「わかる・できる」授業づくり学習会 ｉｎ 一宮
講演
どの子も『わかる・できる』授業づくり
愛知教育大学 志水 廣
• 教材研究の仕方
• 時間配分
授業力とは
授業力＝｛（教材把握力）
× （子ども把握力）
× （指導技術力）｝
× （精神エネルギー）
授業力とは
授業力＝｛（教材把握力）
× （子ども把握力）
× （指導技術力）｝
× （精神エネルギー）
全てはこの公式から始まる ・得意なところから伸ばせ ・精神エネルギーとは何か
どうしてもわかってほしいという愛の気持ち
教材研究とは
１ 何を
２ どのように
１ 何を
知識：定義と定理 技能（解き方）
数学的な考え方
２ 教材の出会わせ方
３ 説明・発問・指示・板書・
活動・応答・机間指導・
ノート・つまずき
どのように授業をつくるのか
１ 問題把握 ２ 自力解決 見通し
３ 発表と話し合い
４ 練習
教材研究のもとになる文献は
何をもとに教材研究しているか
教科書を分析しよう
教科書の簡単研究法
（０）最後にどんな問題ができたらよいか。
－評価問題
－本時の主目標は何か：「めあて」
（１）問題を解いてみる。
（２）教えることと考えさせることを区別する。
定義は何？ 定理は何？
（３）どこが難しいか。反応の予想。
（４）問題の順序を決める。１時間の構成
（５）中心発問を決める。
（６）小見出しをつける。
最後にどん
な問題
事前にできること 教材研究 教科書の簡単研究法
（７）細部にわたって書き込む。
①見通しは何か。
②ヒントは何か。
③スモールステップをつかむ。
④つまずきは何か。
⑤多様な解法は何か。
• ○つけするところはどこ？
• 復唱する子どもの言葉：キーワードは何？
概念形成型と問題解決型
概念形成型か 問題解決型
授業づくり 導入・展開・終末
概念形成型
教えるべき所は 教える
考えさせる所は 考えさせる
問題解決型
• 解決の見通しが大切
• 見通しにそって自力解決さ せる
• 解決の方法と理由を発表さ せ、話し合わせる
• 実際に、解決の方法を試 す・練習する。
授業づくり 概念形成型
教えるべき所は教える
→ どうやって教えるのか
・説明・発問・指示・板書・
・活動・応答・机間指導
・ノート・つまずき
教科書の教材研究の仕方
• 「教えること」と「考えさせること」の区別
• 見通し
• ヒント
• つまずき
• 「定義」と「定理」集の使い方
• なぜ、□□なのか？
