工作指導における「小さな紙を活用した試作」に関する考察

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(1)Title. 工作指導における「小さな紙を活用した試作」に関する考察. Author(s). 佐藤, 昌彦. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 54(2): 99-108. Issue Date. 2004-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/323. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第54巻第2号. JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．54，No．2. 平成16年2月 February，2004. 工作指導における「小さな紙を活用した試作」に関する考察. 佐藤昌彦北海道教育大学函館校美術教育講座. 1 はじめに. 本研究の目的は，造形美術教育における「教材開発の論理」を体系化するために，工作指導における「小さな紙を活用した試作」が造形力を高めるための有効な指導法の一つになりえることを検証しようとするものである．. 造形美術教育における「教材開発の論理」の体系化に関しては，これまでの北海道教育大学紀要（教育科学編）や教育情報科学，学校教育学会誌などのなかでも検討を続けてきた．それらのなかで筆者は工作に関わる教材開発の論理を構築するための観点として次の四つを提起した．一つ目は「基本形からの発想」【）（北. 海道教育大学紀要教育科学編第53巻第2号「工作指導における『基本形からの発想』に関する考察」）．二つ目は「部品の配置」2）（同紀要一致百科学編一第54巻第2号「工作指導における『部品の配置』とイメージの広がりに関する考察」）．三っ目は「基本的技術の指導」3）（教育情報科学第30号「工作教材における『基本的技術の指導』に関する考察」）．四つ目は「制作条件の設定」4〕（学校教育学会誌第8号「工作教材の開発. における『制作条件の設定』に関する考察」）である．今回の「小さな紙を活用した試作」も「基本形からの発想」「部品の配置」「基本的技術の指導」「制作条件の設定」と同じように工作教材（指導法も含む）を開発する上での重要なポイントの一つとして設定した．. 「小さな紙を活用した試作」は，本格的に制作する前の段階として，つくろうとするものの構想を練るために設定したものである．このような方法が工作指導における有効な指導法の一つになるのではないか，と提起した理由は，以下のような五つの利点があると考えたからである．第一は，基本形をっくるためのポイントを事前に押さえることができるということである．基本形をつくるためのポイントとは「制作手順」「制作条件」「基本的技術」を指している．第二は，つくろうとするもののイメージがわきやすくなるということである（発想）．これは目の前にある具体的な形をもとに次を考えることができるからである．第三は，短時間にさまざまな形をっくることができるということである（多様な形）．このことは小さな紙を活用する際の大きな特長になる．第四は，気に入った形をベースにして次の段階へ進むことができるということである（気に入った形の選択）．その手立てには，主に「試作したもののなかから一番気に入ったものを選ぶ」「試作したものをいくつか組み合わせる（形全体を組み合わせたり，よいと思う部分を組み合わせたりする）」という二つの方法がある．第五は，つくることへの不安をやわらげるということである（安心感）．本番前の試作ということで「失敗したらどうしよう」というような心配をせずに思いきって取り組めるからである．従来の工作教材の開発に関する研究においては，今回のような「小さな紙を活用した試作」の有効性について考察したものがない．そこで本研究では，1998（平成10）年から2002（平成14）年にかけて筆者が教材化した工作教材を取り上げ，本学の初等教科専門科目「図画工作の基礎」の受講生（38名）を対象として「小さな紙を活用した試作」の有効性を検討した．取り上げた工作教材は，口が出る工作教材「へんしんマ qq.

(3) 佐藤昌彦. スク」，空に揚がる工作教材「ミニ凧」，音が出る工作教材「びっくりバタバク」である．. 結果は，「小さな紙を活用した試作」が三つの工作教材において効果的な指導法の一つになりえることを示すものであった．本稿では，それらの状況を「口が出る工作教材『へんしんマスク』と／トさな紙を活用した試作」「空に揚がる工作教材『ミニ凧』と小さな紙を活用した試作」「斉が出る工作教材『びっくりバタバク』. と小さな紙を活用した試作」という順にそって論述するものである．. 2 口が出るエ作教材「へんしんマスク」と小さな紙を活用した試作. 本数材は，色画用紙や折り紙などを使って，口以外の部分をお面として制作するものである5’．「小さな紙. を活用した試作」の利点のところで述べた「制作手順」「制作条件」「基本的技術」については，以下のような内容を示した．《制作手順》①A4の約四分の一の紙を準備する（はぼ官製はがきの大きさ）．②半分に折る． ③顔の輪郭を切る（□の部分を除く）．④折り目からはさみを入れて目を切り取る．⑤二つに折った紙を開く．. ⑥①から⑤までの方法でさまざまな顔ができることを数枚の′トさな紙で試す．⑦試作したもののなかで一番気に入った形をもとに色画用紙で顔（基本形）をっくる．⑧制作条件として目の縁取りをつくる．⑨目の縁取り以外の部品をっけ加える．⑲さらに部品をつけ加える．「小さな紙を活用した試作」は，①から⑥までのプロセスを指す（図1）．《制作条件》今回は「鼻に近い部分に目をっくる」「迫力を出すために目のまわりに. 縁取りをっける」という二つの観点を制作条件として示した．《基本的技術》はさみの使用方法として「つけね近くでゆっくり切る」「まるく切るときには紙をまわしながら切る」という二つを提示した．検証は，2003 （平成15）年4月に行った．その結果は，先に述べたように「小さな紙を活用した試作」が造形力を高める. ＿・■ノ. ー『、一再一∼. ・ヽ. 、 ′. ㌦r■・ヽ√−、・￣佃r. ① ⑤ ⑦ ⑨. 小さな祇の原型． ②・二つに折る． ③・顔の輪郭を切る． ④ 折り目からはさみを入れて目を切り取る．二つに折った紙を開く．（参 ①∼⑤の方法でさまざまな形の顔ができることを数枚の小さな紙で試す．試作したもののなかで一番気に入った形をもとに色画用紙で顔（基本形）をつくる．⑧ 制作条件として目の縁取りをつくる．目の縁取り以外の部品をつけ加える．⑱ さらに部品をつけ加える．（作品名：蝶の舞踏会）. 図1 口が出る工作教材「へんしんマスク」と小さな紙を活用した試作 ←その1皿.

(4) 工作指導における「小さな紙を活用した試作」に関する考察. ための有効な指導法の一つになることを示すものであった．その根拠は二つ．一つは，本授業を受講した全員（38名）が，「小さな紙を活用した試作」をもとに基本形を制作することができたという事実である．このことば，基本形をっくるためにはどうすればいいのか，ということについて見たり聞いたりするだけではなく，小さな紙を使って実際に自分でやってみることによって，「制作手順」「制作条件」「基本的技術」をより. 確実に理解することができたという状況を示している．そして，そのようにしてつくられた基本形からは多様な作品が生み出された．図1と図2の作品（「蝶の舞踏会」「キャット」「女王」「魔王復活」）は，その状況を示す事例の一部として掲載したものである（他の二つの工作教材に関する作品も同様の趣旨で掲載した）．. もう一つの根拠は，事後のレポートのなかで，受講生全員が「小さな紙を活用した試作」の有効性を指摘していたという事実である．たとえば，次のような記述があった．《安心感・発想》「本番の前に練習用の紙で試作できたのでとても安心しました．小さな紙で試作する段階では完璧に切ることができなくてもよいと思うと思いきって切ることができましたし，さまざまな方向に切る自由さや面白さを体験することができました．この方法であれば，工作が苦手な子はつくろうとする形をゆっくり考えることができますし，得意な子はさらにいいアイディアが浮かんでよりよい作品ができるようになるのではないかと思いました」（H．K）．《安心感・発想》「私が受けてきた小・中・高での授業はどれもいきなり本番でなかなか最初の一歩が踏み出. せませんでした．でも，今回の授業では，小さな紙で試作したので，スムーズに気負うことなく始められました．それに試作をすることで，アイディアが次々と浮かんできました」（T．Y）．《安心感・発想》「『図画. 工作の基礎』での最初の教材研究ということもあって，どのようにつくっていけばいいのか初めは不安でしたが，小さな紙を切って試してみることによって，いろいろな発想が浮かんできてとてもやりやすくなっていきました．いきなり『本番用の紙を切りなさい』と言われたら，どのようにしていいか迷ってしまったと思います」（M．K）．《多様な形・発想》「一つの発想にこだわらずにいろいろな形をつくることができるので，初めは思い浮かばなかったような作品をつくることができました．そして，自分のつくりたいものにより近づけることができました」（T．M）．《発想・安心感・気に入った形の選択》「私は『へんしんマスク』を. つくるとき，いきなり『へんしんマスク』をつくろうといわれてもなぁ……と少し戸惑いました．なぜなら，今までに『へんしんマスク』を見たことがなかったからです．でも，先生のアドバイス通りに小さな紙を切っていったら，だんだん『こんな感じがいいかな』とイメージがわいてきました．それに試し紙なので心おきなく切ることができました．今回のことで，たとえミニチェアでも実際に切ってみるとイメージがわきやす. キャット. 魔王復活. 図2 口が出る工作教材「へんしんマスク」と小さな紙を活用した試作一その2− 101.

(5) 佐藤昌彦. いということを実感しました．私の小学校の図画工作では小さな紙で試作するということはありませんでした，いきなり本番でしたので，失敗をおそれて，ちょっと図画工作に抵抗を感じてもいました．つくるということに臆病になっていたのです．そういう子は私だけでなくたくさんいると思います．試作によっていろいろな形をつくり，そしてその中から一番つくりたいものを選んで本番へ向かうことができれば，もっともっと図工を好きになる子が増えると思います」（Ⅰ．E）．《多様な形・発想》「何枚も紙を切っていくうちに. どんなものができるのか自分でも楽しみになっていきました．そして，いろいろな形ができることができることもわかりました．また，紙を切っていくことで想像がふくらみ，さまぎまなアイディアがわいてきました．私は図画工作が苦手でしたが，今回は楽しいと思うことができました」（S．M）．《安心感・発想》「先生. があらかじめ小さな紙をわたして，何回でも試作してよい状況をっくってあげると，子供は思いきって自由にできるのだと思いました．私自身やってみて，何回でも（別に失敗しても）試せるので，1回目で思ったとおりにいかなかったら2回目，3回目＝…・. と納得する形ができるまで試してみることができました．小学. 生も本番用の紙を初めから躊精しないで切れる子は少ないと思います．もし，この小さな紙をわたさなければ，．一回のアイディアで終わってしまいます．何回も試すうちに『もっとこうしよう』『ここはこうだ』といっ. たアイディアがどんどん浮かんでくるので，やはり試作用の紙は非常に車要だと思いました」（K．E）．《安心感・発想・多様な形》「『どんな形にしようか？』と頭でいろいろ考えるだけではなく，実際にはさみで切っ. て形にしてみることはとてもよいと思いました．紙が小さいので，子供たちが取り組むときにも緊張しないでどんどん自由な発想が生まれてくるのではないかと思います．私も，具体的な形にしてみることで，いろいろな形を比べて，それぞれのよい部分を組み合わせてみるなど，アイディアが浮かびやすくなりました．いきなり本番にいくのではなく，このように小さな紙で試作することは，図工があまり得意でない子供にとって効果的だと思いました」（T．M）．《安心感》「『小さな紙による試作』の利点は，『自由に切ることがで. きる』『失敗することがない』ということだと思います．私が小学生だったときの図画工作の授業を思い出してみると，手が進まなかったのは，イメージが浮かばず，そのために失敗するのではないかというおそれがあったからではないかという気がします．小さな紙ですし，数枚の紙が使えるので安心して取り組むことができました．このように『失敗しても大丈夫』という安心感があれば，イメージもどんどんふくらみ図工が楽しく思えるようになるということを感じました」（H．R）．《発想・多様な形・気に入った形の選択・安心感》「（小さな紙を活用した試作は）とても想像力をかきたてられて面白かったです．失敗してもいいと思えることで考え込んで時間が過ぎるということがなくなり，『こうしてみよう」】『ああしてみよう』と何パター. ンもつくることができました．しかも自分が初めから気に入ったもので本番をっくり始められるのも魅力です．また，小さな紙で一度っくると本番用の色画用紙でも同じようにつくればいいので，安心感もあり，つくりやすくなりました」（S．A）．. レポートの記述をすべて掲載することはできなかったが，全体としての内容を整理すれば，「つくろうとするもののイメージがわきやすくなる（発想）」「短時間にさまざまな形をつくることができる（多様な形）」「気に入った形をベースにして次の段階へ進むことができる（気に入った形の選択）」「つくることへの不安をやわらげる（安心感）」というように，「小さな紙を活用した試作」の利点に関するものであった．また，. 切り取った紙に眉毛や髭，飾りなどの形を鉛筆で描き入れた事例もあった．このような方法も有効であると考える．. 3 空に揚がるエ作教材「ミニ凧」と小さな紙を活用した試作本教材は，つや紙を使って，顔または身体全体をミニ凧として制作するものである6J．その「制作手川貞」 102.

(6) 工作指導における「小さな紙を活用した試作＿lに関する考察. 「制作条件」「基本的技術」を以下に示した．《制作手順》①□が出る工作教材「へんしんマスク」と同じようにA4の約四分の一の紙を準備する．②半分に折る．③顔の輪郭を切り取る．④折り目からはさみを入れて□を切り取る．⑤二つに折った紙を開く．（む①から⑥までの方法でさまざまな顔ができることを数枚の′ト. さな紙で試す．⑦試作したもののなかから一番気に入った形を選び，それをもとにつや紙で基本形をっくる．（診目をっくる（「ミニ凧」でも目は共通につくるものとする．他の部品は自由）．⑨目以外の部品をっくる．⑲. さらに部品をっけ加える（図3）．《制作条件》風をたくさん受けとめることができるように「太っちょにつくる」ということと「目は共通につくる」（目の形や色，数は自由）という二つを制作条件とした．《基本的技術≫「へんしんマスク」と同じように，「はさみのつけね近くでゆっくり切る」「まるく切るときには紙をまわしながら切る」という二つを示した．. 検証は，2003（平成15）年6月に行った（図4）．結果は，「小さな紙を活用した試作」の有効性を示すものであった．その根拠は二つ．一つは，本教材においても，全員（38名）が「小さな紙を活用した試作」をもとにミニ凧の基本形を制作できたという事実である．もう一つは，制作後のレポートに示された「小さな紙を活周した試作」の有効性に関する記述である．たとえば，以下のような記述があった．《発想・安心感・気に入った形の選択》「最初から本番の紙でやるのは難しいと思います．どんな形にしたらよいかわからないときに頭の中だけで考えていても時間がかかるだけで，アイディアが浮かびにくいからです．本番の前に小さな紙で試作してみると，『失敗したらどうしよう』という心配がながなく，自由にはさみを動かすことができます．また，4，5枚の試作をっくることで，その中から気に入ったものを選べるので，本番の時には納得のいくものをつくることができるのではないかと思いました」（D．K）．《発想・多様な形・気に入った形の選択》「ミニ凧の基本形はお面とけっこう似ていたので小さな紙でつくっても同じようになってしまうのでは. 群小さな紀の原型．（卦二つに折る．・③ 顔の輪郭を切る，（㊧折り目からはさみを入れて口を切り取る．喧ノニつに折った紙を開く．（酎 ①∼（9の方法でさまざまな形の顔ができることを数枚の小さな紙で試す． ⑦ 試作したもののなかで一番気に入った形をもとにつや紙で顔（基本形）をつくる．⑧ 制作条件として目をつくる．（作品名：うさぎ姫） ⑨ 目以外の部品をつけ加える．⑬ さらに部品をつけ加える．図3 空に揚がる工作教材「ミニ凧」と小さな紙を活用した試作 −その1− 103.

(7) 佐藤昌彦. ないかと思っていました．でも，いざはさみで切ってみると，全然違う形がたくさんできました．小さな紙での試作の重要性をあらためて実感しました．また，小さな紙で試作することによって好きな形を選べますし，『次はこのようにしよう』『ある部分だけ形を変えてみよう』などと，いろいろなことができますので発想力のない私にとってとてもやりやすかったです」（M．K）．《安心感》「私は工作が苦手でした．何をつくろうかと考えても，そのようにつくれないことが多かったからです．でも，この小さな紙での試作では，練習とか軽い気持ちで自由に切ることができました．小さな紙であるということと，本番前の試作であるということで，『失敗しても大丈夫』という安心感があるので，苦手な子でもどんどんやってみようという気持ちになってくると思います．小さな紙でできれば，自信につながって，本番も思いきってできるのではないかと思いました」（K．T）．《多様な形・気に入った形の選択・発想》「本番の前に，小さな紙で試作することは，. 実際につくってみたらどうなるかがわかりやすくなりますし，いろいろな形を試して，その中から選ぶこともできます．頭で思い浮かべるだけでは辿り着けないところまで行けるので，とてもよい方法だと思いました．美術の授業でどうしていいかわからなくなる子供たちには，このようにして少しずつ一段階ずっ教えていくことが大事だと思います」（K．A）．《安心感・発想・多様な形・気に入った形の選択》「いきなり本番の. 紙にはさみを入れるということには抵抗があります．でも，今回のように小さな紙で試作すると，あまり心配せずに楽な気持ちで取り組むことができました．そのおかげで自分が思い描くような形に近いものができあがり，とてもよかったと思っています．自分のアイディアの数だけ白い紙を使って形にし，それらのなかから一番いいと思えるものを選ぶことができるのはやっばり嬉しいと感じました」（K．Y）．《発想》「小さな. 紙で試作することによって，つくりたいもののイメージがはっきりしますし，本番への自信にもっながるのですごくよかったと思います．よい作品をっくるためにとても役に立っ方法だと思いました」（H．Y）．《安心感・発想・気に入った形の選択・基本的技術》「小さな紙による試作は，何枚も切ってよかったので安心して切ることができました．そして，自分の思い通りの形に切ることができたものを目安に，本番に向かうことができるので取り組みやすくもなりました．作業が遅い子も，これならいくらでも試し切りができるのではないかと思いました．いろいろな形ができる，ということがとてもよかったと思います．失敗をおそれることなく取り組むことができました．また，はさみの使い方もここでコツを覚えることができたのでよかったと思います」（S．R）．《発想》「いきなり本番の紙を切るのではなく，予備練習として『小さな紙』で試作. ケラケラオパケ. たまねぎ凧. 図4 空に揚がる工作教材「ミニ凧」と小さな紙を活用した試作その2一 10．】. 一つ目蛾.

(8) 工作指導における「小さな紙を活用した試作」に関する考察. することば，イメージづくりにたいへんよいと思いました．頭の中で空想していても，つくろうとするもののイメージは具体的な形として発展していきませんが，実際にものを触りながら考えると，偶然の思いっきから，とてもよいアイディアが浮かぶことがありました．また，今回は鉛筆などで下描きせずに，即はさみで切り出すという方法でしたので，今までに経験したことがなく，とても面白くできました」（N．A）．《安心感・発想》「『小さな紙による試作』は，子供たちが作品を成功させるための手立てとしてとても重要な指導法だと思いました．なぜなら，あらかじめ小さな紙で試すことは失敗するかもしれないという気持ちをやわらげ，自分がっくりたいイメージを明確に表現できるからです．また，『小さな紙による試作』によって，. 本人が思ってもみないような面白い形をっくることができるので，子供たちの創作意欲を高めることにもなると思います」（Y．R）．《発想・安心感・アイディアを実際に形にできること》「私が小学生のとき，図画工. 作の時間で，下描きや下絵を描いた記憶はあります．しかし，今回のようなA4用紙の四分の→の小さな紙で試作してみるという制作方法は初めてでした．何も描かれていない白い紙に試してみるのはとても楽しく制作しやすいものでした．これまでにつくった作品で共通にいえることは，鉛筆を使わず，はさみと紙のみでつくり始めたことです，それは次の点で効果的だったように思います．①イメージが深まる点．（診失敗することがまずないという点．③実際に形にして手にすることができる点．この三つですt 本番に臨む前に以上のことができるというのは‘‘安心”にもつながると思います」（H．N）．《発想・多様な形・安JL、感》「一度，. 小さな紙で試してみると，できあがりがイメージしやすく，さらに切り込みを入れてみたり，丸みをつけてみたりなどのアイディアを生むことができました．初めから大きな紙を相手にすると『失敗してはいけない』と緊張してしまいますが，小さな紙なら気兼ねなく切ることができました．また，色や飾りを考える際にもいろんなバージョンで考えることができました．いい意味で“意外性”のある作品が生まれやすくなる気がします」（Ⅰ．Y）．《発想・安心感》「私が今までに経験してきた図画工作の授業のなかで『小さな紙』で試作. するということがなかったので，初めは『試作する時間がもったいないのでは……！？』と思いましたが，実際この授業でやってみて，とっても効果的な方法だと思いました．試作してみることにより，自分では想像もしていなかったような形が生まれたり，本番用の紙を切るときでも安心して取り組めたりできたからです．子供たちの気持ちに余裕を持たせるだけではなく，自然に『創造性＝想像性』を引き伸ばしてあげることができるとも思いました」（T．K）．上記の内容が示すように，本教材においても，「発想」「多様な形」「気に入った形の選択」「安心感」とい. うような記述が多くみられた．また，「つくってみたらどうなるかがわかりやすくなる」「できあがりがイメージしやすい」というような先に述べた利点以外についての記述もあった．こうしたことも「小さな紙を活用した試作」の有効性を支える観点の一つになるものと考える．. 4 青の出るエ作教材「ぴっくリバタバク」と小さな紙を活用した試作. 本教材は，音が出る仕組みを活用して，袋を開けると激しい音が出る玩具を制作するものである7）．その「制作手順」「制作条件」「基本的技術」は以下のとおり．《制作手順》図5は，いくつかの形を組み合わせる. プロセスを示した．一番気に入った形をもとに基本形を制作する手順は，本教材においても前述の二つの教材と同じである．（丑A4の約四分の一の紙を準備する（今回は三つの教材ともA4の約四分の−の紙を使用したが，教材によってその大きさは異なる）．②小さな紙で一つつくる．③二つ目の形をつくる．④三つ目の形をつくる．⑤⑥さまざまな形のなかからいくつかを選んで組み合わせる．⑦組み合わせた形をもとに色画用紙で基本形をっくる．⑧制作条件としての目をっくる．⑨目以外の部品をつけ加える．⑲さらに部品をつけ加える．《制作条件》目は共通につくること．また，具体的な事例の一つとして，蛇をつくる場合の制作条 105.

(9) 佐藤昌彦. 件も示した．具体的には，蛇に見えるための最低限の条件として「頭になる部分をふくらませる」「身体は長くする」という二つの内容を示した．《基本的技術》「へんしんマスク」「ミニ凧」と同じように，「はさみのつけね近くでゆっくり切る」「まるく切るときには紙をまわしながら切る」という二つを示した．. 検証は，2003（平成15）年7月に行った（図6）．結果は，これまでの「へんしんマスク」や「ミニ凧」で述べてきたように，「小さな紙を活用した試作」の有効性を示すものであった．その根拠は次の二つ．一つは，. 前述した二つの工作教材と同様に，「びっくりバタバク」においても小さな紙で試作した形をもとに受講生全員が基本形をつくることができたという事実である．もう一つは，受講生全員のレポートのなかに「小さな紙を活用した試作」の有効性に関する記述が多数あったという事実である．その例を以下に示した．《安心感・発想》「小さな紙による試作はとてもいいと思います．しかも一枚だけではないので失敗してもいいし，. 思い浮かべたものを全部つくることができるので安心して取り組むことができました．このようなやり方があることは初めて知りましたが，小学校の教師になったらぜひこの方法で指導してみたいと思います．また，小さな紙でつくったもののなかから一つ選ぶだけではなく，それらを足し合わせて，新たなイメナジを思い浮かべることができた自分自身に驚いています．小学校のときは一つの教材を一通りの方法でしかつくることができず，失敗したときは，もうやる気がなくなってしまったのですが，この授業では，失敗が失敗ではないことに気づきました．失敗は次へ生かせばいいのだと思い，自信がつきました」（K．Ⅰ）．《発想》「小さ. な紙で試作することで，全体のバランスが見やすくなり『どのようにしようか』という頭でのイメージがっかみやすくなりました．何校か試すと初めにもっていたイメ←ジがさらに発展して違う形になっていきました．いきなり本番，または紙に絵を描かせ下描きみたいにイメージを出させると，紙を切るときと同様にイメージの発展にはつながるとも考えますが，描いてしまうと『これにしよう』と決めたときに，その通り完. 、5. 彗転炉. （む小さな紙の原型． ② 小さな紙で一つつくる， ③ 二つ目をつくる． ④ 三つ目をつくる．（5）⑥ さまざまな形のもののなかからいくつかを選んで組み合わせる．⑦ 組み合わせた形をもとに色画用紙で基本形をつくる．⑧ 制作条件としての日をつくる（蛇の場合は次の二つの条件も加える．一つは頭になる部分をふくらませること．もう一つは身体を長くすること）（作品名：子を守る母親のへぴ） ⑨ 目以外の部品をつけ加える．⑩ さらに部品をつけ加える．. 図5 音の出る工作教材「びっくりバタバク」と小さな紙を活用した試作 −その1−. 106.

(10) エ作指導における「小さな紙を活用した試作」に関する考察. 成させたくなって，そこに辿り着けないと落ち込んでしまうかもしれません．ある程度イメージをふくらませることができる余地を残して試作できるので，『小さな紙による試作』はよい方法だと考えました」（K．E）．. 《発想・安心感》「私は図画工作が苦手です．小さい頃はいっも画用紙を好きな形に切ろうとして途中で止まってしまいました．イメージは大体できていても，実際に切るとなるとうまくいきません．場合によっては，イメージさえもうまく浮かびませんでした．初めて『小さな紙による試作』をしてみて，Fとても便利で，本番のときやりやすいなぁ』と感じました．試作だから失敗しても平気という気軽さがあるので思いきってイメージとはまったく違うものをつくってみることもできました．とても楽しかったです．『びっくりバタバタ』では一匹の蛇だけにしようと初めは思っていましたが，たまたま試作した二匹の蛇が重なってそれを見たときに，メデューサのことが頭に思い浮かびました．そして，二匹の蛇を組み合わせようと決めました．また，それだけではなく組み合わせるための二匹目の蛇をっくるときには，一匹の蛇はもうできていましたので，その蛇が生きるように，すでにある蛇より小さな蛇をつくりました．このような『小さな紙による試作』は，特に図工が苦手な子に役立っものだと思いました」（K．H）．《多様な形・発想・気に入った形の選択〉「初め私は面倒くさいというイメージがありました．しかし，いざやってみるとなかなか面白く，3，4枚どころか，6枚も7枚も切っていました．いろいろな形が簡単にできてしまうところに，私はとても面白さを感じました．端的にいえば，『小さな紙による試作』の利点は，創造性あふれる形をっくることができるという点，そしていざ本番の紙を切る際に失敗しないという点だと思います．私が小学生のときは，いきなり画用紙等を切って失敗し，やる気がなくなったことがしばしばありました．自分が納得のいく形をペースに作品をっくることができる−−これだけでも図画工作への意欲が喚起されると思いました」（A．K）．. 卜記に示した内容は，レポートの内容の一部であるが，全体的にもこれまで述べてきた「小さな紙を活用した試作」の利点に関する内容が記述されていた．また，それらの利点以外にも，「自分が納得のいく形をベースに作品をつくることができるという方法は図画工作への意欲をも高める」というように，「意欲」に関する視点についても記されていた．こうしたことも造形力を育成するための青要なポイントになるものと考える．. 二匹のへび. 新種の蛾. 棺桶から出てきたおばけ. 図6 音の出る工作教材「びっくりバタバクlと小さな紙を活用した試作 −その2 一 107.

(11) 佐藤昌彦. 5 おわりに. 以上，本研究では，造形美術教育における「教材開発の論理」を体系化するために，工作指導における「小さな紙を活用した試作」が造形力を高めるための手立ての一つとして有効かどうかについての検討を. 行ってきた．結果は，今回取り上げた三つの工作教材において「小さな紙を活用した試作」が効果的な指導法の一つになりえることを示すものであった．その根拠としては本稿のなかで二つの事実を示した．一つは，小さな紙を活用した試作をもとに受講生全員が基本形を制作することができたという事実である．もう一つは，受講生全員のレポートに「小さな紙を活用した試作」の有効性を示す記述があったという事実である．なお，詳しくは触れなかったが，それぞれの工作教材において多様な作品が生まれたことも「小さな紙を活用した試作」の有効性に関する根拠になるものと考える．本稿における受講生の作品はそのような趣旨から掲載したものである．しかし，対象者の年齢，人数，工作教材は限定されたものであり，工作教材における効果的な指導法の一つとして確立するためには，「小さな紙を活用した試作」と制作された作品との関係も含めて，継続的に検証を重ねなければならないと考える．また，造形美術教育における「教材開発の論理」を体系化するためには，本稿で設定した「小さな紙を活用した試作」という観点やこれまでの北海道教育大学紀要などで提起してきた「基本形からの発想」「部品の配置」「基本的技術の指導」「制作条件の設定」の他にも. さまざまな方面からの検討が必要である．たとえば，「少ない材料からの発想」「小さなステップとその積み重ね」「教師の制作実演」「参考作品の厳選と提示方法」などに関する考察である．これらの観点に関する検証も今後の課題としたい．. 6 註. 1）佐藤昌彦「⊥作指導における『基本形からの発想』に関する考察」『北海道教育大学紀要（教育科学編）』第53巻第2号，北海道教育大字， 2003，pp．77−87． 2）佐藤昌彦「工作指導における『苫『品の配置』とイメージの広がりに関する考察」『北海道教育大学紀要（教育科学編）』第54巻第1号，北海道教育大学，2003，pp．51−60． 3）佐藤昌彦「工作教材における『基本的技術の指導』に関する考察」『教育情報科学』第30号，北海道教育大学，2003，pP．21−30． 4）佐藤昌彦「エ作教材の開発における『制作条件の設定』に関する考察」『学校教育学会誌』第8号，北海道教育大学商館学校数青学会，2003， pp．65−74． 5）佐藤昌彦「お面づくりと『創作のプロセス二−へんしんマスクー」『教育トークライン』8月号，東京教育技術研究所，2002，pP．50−51．作品／「蝶の舞躇会」附悶貞未，「キャット」末友麻由，「女王」森野久美子，「魔王復活」三澤千尋． 6）佐藤昌彦「ぎょろ目のおばけ凧」『楽しい絵画教室』16号，明治図杏出版株式会社，20（札 pp．87−90．作品／「うさぎ姫」三澤千尋，「ケラケラオパケ」加藤エミ，「たまねぎ凧」原田ゆり，「一つ目蛾」森野久美子． 7）佐藤昌彦「フリートーク松前徽典館による『工作ホームページ』」『教室ツーウェイ』5月号，明治凶事出版株式会社，2001，p．64．作品／「子を守る母親のへび」古川恵梨子，「二匹のへび」五十嵐由貸．「新種の蛾」原田ゆり，「棺桶から出てきたオパケ」三澤千尋（函館校助教授）. 108.

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