小学生の音声リズムを基本とした効果的な英会話教授法の事例研究: 沖縄地域学リポジトリ

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Title

_{の事例研究}

Author(s)

名城, 義久

Citation

名桜大学紀要 = THE MEIO UNIVERSITY BULLETIN(15):

_59-76

Issue Date

2009

URL

http://hdl.handle.net/20.500.12001/8225

(2)

小学生の音声リズムを基本とした

効果的な英会話教授法の事例研究

名城

義久

要旨本研究では､小学生の音声リズムを基本とした効果的な英会話教授法を探るD沖縄県名護市に所在するウイング英会話スクールで､2002年3月16日､小学校6年生の4人の生徒のクラスの模様を全てビデオ撮影し､それを全て記述化したうえで､先行研究に照らし合わせながら細かく分析して結論を導く､いわゆる事例研究によるqualitativeresearch(質的研究)である｡筆者がこれまでに進めてきた教育実践のなかに､多くの新しい発見があった｡

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Thepurposeofthisstudywastoevaluatethemethodologyusedinaoraレrhythm basedinteractiveEnglishclassforJapaneseelementaryschoolchildren.Thestudy includedanalysisofaclassforsixthgradersconductedbytheauthoratWingEnglish CommunicationSchool,anEnglishandforeignlanguageschoolinNago,Okinawa. Forthepurposesofthisstudy,theauthorcollecteddatabyvideotapinghissixth gradeclass(consistingoffourgirls)onMarch16,2002,whichhethentranscribed completely.Heobservedthevideotapemanytimesandanalyzedthetranscription basedonan extensivereview ofrelevantexisting literature,Commentingon the methodologyandtechniquesemployedthroughouttheclass.

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59-Ⅰ.はじめに

本論文では､小学6年生への音声リズムを基本にした効果的な教授法を論じる｡事例研究の対象クラスは小学校高学年生の小人数で構成されている｡本研究は､その対象者に起こる事象･現象について精査かつ包括的に観察･分析し､それによって音声リズムを基本とした教授法の一般的なモデルを発見することを目的としている事例研究である｡調査目的は以下の3点とする｡それらを中心に先行文献と､記述化したデータを通してその有効性を調べていく｡ 1)小学6年生の音声リズムを中心とした教授法の効果的な活動を探る｡

2)

音声リズム中心の授業に於ける､それぞれの活動に対する生徒達の反応を探るO 3)音声リズム中心の授業に於ける､生徒達に対する教師のフィードバックを探るO 筆者は､2001年4月に名桜大学大学院･国際文化研究科･国際文化システム専攻･言語文化教育簡域において主に児童生徒の英語教育に関する研究を行い､2004年 3月に修了した｡本論文のテーマは､修士論文で発表した一部を修正したものであるO 本論文は､音声リズムを効果的に使い､小学生に対するより良い英語教育の可能性を論じ､その結果を今後の日本の児童英語教育の現場に還元することを目指す0

本研究の理論的枠組みは､ETM (EducationThroughMusic,以下ETM と略す)､The OralMethod､TheOralApproach､TPR (TotalPhysicalResponse,以下 TPR と略す)､反復とリズム､TheNaturalApproachを中心に論じられているO

データ収集は､観察法が主であるO観察法とは､対象者を直接観察し､その実態を記録し分析したのをデータとする方法であるo機器はビデオ･テープ･レコーダーを使用した｡また､名桜大学大学院で上級TESOLコース (AdvancedTESOLcourse)を受講している大学院生に研究ビデオを見てもらい､アンケートに回答してもらうというアンケート法も用いたo 国内の公立小学校においては､2008年3月28日に新しい小学校学習指導要領が告示され､ 2011年度より､全国の公立小学校で 5年生､ 6年生を対象にそれぞれ年間35単位時間｢外国語 (英語)活動｣が必修化されることになった｡2009年度 4月からは､移行措置期間となり､各学校の裁量により

(0

-35時間)授業時数を定めて実施することが可能なっている｡小学校の外国語 (英語)活動は､コミュニケーションへの関心や態度を育むことが期待され､その主な内容は｢聞く

｣

｢話す｣という音声面を核にした活動である｡

Ⅱ.

先行研究

1.音声指導の歴史的背景最初に音声指導の歴史的背景について述べる｡日本では､これまでさまざまな英語教授法が紹介されて来たQ戦後､構造主義言語学と行動主義心理学に基づいたオーラル･アプローチ (Fries,1945)が多くの英語の教育現場に取り入れられ､現在はコミュ二カテブ･アプローチ (widdowson,1978)を中心とした指導法に至っている｡以前のオーラルの指導は､単語個々の発音を別々に教えるdiscrete-point(個別項目)の考えに基づいた音声指導やスピーキング指導が有効であると考えられていた｡しかし､現在,音声指導はcontext(状況)やsocial(対人関係)的な範晴まで視野にいれたコミュニカテブな指導が求められている｡さらに最近はコミュ

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-60-ニカテイブな活動の中に正確な表現を求めるform-focusedinstruction(言語形式重視の指導)

(Long,1990)を基盤としての音声指導が米国を中心に注目を浴びている｡

2.ETM

本研究で用いた指導法にETMがある｡ETM(音楽を通じた教育)は､1969年､MaryHelen Richardsによる苦楽教育の指導法の一つとしてアメリカで始められた｡しかしながら､長年に渡る子供との実践･研究の結果､現在ETMの目指すところは､音楽や英語など特定の科目の習得ではなく､人が生まれながらに持っている様々な力を引き出す …humandevelopment"(人間的な発達) にあるという理解に至っている｡ ETMの歌とゲームは､英語圏の言語･文化を背景として､マザーグースをはじめとする200曲あまりのわらべ唄やフォークソングを中心に構成されているC これらの唄とゲームは "sc) ng-experience-game…(歌を体験するゲーム)とも呼ばれ､子供達はそのゲームの展開や発展の中で､お互いにアイディアを出し合ったり､数や動作や線･記号･文字で表わすなど､パートナーや小グループで様々な体験をしていく｡ETMで｢動き｣は､最も基本的なtool(道具)の一つで､歌に合わせて身体を動かし､歌の意味やリズムを体で感じたり表現したりする｡歌が終った

り､中断したいときには動きを止める (Nishimura,1998)｡ 1

筆者は､ETM研究会に25年間所属している｡その中で､ETMは､幼児･子供英会話を教える中で､筆者のバックボーンとなっている｡子ども達の人格を認め､彼らの内にある尊いものを引き出すというETMの教育哲学に支えられている｡研究データの中に幾つも見られるような状況 (例えば､生徒達を迎え､クラスに入って行くシーン等)には筆者と生徒達の心の触れ合いがあると言えよう｡ 3.TheOralMet｢x)d 外国語教授法の中で｢口頭教授法｣と呼ばれ､口頭練習 (oralpractice)を中心におくOral Methodは､H.E.Palmerにより提唱された｡

筆者の主宰するウイング英会話スクールの幼児･子供クラスにおいても､TheOradMethod

の指導法が見られる｡例えば､研究データに於いて､最初の15分間程の挨拶を中心とした活動の中に､生徒達の教師の発話を聞き分ける能力､模倣する能力､反復する能力が随所に見られる｡

Palmerは､言語学習の初期の段階における正しい観察､模倣､繰り返しなどによる口頭練習は､言語学習における習慣形成の過程であるとして､｢話し言葉を習得する際の 5つの習性｣

(TheFiveSpeech-LearningHabits)をあげている｡すなわち､① 聴覚的観察 (auditory observation)② 口頭模倣(oralimitation)(丑発話練習(Catenizing)④意味化(semanticizing)

⑤類推による文生成 (compositionbyanalogy)である｡｢類推による文生成｣の方法として置き換え (substitution)と転換 (conversion)が設けられている｡

要するに,10歳を過ぎてからの外国語学習では､母国語に影響されてすでに模倣能力の低下が認められているため､かつての言語習得能力を何とか覚醒し､再教育して外国語教育に利用しようというのが｢話し言葉を習得する際の5つの習性｣であるO初期の児童英語教育と深くかかわるのは､(丑の聞き分ける能力､(参の模倣する能力､(丑の反復する能力､などであろう

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-(Igarashi,1990)02

英語学習開始直後の6週間は､入門期として位置づけられ､絵や実物教材 (authentic material)などを使った､聞いたり話したりする活動が行われ､文字教材を導入しない｡その後の授業では､幼児の言語習得過程にならって､｢聞く-話す-読む-書く｣の順で指導過程が組まれる｡特に授業の最初に行われる口頭導入(oralintroduction)に重きが置かれていた｡これは､教師が平易な英語で新教材を提示したり､内容の説明をするもので､オーラル･メソッドの目玉とも言うべきものである｡

4.TheOralApproach

Friesの唱導する OralApproachは､構造言語学 (structurallinguistics)と行動主義心理学 (behavioristpsychology)を理論的背景として成立している｡本研究の中で､Oral Approachのパタン･プラクティスの中に於ける repetitiondrill(反復ドリル) と呼ばれるタイプのドリルが多く観察された｡

OralApproachによる言語指導法の特色として､われわれの言語行動の要素はいくつかの型 (pattern)をなすものであり､すなわち①音を聞き分け意味を理解する (recognition)､②モデルを正解に模倣する (imitation)､③ 自己の記憶を頼りに反復する (repetition)､④暗話可能になった文の一部を変えて別個の文を作る (variation):これが構造訓練であり文型練習 (パタン･プラクティス)である｡⑤既成事項の言語教材を特定の場面に適用して選択表現する (selection):問答法がその代表的なものであるO特に､限られた場面での④の variationの作業を十分行ってから⑤ のselectionの作業へ移行することが大事である｡構造訓練として知られるパタン･プラクティスは､代入法 (substitution)転換法 (conversion)展開法 (expansion) の作業が行われることはよく知られている (Igarashi,1990)｡ 3

反面､旧来のパタン･プラクティスのやり方では構造偏重で機械的な練習が多く､学習者の興味を失わせたり､実際の場面で言語を使用する能力が十分伸びないことなどの問題もある｡

5.TPR

TPR (全身反応教授法)は､1960年代の終りに､アメリカ､カリフオニア州にあるサン･ホセ大学の心理学者JamesAsherによって開発された､命令 (commands)に基づく体系的なアプローチの外国語指導法である｡本研究の中では､最初の挨拶の場面やオープン･スペースを用いた活動のなかでTPRが伸び伸びと用いられている｡特に､TPR系ゲームである …サイモン･セズ '等では､クラスの盛り上がりが観察される｡ TPRは､身体を使いながらの楽しい練習ができ､言語活動と全身動作を連合させることで､目標言語を定着させることが可能で､その有効性が高く評価されている｡一方で､使われる表現の多くが動作を促す命令文であるため､中･上級者にはあまり適さないと言われている｡ 6.反復とリズム本論文の研究データの随所に見られるように表現を何度も繰り返して言う､すなわち反復することは口頭練習では､極めて重要な意味を持つ｡つまり､耳から入ってくる音声 (ここでは英

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一62-諺)を､何度も意識的に真似て､自らの口で音声にして発話することで､より正しいアクセント､リズム､イントネーション､発音が身につき､積極的な会話につながる｡また､表現を暗記することで､言語構造や文法知識を理解する手だてになる｡反復は､基礎的な且つ効果的な口頭練習と言えよう｡さらに､反復することで､インプット量とアウトプット量を増やす事にもつながるという利点もある｡リズムは,人間の日々の営みの中に､また､行動や活動の中にいつも存在する｡人間は生まれた瞬間から､一定の心臓のリズムによって生きていくC人間が泣く時も笑う時も､リズムがあり､歩く時も､走る時もリズムがある｡それだけに止まらず､自然界にもリズムは湊として存在する｡日が昇り､目が沈む｡季節も巡るOそのリズムに乗って繰り返し､繰り返し時が刻まれる｡人間はリズムの中で生きているといっても過言ではないだろう｡反復は,リズムを伴う｡そのリズムを目標言語にセットし心地よい音で反復することが､話すことのために必要な発音筋肉を訓練することであり､そのことを通して､よりネ-テイブ･スピーカーに近い言語の発話が可能になってくる｡ (ただ､話者の年齢や言語的背景は加味されないといけない｡)｡ 7.TheNaturalApproach ウイング英会話スクールで､筆者は､生徒達と絶えずラポート (教師と生徒との間のあるべき心理的信頼関係)をとるように努めている｡クラスサイズもそのため少人数にして

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人まで)､生徒達の心理状態や健康状態､学校生括､クラブ活動､家庭での出来事などをできるだけ把握し､より総合的な人格教育を目指す｡そのような中で､Krashenのいう情意フィルターをより弱めることを､筆者は意識している｡

TheNaturalApproachは､KrashenとTerrell(1983)が考案した教授法である｡その中の情意フィルター仮説 (AffectiveFilterHypothesis)から､｢学習者の情意フィルタ-を弱める｣という原理が導き出された｡フィルターが厚いとインプットは摂取されにくいので､心理的障害を低くする要素として､KrashenとTerrellは､目標言語を話す人に対して良い感情を抱いていること,不安の少ない状況で習得すること､自己に対してある程度の自信をもっていること､教師との良い関係､学習者どうしの親密な関係をあげ､すべて動幾づけと深く関わっている｡積極的な態度を持てば上達も早く､教室での人間関係がうまくいっていればコミュニケーションも生まれ､よりよい学習環境が作られると言えよう0 8.まとめ教授法は､時代を背景に､時代の要請を反映している｡また､それぞれの教授法は､外国語の学習過程に働く言語的､心理的､環境的要因のどれかに焦点を合わしているので､相対的に最良のものがどれであるかと決めることはできないと考える｡しかし､教師は､自らに与えられた教育条件を熟考し､モデルの教授法を持ち､(複数でもよい)､自分自身の教授法を持つ必要があるだろう｡筆者の場合は､小学生の英会話のコミュニケーション運用能力の育成を目指す上でオーラル中心の教授法 (ETM､TheOralMethod､TheOralApproach､TPR)で､目標言語を中心に日本語も必要に応じて使いながら､いろいろな技術を利用することが有益に働いていくと考える｡だが､動機づけ､認知面､情意面では教師の経験と指導力が問われるのも事実で

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-63-あるoTPRは､心理学的アプローチで､生徒達をリラックスさせ､学習場面に意識を向けさせ言語的･非言語的手段を使う教授法だが､生徒達の心理的障害を取り除くことのできる力量が教師に求められると言えよう

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では情意フィルターを弱めることとインプットを多く与えるということが言われ､小学生の英会話学習で極めて大切な事ではあるので､アウトプットの産出と言う点で他の教授法と兼ね合いを持たした方が､よりよい効果を生み出すのではないかと考えられるD 筆者は､主に先行研究で挙げた教授法を基本に生徒達の状況 (人数､年齢､英語力､コミュニケーション能力等) をいつも把握しながら､クラス･プランをデザインし､毎回クラスを楽しんでいる｡最終的には生徒達に､より優れた英語のコミュニケーション運用能力がつくと同時に､その人格形成の過程で有益なクラスになるようなレッスンを絶えず目指している｡

Ⅲ.

調査方法

この章では調査方法の理論的裏づけならびに調査方法について具体的に説明する｡つまり本研究の核をなす､事例研究に言及すると同時に生徒達に関する説明を行う｡データ収集の方法としては､観察法とアンケート法を用い､データ収集の手順も具体的に説明していく｡データ分析の方法､ならびに調査器具にも言及する｡ 1.事例研究とは限られた数の個人または小集団を対象とし､その対象者に起こる事象･現象について､かなりの程度まで詳しく包括的に調査･研究し､それによって問題の所在･原因等を究明し一般的な法則･理論を発見しようとする研究手法である｡本研究では､小学6年生 4人の英会話レッスンの様子をビデオに撮影し､それを細かく分析して､それに基づいて一般的な児童英語の原則を探る｡ 2.調査参加者生徒達は､1 (一回の) レッスン60分の33回 (60分 ×33回-1,980分)､ウイング英会話スクールの子供英会話クラスで､2001年 5月26日より2002年 3月30日まで､学んでいた生徒で当時小学校6年生の女の子 4人であるOその間の学習活動の足跡として2002年 3月16日にビデオ撮影をし､今回の研究データとしたが､これは生徒達と筆者のそれまでの英会話レッスンの集大成といえる｡調査参加者の名前はメグ､ユカ､リサ､マリ (仮名) とする｡ 3.データ収集の方法この研究のデータ収集は観察方法が主である｡観察法とは､本研究においては､ある一定の研究目標のもと､対象者を直接観察し､その実態を記録し分析したものを資料とする方法である｡オーディオ機器やビデオレコーダー等が用いられ､言語使用や教室内での出来事について研究するのによく用いられる方法である｡ー

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64-1) データ収集の手順ビデオ撮影は､2002年3月16日なので､実質､生徒達は33回のレッスンを受け､34回目が撮影日にあたる｡ 4人の生徒達と筆者1人の60分の一斉授業である｡ 8ミリビデオ一台で､様々の角度から､生徒達の表情を追っている. ビデオ撮影者は､ウイング英会話スクールのスタッフで､東京にある私立大学の英文科出身の女性である｡生徒達とも気心が知れていて､クラスを受け持った経験もある｡ 10畳程の部屋にオープン･スペースを作り､黒板側に座卓の長テーブルを置くO黒板を背に筆者が座る｡そして､座卓を挟んだ向かい側に生徒達4人が座るO まず､生徒達が教室に入ってくるところからビデオ撮影が始まる (実際は､よりプロセスが理解出来るように実験者が教室や教材を準備するところからビデオは回している)｡筆者は立ち上がり､英語の挨拶で生徒達を迎える｡席に着いたところで､手を叩くこと (clapping)やコツコツと軽く叩くこと (tapping)でリズムをとりながる挨拶 (greeting)が始まる｡次にオープン･スペースで TPRやゲーム山サイモンさんが言いました= (Simonsays) と積極的に英語を楽しむ｡更にカードを使って､よく使う英語表現を覚えるゲームと続くoチャートとカセット･テープ･レコーダーを使った英語の歌､音楽室を舞台と想定した寸劇 (skit)､そして片付けの後､最後の歌と挨拶へと流れて行く｡この日のレッスンは､合計7つの英語活動 (activities)で彩られているが､撮影者は､必要に応じて動き､色々な角度から生徒達の動作 (action)と反応 (reaction)を記録している｡生徒達には､ビデオ･カメラを意識しておらず､筆者との自然な言葉のやりとりや､動きの柔軟性が見られる｡

4.データ分析の方法

レッスンでの言葉のやり取りや動きは記述して､目標言語の学習活動や行動とし観察していくOそしてリサーチからみて興味深い局面に着目し記述 (transcription)された言語データを暗号化 (co°ing) もしくは範時化 (categorization) しながら分析していく｡

5.調査器具

この研究では､ 8mmビデオ･カメラとしてCanonMovieboy

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Oを､モニターはナショナル･カラーテレビTH14-NIOを､ビデオ･カッセト･レコーダーはLG-HIAIを使用した｡撮影時の室内の温度は､空調機三菱Mr.SLIM によって20度に保たれ､光線は NEC40ワットの電球 10本を使用､明るく快適に保たれた｡

Ⅳ.分析

本章では､これまで述べて来た､本研究のデータとなる60分のビデオ･テープの分析を試みる｡トピックを立て､掘り下げていくのだが､焦点化して議論することから入ると､全体像が見えにくくなる｡そこで､まず､全体の大まかな流れをまとめることから始めたい｡

一

65

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-1.観察の総括的分析このセクションは､細部の分析の提示前に､観察分析されたクラスの全体図を理解してもらうことを目的とする｡最初に､生徒たちが来る前に､筆者は､教室の準備をする｡教室は､通常は中･高生英検クラスや一般英会話クラスの為に､教室の中央に机がコの字型においてある｡椅子は9脚である｡この机と椅子を周辺に寄せ､黒板側の壁に向かって横に蓮を敷き､その上に座卓の長テーブルを置く. 中央は､ゲームやTPR等の活動が伸び伸びと出来るように､オープン･スペースにしてある｡ビデオ学習のための､モニターやビデオ･テープ･レコーダー､ビデオ･テープ､マザーグース等の歌を歌うための､ソング･チャートとカセット･テープ･レコーダー､カセット･テープも正面左手の方にセットされている｡準備が整った教室で､生徒達を待つ｡はば時間通りに (午後5時31分 :定刻より1分遅れ)､4人の元気な生徒達が教室に入ってくる｡…Hello.Lisa. How areyoutoday?目撃者の挨拶に …Ⅰ'm fine,thankyou,Mr.Nashiro.How areyou?"と

リサ､そして他の3人とも同じようなやり取りが続く｡自主的に学ぶことを目標の一つに挙げているので､生徒たちはどのような流れでクラスが進められていくのかを知っている｡ここでは何の指図もしない｡鞄を後方の机の上に置き､ワークブックと色鉛筆､テキスト (鳥岡丘他『SUNSHINE I』開隆堂.1996)をもって座卓の前に座る｡まず､Greeting(挨拶)からクラスは始まる｡全員AC (AttendanceCard,以下ACと略す)(出席カード)(ウイング英会話スクールのオリジナル)を持っているので､筆者の方が"Can Ihaveyourattendancecard?"と尋ねると､…Hereyouare.M と笑顔でACを筆者に差し出す｡筆者の問いかけがなくても生徒の方から積極的に､"Hereyouare."と差し出すこともある｡このACのやり取りは､習慣化しており､生徒は星印のシールを張ってもらうのを楽しみにしている｡尚､ACは半年でシールが一杯になる｡ACを宝物として大事にもっている生徒がほとんどだが､それを数える事によって､ウイングに入学してから何年何カ月､経ったかが分る｡

ACの会話は､"Thankyouverymuch.''"Youarewelcome.日と続く｡

次にClapping(手拍子)で全体のリズムを整えていく｡Clappingは､Greetingの中で極めて重要な役割を持つ｡つまり､発話している音声言語のシラブル (音節)を叩き分けることができるので､リズム言語の英語を臨場感豊かに表現出来る｡Greetingの中で､…Let'S"で始まるバージョンが､10個あるが､"Let'S"と来たら筆者も生徒も自然にClappingをしている｡楽しく明るいレッスンの強力な8ビ- トのテクニックである｡Greetingの中で､TPRはふんだんに使われている｡例えば､"Tap(軽く叩く)バージョン''なら､"TapyourshouldersM を言いながら全員で､shoulders(宿)をtapL続ける｡逆に言えば､その動作をしている間は､ずっとその､Keysentences(重要な文) を言い続け､それがリズムになる｡それは …Tapyour head."HTapthetable.日と展開し､…stop!日という合図で動きが止まり､次の動作の構えに入る｡また､英語の歌と連動させて､TPRを使ったりもする｡hTouch(触れる)バ- ジョン" の歌では､身体の9つの部分に両手で触れながらメロディーに乗せて歌う｡その中で.

shoulderとshouldersなどで､名詞の単数と複数の違いも学ぶ｡以上がGreetingの導入である｡Greetingでは以下のよう会話のやり取りがある｡

データ 1 (筆者の授業のトランスクリプション :研究データより)

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-66-060 0.K.I Hello,everybody.(筆者) (大きな声で生き生きと) (生徒達) (すこし笑い声､教師の声に一瞬とまどう)

061 Hello,Mr.Nashiro (生徒達) (声が揃わない)

062 ちょっと合っていない (筆者) (首をかしげて小さな声)

Hello,everybody.(筆者) (もう一度､大きな声で)

063 Hello,Mr.Nashiro.(生徒達) (大きく､きれいな声で答える)

064 How areyoutoday?(筆者)

065 rm fine,thankyou,Mr.Nashiro.How areyou?(生徒達)

066 Fine,thankyou.(筆者) (リズミカルに大きな声) Shallwestart? (筆者) (リズミカルに大きな声) 067 Yes,1et'S.(生徒達) (明るい声) 062でLl(firstlanguage:日本語) を使っているが､生徒達にクラスの流れをしっかりと理解してもらうために､その役割は非常に重要である｡目標言語 (英語)をなるべく多く使用するが,生徒達に細かいニュアンスまで分ってもらうために､必要に応じて Llを使用する｡また, ここで生徒達は筆者の音声言語である英語を理解している｡つまり､聞いて理解しているから会話が成り立つと考える｡このことからリスニングの役割が口頭練習には､極めて重要であるという事が言えようoその後､前述の ■lLet'Sバ- ジョン" をClaLppingでつないでいく｡ =Ⅰ'm hungry."(筆者 &生徒達)HLet'seatsomething.M (筆者 & 生徒達) -■whatwouldyou liketoeat?"(筆者)その問いに "ⅠWanttoea

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‥.

cookies.= (メグ)､そこで "Havesome cookies''(筆者) と返すO ここで､筆者は意図せず､本物のクッキーを皆にあげる｡これは,

クラス終了後､皆のためにと準備していた物だが､偶然にも …Iwanttoeatcookies.日が,坐徒の口から出てきたので､オーセンテイク教材 (生の教材 /自然な教材)として､クッキーを利用した｡もちろん､食べた後に､…Delicious.…"verygood."…Thisisgood.''の表現は､生徒達の中から引き出したD "Ⅰ'm thirsty:'(筆者&生徒達)HLet'sdrinksomething.M (筆者 & 生徒達)Hwhatwouldyouliketodrink?H (筆者)HIwanttodrinkorangejuice.〟 (リサ)､

hungry- eat､thirsty- drinkと実生活で使われる英語を毎回､練習しているのは､筆者の意図的な考えである｡現実に沿った表現を自然に覚えてもらうためにパタン･プラクティスを取

り入れ､興味の尽きない程度に､何度か繰り返し行い､定着を測っている｡

現在､OralMethodやOralApproach､また､OralApproachの考え方に基づく､主に口頭練習のための技術であるパタン･プラクティス (patternpractice)は､文献上で批判されている｡つまり①オーラル･アプローチは機械的ドリルで状況を考えていない｡② オーラルの産出のみに関心があるo(彰単なる繰り返しによる模倣や暗記 (mimicryandmemorization)は言語の習得につながらない｡④ 教師主導型になりがちで､学習者中心ではない｡(9文型中心や決り文句の練習が多く､実際の会話の状況を反映しない､(RichardsandRodgers,2001)等であると考える｡本研究は､そのような批判に対して以下のような見解をもつ｡ます第一に､4人いう少人数で教師と生徒の距離がとても近いという要因もあるが､生徒達はオーラル中心のクラスをとても楽しんでいる｡第二に､練習文は英文の構造を中心に教えるのではなく､意味を理解してもらう

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-67-ために必要に応じて､Llを使用し説明を加えた後､Clappingなどをしながら､リズムをとり臨場感に溢れ､機械的ではないパタン･プラクティスになっている｡第三に､状況が見えるように､生徒達の日常の生活で出てくる表現を使っている｡第四に､オーラルの産出のみに関心があるのではと言うことだが､パタン･プラクティスだけが学習の全てでなく､他の活動の様々な要素を取り入れて全体としてバランスの取れたクラスになっていることが大事であると考える｡パタン･プラクティスは､あくまで基本的な表現の練習と習得のために有効であり､より高度な会話の習得には､他の技術を用いるのが有益である｡その後､沖縄方言で､5つの表現を､毎回､楽しく学んでいる｡特に､ハイサイ (ハイタイ)(こんにちは) とイッペ一二へ-デーピル (有難うございます)は､｢意味は?｣と問いかけて､10 各国以上の言葉で､返事が返ってくるように練習している｡…whydoyouspeakOkinawan languagesowell?… と､筆者が質問を投げかけると､…BecauseI'm okinawan." と大きな声が教室にこだまする｡筆者は､その後､以下のような英語を一気に早口で､生徒達に話しかける｡このレッスンでは主に単文の英語を学んでいるが､ここでは､パラグラフを自然に聞き取れるようにしている｡ここではナチュラル･スピードの英語の音声リズムを生徒達に聞かせる事を筆者は意識している｡

334 0h,youareOkinawan.That'SwhyyouspeakOkinawanlanguagesowell.

NowIunderstand.Allrigh

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Ⅰ'm goingtochecktheroll.Whenyouhearyour name,pleaseraiseyourhandandsay …hereMor presentM.0.K.?Al一right.

ここで､ACのやり取りをしながら､出席をとっていくO "Here!Mと､ほじける笑顔で手を挙げる生徒たちは､実に生き生きしている｡ここまでが､全体のアクテビティー (活動)の中で､Greetings(挨拶) とした､最初の17分のアクテビティーである｡この17分のやり取りは､ウイング英会話スクールの17年間の歩みの中で,粁余曲折を経ながら､自然に出来上がった､オリジナル･バージョンであるO生徒たちは､元気に､明るくこのアクテビティーを楽しんでいる｡

次に､幾つかの活動のあと､アメリカの黒人霊歌 …Michael,Row theBoatAshoreHを､皆で歌う.子供用にアレンジされた､ミュージック･テープを､全体を解説した後に流して一緒に歌う.手作りの大きなソング･チャートを利用し､英文の文字も視覚的に見る｡筆者がステックを使い､文字を音楽に合わせて指して行き､音と文字のシンクロナイズ (同時化)を図る｡生徒達は､リズミカルに作られたミュージック･テープに合わせて､生き生きと大きな声で歌うo このクラスの一つの特徴として､絶えずリズムとペースが保たれていることが挙げられる｡ペースは､前述したが､発話された音声言言吾のシラブルを叩き分けることの出来るClappingや全体の流れを変えるCues(合図)､必要に応じて使われる Ll､そして非言語的なジェスチャー､アイコンタクト (視線を合わせること)､表情等の言葉に出来ない言葉という要素によって大体においてクイック･ペース (早めの歩調)で展開されていく｡このクイック･ベース (早めの歩調) は､60分の授業の動きを伴うどの瞬間にも適用されているC 最後に､全員でスキットをするC まず､場所を決めていく0-人の生徒が､学校と言う｡更に

-68

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-その学校の何処かと問う｡同じ生徒が､音楽室と言う｡そこで､最初のセリフを …H!''と､筆者の方で,設定する｡A:HHi.How areyoutoday?"B:"Ⅰ'm fine,thankyou,Yuka.How areyou?HA:`●Ⅰ'm fine,too.Thankyou."ここまで､筆者と生徒の会話で作り上げる｡そして､

｢もうひとつぐらい何か言ようか｡あーじゃあ音楽室だから､これから音楽‥.｣A:HLet's playmusic."B:"0.K

.

〟

｢これで､セリフは決定｡｣尚､このやり取りは､パタン･プラクティスのexpansion(拡張) にあたる｡次に､ペアを決め､練習に入る｡練習中はクラス全体に活気をつけるために､アップテンポな音楽 (∫-pops:知念里奈/Wing)をBGMで流す｡そしていよいよ発表｡オープン･スぺ-スを舞台にし,チームごとに演じる｡他の生徒は､観客になる｡ドアを開けるジェスチャーをパントマイムやアドリブで入れたり､挨拶のところでは､自然に手を挙げ笑顔でやり取りをしたり､とても楽しく､内容も有意義な一時である｡その後は､フィードバックの時を持ち､お互いの感想をシェア-する｡スキット終了後は､マザーグースのBGMに合わせて全員で協力して教室を片付ける. 1分45 秒で､中･高生･大人用の教室になった｡最後まで皆が力を合わせることにより､とても気持ちよい余韻で,最後の歌に入ることが出来る｡HGood-ByeSong"を､大きな声で歌い､筆者に感謝の言葉と一週間後に会う約束を英語で交わし､生徒達は､嬉々と家路に着く｡以上が総括的分析であるO クラスの始まりから終りまで､タイムオーダーで相対的な分析を心がけた｡次に､トッピクを焦点化した､より深い分析を次のセクションから試みる｡ 2.焦点化分析以下の節は前述した総括的分析から生じた､繰り返しクラスの中で観察できる点を焦点化したものである｡以下の焦点化の分析は言語的要素と非言語的要素及び特徴ある活動に分かれる｡ 1) 言語的要素 (1) 反復とリズム最初に､反復とリズムが総括的分析から多く観察されたことを述べる必要がある｡表現を繰り返し言うことは､生徒達にとってその表現を暗記し､言語構造や文法知識､イントネーション､文のストレス等を修得することにつながる｡クラスでは､様々な形の反復がおこなわれている｡そのいずれも､リズムとペース (クイック･ペース) に特徴があるcGreetingのtapバージョンでは､リズムを取り､生徒は自分の頭をtapLながら筆者の後から､"Tapyourhead.Mと

4回繰り返して言う｡続く､tableのtapでも､…TapthetableM と4回､繰り返して言っている｡また､一連の …Let'Sバージョン"では､以下の筆者の発話するLet'S∼に対して2回もしくは 1回の反復が生徒達によって成される｡

･Let'sstudyEnglish. ･Let'sspeakEnglish. ･Let'slistentoEnglish. ･Let'swriteinEnglish. ･Let'sreadEnglish. ･Let'sgo.

･Let'sgototheamusementpark.

･Let◆sgotoschool. ･Let'splay. ･Let'seatsomething. ･Let'seatcookies.

(13)

-･Let'sdrinksomething. ･Let'sdrinkorangejuice.

･Let'sdrinkCoke. ･Let'sspeakOkinawanlanguage.

ここでの反復は､Clappingを軽快に入れながら､リズミカルに明るい雰囲気の中で成されていて､英語のリズムを楽しむ一時である｡生徒全員が､吹奏楽部で音感に優れているのは､反復とClappingの間の取り方や､元気よく楽しそう入リズムに乗っているところなどからそのことが伺われるOClappingでてシラブルを叩き分け､クイック･ペースをつくり､英語特有のリズムとイントネーションを体得していく｡拍子をとるのに道具 (カスタネットや太鼓等)を使わず､体を使った方法としてClap(手拍子をすする)､Tap(軽く叩く)､Snap(ピシッ打つ)､Stamp

([足を]踏み鳴らす) などが挙げられるが､Clappingが最も自由にかつ簡単に出来るので､ウイングでは､多用している｡また､Clappingを使うことによって､生徒達をタスクに集中させていくことが可能である｡そのときは､簡単な､例えば四拍子のClappingから､除々に高度な､AlternateClapping(交互の手拍子) にスピードをあげてもっていく様子がデータの中に見られる｡ゲームで勝った生徒の賞賛として全員で､祝福の柏手をする等､Clappingは､実に多様な効果をもつ手法である｡Clappingの乾いた書を幾つも重なり合わせ心地よい書の中､自然に英語の世界を呼吸しているという時間が研究ビデオの中に流れている｡データ

4

(研究ビデオを見てもらった､名桜大学大学院生の評価) ｢常に子供たちが楽しく活動していて､英語を習うというよりも､英語が自然に身に付いていくというような楽しい雰囲気の授業でした｡｣ (名桜大学大学院ADVANCEDTWSOLCOURSE受講生､20代､女性) ｢何度も文を言い合う時､リズムを使っているので楽しそうだった｡｣ (名桜大学大学院ADVANCEDTESOLCOURSE受講生､20代､女性)

…Thiswasanexcellentproduction.Thestudentswerenotleftunattendedatany time.Theactivitieswerevaried and madethelesson very interesting.The studentswereattentiveandactive.Thelessontopicfittheirlevel,日

(名桜大学大学院ADVAVCEDTESOLCOURSE受講生､30代､女性) 研究ビデオを見てもらった､大学院生の評価であるO "楽しく､楽しい､楽しそう" という評価が見られるが､筆者も生徒も､クラスを大いに楽しんでいるところから､その様なフィードバックが生まれたのであろう｡反復の時､リズムを使っているのが楽しそうだったという評価などは反復とリズムの協調性が､より楽しい積極的なクラス展開の上で有益である事を示唆するところである｡教師主導でクラスはスタートするが､生徒達の反応によって様々な方向へ流れていく｡毎回､同じGreetingでも切り口を工夫し､興味が尽きないようにスパイラル (らせん形)に繰り返していく｡生徒達が生き生きと,クラスのリズムにのって来たときは､彼らの反応にリアクションを返すという形なので生徒中心の授業形態になってきているといえよう｡その時は､一番いいリズムに全体が包まれていると考えられる｡ -70

(14)

-(2) 反復とパタン･プラクティス

パタン･プラクティス (patternpractice) とは､学習の初期の段階から構造､発音の両方に関して正確さ (accuracy)を求める言語構造重視の練習方法である｡パタン･プラクティスでは､変換 (variation)と選択 (selection)が練習の中心となる｡変換には特定の語を他の語に置き換える置換 (substitution)､平除文から疑問文､命令文や感嘆文に､または態 (voice) や時制 (tense)を換えさせる転換 (conversion)､語句や節を付け加え､文を長くする拡張 (expansion)がある｡選択とは､変換練習を行った後に場面を設定して､文型を使用させる練習である｡絵などを見せながら､目標言語での問いに対して答えを自分で選択して答えるなどがこの練習である｡研究ビデオの中では､パタン･プラクティスのなかのrepetitiondrill(反復ドリル) と呼ばれるタイプのドリルが､多く用いられている｡レッスンの流れのなかで何度か､繰り返して (1回から19回)､筆者の音声を真似ていく｡状況の中で意味を重視し､生徒達の知的レベルにあった内容の文を扱っている｡例えば､次のようなパタン･プラクティスを見てみたい｡データ 5 (筆者の授業のトランスクリプリション :研究データより) 222. 0.K.(筆者) (ここまで生徒達はクッキーを食べている｡ここで食べ終える)ハイ 223 Ⅰ'm thirsty. (筆者) (左手を喉に軽くあてる) 224 Ⅰ'm thirsty.(生徒達) 225 Ⅰ'm thirsty. (筆者) 226 Ⅰ'm thirsty.(生徒達) 227 どういう意味 ? (筆者) 228 喉が渇いたo (生徒達)

229 喉が渇いた｡0.K.(筆者)Let'sdrinksomething.(clap) 230 Let'sdrinksomething (筆者&生徒達)(clap)

231 Let'sdrinksomething.(筆者)(clap)

232 Let'sdrinksomething.(筆者&生徒達)(clap) 233 何か飲もうよO (筆者) (ラップ)(clap)

234 何か飲もうよ｡ (生徒達) (ラップ)(clap)

235 Ah… Whatwouldyouliketodrink?ハイ (筆者) 236 Whatwouldyouliketodrink? (筆者&生徒達) 237 Whatwouldyouliketodrink? (筆者)

238 Whatwouldyouliketodrink? (筆者&生徒達) 239 何が飲みたいですか ? (筆者)

240 Whatwouldyouliketodrink? (筆者) (リサに尋ねる)(10秒､間がある) 241 Iwanttodrink.‥ (リサ) (13秒､間がある)

242 0rangejuice.(リサ)

243 0.K.Iwanttodrinkorangejuice.ハイ｡ (筆者) 244 Iwanttodrinkorangejuice.(筆者&生徒達) 245 Iwanttodrinkorangejuice.ハイ｡ (筆者)

(15)

-246 Iwanttodrinkorangejuice,(筆者&生徒達)

247 Let'sdrinkorangejuice.(筆者)(clap)

248 Let'sdrinkorangejuice.(筆者&生徒達)(clap) 249 Let'sdrinkorangejuice.(筆者)(clap)

250 Let'sdrinkorangejuice.(筆者 &生徒達)(clap)

251 (コップを置いて､オレンジジュースを注ぐ仕草をする｡)皆さんも､Cheers(筆者) (おいしそうに舌つづみ)チュ (首を横に振る)何と言う ? (小さい声で) (筆者) 252 Delicious.(生徒達) 253 Delicious.0.K.(筆者) 222まで､生徒達はクッキーを食べ終えていて､何か飲みたくなるのが自然である.そこで､筆者は､左手を喉に軽くあてるというジェスチャーをしながら､

…

Ⅰ'm thirsty.M (喉が渇いた) を導入する｡ 2回の反復の後､227で生徒達に意味を問うている｡パタン･プラクティスのマイナス面として､構造偏重で機械的で単調な作業になりやすいということがあるが､ここでは意味を問い､内容のある練習になるように工夫している｡つまりパタン･プラクティスを状況化

(collteXtualized)している｡228ですかさず生徒達は､…喉が渇いた.…と答えている｡これは､

quickresponse(素早い応答)が出来ることを､目標の一つと捉えて通常のクラスで､練習していることの成果の一つだと考えられる｡その後､Let'sdrinksomething.をClappingをいれながら反復していく｡240でリサに Hwhatwouldyouliketodrink?"と筆者が､尋ねているところで､リサが10秒間の間の後､…Iwanttodrink.‥" と言葉を探り､さらに13秒の間の後 "Orangejuice"と答えている｡計23秒の間があるが､最終的には､答えを見つけているo クラスのペースが､クイック･ペースであることに､Ⅳ.1全体的分析で言及したが､生徒が一生懸命考えている時は.それを待つこともとても大切だと考える｡潜在意識のなかのセンテンスを､顕在意識までもってくるのに時間がかかるのは､往々にしてあることである｡待つことで答えを導き出し､そのことでその生徒に達成感を感じさせ､次につながるモチベーションを産み出すということは教育的効果が高いと考えられる0

243で､リサの､答えを受け､=0.KJwanttodrinkorangejuice"と筆者は､発話し､その表現と"Let'S∼Mでそれぞれ2回ずつ反復する0251では､ノンバーバルのジェスチャーで､

Cheers(乾杯) を導き出し､その後の LlでDeliciousを導き出している0

2)

非言語的要素以下の節では､前述した焦点化分析の言語的要素に続き非言語的要素について言及する｡ (1)非言語的要素 (ノンバーバル言語)の役割非言語のコミュニケーションでの役割は､極めて大きなものがある｡意識的に伝えられる言語的メッセージより､意図的もしくは無意識に伝達される非言語的メッセージの方が､強く機能する｡対面コミュニケーションにおいては伝達内容の35%だけが言語によって伝達され､残りの65%は非言語的メッセージを通して伝達されていると言われているO(Kurokawa,1994)4 研究データの状況下でも､その事が顕著にみられる場面が多くある｡非言語の身体動作 (表情､視線､身振り､姿勢など)､対人距離 (個人空間､距離､位置)､周辺言語 (声質 :声域､声のタイプ､アクセント､発音､ピッチ)などについてデータを検証していく｡クラスがスタートして -

(16)

72-から

1

3

分頃,H世界の国からこんにちは 'の時間になっている｡これは､研究者と生徒達が､座卓を挟んで対面し､一連の挨拶や会話をしている後半部で､ =こんにちは 'を

1

0

各国 (フランス･中国･韓国･スペイン･ロシア･ポルトガル･アラビア･ドイツ･マレーシア･イタリア) の言葉で生徒達が元気よく発話している｡筆者がその挨拶の言葉の国を次々当てていくという活気に満ちた雰囲気であるO データ 6 (筆者の授業のトランスクリプション :研究データより)

2

9

8

ボンジュール (メグ)

2

9

フランス語 (筆者)

3

0

(

3

0

6 ,

3

0

7 ,

3

0

8

では､三人の元気のいい声が交錯する)

3

0

9

アッサラーム･アライクム (リサ)

31

0

アッサラーム･アライクムアラビア語 (筆者) 311 ズドラ-ストヴィチェ (メグ) (二回白)

31

2

31

9

マレーシア (メグ)

3

2

0

マレーシアすごいなあ｡世界の国､ボンボンボンボン言えるなあO (筆者)

3

21

チャオ (ユカ)

3

2

チャオ (筆者)

3

2

3

Very

good.

上記の場面では､筆者は正座をして姿勢を正している (座卓を挟んでの活動中は､ずっと正座をくずさない)｡そのことで､座卓を挟んで､筆者と生徒達は､最も心地よい対人距離 (人々がお互いに円滑なコミュニケーションを営むための､お互いの間の適当な物理的距離)(Irei､

1

9

7 )

5

を作り出している

｡4

人の生徒達は､座卓の前に横一列に座り､筆者に向かい合う｡お -

(17)

73-互いの発話や､表情､視線､身振りなどが､手にとるように分りあえる位置である｡表情は､筆者も生徒達もとても明るく､お互いに､クラスを楽しんでいるというのが容易に伺える｡筆者の視線は､常に､発話する生徒の方へ向けられていて､発話する生徒も筆者を見ている｡この世界の国々の Hこんにちは 'の活動は

､3

6

秒間続けられているが､お互いのアイコンタクトは､自然で､そのコニュニケーションを非言語として支えている｡尚,視線には以下の5つの役割が存在する:(D会話の開始､発話権の移譲と要求､くさ相手の反応のモニター,③意思表示､④ 感情表現､⑤対人関係の有り様の伝達 (Irei､1997)6 身振りで特徴的なのは研究者が､利き手の右手を終始使っているということである｡298から生徒達が色んな国の言葉で …こんにちは 'を言っているが､それを一つ一つ親指からおりながらカウントしている｡指が全部閉まった後は､親指から一本ずつ広げ

､31

2

あたりまでに

1

0

を数えているCその後は､手を広げた状態で

､3

2

まで対応している｡手と腕は､生徒達の反応に呼応して大きく､自由に動いている

｡3

23

で､初めて両手を使って手拍子をしている｡この事と腕の動きは､音楽の指揮棒に似て､生徒達の発話をコングクトしていると考えられる｡周辺言語 (人間が話す言葉そのもの以外で聞きとることができる音声のすべてであり､音調

(

vo

c

a

l

i

c

s

)

とも呼ばれている) に関して言えることは､筆者の音域はやや高音 (メゾソプラノ)であるが生徒達の言葉に反応する時は､中音 (アルト)に下げている

｡3

0

2

で全体が笑いにつつまれた時や

､3

0

6 -

3

0

8

で生徒達が､声を交差させながらも次々と明るく発話する時は､様々な音声が飛び交っている｡声にもそれぞれの個性があり､その個性が,元気よくこだましているのがこの …世界の国からこんにちは 'の時間である.

Ⅴ.

おわりに

本研究が終わり近づいた今､このクラスを､一つの言葉に集約すると､それは｢音｣である｡音で筆者と生徒達は､心を通わせ､言語活動をしている｡その昔を生徒達は楽しんでいる｡そして､その昔にはリズムがある｡会話であれスキットであれ､歌であれ､気持ちいいリズムに刻まれて自然に音が心に入ってくる｡つまり｢リズムに彩られた音｣ (音声リズム)ということになるoそれがすなわち｢小学生の効果的な英会話教授法｣の重要な要因の一つであると考える｡本論文の研究ビデオの色々な活動の中に､そのことを表す場面が幾つもあった｡｢リズムに彩られた音｣(音声リズム)に支えられ､生徒達のコミュニケーション運用能力､動機付け､認知面､情意面､実用面は次第に作り上げられていくと言えよう｡今後の研究の方向性として､｢リズムに彩られた音｣(音声リズム)を効果的に取り入れた教授法を追求したい｡この論文の中で触れた､理論と教授法は､幼児･子どもに英会話の教授に携わるものとして､なお深い意義をもつ｡この研究を今後は実践に生かし､そこから見えてくるものを､さらなる研究に委ねたい｡この研究は､4人の友達同士からなるクラスサイズと人間関係に基づいている｡小人数だから､友達同士だから､出来たということもあったが､基本的な指導法は応用が利くと考えるDだが､違うクラスサイズや箕なる年齢層の指導は今後の研究の課題である｡この実践研究から､幾つかの事が見えてきた｡実践と理論は表裏一体で､車輪の両輪のようなものである｡実践の連続の中で､実践者は意識しなくても､理論で検証､証明されていることが

(18)

-74-ある｡これからも､子どもたちの一挙手一投足に､多くの発見が -74-あることが期待されるO その事に励ましを得ると同時に,生徒の瞳の中にある未来をみる意志力と可能性を感じ取ることが､児童英語を教える教師の力となる｡

【注釈】

1西村正和､｢ETM西日本ワークショップ資料｣､1998年｡

2五十嵐二郎､｢OralMethod (OralApproach)の考え方に基づく授業の進め方｣『児童英語指導法ハン

ドブック』､香文堂､1990年.196-197頁｡

3五十嵐二郎､｢OralMethod (OralApproach)の考え方に基づく授業の進め方｣『児童英語指導法ハンド

ブック』､杏文堂､1990年､198-199貢｡

4黒川隆夫､『ノンパープルインターフェース』､オーム社､1994年､31頁｡ 5伊礼武志､『コミュニケーション論』､近代文芸社､1997年､112頁｡ 6伊礼武志､『コミュニケーション論』､近代文芸社､1997年､106頁｡

参考文献

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(19)

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