小学校 f接続期jにおける人間関係作りへの支援についての一考察
‑幼稚園での育ちを受けて一
学校教育専攻 幼年発達支援コース 河 野 恵 美
一 '
1 .問題の所在と研究の目的
少子化，核家族化，子どもの遊びの変化な ど，子どもたちを取り囲む環境の変化に伴い，
人とのかかわり方を学ぶ機会は大きく減少し，
子どもたちの「人間関係作りのカjは低下して いると実感している。特に，入学後間もない「接 続期jにおいては，新しい環境や人間関係にと まどいや困難を感じる子どもが増えてきたよう に思う。こうした課題に対し，これまで、小学校 でも様々な取り組みを試みてきた。しかし，こ れらの実践は，入学後の子どもの姿からだけの 取り組み，小学校入学からのスタートで、あった。
現在の子どもたちの多くは，就学前に幼稚園 等で集団生活を経験している。その中で子ども たちは，人とのかかわりを通して「人間関係作 りのカ J を培っているはずで、ある。小学校教師 が，入学前の子どもたちの姿を知ることで，子 どもの「人間関係作りのカj を育てるための新 たな視点が見つかるのではないだろうか白
そこで本研究では，幼稚園において、子ども たちがどのように「人間関係作りのカjを培い，
そのために保育者は5のような支援をしている のかを実際に保育を観察する中で明らかにして いく。そして，引き続き小学校生活における子 どもの姿を「人間関係作りの力Jという視点で 見直していくことで，小学校「接続期jにおけ る子どもの「人間関係作りのカjを培うための 教師の支援の手がかりを探っていくo
指導教員 塩 路 晶 子
2.研 究 の 方 法
徳島県A幼稚園において子どもたちの生活や 保育者の支援の様子を参与観察した。そして，
B小学校入学後も引き続き，子どもたちの生活 や学習の様子，教師の支援の様子を観察した。
観察期間は，平成18年 10月から平成19年 7月までである。デジタルカメラ，ピデオカメ ラ，ボイスレコーダーで記録したものを参考に 文章化し，それをもとに f人関を理解し関係を 調整するカ J (鳴門教育大学附属幼稚園)を手 がかりに，子どもの人間関係作りのカとそれを 支えたと思われる保育者や教師の支援，かかわ
りについて分析・考察した。
3.幼稚園観察から見る人間関係作りへの保 育者の支援・かかわり
幼稚園での事例を通して
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一人ひとりを認 め応じるJr
新しい見方を提示するJr
かかわりを仕組む J
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長い目で見守るj という 4つの 視点を導き出し，子どもの人間関係作りへの保 育者の支援について考察を行った。保 育 者 は 一 人 ひ と り を 認 め 応 じ るJ
r
長い目で見守る J というかかわりを通して，一人 ひとりの子どもと信頼関係を築いていることが 明らかになった。保育者は，園生活のすべてを 子どもたちとともに行い，子どもとふれあいな がら一人ひとりを理解しようとしていた。そし てそれは，集団としての生活を重視しがちな小 学校を見据えた「接続期jだからこそ，一人ひ
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とりの子どもが，自信を持って自分の思いを表 現し，人とかかわっていくカをつけてほしいと，
より丁寧に子どもと向き合う姿だ、った。
また，保育者は，この信頼関係を土台にして，
「新しい見方を提示するJ
r
かかわりを仕組むJ というかかわりを通して，子ども同士の人間関 係作りを支援していた。相手の気持ちを聴くこ とや，気持ちに気づきそれを考えたかかわりを するという子どもたちにとって新しい見方，か かわり方を，保育者自身の姿で伝えていた。ま た，保育者間や保護者との連携のもと，みんな で遊ぶ場を用意したり，問題解決のための話し 合いのきっかけを作ったり，方向付けをしたり することで，子ども同士のかかわりを仕組んで¥きた。こうした支援のもと，子どもたちは，豊 かに f人間関係作りのカjをつけていることが 明らかになった。
4.
小学校観察から見る人間関係作りへの教 師の支援・かかわり小学校での事例を通して
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子どもへのかか わり方をひきつぐJr
子ども同士のかかわりを 深める場を用意するJr
子ども同士のかかわり 合い，学び合いを促すJr
子ども同士のかかわり合い，学び合いを組織するJという 4つの視 点を導き出し
r
接続期Jにおける小学校での 人間関係作りへの教師の支援について考察を行 った白まず，イチロウという一人の子どもを継続観 察する中で¥保育者から「子どもへのかかわり 方をひきつぐJ ことがこの時期の子どもが教師
と信頼関係を築く上で，欠かせない視点である ことが明らかになった。教師が保育者や保護者 と密に連絡を取り合い，子どもの育ちゃ保育者 のかかわり方を知り それを生かして子どもと の関係を築いていくことで，子どもは教師への
信頼を深め，小学校生活への安心感や意欲を持 ち，友だち関係を広げていった。
ま た 子 ど も 同 士 の か か わ り を 深 め る 場 を 用意するj とは，教師が子どもの関心や興味，
経験を知り，子どもにとって意味あるものを効 果的に提供することである。「子ども同士のか かわり合い，学び合いを促すJ とは学習の中に 小集団での活動を取り入れ，教師の意図的な言 葉かけにより，子ども同士のかかわりや学びを 深めていくことであるo
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子ども同士のかかわ り合い，学び合いを組織する J とは，教師が子 どものよさや考えを，つないだり引き出したり しながら，かかわりや学びをリードしていくこ とである。こうした主に授業を通しての教師の 支援のもと，子どもたちは，友だちとのかかわ りを深めるごとに，学びを深めていく姿を見せ た。 時にはそれが，教師の計画や認識を超えて 子ども自身が学びを展開させることもあり，か かわりの深さと学びの深さは，コインの裏表の ような密接な関係にあることが再確認された。5.小学校 f接続期jにおける人間関係作り の支援に必要な教師の視点
観察を通して明らかになったことをもとに，
次のように教師の視点を提示した。
一人ひとりの子どもを理解し，信頼関係を築 くための支援として・いっしょに行動する・保 育者や保護者からの情報を生かす・他の教師か らの情報を得る・子どもの姿を記録するといっ た視点が必要だと考えた。
子ども同士がかかわり合い，学び合うための 支 援 と し て は 学 び の 入 口 を 大 切 に す る ・ 子 ども同士が交流する場や時間を保障する・綿密 で柔軟な活動を組み立てる・子どもの考えを引 き出し，つなぎ，価値ある内容へ高める・聴く プロをめざすといった視点が必要だと考えた。
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