イ ン ドネ シ ア の環 境 教 育 一 小学 生 と教 師の意識一

創 大教 育 研 究 第19欝:久 保P65〜73

隣頭発表 報告

イ ン ドネ シ ア の環 境 教 育

一 小学 生 と教 師の意識一

創価大 学教職大学 院 院生

久 保 薫

1は じ め に

我 が 国 で は2003年!0月 に 環 境 教 育 推 進 法 が 施 行 され,環 境 教 育 は今 や 誰 もが 唱 え, そ の 必 要 性 を疑 う入 は ま ず い な い。 環 境 教 育 の 目的 は,将 来 の 世 代 と現 代 の 世 代 双 方 の 要 求 が 満 た され る よ うな"持 続 可 能 な 開 発"が 行 わ れ る社 会 の構 築 に貢 献 す る こ と で あ る。 つ ま り,個 人 の 意 識 改 革 を 自 立 的 に 進 め て い く役 割 を担 っ て い る。 国 連 で は 2005年 〜2014年 まで の10年 聞 を 『国 連 持 続 可 能 な 開 発 の た め の 教 育 の ユ0年』 と定 め, 新 た な取 り紐 み が ス ター ト して い る。「地 球 規 模 で 考 え,地 域 で 行 動 す る(ThinkGlob‑

a!iyActLocaily,)」 と い うロ ー マ ク ラ ブ の ス ロ ー ガ ン!〉の よ う に,世 界 の こ と を考 え・

地 域 に貢 献 で き る子 ど もの 育 成 を 欝指 す 必 要 が あ る。

国 際 的 な 取 り組 み と して,1975年 に行 わ れ た 国際 環 境 教 育 会 議 で 環 境 教 育 の ね らい ごみ が 増 大 す る 近 年 の イ ン ドネ シ ア都 市 部 で は,日 本 の よ う に環 境 対 策 に 割 り当 て る お 金 が 十 分 に あ り ませ ん 。 こ の た め,ご み を ど の よ う に 処 理 す れ ば よ い か,埋 立 地 か ら 排ILIさ れ る 浸 出 水 を ど の よ う に 処 理 す る べ きか,と い う 深 刻 な 課 題 に直 面 して い ます 。 ま た,こ れ ら の 課 題 は単 な る 環 境 汚 染 と い っ た 問 題 だ け で な く,様 々 な 社 会 問 題 を 引 き 起 こ し て い ます 。 先 ほ ど も述 べ た 通 り,イ ン ド ネ シ ア で は ご み が 分 別 さ れ て い な い た め,埋 立 地 に は プ ラ ス チ ッ ク,生 ご み,電 池,ガ ラ ス な ど様 々 な種 類 の ご み が 混 在 して い ま す 。 こ の よ う な ご み か ら プ ラ ス チ ッ ク な どの 売 れ る も の を拾 い,生 計 を 立 て て い る 人 た ち が い ま す 。 彼 ら は ス カ ベ ン ジ ャ ー(Scave難ger)と 呼 ば れ,ご み の 中 で 一・日 の 大 半 の 時 開 を 過 ご して い ます 。 ま た,中 に は ご み 山 の 上 に 家 を 持 つ 入 た ち もい ま す 。 ス カ ベ ンジ ャ ー は,ス ラ バ ヤ 市 の べ ノ ウ ォ埋 立 地 だ け で も900人 い ま す 。 こ の 問 題 は,単 に 貧 園 と い う需 葉 だ け で 済 ま さ れ る 問 題 で は あ り ませ ん 。 分 別 さ れ て い な い ご み に は 電 池 や ガ ラ ス な ど の 危 険 物 が 含 ま れ て い ま す 。 さ ら に,ご み 由 は,生 ごみ を 多 く含 ん で お り,そ れ らが 腐 敗 し,ガ ス が 発 生 す る こ と に よ っ て ご み 山 は 崩 れ や す くな りま す 。 つ い 最 近 も200人 以 上 が 崩 れ た ご み 山 の 生 き埋 め に な り死 亡 す る と い う悲 惨 な 事 故 が あ っ た そ うで す 。 こ の よ う な 入 の 命 に 関 わ る事 故 も,イ ン ド ネ シ ア で は ご み に 関 わ る 環 境 問 題 の 一・部 な の で す 。

キ ・・…tワ …dH・ド1「 環 境 教 育 」 「意 識 」 「イ ン ド ネ シ ァ 」

獄 頭発 表 報 皆1イ ン ドネ シァ の環 境 教育

を 明確 に した ベ オ グ ラ ー ド憲 章 が 採 択 され,個 入 及 び社 会 集 団 が 具 体 的 に身 に付 け, 実 際 に 行 動 を起 こす た め に 必 要 な 目標 が 示 さ れ た 。 そ の 目標 は1977年 に 行 わ れ た 環 境 教 育 政 府 問会 議 の トビ リ シ勧 告 に よっ て,認 識(Awareness),知 識(K瓢)wledge),態

度(Attittides),技 能(Skil翌s),参 加(Partieipittion)と 整 理 され,今 日の 環 境 教 育 の 基 本 的 な 思 想,内 容,あ り方 を形 作 る基 礎 とな っ た2)。こ れ らの 申 で,環 境 教 育 の 嶽的 は,環 境 問題 に 関 心 を もち,環 境 に対 す る 入 問 の 責 任 と役 割 を理 解 し,環 境 保 全 に参 加 す る態 度 と環 境 問 題 解 決 の た め の 能 力 を 育 成 す る こ とで あ る と明 確 に 示 され て い

る 。

現 在,地 球 全 体,と りわ け ア ジア 地 域 の発 展 途 上 国 に お け る環 境 問 題 は,き わ め て 深 刻 な状 況 に あ る。 大 気 汚 染,酸 性 雨,河 川 や 湖 沼 水 の化 学 物 質 汚 染 や 富 栄 養 化,廃 棄 物,水 不 足,熱 帯 林 の 伐 採 も大 き な問 題 で あ る。 ま た,多 くの 発 展 途 上 国 で は,経 済 発 展 が優 先 さ れ る 反 面,生 活 の 基 本 と な る安 全 な 飲 み 水 や 食 糧,医 療 ・公 衆 衛 生 サ ー ビス が い ま だ に行 き届 い て い な い の が 現 状 で あ る。 そ の 申 で も ごみ 問題 は,目 に 見 え,直 接 肌 で 感 じ,衛 生 的 に も早 急 に解 決 し な け れ ば な ら な い 問 題 の 一つ で あ る。

ア ジ ア地 域 は 熱 帯 ・亜 熱 帯 多 雨 林 に 属 し,年 間 を通 して 気 温,降 水 量 と もに 高 い。 筆 者 は,本 学 と イ ン ドネ シア ス ラ バ ヤ 工 科 大 学 との 学 術 交 流 協定S理Dプ ロ ジ ェ ク トに 参 加 す る こ とで,イ ン ドネ シ ア を は じめ ア ジ ア 地 域 の発 展 途 上 国 で の 環 境 教 育 の 在 り 方 や 可 能 性 を探 っ て い る。 戸 田 龍 樹 工 学 部 環 境 共 生 工 学 科 長 は,本 学ffPのVOiCE3) の イ ンタ ビュ ー一で イ ン ドネ シ ア の ごみ 問題 に つ い て,次 の よ うに 述 べ て い る 。

この よ うな 発 展 途 上 国 で の 環 境 教 育 は,科 学 技 術 と共 に環 境 問 題 解 決 の た め に欠 く こ との で きな い 取 り組 み で あ る。 そ こで,イ ン ドネ シア 共 和 国 を 例 に発 展 途 上 国 で の 環 境 教 育 を,特 に ご み 問 題 に 関 す る子 ど も と教 師 の意 識 調 査 か ら考 察 し,開 発 して い きた い 。 そ の た め に,本 研 究 を予 備 調 査 と して 位 椴 付 け る。 本 研 究 の 目的 は,α)イ ン ドネ シ ア の小 学 校 の現 状,目 下 の 課 題,キ ャパ シ テ ィな ど,環 境 教 育 を 成 功 させ る た め の 必 要 条 件 を知 る(2)イン ドネ シ ア に適 した 教 材,授 業 開 発 の た め の 情 報 の獲 得 の2 点 で あ る。(2)の情 報 とは,授 業 の 実 際 や 教 師 の 思 い,願 い で あ る 。

簸 イ ン ドネ シ ア と そ の教 育 制 度

イ ン ド ネ シ ア 共 和 国 は,ア ジ ア と オ ー ス ト ラ リ ア の 間 の 海 に,東 西5000キ ロ メ ー ト ル に わ た っ て 点 在 す る ユ7000あ ま り の 島 か ら な る 大 き な 国 で あ る 。 「多 様 性 の 中 の 統

… 」 を 国 の 標 語 に 掲 げ,難 本 の 約5倍 の 面 積 を 持 ち,人 口 は 約2億2千 万 人 と 中 華 人 民 共 和 国,イ ン ド共 和 国,ア メ リ カ 合 衆 国 に つ い で 世 界 で4番 欝 に 多 い 。 首 都 は ジ ャ カ ル タ,言 語 は イ ン ドネ シ ア 語,通 貨 は イ ン ド ネ シ ア ル ピ ア で あ る 。 イ ン ド ネ シ ア で は,政 府 公 認 の5大 宗 教 の う ち い ず れ か を 信 仰 し な け れ ば な ら な い こ と に な っ て お り,無 宗 教 は 認 め ら れ な い 。 宗 教 分 布 は イ ス ラ ム 教76.5%,キ リ ス ト教13。1%,ビ ン

創 大 教 育研 究 第 諜9号:久 保

鑓畿麟醗醗

搬

掌 Sl

綴 なゆ

恥,歳

灘 膨i 獄 鞍 藻

献 輯 鐡 黙 獣"

騰懲 醸 艦 礁 餓 轟 搬

魏騰灘

欝 鉱 丁 欝 麟辮 鞭

$篇

小 纈 歓

歎癬 窯 轍 鰯

学 飾 灘 齢 噂 、 繍1

?ζ1 聾ア

㈱ 総

諸§

態 欝 璽4

紬

、13 1$

織 鞍 きわ

…,愈1讐:

モき

肌 磯 欝:

雛 輪 声

纏 ・

s 口 ま

轟 糠 算 調 驚

壽 欝

?

…

イ吻く撃ム搬大轡

憲郷搬溝

戯 舞 撚

… … 「 1

ぜ鱒 姦蛾 徽 掌鮫

イ ス ツ 為 強 小 掌 鞍

Ng.壌 外 務 省̀̀平 成11年 度

纏灘i繍 騨i

経済協 力評価 報告書"

い か に 肝 要 で あ る か が 確 認 で き る。

ズ ー 教3、4%,そ の 他7。O%と な っ て お り,世 界 で 最 も多 い

1億7千 万 入 の イ ス ラ ム教 徒 を 抱 え る 国 で あ る4)。近 年, 発 展 途 上 国 と呼 ば れ る 国 々の 中 で も急 速 に経 済 成 長 を遂 げ て お り,日 本 との 貿 易 も盛 ん で あ る 。

イ ン ドネ シ ア の 教 育 制 度 は 日本 を 含 む 多 く の 国 と 同 じ 6・3・3・4制 で あ る 。 そ れ ぞ れ の 就 学 率 は,小 学 校 94、04%,申 学 校45.玉%,高 校29.17%,大 学 以 降 の 高 等 教 育 は鱒%以 下 と な っ て い る 。 幼 稚 園 は ほ と ん ど 私 立 で,通 う 予 ど も は35%未 満 で あ る。 こ の ほ か に職 業 高 校 と 諸 種 専 門学 校 が 並 存 す る 。 就 学 率 を見 る と,小 学 校 教 育 が

他 国 と違 う の は,す べ て の 学 校 教 育 の 段 階 に教 育 文 化 省 管 轄 の学 校 と宗 教 省 管 轄 の イ ス ラム 系 の学 校 が あ り,ど ち らを 選 ぶ の も家 庭 の 自 由 で あ る とい う点 で あ る 。

羅 研 究 方 法

1.研 究 対 象

イ ン ドネ シ ア ス ラ バ ヤ 市 の 小 学 校6校(公 立4校,イ ス ラ ム 系 私 立2校)の 第6学 年 の 児 童409名(男 子212名,女 子197名)と 担 任 教 師35名(男 性13名,女 性22名)。

2。 調 査 の 手 順,方 法

方 法 は 質 問 用 紙 に よ る ア ンケ ー ト調 査 で あ る、,平成ig年7月30口 〜8月2Mi,1の23H 聞,イ ン ドネ シ ア に滞 在 し,ス ラバ ヤ 工 科 大 学 の工 学 部 長 の手 紙 を持 参 し,訪 問 先 で 学 校 長 に 直接 協 力 依 頼 を行 っ た 。 そ の 際,質 問 紙 の趣 旨,内 容 に 関 して 説 明 を し,了 解 が 得 られ た と こ ろ で 実 施 臼時 を決 定 した 。 実 施,園 収 は筆 者 が 直 接 行 っ た 。

獄頭 発 表 報 告1イ ン ドネシ アの 環 境教 育

w結 果

葉.児 童 の 意 識

1

      ロ   り  お     へへ    れれヨ ね    り       へじじずずげず      モ

嶋・齢 媒鹸 騰 ・・鵬 ・繍 麟 ・醜 鱒i w畳紬 醐 ・etcl・y・・且蓋k・幡?i

i li [し

避轡 〆 愚 継 謬 簿.

評毒 な譜ぜ〆ンる評 詑ず

礎評

糊t"一…"… 一… …… … 胃脾叩帆  mh…}胃 ヨ 嶋c墨 搬 《塁聡 茎k'sRess雛 翌愛s;総 撫 蝕囎罫 蔽 懲 ツ 雑 蝿 鈴伽l

Chi蓋 δren,紋 舞 《搬 慕董itsabotit￡nv量r(》 澱瓢 ￠達飛ai$撫 姦y

纒繍閣懸に麗廓が 轟為か

羅 蝿 ⑳懸 強綜 灘 しいか 盛ら に羅蕊 壁攣 費 た

い と慰 つで い 轟か

綴 鷹 灘翻 に蓬鐙癩 して み た いか

M9。2好 き な科 霞 Fig.3環 境 教 育 に つ い て の 考 え

[麟c蚤 豊無 総 賎・濃 鍛 嚢愛欝灘 麟 耀 鰍 螂 鯉 籔論

300 に5く》

20(》

稽0 1⑪o

δo

慧黛試

c韮rc歪￠w(搬 ・廊 漁 譲y《Xkknew.

醜騨

綴 凝鵜

働灘 ガノ均〃藩琵

・避瞭

・‑瞬 雫}P〜曽一PP〜円轡

ー

1

婚c藤 置轟騰 鷺,sReseitXts:灘 撫 勧⑪欝 蔽 麗》ツ慰蓋鱒 縮伽 璽「a旦kaヨ)◎臓童繊 購魔 ・o蹴i}enta蓋

茎8$轍e8wi無1yoamwt'an}i美y?

5:瓢

醗 難 縦veyouever

sepan電a蒙 磯w農s惣?

爆 織毒 拶

ー⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝一

Fig.5家 族 と環 境 問 題 の 話 を す る か く上) ご み を分 別 した こ と が あ る か(下)

Ng.4知 っ て い る 環 境 用 語

2.教 師 の 意 識

嶋・繊 ・瞭 艦 ・・譲 鱒 ・譲 翫 蕪 灘 翼鱒i

「k'eacff}ers'縫 玉o瞬囎 蓋蓬恥 織 戴 痴r幟 醜 織a蚤 撚 聡幟 量o茎粟・i

//「 「  …i'囁再亭」tttきドtttttt町曽

羅蝿 閣魎 に 騰心 が あ 篠爵、

霞難繊麟襲轍民轟鴛と は麗蟹か 盛鄭 に蹴騰 織轍 免た い

と懸 つ てい 轟か

1

嬢 麟騨 鰍 磁

…

鯉

翻y囎 繋tWmybe 糊 闘Q

難軽騰数欝は瀞叢本欝競 だと慧うか

!...一.一 ▲…)… 一一'・「司'̲.…̲̲.一̲̲

瀞

プ1

30

2G

博

e

噛 写㊥就 蓑駕 欝 賦雌 綴 魑3螺 鋤 謡 鐙薮 鎌総 藪購 輪 艶 伽 丁蔓xeug憂1{$x・eg撮畷 籠落醗 腿隻r譲童ngwaste・

〆ズ .〆 /

≠〆/! バ〆/

/ド

罷⁝

ーーーー '︑〆煮〆⁝

⁝

wwYetS 縢 踊 趣yb㊥

響麟7

一i騨 ・

遡

響￠罫a亙'譲茎笠聡wa鑓 ￠

の さ

}s職 轡o挫 撚 霊 ・

ー﹂〆"}⁝㎝ /﹃〆r〆⁝

夏鍵 肇搬 賜誠 醗w薦 艶 ・

Fig.6環 境 教 育 に つ い て の 考 え Fig。7ご み の 分 別 の 考 え と 行 動

創 大教 育 研 究 第19号:久 保

磯 蝋 貰繊 膿 麟 蓋齢;k3wa灘 鑑巌 謙 細 職 璽鰍i

丁董iewasteproblemiR 瓶(董◎聡s董ais慕etting̲

ミ w董 紬i、th㈱ 。聡1 沁}por{Wl[oft}}etw(》?1灘盤 ﹁∵恥

一⁝奪孟⁝鉱﹁⁝ー﹄舳認雛 ゆ照

鰍職騰鞭 鱒 ー⁝11﹂

⁝⁝

灘

麟謬㎡︑繍馨磁

・匙⁝

}欠塵

藁⁝ぞお鞠}

⁝⁝⁝看⁝⁝⁝⁝11ー亭L

Ng.8イ ン ドネ シ ア の ご み 問 題 に つ い て の 判 断(左) 経 済 発 展 と環 境 保 全 の ど ち らが 大 切 か(右)

V考 察 と今後 の展望

鈴7入(40%以 上)の 児 童 が 理 科 を 一 番 好 きな 科 目 と し て 答 え て い る(Fig.2)。 理 科 の 学 習 が 環 境 を と ら え る 視 点 を育 む こ と に大 き く貢 献 して い る5に とか ら,環 境 教 育 が 児 童 に及 ぼ す 効 果 が 大 い に期 待 で きる とい え る 。 環 境 教 育 に つ い て の 考 え を 問 う 質 問 で は,全 て の 質 問 に70%以 上 の 児 童 がYesと 答 え,環 境 学 習 に 強 い 意 欲 を 持 っ て い る こ とが 確 認 で きる(Fig.3)。 ま た,大 気 汚 染,水 質 汚 濁,生 態 系 の3つ の 書 葉 を よ く理 解 して い る(Fig.4)。 これ は児 童 の 毎 日の 生 活 と切 り離 す こ との で きな い 問 題 で あ る か らだ と推 測 さ れ る。 家 庭 で は,あ ま り環 境 に つ い て 話 をせ ず,ご み の 分 別

も して い な い よ うで あ る(Fig。5)。

教 師 は 環 境 教 育 を行 い た い と い う強 い 熱 意 を持 っ て い る(Fig.6)。 しか し,ご み の 分 別 とい う行 動 に は 移 して い な い(Fig.7)。 イ ン ドネ シ アの ご み 問 題 は悪 化 して い る

と70%が 答 え,経 済 発 展 と環 境 保 全 は ど ち ら も大 切 な もの だ と考 え て い る(Ng。8)。

こ れ は,ま さ に持 続 可 能 な 開 発 が 求 め ら れ て い る こ とを 示 して い る 。

以 上の 結 果 か ら明 ら か に な っ た こ と は,イ ン ドネ シ ア の 小 学 生 は環 境 につ い て 高 い

"関 心"

,"知 識"を も っ て い る が,"態 度","技 能","参 加"の3つ の 要 素 が さ ら に 必 要 で あ り,児 童,教 師 共 に 環 境 教 育 の"技 能"と"参 加"に つ い て 明 る くな い とい う こ とで あ る。 これ ら の結 果 を受 け て,現 在 論 文 を執 筆 中 で あ る。 そ れ と 同 時 に,イ ン ドネ シア に適 した 環 境 教 育 の 教 材 や授 業 を 開発 す る た め に 思 考 錯 誤 して い る 最 終 で あ る。 ス ラバ ヤ 工 科 大 学,イ ン ドネ シ ア の 小 学 校 と も連 携 して 開 発 して い き た い 。

さ ら に,筆 者 は この 結 果 か ら,イ ン ドネ シ ア で は 児 童,教 師 共 に 環 境 意 識 が 高 い が,H々 の 生 活 で精 一一杯 で あ り,実 際 に 行 動 に移 す まで に は 至 って い な い と考 え,な ぜ 意 識 が 高 い の に もか か わ らず,環 境 教 育 が 行 わ れ て い な い の か を明 らか にす る た め

に,2009年2月 に再 び イ ン ドネ シ ア に赴 き,研 究 対 象 を教 師 の み に焦 点 化 し,予 備 調

繊頭発表報餐:イ ンドネシアの糠境教育

査 を基 に した 本 遜 査 を行 っ て き た。 調 査 結 果 は 現 在 分 析 中 で あ るが,記 述 以 外 の 質 問 の 集 計 は終 え て い る。 こ こで,一 …部 紹 介 した い 。

羅騰職 欝 は麟鰹 化蜜ぺ饗か

葺灘麗磯 灘は献窃魯融騨 鰹として 戦灘嘗ぺ蓼か

立桝狼

i‑

』尊   i圃

1鵬 憩陰

舖

ua

嶋

鉛

0

鰹麟 羅齢 ⑳ 麟 鶴で纒 蝿 勲欝 慶i翼 罐 蜜 轟 憲 ら薦⑳ 麟 鰻が 欝舳 か

圏

そう慰う やや そう懇う一一1

Fig.9環 境 教 育 は 小 学 校 で 必 修 化 す べ き かFig・10 (左)

環 境 教 膏 は ど ち らの 科 翻 と して 教 育 す べ き か(右)

漏 遡熱 闘

ー

﹂照

譜 轡 讃 評 譜 讃 鍵 夢 ぜ 譜 譜 ボ

理科 以外 の科 鼠で環境 教 育 を実践 す る有 効 な科 霞

⁝母娠響調

}イン9ネシア人教師 を ザ彰瞬S田ホ人教師

騰 羅舞 難翻 響う上で灘轡と凝 艶 ⑳

穐

42曳 凡

ll驚齢

縢顯 辱激 げ愚べ轡野一マが欝 爵、曇 瞳職 蠣磁み 露 滅が 脅か らない捻い

麗愚 滋な澱 聡 が少 癒い 翻鍛 籔が 理解 寧嶺ごとが難 しい 翻粥 鰻叡 麟 の力灘 が 鰹からない 翻愚⑳弛

F感 質 環 境教 曹 を行 う上 で障害 となる もの

まず,全 て の 教 師 が 環 境 教 育 は 必 修 化 す べ きで あ る と答 え て い る(Fig.9)。 そ う 答 え る こ とは,自 ら も実 践 に移 す 意 志 が あ る た め だ と考 え ら れ る 。 また,右 側 は,環 境 教 育 はH本 で は 各 教 科 の 中 で 総 合 的 に行 う と され,灘 一 ロ ッパ 諸 国 に は環 境 と い う独 立 した 科1瀦が 存 在 す る た め,イ ン ドネ シ ア で は ど ち らが 効 果 的 と考 え られ て い る か を 知 る た め の 質 問 で あ っ た が,環 境 教 育 は 各教 科 の 申 で行 っ て い くべ き だ と68%が 答 え て い る。 つ ま り,環 境 を 学 習 す る に は,総 合 的,横 断 的 な取 り組 み が 必 要 で あ る と考 え られ て い る とい う こ とで あ る。そ こ で,理 科 以 外 の有 効 な科 獄を 問 う た(Fig,10)。

圧 倒 的 に宗 教 が 選 択 さ れ て い る。 唯 一神 へ の信 仰 が 生 活 の柱 と な っ て い る イ ン ドネ シ ア に と って,コ ー ラ ンの解 釈 に よ っ て 環 境 を学 ぶ こ とは,強 い メ ッセ ー ジ性 が あ る。

そ して,最 後 の 環 境 教 育 を 行 う上 で 障 害 と な る もの につ い て で あ る が,こ れ は 日本 で

創 大 教 育研 究 第19号:久 保

行 わ れ た 先 行 研 究 が あ っ た た め,比 較 す る こ と を 狙 っ て 同 一 の 質 問 を し た (Flg.12)。lil本 人 教 師 とイ ン ドネ シ ア 人 教 師 を比 較 す る と,多 少 施 設 が 不 十 分 で あ る とい う こ と を 除 け ば,大 差 は見 られ な い 。 こ の 結 果 か ら,授 業 開発 は 十 分 に可 能 で あ る と確 認 す る こ とが で きた 。

Wま と め

ご み 山 で 生 活 を す る ス カ ベ ン ジ ャ ー が い る の が 巌 た り前 の 環 境 で 育 つ 児 童 は,ご み 問 題 へ の 関 心 が 高 い 。 しか し,半 数 の 児 童 は ご み の 分 別 を した こ とが な く,ご み は 回 収 さ れ た 後 ど こへ 行 くの か も知 られ て い な い 。 同 じ こ と が 教 師 に も言 え る。Fig。1で 示 す 通 り,児 童,教 師 共 に 環境 問題 に 関 心 が あ り,学 び教 え る意 欲 は あ る の で あ る。

環 境 教 育 の 世 界 的 な 普 及 は,子 ど もた ち の 未 来 に と っ て不 可 欠 で あ る。

本 学 の 創 立 者 は 「事 態 を打 開 す る た め に は,"知 識'や"技 術"や̀̀資 金"な ど多 くの こ とが 求 め られ ます 。 しか しそ れ 以 上 に,私 た ち に 必 要 な の は,と もに 同 じ地 球 に暮 らす 入 々 との"連 帯 感"で あ り,い ま だ生 れ ぬ 未 来 の 世 代 へ の"責 任 感'で は な い で し ょ うか 。」6>と先 進 国,発 展 途 上 国 の 隔 た りな く環 境 問 題 ヘ ア プ ロ ー チ して い く こ と を訴 え て い る 。 ま た,我 が 国 を 含 め た先 進 諸 国 に対 して 「こ の 二十 年 間,先 進 諸 国 は何 よ り も生 活 の 豊 か さ を追 い 求 め,経 済 成 長 至 上 主 義 の 道 を 突 き進 ん で い き ま し た。 自国 の 繁 栄 が 第 一 で あ り,地 球 環 境 へ の 配 慮 は二 の 次 にす ぎ ませ ん で した 。 発 展 途 上 国 へ の 開発 援 助 は続 け て きま した が,そ れ が 途 上 国 の 人 々 の 暮 ら しを 向 上 させ る こ とに 直 結 せ ず,貧 園 とそ れ に と も な う人 ロ 爆 発 は放 遣 され た ま まで した 。 これ が 結 果 的 に途 上 国 内 部 で の環 境 破 壊 に 繋 が っ て お ります 。 これ らの行 動 が 複 合 化 し,地 球 的 な 環 境 破 壊 を招 くに 至 りま した 。P「 環 境 問 題 は,近 代 文 明 の"マ イ ナ ス"の 部 分 で あ り,"プ ラ ス"の 分 野 に属 す る 富 の 増 大,経 済 的 繁 栄 を享 受 し て い る の は,あ く まで 先 進 諸 国 に す ぎな い の で あ ります 。 多 くの 途 上 国 は,そ の恩 恵 にす ら浴 さず,い まだ に貧 困 と飢 餓 に,日 常 的 に 脅 か され て い る の が 実 情 と言 え ま し ょ う。 『貧 困 こ そ 最 大 の 環 境 汚 染 で は な い の か 』 との 声 が 途 上 国 か ら発 せ られ た の も 当然 の こ と と言 え る の で あ り ます 。 今 ま で 多 か れ 少 な か れ 途 上 国 の 犠 牲 の 上 に繁 栄 を築 い て き た 国 々 は,自 らの う え に と りわ け厳 しい 試 練 を 課 さね ば な りませ ん。 私 は我 が 国 を吹 くむ 先 進 諸 国 に 強 くこの こ と を訴 え て お き た い の で あ ります 。Pと 述 べ て お り,特 に 先 進 諸 国 の 意 識 改 革 が 必 要 で あ る と して い る。

持 続 可 能 な 開 発 の た め の教 育 の!0年 が ス ター トして,半 数 の5年 が 過 ぎ よ う と して い る。 しか しなが ら,環 境 教 育 は 比 較 的新 しい取 り組 み で あ る。 学 校 教 育 だ け で取 り 組 む の で は な く,環 境 教 育 を 生 涯 教 育 と位 償 付 け,発 達 の程 度 に合 わせ て 内 容 を 吟 味

して い く必 要 が あ る 。 阿 部 治(1993)は,入 闘 の 発 達 の 程 度 に従 っ て 環 境 教 育 を3段 階 に分 け て い る9)。幼 児 期 で は,感 性 を養 う こ と。 学 齢 期 で は,直 接 的 な体 験 学 習 に

口頭 発表 報 告1イ ン ドネ シア の環 境 教 育

加 えて,胃 険 教 育 や 伝 統 的 な生 活 文 化 を体 験 す る こ と,自 然 に対 す る知 識 や 自然 と接 す る た め の技 能 を学 ぶ こ と。 成 人 期 で は,環 境 に負 荷 をか け な い 生 活 の実 践,問 題 解 決 に向 け た 行 動 へ の参 加,生 活 の 場 と職 場 の2つ の場 で 環 境 保 全 活 動 や リサ イ ク ル運 動 の 実 践 活 動 をす る こ とが 要 求 され て い る 。

由本 修 一(1998)は,ラ イ フ ス テ ー ジ ご と の 環 境 教 育 を 考 え る こ と は 重 要 で あ る が,実 際 に 自然 破 壊 の加 害 者 の 側 に立 つ の は,成 人期 以 降 で あ る 。 した が っ て,環 境 教 育 の 真 の 成 果 が 問 わ れ て くる の は 成 入期 以 降 とい う こ と に な る。 い く ら幼 児 期 や 学 齢 期 に環 境 教 育 を受 け て き た と して も,成 入 期 に な っ て そ れ が 行 動 と して 表 れ て こ な け れ ば意 味 を な さ な い ゆと指 摘 して い る。

山本 が 指 摘 す る よ う に,実 際 に 行 動 に移 す こ との で き る人 間 をつ くる こ と こ そ が, イ ン ドネ シ ア の 環 境 問 題 解 決 に大 き く貢 献 す る こ とで あ る。2009年 の 調 査 結 果 に も あ っ た よ うに,教 師 自身 が ま ず は 学 ぶ こ との で きる パ ンフ レ ッ ト作 りや 教 員 研 修 の 機 会 を設 け る こ と も有 効 で あ る 。 まず は,イ ン ドネ シ ア の 教 師 た ち を エ ンパ ワ ーす る た め の 取 り組 み を考 え て い くこ とが 大 切 に な っ て くる 。2009年 の 調 査 を早 急 に分 析 しな け れ ば い け な い 。 そ して,小 学 校 と い う発 達 段 階 に 合 わ せ,イ ン ドネ シア に適 した 環 境 教 育 を協 同 で 開発 して い きた い 。 そ れ が,イ ン ドネ シ ア共 和 国 自 身 の 内 発 的 な 開 発 努 力 を促 す 臼立 援 助 で あ る と信 じて い る 。

引 用 文 献

1)DOikellaH。Meadows:TheLimi￡stoGrowth,Signet,1972

2)国 立 教 育 政 策 研 究 所 教 育 課 程 研 究 セ ン タ ー:環 境 教 育 指 導 資 料(小 学 校 編),東 洋 館 出 }坂肇=}二,2007,p6

3)創 価 大 学"VOICE,Vol.44"

hゆ://www.sokta.cac.jp/canipuslife/voice/vO44.htm1(accessedNovember30,2009)・

4)西 谷 泉"JICAイ ン ド ネ シ ア 初 中 等 理 数 科 教 育 拡 充 プ ロ ジ ェ ク ト"

http:〃www.criceCl.tsuk這ba.ac.jp/math/symfNishitaniOl23.pdf(accessedNovember30, 2009)

5)Littledyke,M.:SciexxceeducatioRfore勲viro鷺me漁laware貧ess:apProachestOintegra‑

￡ioi3cognitiveaikdaffectivedomains.EfiviroRmeRtalEducatioiaResem‑ch,2008」4(孟),iww l7

6)池 田 大 作:地 球 革 命 へ の 挑 戦 一 持 続 可 能 な 未 来 の た め の 教 育,環 境 開 発 サ ミ ッ トへ の 提 雷,2002

7)池 田 大 作:希 望 と 共 生 の ル ネ サ ン ス を,S61の 臼 記 念 提 藷,!992

8)池 田 大 作:環 境 問 題 は 全 人 類 的 な 問 題,創 価 学 会 創 立4,8周 年 記 念 提 誉,1978 9)附 部 治:環 境 教 育 シ リ ー ズ1子 ど も と 環 境 教 育,東 海 大 学 出 版 会,!993

創 大 教 育研 究 第i9欝 久 保

10)山 本 修 ・一一:環 境 教 育 論,創 価 大 学 出 版 会,!998

httP:〃www.mofa.go。jp/Mofajfgai,ko/oda/shiryo/hyoul〈a/kunibetu/gaYhHgai/iRdex.htinl (accessedNovembeit30,2009)