「くらま太鼓」

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音楽科学習指導案

指導者Ｔ１ ○○ Ｔ２ ○○Ｔ３ ○○ １日時，場所平成○○年○月○日（○） ○時○分∼○時○分 ○○教室２学部，学年，学級中学部○年○組５名（単一障害学級）３題材名くらま太鼓４題材設定の理由 ○ 生徒観本学級は知的障害のある自閉症を含む５名の学級である。絵や写真などにより見通しをもてる生徒や，他の生徒や教師が活動する様子を見ることにより状況が分かり「自分もやりたい」と伝えてくる生徒もいる。カードや具体的なものによる見て分かるような説明，モデリング，賞賛の工夫等により自発的な行動が引き出されることが多い。その一方で，周囲の状況に自分から気付き他者と注意を共有することの難しさがあることから，集団活動において自発的に行動を起こす力を高めることが課題である。また，身体を意識的に調整して物に働きかける協調運動が苦手な一面もある。こういったことから，人と協力して活動する際に，成功体験が得にくかったり自信をもって臨めなかったりすることがある。本学級の生徒が人とかかわる力を高めていく上での課題である。生徒の音楽に関する経験は質・量ともに様々である。歌声やピアノの音が好きでありピアノや太鼓の音を自分で出すことを楽しむ生徒や，他者の音を聴いてリズムを合わせられるようになりつつある生徒もいるが，特定の音に苦手意識をもっている生徒もいる。これまでの音楽の授業の中で，個々のペースに寄り添った柔軟性のあるリズム遊びによって，一人一人の自発的な行動が引き出されたり，周りに合わせることが快さにつながるリズム遊びによって，周囲の音に合わせながら自分の音を出せたりするようになってきた。繰り返しの活動があれば見通しがもて，その中に新奇性のある課題があれば集中力が続く。他の生徒が発表し応援される姿をみて，次は「自分がやる」といった意欲を伝えてくるようにもなった。リズム遊びを通して，周囲に注意を向け自発的に人や物に働きかけていく行動が強化されつつある。 ○ 題材観聴こえてきた音に無意識のうちに耳を傾けていた，あるいは自然と身体がリズムを取っていた，そんな経験をおそらく誰もがもっているであろう。音楽は人の心に入り込み意識的無意識的な動きを引き出す力をもっている。また，音楽は自分を表現し，他者との関係をつくり，その他者とどうすれば協調して楽しめるかについて学びとらせる力がある。本題材である和太鼓を用いたくらま太鼓は，そのような音楽の持ち味を存分に発揮させることのできる題材である。駆け抜けるようなリズムの地打ちが終始繰り返されることにより，太鼓をたたく者の心を高揚させ，勇壮なリズムとの一体感を味わわせることができる。また，生徒の太鼓へ向かおうとする

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意欲と目的的な動きを自然に引き出すことができる。リズムは，地打ちにのせて様々なバリエーションの展開が可能であり，一人一人が太鼓打ちとして主人公となることができる。自分のペースでリズムを打ちながらも次第に他者の打つ太鼓に気付き，それに合わせることでさらに力強いリズムを楽しめる題材である。和太鼓は，生徒の表現を受け止める楽器として，打つ行為すなわち「自分の働きかけ」とそれに対して音が出るあるいは振動が直接返ってくるといった「結果」の関係が分かりやすい楽器である。鼓面が広いことも，生徒が太鼓を打つ動作を成功に導く良さがある。生徒の「もっとやりたい」という自発的な行動を引き出し強化しやすい楽器である。この題材を通して，人や周囲の音を意識し注意を共有する力，自分の身体を意識的に調整し物に働きかける力，他者と共通の目的をもって協力しあう力を高めたい。 ○ 指導観指導にあたっては，自発的な行動が他者と協調してリズムを打つ行為につながるよう，表現しようとする意欲や他者と一緒に太鼓を打つことへの期待感をひきだすような手だてをとる。具体的には，場面設定とリズムの提示の工夫をする。場面設定については，一人一人が太鼓打ちとして主役になる場面と生徒同士がペアで主役になる場面をつくる。そのことにより，一人で賞賛される経験とペアで賞賛される経験が得られるようにする。リズムの提示の工夫については，見通しがもてる工夫と学習環境の工夫をする。見通しについては，全体に対しては，毎時間同じ流れを繰り返す。個に対しては，文字や形で表したリズム譜を使用したり，モデリングで示したり，手を添えて直接リズムを伝えたりする。学習環境については，自分自身が出す音がよく分かるように，周囲からの音や視野に入る刺激を調整する。自発的にリズムを打ちそれが周囲のリズムと調和した時の快さを感じたり賞賛されたりする経験を積み重ねることから，周囲の状況に自分から注意を向け，他者と協力して活動する意欲を高めたい。５題材の目標（1）個々の実態に応じて，片手だけで打つ，両手で同時に打つ，両手で交互に打つ等の動作を目的的に力強く行う。（2）他者のリズムに注意を払い，合わせることができるようになる。６指導計画〔14 時間〕第一次太鼓のリズムを覚え自発的に表現したり，ペアで他者の表現を聴いたりする。４時間第二次他者のリズムに注意を払い，身体の動きをコントロールしながら，リズムを合わせて打てるようになる。６時間 ※本時（2/6）第三次リズムを合わせる楽しさを感じながら全員で力強いまとまりのある発表をし，達成感を味わう。７本時の目標 ○ 全体の目標（1）個々の打ち方でしっかり音を出す。（2）ペアでリズムを合わせ，他者のリズムに注意を払い，調和するようにリズムを合わせて表現する。

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○ 個々の目標生徒これまでの様子目標 A 自由に太鼓をたたくのは好きである。拍子を取ることは難しいが，注意を喚起すると先頭のリズムを意識してたたくことができるようになってきた。拍手を受けるととても良い表情を見せる。・両手を交互に使い，大きな動作で打つ。・ペアで先頭のリズムを意識して打つ。 B 太鼓を打つ順番を待つ間，「次は自分がやりたい」と伝えてくるようになった。両手で交互に打つことは難しいが，片手で持続してリズムを打つことができるようになった。・自分から進み出て太鼓を打つ。・教師とペアになり打つ。 C 音を出すことは好きであるが握る力が弱く，ばちを保つことが難しい。一緒に打ちたいという気持ちがばちを握る力を高め，繰り返しが数回できるようになっている。・片手で持続して太鼓を打つ。・リズムを意識し，打てる箇所で打つ。 D 太鼓の音を楽しむ様子は見られるが，ばちを握ることが難しい。手のひらを鼓面に置くことそのものを嫌がることもあるが，手に振動を感じ取らせると，良い表情になり，時々手を伸ばすようになってきた。・手のひらを鼓面に置き，振動を感じ取り手でたたく。 E リズムを自分で考えて打つことができ，力強く打てることから，他の生徒に影響を与えている。慣れてくると集中力が持続しにくかったり，自分のペースで打ってしまうこともある。曲の始めから終わりまで，他者のリズムに合わせて打てるようになってきた。・両手で交互に力強く打つ。・周りのリズムを聴いて，リズムに合わせて打つ。８準備物太鼓大３，太鼓用キャスター付き太鼓台３，締太鼓，鼓面隠し用布，個々の生徒の手の大きさに合わせたばち（左右が分かるように，赤，青テープで左右の違いが分かるようにしたもの），太鼓リズム文字譜，太鼓リズム譜，鼓面用打つ場所を提示したテープ，学習の流れカード，練習場所提示用カード，キッチンタイマー２個，間仕切り，ホワイトボード２９指導過程（別紙１） 10 評価の観点 (1) 生徒が自分から太鼓を打ち始め，持続して打てるような手立てをとっていたか (2) 生徒同士が互いのリズムを意識できるような手立てをとることができていたか (3) 生徒同士が調和してリズムを打ちたくなるような手立てはとれていたか

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９指導過程学習活動指導上の留意点（課題□，○支援，☆評価の観点）ＡＢＣＤＥ１始まりのあいさつ２「友だちの歌」を歌う３太鼓を分かれて練習４合わせて発表５片付け６終わりのあいさつ ○ 自分から前へ出られるよう，教室に入る前に確認する（Ｔ１） ☆ 自分から進み出たか ○ Ｔ１は，生徒の声に合わせて伴奏をする。 ☆ 曲を最後まで歌えたか ○ Ｔ２は生徒の正面に立ちモデルを示す。 ○ Ｔ１は，生徒の正面に締太鼓を置きたたく。 ☆ 両手を交互に使って打てたか ○ 丸でリズムを表した譜面を用意し，小節の先頭の丸の色を変える ☆ 小節先頭のリズムを打てたか ○ キャスター付き太鼓台を用意する ☆ 自分で移動させることができたか ○ 自分から前へ出られるよう，教室に入る前に確認する（Ｔ１） ☆ 自分から進み出たか ○ 生徒の横に立って，声をそろえて言う（Ｔ２） ☆ 始めますと言えたか ○ Ｔ１は，生徒の声に合わせて伴奏をする。 ☆ 友だちの名前をあてはめて歌えたか ○ Ｔ２は太鼓を挟んで生徒を促す。 ☆ 自分から進み出て打てたか ○ 教師が対面でモデルを示す ☆ Ｔ２を見てリズムを打てたか ○ Ｔ２とペアになって太鼓を運ぶ ☆ 歩調を合わせて運べたか ○ 生徒の横に立って，声をそろえて言う（Ｔ２） ☆ 始めますと言えたか ○ 生徒の正面に立って，モデリングをする（Ｔ３） ☆ ことばに合わせて手を打てたか ○ Ｔ１は，生徒の声に合わせて伴奏をする。 ☆ 友だちの名前をあてはめて歌えたか ○ 生徒の正面に立って，モデリングをする（Ｔ３） ☆ ５回リズムを繰り返せたか ○ 生徒の正面に立って，モデリングをする（Ｔ３） ☆ リズムを意識して打てたか ○ 運ぶ位置に印を付ける ☆ 締太鼓を所定の位置に運べたか ○ 生徒の正面に立って，モデリングをする（Ｔ３） ☆ ことばに合わせて手を打てたか ○ 生徒の横に立って，タイミングを伝える（Ｔ２） ☆ ことばに合わせて礼ができたか ○ Ｔ１は，生徒の声に合わせて伴奏をする。 ☆ リズムを感じとれていたか ○ Ｔ２は，生徒が落ちつけるよう手を支える ○ Ｔ１は，生徒の正面に締太鼓を静かにたたく。 ☆ 鼓面に手を置き振動を感じていたか ○ ばちを集める袋を用意する ☆ 袋を意識して持てたか ○ 生徒の横に立って，タイミングを伝える（Ｔ２） ☆ ことばに合わせて礼ができたか ☆ 「始めます」に合わせて「始めます」と言えたか ○ Ｔ１は，生徒の声に合わせて伴奏をする。 ☆ 友だちの名前をあてはめて全て歌えたか ○ 良い音が出るよう，鼓面に打つ目当てのテープを貼る。 ☆ 両手で交互に力強く打てたか ○ 文字譜でリズムを示す。周りのリズムに注意が向けるタイミングも，文字譜で示す ☆ 周りのリズムを聴いて合わせて打てたか ○ キャスター付太鼓台を用意する ☆ 自分で移動させることができたか ☆ 「終わります」と言えたか「始めます」の‘ます’に合わせて手を打つ友だちの名前をあてはめて全部歌う。自分から進み出て「始めます」のあいさつをする「始めます」の‘ます’に合わせて礼をする日直の「始めます」に合わせて「始めます」と言う「始めます」に合わせて「始めます」と言う友だちの名前をあてはめて歌を歌う。友だちの名前をあてはめて全部歌う。友だちの名前の一部をあてはめて歌う。リズムを感じとり声を出す両手を交互に使い，大きな動作で打つ。自分から進み出て太鼓を打つ。片手で持続して太鼓を打つ。 _{手のひらを鼓面に置き，振動を} 感じ取り手でたたく。両手で交互に力強く打つ。生徒同士でペアになり，小節の先頭のリズムを意識して打つ。教師とペアになり打つ。ペアで，リズムを意識し，打てる箇所で打つ。周りのリズムを聴いて合わせて打つ。太鼓を一人で移動させる当番である生徒の「終わります」の‘ます’に合わせて手を打つ自分から進み出て「終わります」のあいさつをする当番である生徒の「終わります」の‘ます’に合わせて礼をする日直の「終わります」に合わせて「終わります」と言う日直の「終わります」に合わせて「終わります」と言う太鼓をペアで運ぶ _{締太鼓を抱えて運ぶ} _{ばちを集める} 太鼓を一人で移動させる