みんななかよく

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遊びの指導「おんがく遊び」学習指導案

指導者広島県立庄原特別支援学校教諭濵﨑奈緒（Ｔ１）教諭原垣実佳（Ｔ２）１日時平成25年10月11日（金）11：00～11：45 ２場所小学部３年１組教室３学部，学年，学級小学部第３学年１組２名４題材名「みんななかよく」５題材設定の理由（１）児童観本学級は，重複障害学級で, 第３学年の男児２名で構成されている。Ａ児，Ｂ児ともに知的障害と運動障害がある。Ａ児は，介助歩行を行うことができるが，体幹の支持性は低く，一人であぐら座位や椅子座位を保つことは難しい。後方からの介助を受けることで，安定した姿勢を保つことができる。最近では，指導者が後方に背もたれとなる支援具を置くことによって，Ａ児は，指導者の支援なしにあぐら座位を保つことができるようになってきており，少しずつ体幹の支持性は高くなってきている。体を大きく動かす活動は好きであり，体を動かしていると，表情もよく，声を出して喜ぶことがある。これまでの「おんがく遊び」の授業では，笑顔が多く，楽しんで活動していたが，見通しがもちにくかったり，待ち時間が長かったりすると，集中力が切れてしまい，頭を叩いたり，指を口に入れたりすることがあった。同じ活動を繰り返すと,何をするのかがわかるようになりやすい。また，指導者が，実際にやってみたり具体物等を示したりしながら，Ａ児にやりたい気持ちややってみた後の気持ちを問いかけることにより，Ａ児は，表情や身振り，声などで気持ちを表現することが増えてきた。「もう一度やる？」という指導者の問いかけに対して，自分から手を伸ばすこともできるようになってきた。Ｂ児は，「おんがく遊び」の授業が大好きであり，授業の始まりの歌から声を出してよく笑う。音楽を使用した活動には見通しがもちやすく，次の活動を期待して笑うこともある。体を動かすことも好きであるが，まだ，完全に首が据わっておらず，不安定であり，体を支える筋力も弱いことから活動の際には配慮が必要である。また，大きな揺れに対しては，表情も硬く，体の緊張が高まる様子があり，Ｂ児にとってあまり得意でない感覚であることが伺える。音楽や特定の音を聞くとその音に聞き入ってしまい，他のことに気が向かなくなるという課題もある。活動後にもう一度やりたいかどうか尋ねられると，にっこりと笑うことで気持ちを表現したり，指導者の手に触れることで表現したりすることが増えてきている。（２）題材観本題材「みんななかよく」では，知的障害者である児童生徒に対する音楽科及び学校教育全体を通して行う自立活動として次の内容を取り扱う。音楽科１段階（１）音楽が流れている中で体を動かして楽しむ。（２）音の出るおもちゃで遊んだり，扱いやすい打楽器などでいろいろな音を鳴らしたりして楽しむ。

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自立活動３人間関係の形成（１）他者とのかかわりの基礎に関すること。４環境の把握（１）保有する感覚の活用に関すること。５身体の動き（１）姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。６コミュニケーション（１）コミュニケーションの基礎的能力に関すること。本題材では，リズム遊び,くすぐり遊び，楽器遊びを行う。リズム遊びでは，「バスごっこ」の曲で活動を行う。「バスごっこ」は，テンポのよい曲であり，曲に合わせて活動しやすい。バランスボードやピーナッツボール等に乗って体を動かすのに適した曲であると考える。「のり巻きのうた」では，曲に合わせてくすぐり遊びを行う。この曲は「糸まきまき」の替え歌で，児童にとっても耳にしたことのある身近なわらべうたであり，同じフレーズを繰り返すことで，見通しがもちやすいと考える。くすぐり遊びは児童にとって好きな遊びであり，これまでもくすぐり遊びでは児童からの表出がたくさん見られている。歌詞が変わっても，児童にとって好きな活動を行うことで，やりたい気持ち等を引き出しやすい題材であると考える。楽器遊びでは「村祭り」の曲を用いる。「村祭り」は，11月のにこにこ祭で使用する曲である。にこにこ祭に向けて曲に親しむとともに，太鼓を使用して活動することで，指導者が叩く太鼓の音や振動を感じたり，児童が自分で太鼓を叩く等の活動を展開できやすかったりすると考える。（３）指導観指導の際には，次の点について留意する。まず，１点目は，「ガンバリマンのうた」で始まり，「さよならのうた」で終わるという流れで授業を行うことにより，授業の始まりと終わりをわかりやすく示すことである。また，同じ活動を繰り返すことにより，何をするのか見通しをもちやすいようにもさせたい。２点目は，できるだけ児童の主体的な動きを引き出すことである。体を動かす活動において，Ａ児は，指導者が揺らすことをやめると，自分から前後左右に体を揺らすことがある。そこで，少しずつ揺らすタイミングを変え,本人からの動きを引き出すようにしたい。また，Ａ児が楽しいと感じる活動を設定することで，児童からのもう一度やりたい等の意思の表出を促すようにしたい。Ｂ児は，バランスボードに乗ったときの揺れが大き過ぎると，体の緊張が強くなったり，表情が硬くなったりする。そのため，Ｂ児が受け入れやすい感覚で活動できるよう，Ｂ児の表情を見ながら揺れの大きさに配慮したい。また，心地よい感覚を感じることで，Ｂ児がもう一度やりたいと感じ，その気持ちを表現できるように促したい。３点目は，できるだけ二人が同時に活動できるように内容を設定し，待ち時間を減らし，活動量を確保するということである。待ち時間が長くなると集中を切らしてしまう児童もいるため，できるだけ二人に同時に活動させることで，待ち時間を短くするとともに,活動量を確保したい。バランスボードでの活動の際に，ピーナッツボールも準備し，児童の実態に合わせて使用して活動できるようにする。６題材の目標 ○ 音楽が流れている中で楽しんで体を動かすことができる。 ○ 音の出るおもちゃで遊んだり，扱いやすい楽器などでいろいろな音を鳴らしたりすることができる。７指導計画（全10時間）友達と一緒に遊び歌（ばすごっこ等）・・・10時間（本時２／10）

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８本時の目標（１）全体目標 ○ 曲に合わせて体を動かすことができる。 ○ やりたい気持ちを身振り，表情等で表現することができる。（２）個々の目標これまでの様子目標Ａバランスボードを使った活動では，これまでは指導者と一緒に揺れを楽しんでいたが，バランスボードの揺れに合わせて自分から左右等に体を揺らすようになってきている。好きな活動では，指導者の方に目を向けながら声を出したり笑顔になったりして，もっとやりたいという気持ちを表現できてきた。しかし，待ち時間が長いと集中力が切れ，好きな活動であっても意欲が低下する様子がある。楽器遊びでは，手に握ることのできる楽器は握り続けて鳴らすことができる。・自分から前後左右に体を動かし，バランスボードで揺れることができる。・やりたい気持ちを指導者の手に触れたり，声を出したりすることで表現することができる。・曲が流れている間，太鼓を叩き続けることができる。Ｂ音楽が大好きであり，音楽が流れると聞き入ってしまう傾向がある。体を動かす活動は好きであるが，自発的な動きは出にくい。指導者と一緒に活動を行い，心地よい揺れを感じると，表情等で表現することがある。体が不安定になるような大きな揺れ等はあまり得意ではなく，表情も硬い。しかし，繰り返し同じ活動を行うことで，受け入れられる揺れも増え，その中で笑顔も出始めている。楽器遊びでは，音楽に聞き入ってしまい，楽器を鳴らすということに意識が向きにくいが，慣れてくると自分から手を動かして太鼓を叩いたり，鈴を鳴らしたりすることがある。・指導者と一緒にバランスボードに乗って体を揺らし，感じたことを表情等で表現することができる。・やりたい気持ちを指導者の手に触れたり，笑顔になるなどの表情で表現したりすることができる。・自分から手を動かし，太鼓を叩くことができる。９準備物エアレックスマット，バランスボード，ピーナッツボール，ＣＤデッキ，ＣＤ，太鼓

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10 学習過程過程時間学習活動指導上の留意点（課題・○支援・☆評価・◎評価方法）ＡＢ全体導入５分１はじめのあいさつをする。２「ガンバリマンのうた」を歌う。 ○指導者の方に顔を向けたり，カードを見たりするように促す。 ○目の前に手を見せて，どこに指導者の手があるのかを示すようにする。 ○授業カードを提示し，目線を向けるまで待つようにする。 ○目の前で手を見せたり叩いて音を出したりすることで，どこに指導者の手があるのか示すようにする。 ○はじまりが意識できるように言葉掛け等を行う。 ○歌詞の中に児童の名前を入れて呼びかけ，指導者の手を触るまで待つようにする。展開３５分３「バスごっこ」に合わせて体を動かす。 ○ 初めは一緒に揺れながら，少しずつ支援を減らし，自分で揺れようとする動きを引き出すようにする。 ○友達がバランスボードで活動している間に，ピーナッツボールに乗るか問いかけ，手を動かす等の反応があった場合はピーナッツボールで活動させる。 ☆自分から前後左右に体を動かし，バランスボードで揺れることができたか。 ◎観察 ○姿勢が崩れないよう，揺れの大きさに配慮する。 ○待つ間に，ピーナッツボールに乗るか問いかけ，手を動かす等の反応があった場合はピーナッツボールで活動させる。表情等を見ながら様子に合わせて活動を提示する。 ☆指導者と一緒にバランスボードに乗って体を揺らし，感じたことを表情等で表現することができたか。 ◎観察 ○指導者が児童の目の前でバランスボードに乗り，前後左右に揺れる様子を見せて何をするのかを示した後，児童の活動に入るようにする。 ○バランスボードやピーナッツボールでの活動では児童の実態に合わせて揺れの大きさを変える。 ○最初は左右の揺れ，その後前後に揺れるようにし，いろいろな感覚を感じることができるようにする。 ○待ち時間に集中が切れないよう，ピーナッツボールを準備し，児童の実態に合わせて活動する。 ○一緒に活動する際はできるだけ，お互いの活動している姿が視界に入るよう，配置を工夫する。４「のり巻きのうた」のくすぐり遊びを行う。 ○歌を歌ったり,実際にくすぐったりすることで何をするのかわかりやすく伝える。 ☆やりたい気持ちを指導者の手に触れたり，声を出したりすることで表現できたか。 ◎観察 ○歌を歌ったり,実際にくすぐったりすることで何をするのかわかりやすく伝える。 ☆やりたい気持ちを指導者の手に触れたり，笑顔になるなど表情で表現したりすることができたか。 ◎観察 ○座位保持椅子に座り，児童と指導者が向かい合って活動を行うようにする。 ○歌を歌ったり，少しくすぐったりすることでこれから何をするのかわかりやすく伝える。 ○何度か繰り返し同じ活動を行った後に，もう一度やりたいかどうか児童に尋ね，気持ちを表現することを促す。５楽器遊びを ○曲に合わせて児童の目の ○曲に合わせて児童の目の ○安定した姿勢で楽器遊び自分から前後左右に体を動かし，バランスボードで揺れる。指導者と一緒にバランスボードに乗って体を揺らし，感じたことを表情等で表現する。やりたい気持ちを指導者の手に触れたり，声を出したりすることで表現する。やりたい気持ちを指導者の手に触れたり，笑顔になるなど表情で表現したりする。

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行う。前で太鼓を叩くようにし，何をするのかわかりやすく伝える。 ☆曲が流れている間，太鼓を叩き続けることができたか。 ◎観察前で太鼓を叩くようにし，何をするのかわかりやすく伝える。 ☆自分から手を動かし，太鼓を叩くことができたか。 ◎観察ができるように，座位保持椅子で活動を行う。 ○児童の見えやすい位置で手本を示し，これからの活動を提示する。 ○楽器を鳴らさせる際は，児童ができるだけ大きな音が出せるよう，児童の動きに合わせた楽器の配置に留意する。まとめ５分６「さよならのうた」を歌う。 ○指導者の手を目の前で見せた後，下ろすようにし，本人が指導者の手に触れるのを待つようにする。 ○指導者の手を見えやすい位置で提示したあと，本人の手の近くに下ろし，どこに指導者の手があるのかわかりやすく示す。 ○歌詞の中に児童の名前を入れて，一人ずつ指導者と手を合わせるまで待つようにする。７おわりのあいさつをする。 ○授業のおわりが意識できるように言葉掛け等を行う。 11 評価の観点 ○ 児童生徒が主体的に課題を達成していたか。 ○ 目標設定は適切であったか。 ○ 支援は適切であったか。 ○ 活動量は適切であったか。 12 年間指導計画（１）ねらい ○ 指導者と一緒に音楽が流れている中で体を動かす心地よさを味わうようにする。 ○ 扱いやすい楽器に触れ音を感じる中で，楽器への興味や関心をもつようにする。（２）計画４月～５月おととあそぼう６月～９月むかいあってたのしく 10月～ 12月みんななかよく 12月～３月てあそびしよう曲が流れている間，太鼓を叩き続けることができる。自分から手を動かし，太鼓を叩くことができる。

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13 教室配置図ホワイトボードＣＤデッキＡＢエアレックスマット