ０ｍＳｅｃ．. ７カ月目，Ｍの語りかけに対する模倣や歌唱に対する反応は依然活発で，単純な音なら確実に再現する（図－４），このような，刺激音声とそれに対する反応を繰り返している中，Ｍが「鳩ぽっぽ」（文部省唱歌）を一節ずつうたっている途中で，この曲の最初のフレーズと思われるパターンが観＃察された（７カ月半）ｔｃｈからうたいはじ．図－５にこれを示す．８５０Ｈｚ（ｇ２）と，極めて高いＰｉ＃＃めたもので，音の進行はｇ２，ｃ３，ｇ２と，本来の音程構造とはかなり異なったものであるが，リズムに関しては刺激に大変近いものである，僅か一節，唯の一回きりであったが，歌唱刺激に対し，仮えリズムだけとはいえ類似のパタ」ンで反応を示したのは初めてである勿論，この段階でも調音．. １７０.

(6) . １幼児初期の歌唱行動について１「ポツポツポ」をうたう. . ・Ｌムー. ，. . ４００. ーデＦ. 和織Ｌ ▲ ，. . . ３６７. ２８３. ÷〆； ‐もご. １０５０ｍＳｅｃ，. 図－５. は出来ていない，Ｍはそのため，これを歌の一節として充分認識しなかったようであるが，リズムの類似性には気づいたようで，Ｙ子の発声を引き取り，そのまま「鳩ぽっぽ」にしてうたい続けた．刺激に対する子どもの反応，それに対する親の受けとり方，この相互のやりとりを通じて，子どもは言語を獲得すると同様，様々な歌を学習していくのかも知れない，歌の模倣が始まった頃，これまでのおうむ返しの反応パターンに加え，学習した音声や行動も，言語による刺激だけで再現出来る（Ｍ：「アワワしよう／」に対して，Ｙ子：「アワワワワー」，さ. らに半月後の８カ月目になるとＭ：「インディアンは？」だけで同じ行動が現れる）ようになってきた．. ８カ月目，声を出さずに玩具のラッパが吹ける程，呼吸や筋肉のコントロールが可能になる頃，音声模倣は一段と顕著になってきた．この月齢初期は，「ｂａ」による三音のパターンが中心である．母親の発声 . . ａ；．. . . ｂａ. ４３ｏ. ．３９ｏ. . . ｂａ２３ｏ. １ｌ０５０. 子の模倣音声. . . . . 圏. ，．. 、Ｘ. . 一定 . ，. . 零 γ. ず－－. ４７０１ｌｏｏｍ｛ＳｅＣ，. 図－６. Ｍが歌の一節を「ｂａ」の音でスキャット風にうたうと，Ｙ子はこれを「アバ」で忠実に模倣する．図－６にこれを示すが，音の長さがほぼ正確であり，リズムの把握が確実になってきたことをあらわしている，同じ頃Ｙ子の反応を確かめるためか，Ｍは昼回猛爆ゐのリズムで，ｃ。ｇ，，ｆ，ｉｔｃｈを変えて追唱している．このと高さを変えて声を出す，これに対しＹ子は，不正確ではあるがＰとを示すものであろうことは，音の高さに対する知覚的な機能は充分に働いているこ．この為であろうか．Ｍの歌を聞き乍ら一緒に声を出すことを繰り返している間に，哨語の発声にも明瞭な高低１７１.

(7) . 伊藤勝志. 変化があらわれてきた．９カ月に入る直前には，時間的にもかなり長い発声があらわれる調音も，，. Ｐ，ｍなどが加わりｂａ，ｐａ，ｎｍａの音が盛んに発音される，同じ頃，Ｍがうたう「チューリップ」. に近い模倣があったが，まだ明確な旋律とはならない．９カ月目，前の月齢に引き続いて，当初は「ｂａ」音が頻繁に聞かれ，模倣も活発である半ばに．なると，そろそろ明瞭な発音があらわれ，「バイバイ」も聞きとれるようになりＭの「ハーイは？」，にも「アイ」と返事するなど，話しかけとそれに対する反応とがしだいに言語に近づいていることが. 解るょうになってきた，ニ歳年長の姉が，戯れながら本児に呼びかけたもムふも. ばムムメー. に対し，かなり長いフレーズであるにもかかわらずほぼ正確なリズムで模倣するなど記憶の面でも成長した様子がうかがえ，音声の模倣がかなり安定してきたことを示している又日常のおしゃ．，べりでも，晴語そのものが歌唱時の発声に近く，力が抜けた声であり声を出すことが自然な活動，になっている，さらにＬａｌｌｇｅｓａｎｇにおいても，ｒｂａ」の音や「ｐａ」「ｍａ」などいくつかの音があらわれ，これまでの単調なＧｅｓａｎｇからＭｅｌｉｏｄｅと言えるような音の高低変化が目立ってきた. ，このように，音声をどんどん模倣し，哨語の発声が滑らかとなり流暢におしゃべり出来るようになってきた９カ月目の半ば，Ｍのうたう「クッがなる」の最初のフレーズに対し〆多才域と模倣するまでになった．この旋律はその後，手元の録音資料の中にあらわれてこないが家人がＹ子の，歌唱として認識した最初のものである．. 流暢な哨語は１０カ月目に入ってさらに変化し，気嫌の悪い時などにはあたかも母親に何かを訴，えるようなイントネーションの声を出すようになる．Ｍの語りかけに対し返事をすることが目立ち，対話がスムーズに進行する，調音はほとんど出来ないとはいえ抑揚豊かな噸語は「ことばらしさ」，を一段と増してきたようである．音声の模倣でも「アーアーア」のような単純な刺激は卒業し「バ，. イバイ一「おハヨウ」などの日常語が中心となってきた．. 月齢９．５カ月にあらわれた模唱はそれ以後観察されないもののＭがうたえば必ずと言って良い，程，音声による反応が認められる傾向はなお続いているこれは１１カ月目に入って急激に目立って．. くるのである．とはいえ，Ｍの歌唱に対するこのような反応は，模倣とは決して言い難いもので，リズム，メロディー共現在Ｍがうたっている曲と全く異なる形態のものであるしかし子どもの，．発声状態からすれば，哨語のおしゃべり時のそれとは明らかに別な，まさに「うたっている」ものなのである．従ってこのような「うたい方」は，歌を模倣するというよりＭがうたうことによっ，「うたう」という行動発声形態そのものの模倣と言うべきかも知て誘発されたＬａｌｌ又はｓａｎｇｇｅ，，れない．. このような発声を繰り返しながら，うたう時の発声を身につけ，聴覚や調音など感覚的運動，，的，さらには記憶など知的な発達と関連させながらしだいに歌唱へと近づいていくものなのであろう，本児の場合，Ｌａｌｌｓａｎｇのような自発的な発声は別として，旋律の模倣として確認され，それｇｅが繰り返されてやがて一つの曲として完成されるに到るようなものは１０カ月目までには出現してし）たまし）．. ３）旋律の形成まで本児の場合，模倣によることが明確で，しかも完成されるまで繰り返しうたわれた最初の旋律は満一歳に入った直後の「鳩まっぽ」（文部省唱歌）の一節である（これは７カ月半に一度だけ観察さ. れたが，それ以後はしばらくあらわれなかった）図‐７にこの分析結果を示すが当初は冒頭Ｊ」ｊ．，ヱと思われる部分のみでＭがどんなに次の一節をうたわせようとしても頑固に同じ旋律を繰り，，返すばかり．時にはＭが別な歌をうたいはじめても，これに従うＹ子の旋律は「ポツポツポー」に１７２.

(8) . １幼児初期の歌唱行動について１. 母親の歌唱. ぜ．. ” ▲－…坤 ←粋１画一．ーー．ｏ・，. ．－－，，．一′ ′ 」ヰ－－ん、. 」ｔ－－ ‐．一．ヰ－－噌，一′．▲， ‐中 ” ］， ‐ ．Ｍ４，. 図－７. なることさえ頻々観察された．このような，一つのフレーズが長期に亘って繰り返され，時には全く異なる刺激に対してもあら. チュ」リップ. 作詞者不明. 井上武士作曲. Ｊ＝９２. 飯田秀一. さ. い. た. さ. い. た. チューリッ. プ. の. は. な. 編曲. が. はとぽっぽ文部省唱歌. １．ぽつ２．ぽっ. ぽつぽつ. Ｌ. ぽぽ. ●. は. と. は. と. ぽっぽっ. ぽぽ. １７３.

(9) . . 伊藤勝志. われることはすでに報告したところである（伊藤・１９７８）．このような傾向が何故生じるのかは全く解らないが，譜例によれば，「チューリップ」「鳩ぽっぽ一共にドレミの三音による上行順次進行，であり，しかもリズム，音程全て同一のパターンであるＮｅｌ（１９５６）は，１０カ月児の自発的な旋ｔｔ．律を調べ，長短二度の優位性を指摘しているが，音程のうたい易さリズムテンポなど様々な，，，要因が，子どもの発達水準と深く関わり合っているのかも知れないこの点はなお今後の観察を．，通して検討すべきところである．. ところで，このような同一フレーズの繰り返しは，語音に対する模倣の場合と同様当初のおう，「ポッポツポは？」のようにことばそむ返しに模倣する段階を経て，やがてはＭのことばだけで（，のものに歌のフレーズが含まれているようなレベルから「Ｙちゃんうたおうか」のようなうた，，，. うという行動を示唆することばのレベルまで変化）うたい始めるまでに発展するための原動力となるように思う，Ｙ子はその後もＭの歌を日常的に耳にしながら生活するのであるが明らかに同一旋律の模倣と，思われるようなもので，しかも継続的に繰り返されたものはなかった勿論「鳩ぽっぽ一以外にも，Ｙ子が１歳８カ月までにレパートリーに加えた曲は数曲あるがそれ等は「ポツポツポー」の繰り，Ｙ子の模唱. . ． ◆. . １．￥ず ” ｔ. . ．‘ ‐ ・；．・● － ▼ ” ≧ ▲ ‘ ｔセ「’ ｌｙ . . . ，. ポ. ー軸一脳. ．. . . . ポ. ポ. ◆ ｔｈｉ. . . ★. . . . 図－８返しを通し，うたう経験を充分に積み上げてから獲得したものである，さて，Ｙ子の最初のレパートリーはその後，前述のように繰り返される中歌詞の「Ｐ」音が少，しずつ明瞭になってくると共に，およそ一カ月後には第二のフレーズ「ハトポッポ一」の二小節が，あらわれてくる（図－８）．この図だけでは必ずしも明確ではないが，「ハト」の部分はまだ分離せず，ほぼ，ａ″ に近い一音のみでうたわれるのでリズムの面からは最初のフレーズと同一に思われる，のだが，聴覚的には明らかに異なっている，この「ノ・トポッポ」はその後二カ月程頻繁に繰り返され，Ｍが別の歌をうたっても「ポツポツポー」１７４.

(10) . １幼児初期の歌唱行動について１となることがあった．第三のフレーズをうたい始めたのはさらに１，５カ月．Ｙ子１３．５カ月である．. ていこの場合も，二小節目の時と同様，「マメ」に相当する部分は「マ」に近い音で一拍にうたわれ．る．. Ｙ子はこのように，「はとぽっぽ一の一節一節を自分のものにしながらうたっているが，第四節以後がどのように，いつ頃加えられていったかは明らかでない．と言うのはこの他にもＭは多くの歌を我が子に模倣させようとする，その結果，Ｙ子はそれらの歌の特徴的なフレーズを，時には，し. だいに明瞭さを増してきた発音でも模倣するなど，断片的なものではあるがレパートリーを増して８カ月目の収録では遂に一度も登場きた，そのせいか，「はとぽっぽ」がうたわれる頻度は漸減し１しなかった．. こうして１９カ月目の初め，調音もかなりはっきりして，アカ，アオなどのような色の名，ハミガ（キ），アリ（ガ）ト，オヤ（スミ）ナ（サ）イ，などの日常生活での用語を使えるようになる（生「「活言語の獲得），さらに，，こんにちわは？」に対しイヤ」と応えるなど，知的情緒的な側面とも関連しながらの顕著な発達が認められる頃，大変リズミカルな略語歌や，フレーズの短いＣＭソングなどと共に，再び「鳩ぽっぽ」があらわれる，これはその後ずっと繰り返しうたわれ，ほぼ一カ ′たうたってあげなさい」に従って，ほぼ完全（最後のフレーズま．月後の１９カ月目後半，Ｍの「おうで達したという程度ではあるが）なものを初めてうたう．勿論，部分的にはまだリズムがあいまい２小節をとにかく記憶し再現したのである，で音程の変らないところもあるが，２／４拍子１た既製曲の学習はこうして生後７カ月目に始まっ，ほぼ一年を費してどうにか完全な旋律を形成目に入ると直，「ぞ一さん」何れも完結しするに到ったのであるが，同じ頃「肩たたき」又，２０カ月・た旋律として・うたわれている．勿論，この時点でもなお，明僚に発音できる音はごく少なく，ことばがまだ獲得される以前である点は先の報告（伊藤１９７８）とも一致するところである．. １１壬ま. と. め. 以上，一幼児の音声記録を，誕生後３カ月目から２０カ月目までに亘って観察し，既製曲の旋律が完全にうたわれるまでのプロセスについて検討したがその結果１，幼児初期における歌唱のあらわれは，豊かな哨語発声から音声模倣を繰り返す中で生じでくることが再度確認された．ただ，旋律－－仮えそれが僅か一節であったとしても－－を模倣してうたうことが出来るようになるはるかな以前，哨語発声の中にすでに歌唱と似た状態での発声，いわ. ｌｌゆるＬａｓａｎｇがあることからすれば，幼児にとって歌唱は生来的に備わった発声行動なのかもｇｅ知れない．それにもかかわらず，ある時期まで模倣があらわれないのは，聴覚的，運動的な面での・い，レディネスが必要とされる故なのかも知れな. ２，模倣初期には音声の時間的な特徴が先ず把握され易いように思われる．もっとも，音韻的な側面や音色などに関する充分な検討は加えられていないので，何とも言い得ないが，母音，子音の全を考えるなら，感ての調音が完成するまでには３～４年の年月を要する程に複雑な運動であること・. 覚と直結した単純な発声運動の方が早期にあらわれても普通なのであろう，又’ 音の高低の再生が調音より前に達成されることも，言語の獲得においてはイントネーションを模倣する方が早いことと共通する点であり，これもすでに検討した通りである．. １７５.

(11) . 伊藤．勝志. ３．既製の旋律を完全に覚えてうたうまでには，誕生後１８～２０ヵ月を要するようである．Ｙ子の場合「鳩ぽっぽ」の最初の一節は１１カ月にあらわれた．これが第三節へ進むまでさらに二カ月を要している，その後フレーズの数がどのように増していったかは不明であるが，この旋律を繰り返しながら，最終的に完全な一曲をうたったのは１９カ月目，最初の一節から２カ月もかかっている，とは. いえ，このような一つの曲を完全にうたうようになる頃には，異なった旋律でも・僅かの期間で覚えてしまうようになっていることは，生後２０ヵ月近くにな・て既製の曲を覚えて音声で再生するたっ，めのレディネスが出来あがるということになるのであろう．つまり，模唱の最初の段階，これは感覚的にも運動的にも，或いは知的な面にもまだまだ未分化，未発達の時代であり，仮え一節でも旋. 律を模倣することは，大変な努力，緊張を伴なうものであろう，従って，うたうこと，旋律を覚えそれを音声で再現するという行動パターンに習熟するま′でには，多くの時間を費やさねばならないものと思われる．こうした比較的長い練習期間を通して歌唱の行動形態にも慣れ，感覚運動知，，的諸側面における成長も加わって，．やがて最初の曲をほぼ完全にうたえるようになる頃にはそれ，以外の曲でも容易に覚えうたうことになるのであろう．いわば生後１年半以上もの長い期間というのは，既製の旋律を覚えてうたうために必要とされる準備期間なのである．ただこのレディネスが．今後の検討課題である環境によってどのように左右されるのかについては，．４．この程の報告ではこれまで，二人の幼児を事例．としてとりあげたが，最初に覚えた，と言うよりは歌唱の練習課題として選んだ（呈示したのは何れも親であったが’ それに対して反応，模倣を. はじめたのは明らかに子どもの自発的な行動の結果だと思う）・曲は，共にド・し・ミの三音による上行二度の順次進行形式ではじまるものであった．旋律やリズムの構造には年齢に応じた反応の，容易さなどがあるようであるが，この点も又今後検討したいと思う．５．最後に，ことばより先に歌を，調音より先に旋律を獲得する．これも又二例に共通して観察された，これはすでに述べたように，言語獲得の過程において，調音より先に語音の抑揚を模倣することから推測されたところである．ただ，全ての子どもにおいて，調音以前に既製の旋律が学習されるものか否か，なお不明である．これまでの二例は共に，子どもに対しうたいかけの頻度が高い ●ので事例をさらに多くして確認環境で育った例である．こうした環境の影響も充分に考えられる，したい．. 註及び文献註①. 歌に関する定義としては本文中に挙げた国語辞典の他に，音馨学大辞典では，音声の音響物. 理的特性に沿ったものもある，. ② 「，アーウ一語」（ことばの誕生・岩淵悦太郎他１９７６日本放送出版協会）による． ③ ．Ｌａｌｌｇｅｓａｎｇ（独）ｌｌｌａｅｎと言うドイツ語は元来，ｒ音を１音にして発音することであり，．この意味の日本語では「ララ唱」がこれであろう桜林仁（「ララ歌」の他に「純粋旋律的歌唱」を当て１９１）は７．，はめ，又大畑祥子（１９６９）は「ことばのない歌」と呼んでいる．何れにしろ歌詞を伴わない，１７６.

(12) . １幼児初期の歌唱行動について１. 旋律だけを口ずさむものならば誰がうたってもこの語意内に含まれるであろう．. ｉｋｅｒｌＨｅｌｍｕｌｌｔＭｏｏｇ（１９６７）はその著，ＢｅｇｉｎａｎｄｅｒｓｔｅＥｎｔｗｉｅｂｅｎｓｉｍｃｋｌｕｎｇｄｅｓＭｕｓｌｌｌｉＬ語又はカタコＫｉｄｌＡＨＶｌＲ）中（哨ト遊び）（のでｔｔｎｅｓａｅｒ，ａｍｏｎｏｏｇｅｎ．ｅｎｎｅｒａｇ，ａｎｇｅｎ. ｌｌに続いて９カ月ぐらいでＬａｓａｎｇがあらわれると述べている．従って哨語がすっかり滑らｇｅかになった頃の，うたうように発声される音声を指していると思われるので，ここでは「哨語. ④. 歌」とした．. ２４０に亘っ因みに，Ｙ子が５カ月の時に発声したこの種の高声を音響分析したところ９６０～１＃までであるていた，これを五線上にあらわすと，上第一線のａ２からその長四度上のｄ３，. ｉｌｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，Ｂ．Ｎｅｔｌｔｃａ，Ｎｏｔｅｓｏｎｉｎｆａｎｔｍｕｓ，１９５６. ｌ２）大畑祥子（１９７２）幼児における旋律形成の発達的研究（．７７，音楽教育研究，ｖｏり引用，. Ｎｏ．１０よ. 伊藤勝志（１９７６）幼児初期の歌唱行動について北海道教育大学紀要. ２８巻第２号，ｐｐ５７～１７０．１. （本学助教校函館分校）. １７７.

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