コ ミュニケー シ ョン場面 にお ける図形表象形成過程
教育心理学教室 局 取憲 一 郎
は じわ
ウに
人間の心理諸過程の発生 と展開 を
,活
動 とコ ミュニケー シ ョンといういわば人間が社会的存在 と
して存在するための
2つ
の仕方 を基軸 に して考察するとい う立場 は
,い
まだ広 く行なわれている と
は言いがたい
*。ただ
,ソ
ビエ ト連邦の心理学者 ヴィゴツキーの流れをひ くル リヤ
,レ
オンチ ェフ ら
のいわゆるモスクワ学派 において
,そ
の意識的追求がみ られ るだけである。 しか し
,そ
れ さえ も従
来は
,や
や もすれば活動 と心理諸過程の関連のみが問題 とされ
,コ
ミュニケーションの役割 は軽視
され るか
,少
くとも実証的研究のテーマ としては取 りあげられ ることが まれであった。
以上の事実認識はロモフ 〔
1975a〕
の指摘とも一致するわけだが
,で
はコミュニケーションと心
理諸過程の関連を扱った実証的研究が皆無かというとそうでもなくて
,たとえば
,ロモフ〔
1975b〕
,太田垣 〔
1979),高
取 〔
1980〕などがある。
ロモフ 〔
1975a〕
によれば
,心
理諸過程の発生と展開に対するコミュニケーションの機能は
,①
コミュニケーションの中で他人の経験を習得することによって
,個
人的経験の限界が克服される
,②コミュニケーションの過程においては
,情
報は伝達されるばかりではなく
,作
られ
,発
展させら
れ,よ り正確になるというように,コ ミュニケーションは絶えざる認識の過程である
,③
コミュニ
ケーションは共同的活動を遂行している諸個人の共同性の形成を保障する,と されている。
以上の基本的枠組にのっとって
,太
田垣 〔
1979〕,高
取 〔
1980〕らの記憶過程とコミュニケーショ
ンに関する実験は行なわれたが,そ こで見出された事実は
,①
単独再生よりもコミュニケーション
に媒介された共同再生のほうが記憶過程は促進される
,②
コミュニケーション過程では焦点化ス ト
ラテジーが生 じ
,こ
れ を契機 として認識の深化がみ られ る
,
とい うことであった。ただ太田垣の場
合 にみ られたように
,記
憶材料 によってはコ ミュニケーションの効果が逆 に妨害的に働 くこともあ
った。
ところで
,上
に述べた コ ミュニケーション過程 は
,社
会心理学でいうところの集団のダイナ ミッ
クス過程 に他 な らない。 ロモフ説 は
,コ
ミュニケー シ ョン
=認
識 という図式のみを
,
もちろんそれ
はそれで正 しいわ けだが
,強
調 しすぎて
,集
団力学の情動的側面が少 し軽視 されているように思わ
れる。すなわち
,集
団過程
(認識
+情
動
)一
― コ ミュニケー ション過程―一心 理過程 とい う図式の
上での考察が不可欠になるであろう。 この修正 はまた
,本
論文の冒頭で述べた社会的存在 としての
※人間の心理諸過程 を活動 とコ ミュニケーシ ョンの2側面 よ り位置づ ける必要性 の理論 的解明 については,拙
稿 「活動の概念 と記憶の問題―― 随意的記憶 と不随意的記憶のパ ラ ドックスーー」,鳥取大学教育学部研究報告(教 育科学),第
20巻,第
2号 ,pp 199-207,1978年 を参照の こと。312
高取憲一郎:コ ミュニケー シ ョン場面 にお ける図形表象形成過程人間 三
{活動
,コ
ミュニケー ション
)と
いう図式の修正 を要求す るものであ り
,上
記の
2頂
に加 え
て集団 という概念 を含めて
3項
図式にせねばな らないが
,
この問題 については別の機会 に検討する
予定である。
さて
,集
団力学の研究成果 によれば
,集
団成員間の相互作用 を
2つ
の下位系に分 けるのが一般的
である。 それぞれの研究者 によって使 っている用語 は異なるが
, 1つ
は課題達成へ向けての構成員
間の認識的活動であ り
,感
情的関係 は含 まない と考 えられ るものであ り
,認
識系あるいは外系 と呼
ばれている。他の
1つ
は対人関係の感情的相互作用 についての ものであ り
,情
動系 (Or対 人系
)あ
るいは内系 と呼 ばれている。 ロモフ説 と比較 してわかるようにコ ミュニケーシ ョンの感情的側面ヘ
の配慮が明 らかである。集団過程 は人間 と人間の感情的関係の適否が重要であるか ら
,当
然の図式
化であろう。
本実験では幾何学図形の表象形成 という課題 を遂行する過程 において
,コ
ミュニケーションが い
かなる役割 を果すのか
,つ
まり集団内の認識系 と情動系の相互作用の結果 によ り課題遂行がいかな
る影響 を受 けるか を
,コミュニケー ションの内容分析 を通 じて明 らかにしてい くことを目的 とする。
H.方
法実験 は
,単
独条件 と共同条件
*(コミュニケーション条件
)の 2つ
か ら成 り
,単
独条件 は
8人
の男
女大学生
(男4,女
4),共
同条件 は
8組
16人の男女大学生
(男5組
,女
3組
)が
被験者であつた。
単独条件では
1人
ずつ実験 を行 ない
,図
1に 示 してある幾何学図形 を
5秒
間呈示 し
,そ
れを
1分
30秒の間に紙 に描かせて再生 させた。次回の図形呈示 まで
1分
30秒 間の休憩 を とった。以上が
1試
行
である。共同条件では
2人
ずつ実験 を行ない
, 5秒
間の図形呈示の後
, 1人
ずつ単独で
1分
30秒 の
間に図形 を再生 させ
,そ
の後の
1分
30秒間に言語のみの コ ミュニケー ションによって互いに相談 を
させた。以上が
1試
行である。単独条件では
1回
完全再生で試行 を打切 ったが
,共
同条件では
2人
の被験者が ともに完全再生で きるまで試行 を続 けた。 しか し
,最
大
lo試行で打 ち切 り
,第
10試行の
コミュニケーションは行なわなかった。
呈示 した図形 は白色紙の上 に黒色マジックで描 いた もの を使用 した。 コミュニケーションはすべ
てテープコーダーに録音 した。
Ⅲ。 結 果 と考 察
1)完
全再生 までの所要試行数
両条件 ごとの完全再生 までに要 した試行数が表 1に まとめてある。共同条件では
10試行終了時で
まだ未完成の被験者が
3人
いる。両条件の単純平均値 を比較 して も単独 は
563,共
同は
6.56とむ し
ろ単独条件のほうが優 っている。ただ し統計的には有意差 はない。
2)学
習曲線
両条件の個人 ごとの学習曲線が図
2お
よび図 3に 示 してある。両条件 とも典型的な学習曲線 を示
している。
3)系
列位置 曲線
両条件 の個人 ごとの系列位置 曲線が図
4お
よび図
5に
示 してある。 とくに気ずかれ る特徴 は
,単
※図表の説明では単独条件を単,共
同条件を共 と略記する。鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第 2号
独条件では両端が誤数が少 く中央部が多い という典型的な系列位置曲線 を描 く被験者が多いのに
(たとえば単
1,単 3,単 5,単
7,単
8),共
同条件ではほとん どの被験者 において典型的な系列位置
曲線が描かれない という点である。
4)コ
ミュニケーションの分析
I(言
及箇所 について
)共同条件 における被験者相互間のコ ミュニケーシ ョンで
,系
列位置の どの部分 に何 回 ぐらい言及
されたかを分析 した。 コ ミュニケーシ ョンの内容か ら明 らかに指示 している位置が特定で きる場合
にかぎ り
1回
と数 えた。 それ を
3試
行 ごとにまとめて表に して示 したのが表
2で
ある。
前半の試行 においては各位置 に平均的に言及 していたのが
,後
半の試行 においてはある一部の位
置のみに限定 して言及 している様子がわか る。とくに共
1,共 2,共 5,共
7の
組 では顕著である。
これはロモフの言 う焦点化 ス トラテジー
,す
なわち解決の必要な問題箇所 をコ ミュニケーシ ョンの
過程で明 らかにしてい き
,そ
の箇所 を集中的に議論するというス トラテジーの現れである。
5)コ
ミュニケーションの分析
H(Balesの
カテゴ リーシステムによる内容分析
)コミュニケーシ ョンによる相互活動過程 を分析する方法 としては
BOles〔1953)のカテゴ リーシス
テムが有効 である。Balesは
本目 互活動過程観察 カテ ゴ リー を 大 き く4つ
に分類 してい る。 それ は表3に
示 す とお りで あ る。 この4種
の カ テゴ リーの うちAと
Dは
情 動系 に属 し,Bと
Cは
認識 系 に属す こ とは 明 らか で あろう。 すなわ ち こ の システムによって コ ミュニ ケー シ ョンの内容分析 を行 な えば,本
実験 にお ける集 団力 学 の相互 活動過程 が析 出で き る。1つ
の意味 的 まとま りを もつ発話 を1単
位 として,す
べ ての発話 を必ず4種
の カテ ゴ リーのいずれかに分類 した。1試
行 当 りの平均 回数が図6 に示 してある。全体 として はBと
C,す
なわ ち認識 系 に属 す る発話 が多 く,Aと
Dす
な わ ち情動 系 に属す る発話 が少 な くなってい る。次 にいわ ゆ るI E
IB (Index Of
Expressive‐Malintegrative
BehaviOr)を
上ヒ較 す る。IE
MBは
D/(A+D)に
より算
出されるが
,そ
の結果は表
4}③
① ② ｌ ｌ ⑤ ⑥ ⑦ ③ ④ 図1
実験 に使 われた呈示刺激 なお、図形右側に記入 してある数字は系列位置を表わしている。⑥は
,①
の一番内側の円と⑦の窓枠の線が一致しているかいない
か とい う基準である。高取憲一郎:コ ミュニケー シ ョン場面 における図形表象形成過程
である。
表か らわかるように
,所要試行数の少ない組 では
IEM
B値
が低 く
,所
要試行数の多い組
では値が高 くなっている。これは
,完成 までに多数の試行 を必要 とし
た困難 な組 では
, 2人
の被験者間
の情動系相互活動 の うちで負反応
が多い ことであ り
,た
とえば一方
の指示する箇所 と他方の指示する
箇所が まった く異 なっていて話が
かみ合わない とか
,あ
るいは一方
の意図する方向 と他方の意図す る
方向 とが くいちが って相互間に不
協和が生 じていることを示 してい
る。マクシメンコ 〔
1979〕の指摘
する鎖の原理に基づく展開
,す
な
わち一方の発話の結果が他方の発
話の対象あるいは手段 となるといったようにまさに鎖状 に展開する場合 とはち ょうど逆の場合であ
る。一方
IEMB値
の低い共
2,共 6,共
8の
各組 では鎖の原理 に基づいて展開 していると思われ
る。
(コミュニケーシ ョン・ プロ トコル を参照
)6)誤
反応の分析
成績の悪い共
1,共 3,共 5,共
7の
4組
について
,誤
反応 を分析す ることによ りその原因を明
らかにしてい く。 まず共
1組
では
,被
験者
MYが
位置② を完成することがで きなか った ことが原因
であるが
,コ
ミュニケーションの分析
Iか
らわかるように
,②
はすでに完全再生 されているもの と
見なされて焦点化ス トラテジーの対象になっていない。共
3組
では被験者
HHが
やはり②ができな
かつたが
,こ
れは②の半円の向きが逆向きになっているためであった。共
3組
のコミュニケーショ
ンの分析
Iの
表をみると
,②
は焦点化ス トラテジーの対象になってお り
,多
数回にわたってや りと
りが行なわれているが
,第
10試 行 までついに完全再生することができなかった。これは
,コ
ミュニ
ケーションの質的狽
1面にかかわっていると思われるので
,プ
ロトコルを調べてみると
,第 3試
行に
, 10「半円は上向きか
?茶
ワンをかぶせたような。」
/10「
ウン
,そ
ういう形だ」 というや りとりがあ
るが
,こ
こで向きについての誤解が生 じたものと思われる。共
5組
では被験者
FTが
① と② を誤っ
ている。①については焦点化の対象にもなっており
,何
回も検討されているにもかかわ らずなお間
違えたのは
, FTが
①の部分を箱が 3つ と5つ あると記憶 したために上 と下の箱の線が一致せず
,ズレたことによる。②については図 7の ように再生をしており
,こ
れは第
3試
行のプロ トコル中の
脩
)「逆円はな
,長
方形があって
,大
きい長方形を3つ に区切 ってな
,ま
ん中の長方形に逆円が入 って
いる」とか
,第
6試
行の
(か「 3つ の四角の半円」という表現にみられるように
,言
語的表現によって
図がゆがめられたと考えられる。共
7組
では被験者
NNが
④ と③ を誤ったのであるが
,コ
ミュニケ
ーションの分析 Iか らわかるように
,④
も③ も焦点化の対象になっていない。焦点化の対象になっ
ていなければ完全再生されないのは当然 といえる。
以上の誤反応分析か らわかることは
,誤
りの原因には 2つ あり
, 1つ
は被験者が自己の誤 りに気
表1.完
全再生までの所要拭行数 単 独 条 件 共 同 条 件 被 1 2 3 4 5 6 7 8 験 者 番 号 被 験 者 の 組 番 号 1 2 3 4 5 6 7 8 7 , 10 5 , 4 9 , 3 7 , 8 7 , 10 5 , 6 3 , 10 5 , 6 平 均S D
5.63 1.41 平 均S D
6.56 2 29図
2
単独条件の個人 ごとの学習曲線 101 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
試行試行 単4 単 3 誤 反 応 数
234567
試行瀬
却
澪
報
鱗
朝
報
嬰
卓
淋
鵡
眸
蝉
期
革
報
糾
営
鰈
胡
中
帥
単8 単6 ∞ 騨 伽1 2 3 4 5
試行 6 7 8 9 10 1 2 3. 4 5 6 7 試行8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
試行6 7 8 9 10
図
3
共 同条件 の個人 どとの学習曲線 ∞ Ｐ ６ 副 聟 珊 ︱ 署 ︻ Ｈ ″ ド “ 甘 ︱ く 凹 く 舗 到 萬 村 専 が 図 ミ 辮 坤 ミ 爵 苗 甜５
諭
共 4 共8 共 3 共 7234567
試行123456
Ｓ う 一 ︲ １０ 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 試 行1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1
8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1o
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ω 欝 ト 剛 り 0 OO 呻
轟
th ω ￢融 卸
0 ∞ ヽ 報 博 沖 李 ０ 白 ＞ ］ 卜 ｅ 濁 迎 甫 闊 辟 講 様 ︼ ︺ ］ ф ヽ 伽 ω ﹃ ∞ 甫 醐 報 ” し 0 耐 卸 CL ヽ 甫 剛 仰 醇 醐 い の 報 ω‰
６
６
槻 ∞ 各τ 裳 畢陀 尊 秦母 単准 早継 影挫 躍為 塁睦 漁¥竃
聟図
5
共 同条件 の個人 ど との系列位 置曲線2345678
位置12345678
位置12345678
位置12345678
位置12345678
位置MH
HA
▼12345678
誤 反 応 数 副 拇 硼 ︱ 損 中 日 ″ Ｈ “ 甘 ︱ ＜ Ш く 離 副 萬 村 軍 が 図 ミ 洲 坤 ミ 爵 磁 甜 土 ハ 土 ハ 誤 反 応 数12345678
12345678
位 置鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第 2号 表
2.
コミュニケーションの分析I(言
及笛所について) 共 共 共 共 共 位 置 試 行12345678
1∼
34∼
67∼
9433030104
392102012
002219222
計 7 12 7 31 14 2 13 8 共2
位 置 試 行12345678
1∼
34∼
5 10 7 2 0 13 0 10 8 山5153245
計 11 22 3 5 16 2 14 13 位 置 試行12345678
1∼
34∼
67∼
9297117030
46275220
74172141
計 13 19 10 25 14 3 9 1 位 置 試 行12345678
1∼
34∼
67∼
8 計 13 7 1 2 11 0 5 13 位 置 試 行12345678
1∼
34∼
67∼
9911363044
864581712
162375111
計 33 19 10 18 16 2 12 17 位置 試 行12345678
1∼
34∼
6 ０ ８ ・２ ７ 計519782398
位 置 試 行12345678
1∼
34∼
67∼
913 9 3 0 14 0 8 1
7 20 4 2 3 0 0 0
08102700
計20 37 8 2 19 7 8 1
位 置 試 行12345678
1∼
34∼
6 ４ ８ ４ １２ 計 16 9 9 11 12 3 10 12 表3, Balesの
カテゴリーシステムA.社
会的・情緒 的領域 正 反 応 連帯性 を示 す,緊
張 の解消 を示 す,同
意す るB.課
題 領 域 応 答 示 唆 を与 える,意
見 をのべ る,方
向づ けを与 えるC.課
題 領 域 質 問 方向づ けを求 め る,意
見 を求 め る,示
唆 を求 め るD.社
会的・情緒 的領域 負反応 不 同意 を示 す,緊
張 を示 す,対
立 を示 す高取憲―郎:コミュニケーション場面 における図形表象形成過程 カテゴ リー
D
カテ ゴ リー 図6
コ ミュニケーシ ョンの分析 I(Balesの カテゴ リーシステム による分析) １ 試 行 あ た り の 平 均 回 数 12 10 8 6 4 2 １ 試 行 あ た り の 平 均 回 数 12 10 8 6 4 2 表4.各
組のIEMBと
完全再生までの所要試行数IEM B
所 要 試 行 数 。564 .878 .513 .600
10 5 9 8
.578 ,326 ,490 .364
10 6 10 6
鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第 2号
図
7
共
5の
被験者
FTの
系ア
U位置②の誤反応の例
づかずその箇所が焦点化ス トラテジーの対象に
もなっていない場合であ り
,他
の 1つ は焦点化
ス トラテジーの対象にはなっているけれ ども表
現の不正確 さや指示する箇所の くい違 いなどの
ために
,逆
にコ ミュニケーションが妨害的に働
く場合である。 コミユニケーションは
,本
実験
の課題の ような場合 には
,必
ず しも常 に促進的
に働 くとはかぎらない。
Ⅳ
ま とめ
本実験の結果 は
,コ
ミュニケー ションが′
い理過程に促進的に働 きか けるという従来の見解に対 し
て再検討を要求 している。ただ
,本
実験 では刺激図形 を
5秒
間だけ見て
,そ
の図形の表象形成 をコ
ミュニケーションを媒介 としなが ら行なうという
,い
わば第
1信
号系 と第
2信
号系の相互作用事態
におけるコミュニケーションの機能 を検討 したことになるので
,従
来の実験事態 とは少 し異なるこ
とも確かである。 そのために
,第
2信
号系による第
1信
号系への負の影響が強 く働いたか もしれな
いのである。 この ことは
,系
列位置曲線がコ ミュニケーシ ョン条件では典型的に現われなかった点
にも示 されているか もわか らない。
また
,本
実験 は認識系ばか りではな く情動系の重要 さも示 している。焦点化ス トラテジーが行な
われて認識の深化がみられ る場合で も
, IEMB値
の高 さに表現 され る対話者間相互の人間関係が
円滑に運んでいない組 では
,所
要試行数 は多 くなっている。人間の心理諸過程 を科学的に とらえき
るために
,集
団―― コミュニケー ションーー活動の
3項
図式の構造化が今後の課題 として研究 され
ねばな らないだろう。
最後 に箇条書 き的に本実験の結果 をまとめてお こう。
(1)完
全再生 までの所要試行数では単独・ 共同の両条件間には統計的有意差 はなかった。
修
)単
独条件では典型的な系列位置曲線が現われたが
,共
同条件では現われなかった。
(3)共
同条件では焦点化ス トラテジーが現われた。
(4)Balesの
カテゴ リー・システムによ リコミュニケーションの分析 をすると
,認
識系に属す る発
話が多 く
,情
動系に属す る発話が少かった。
(9 1EMB値
を算出すると
,所
要試行数の多い組では高 く
,少
い組 では低かった。
16)誤
反応分析の結果
,第
1に 自己の誤 りに気づかずにその箇所が焦点化ス トラテジーの対象に
な らない場合
,第
2に
言語表現の不正確 さのために逆 にコミュニケー ションが妨害的に作用 し
た場合
,の
2つ
の場合 に誤反応 は生 じていることがわかった。
献
文Bales,RF(1953)The equilibrium problem in small grOups,T,PersOns,RF.
´妙￠容 力 ″￠″の
99/π
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取大学教育学部卒業論文 高取憲一郎 (1980)記憶過程 にお けるコ ミュニケー シ ョンの役割一―個 人再生 と共同再生の比較研究―― 教育 心理学研究,28,N02(印
刷 中)コ ミュニケーシ ョン・ プロ トコル
7 Bそ
の屋根の下の先に何か
共1 (女
性) 8 A
丸いのが2つ? 第1試行9 B
あれ?l A
家の形が さか さまになつていて,上
側 にブロ ッ10 A
丸 じゃない,半円が?
半円 じゃなか ったっけ。レ クみたいな形のがあって
, 3段
ぐらい線があっ2つ
,ち
ょんち ょん とつい とって。 たのかな。横 に3段ぐらい線 があ って■
B
上 は2 B
下の ほうしか見 ていない。12 A
上 は?3 A
ウウン,私
上の ほうしか見ていない。 まんなか13 B
上 は何 か ごちゃごちゃ していた は見た? 14 A
下のほうだ け攻 めてい こう。半円は2本か3本4 B
まんなかは見ていない。かわか らないんだ っけ。
5 A
まんなかな,まんなかに2本線細 いのがあって, 15 B
ウーン。 でその上 に で上側 だけなんかな,下
側 もあ るか もわか らな16 A
横線が3本あって いけ ど半円でなんかなっていて17 B 3本
?6 B
半 円が3本じゃなか った?
下の ほうの, 18 A
ウン。 それで下の屋根 の下の ほうの窓 は2つだ7 A
え,下
の ほう,上
はな し,で
下 は?
つた。8 B
下 は19 B 4つ
9 A
屋根 みたいになっている。20 A 4つ
だ つた つけ。10 B
そう屋根みたいになっている。 その上 に何 か2 21 B 4つ
つついていた。1l A
え―,窓
がついていたんかな。 ちが うか な。第3試行
12 B
その屋根の ところに窓みたいなのがあつて, l B
上のほうはどうな ってた?13 A
あ―,そ
うか。屋根 に三 角が あるだ ろう。2 A
あんな―,横
線 が3本だかあったんかな, 2本14 B
ウン。下の先のほ うに。だつたかな
,覚
えていない。15 A
ウン。2つあって,そ
こに碁盤の 目の ようなの3 B
ブロ ックみたいにな っていた はなか った? 4 A
ウン。た くさんあった ろう。ブロック とい うか, マスロとい うか, 第2試行5 B
それ とあの3本線 のあいだは どうなっていた?l B
下の屋根 みたいな ところの上側 に窓みたいな四6 A 3本
線 の上 だったかな,下
だ つたかな,四
角が 角のがあつて,
あつて,そ
の四角の まんなかに線 があって,半
2 A
で大 きい半円があった。あれ2本線 だったっけ?
円が どっかについていて,そ
の四角の中に。 つ3 B
その上 にいていなか った?
4 A
その上 に横線が3本あったんだな。7 B
下か らい くと,屋
根 みた いなのの先 に2つ三角5 B
でその上ががあつて
6 A
上がな覚 えてないんだ8 A
屋根 は先 は とが つていなか ったなあ。台形 みた鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第2号 下側 の線 に垂直 に四角がで きていた。 いだ ったね。 その
9 B
台形みたいだ って,そ
こに窓みたいなのがあっ10 B
半円 と1l A
くっついていたのかな角が。 て10 A
窓 はな,そ
の台形の ところで途中にまんなかに 第6試行 棒がなか ったっけ。l A 3本
線 の上 の四角の中だけどな,曲
線 の下だ っ1l B
ない と思 うけど そ した ら下の3本の半円 とは反対 の向 き たの。 第4試行をしてい る。 そう。
l B
上のほうは2 B
ウン , I四角の両側 にタテ線 があって,そ
の ま2 A
ウン,横
線 は2本だ った。3 A
そうか ,3 B
タテ線 が上のほうが3本で下がブロック3つと,
んなかに半円があって。上 はブロックがあって 下が5つあ って,そ
の下に何 か半円の ようなの4 B
その下 は があつて5 A 3本
線 の下 はカギ型があったろ,つ
ま リタテ と4 A 3本
線 の上 に四角が あるわけだろう。 その中にョコの線が交わった頂点の ところが半 円に くっ 半円 ともう1つ何
っぃてぃる。 半円があったんだろ う。で, か線がなか ったんか
? 6 B
ウン。下 はあれでいいんか?7 A
下 は台形 になっていて5 B
どっかにあった6 A
ウン,あ
っただろう。 タテだか斜めだかにあ っ8 B
三角がついているのは端のほ うに て,そ
の下 に3本線 があって横線があって。 で9 A
ウン,そ
うそ う。 半円が3本あって,そ
この ところに も棒がなか 第7試行 つたつけ。7 B
半円の下の ほう,上
のほう? l B
下の三 角みたいなのは端ではな くてち ょっ と内 狽」8 A 3本
線 と半円のあた りの9 B
半円の一番上の上 に2 A
ゥン,そ
う。で,窓
は台形の上 の辺 に くっつい10 A
タテ線があ ってな, 2本
?
てぃるな。1l B 2本
あった3 B
ウン。 で4つあいだがあって,そ
の上 に小 さい 半円が窓の大 きさと一緒で12 A
まっす ぐなのがあって 本 当。4 A
あ―あ, 第5試行5 B
次の円が端か ら端 ゞ ユA
まんなかが問題 だな6 A 3番
ロカ2 B
四角が3つあって,そ
の上 に半円があって7 B
その上3 A
え,四
角が3つあって,そ
の上 に半円? 8 A
上 だったん。上 ってい うことは壁 か ら出ている と?4 B 3つ
あって,そ
の上 に半円とぃぅこ
5 A
半円はどち らを向いていた? 9 B
その上 に横線があったろ。3つの曲線 の上6 B
上10 A 3つ
の曲線 があって,そ
の上 に3つの横線 があ7 A
上が直線?
で下が曲線だったん。上が曲線。って それでな
,3本
線 まんなかに直線 があるだ ろう。1l B
ゥン,そ
の間 で半円が3つあるだろ う。12 A 3つ
の横線 と壁 と,あ
と2つの直線 をつ け足 し8 B
でその間 にて四角がで きている
,で
しょう。9 A
ウン,四
角 とい うか。家の両側 の壁 と3本線 の324
高取憲一郎:コミュニケーシ ョン場面 にお ける図形表象形成過程 第8試行l A
半円の根元 は,一
番小 さい半 円は窓の直径,一
番大 きなのは端か ら, まんなかのはその中間か2 B
3 A
4 B
5 A
ら出ている。 あ,そ
うか。 一番上の大 きな半円は3本線 に接触 していない。 どこが? 最大 の半 円の頂点 は上の横線 に くっついていな い 。6 B 3本
線 と大 きな半円 との間 には何かあ るんで し ょう。7Aウ
ン,あ
る。8 B
横線 が1本に,タ
テ線 が2本あって9 A
横線が続 いているわ け?10 B
半円の中を通 つていて1l A
え,通
つている?12 B
その横線の上 に半円があるというか13 A
え,通
つているかな14 B
じゃあ,そ
の上かな一15 A
通 つていない 第9試行l A
通 つてなか つた ろう2 B
え―,そ
うした らちが つているかな。同 じこと を言 っているのか もわか らない。3 A 3つ
の半円の4 B
上 に四角があって5 A
そ うそう6 B
その中に2つのタテ線 があ って7 A
え, どこの話, 3本
線 の上の話?8 B
ちが う,そ
の下9 A
で しょう。10 B 3つ
ループみたいなのがで きるで しょう。 ■A
あれ, 3つはで きないん じゃないの。 まんなか には最大の半円が少 し入 る。12 B
ウン。13 A
あ,そ
の ことか,同
じことだが。 それでその3 本線 の上の四角があるだ ろう。四角の両端 にタ テ線 が2つあつて14 B
そのなかに15 A
その タテ線 と, 3本
線 の下の四角のタテ線 が同 じところにあ るの。わか る?16Bウ
ン,ウ
ン。 共2 (男
性) 第1試行l A
下が円になっていて,二
重になっていた。2 B
下のほうはあ まり見 なか った3 A
四角があったで しょう。 そ して まんなかに1本 あ ったで しょ。 その上下 はどうだつたかな。4 B
上 は5 A
上が?6 B
なんか四角7 A
四角が?8 B 3つ
と5つあつたかな?
ちが う?9 A
四角で しょう。10 B
ウン,小
さい四角が ■A
小 さい四角が12 B
上 に3つと下 に5つあつて,ちが つた,4つ
か?13 A
イヽさい箱?
それが両サイ ドまでず― と続 いて14 B
15 A
16 B
17 A
18 B
19 A
20 B
21 A
22 B
23 A
24 B
25 A いた? 中だけ 中だけ 下のほうは 下のほうは覚 えていない 円が二重? 四角で しょう。下が半 円みたいに してついてい るで しょう。 ウン。 四角の下の線 の ところについていた? ついてた。半円が中に、なんてい うか。 四角に半円 あ,そ
うそ う。下 向 きかな 四角で半円がついてその半 円のほうに出てこう? 第2試行 ュB
上 が3つ2 A
上 が3つ3 B
下 が5つ4 A
下 が5つ鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第2号
5 B
上の3つと下の5つの まんなかが並んでいて1l B
ウン,三
角。6 A
下の2つが横 に出ていて,そ
れで,下
が台形み12 A
三角は3つだつた つけ。 たいになっているで しょう。13 B 3つ
? 2つ
じゃない。足 みたいだつたか ら。7 B
ウン。14 A 2つ
あつたか。 え― と,そ
れで上 は8 A
下が台形で円が内側 で15 B
上 は9 B
円はどち らに向いてた上 と下 と16 A
一番上 は3つで,そ
れで5つで しょ。 まんなか10 A
上に線 が入 つてたな。
H B
上側 に向いていたか17 B
ウン, 2本
入 つていた。12 A
あれ は二重 だったっけ18 A 2本
?13 B
それ は二重だ。下の ほ うが19 B 2本
とい うか, 3本
だけ ど14 A
その下 に何かあったな,円
の中に, 20 A 3本
や った ?15 B
下の円? 21 B
その上 に四角が16 A
ウン,下
の22 A
その上 に四角があった。17 B
下のは二重 だろ23 B
ウン。 円は下 を向いてい る。四角の中にある半18 A
それで,一
番下 は台形 だったで しょう。円は下 を向いていた。
19 B
一番下? 24 A
その下,こ
れ は半 円が上 を向いているんで しょ20 A
台形みたいだった。う
,大
きいやつが。21 B
ウン,台形。まんなかのあた りにあった半円は? 25 B
それ は下の ほうだな。 四角の中に半円が入 っているやつ。26 A
ウン,下
。 それで まんなかの線 とタテにつなが22 A
半円が入 っていた?
四角のつていた?
23 B
四角は二重 かな?
まんなかの27 B
つなが っていた?24 A 3つ
と5つのやつ? 28 A
線が入 っていたで しょう。25 B
いやいや,そ
の下 にあ った29 B
それで半 円が下 を向いている四角は二重になっ26 A
その下 にあったやつが半 円で しょう。 それが二ていた。 ただの四角で はなか ったで しょう? 重だったかな。その下が とにか く台形 で しょう。
30 A
まんなか? その台形の中に何か描 いてあった っけ? 31 B
あれ はどうなっているんかな―。横 に四角がつ27 B
覚 えていない。いているんかな―?それ とも二重の四角か。
28 A
上側 は どうなっていた? 第4試行 第3試行l B
下の台形の中の「 田」 は上 に くっついていただl B
下の台形の中にろう。
2 A
台形の中にね―,四
角が あったね―。2 A
ゥン,上
に くっついてい る。 それで円が線が33 B
ウン,あ
れ は「 田」の字 だ った。本 で しょう。
4 A
「田Jの
字 だった っけ。3 B
そ うそ う。5 B
だったかな。4 A
で,そ
の上 の横の ライ ンに6 A
そ して下 に5 B
四角が2つ。7 B
足が6 A
下 を向いて,円
に接 して出ているで しょう。 そ8 A
あれの まんなかの円は3本だね。 それ に
,そ
の上の9 B
四角のがち ょこち ょこと台形の下 に四角の中に半 円が あって
,そ
れが下 を向いてい10 A
あれは三角で しょう。るのか。
326
高取憲一郎:コミュニケーション場面における図形表象形成過程 ７ ８ ９ １０ ■B
そうそう。A
その四角が どうだった?B
ウン,両
方に4ヽさいのがついているのか。A
両方に刀ヽさいの?B
ウン,ど
うい うのかな。四角 を3つに切 って, まんなか を大 き く切 って,両端 を打ヽさ く切 って, その まんなかの四角に下向 きに半円が入 つてい る。12 A
その半円は一重で他 には何 もない?13 B
ウン。 それか ら下の3つの半 円の上 に四角がつ いてい る。14 A
それが まんなかの ライ ンに くっついている。15 B
あ―,そ
うか,ウ
ン。16 A
それで一番上が3つで5つで,そ
れか ら他に何 かなかったかな? 第5試行l A
台形の中の「 田」の字があるで しょう。2 B
ウン。3 A
「田」 と上の半円の一番小 さいの と大 きさは同 じだつた?
横幅4 B
同 じと思 ったけど。5 A
それで まんなかに3本ラインが入 つて,そ
の上 に四角があって半円があるで しょう。 それ は3 本の ラインの一番上のにひっついていた? 共3 (男
性) 第1試行l A
何本 あった?2 B
そこまで見ていない,輪
郭 しか。3 A
家が逆 にな っていた。 あ と,四
角の窓が4つあ って,田
んぼの「田」 とい う字が,4 B
ウン,あ
るある。5 A
半円がその上 にあって6 B
ウン。7 A 3本
8 B
よ く見 ていたな,そ
こまで見 ていない。9 A
それか ら,あ
と,長
方形があって10 B
長方形の ところはやや こしいな,線
がた くさん あ って 上 の ほ うは まっす ぐの線 で しきって あ って ウ ン。 それ以上 はわ か らな い。 輪 郭 しかわ か らなか った。 一 番下 は台形 の逆 の よ うなのが あ るだ ろ う。 あの 中が「 田Jの
字 ウ ン,「 田」 の字 だ。 第2試行l B
上 はどうなっていた?2 A
わか らへん。半 円が あ って,そ
の上 は3本線 か3 B l, 2, 3あ
つて,そ
れか ら4 A
その3本線 は半円にかか っているか?5 B
かか っていない。6 A
半円の上 にち ょうどあ るか7 B
半円が3つあ つて8 A
その上 に3本線 があ って9 B 3本
線?
半 円にかか って左 と右 に長方形があ るだろう。10 A
それが3本線の上か下か よ くわか らない。 ■B 3本
線の上か下か?
長方形があ るだ ろう,台
形の逆みたいなのの上 に。 それが2つに分れて いるだろう。12 A 2つ
?13 B 2つ
に分れていてな,円
のあ るほ うとないほ う に14 A
それで小 さい長方形の中に半 円が あって1l A
12 B
13 A
14 B
15 A
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16B
ひっついていた と思 ったよ。A
ひっついていた。B
その四角は どうなっていた?
A
ち ょっ と横長で,まんなかが四角になっていた。B
や っぱ り両方についていた?A
ウン,両
方についていた。B
あ とは下の幅が同 じか どうかだな。A
一番下の足 は?B
いいかげんに付 けているけどA
あれ はきっち り横 についていたかな?B
位置?
四角ははなれてち ょこち ょことあった で しょう。17 A
一番下やで。足の三 角やで。幅が どうい うぐわ いかわか らん。鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第2号
15 B
あつたかいな?
その下 に四角があって,次
に円にかか る直線が16 A ttは
イ可もない?
あつて17 B
見ていない。下 ばか り見 ていた。6 B
円にかか る直線?7 A
かか ってないけど,ぎ
りぎりに接点 を もってい 第3試行る。
l A
半円の上 に線があ るだろ8 B
あそ こは接 してい るん じゃないか。 それで輪郭2 B 3本
線 の上 に長方形があって,左
と右 にその長の上のほ うには何 もなか ったかいな。 方形が分れていて
,中
は? 9 A
何 もない。3 A
円4 B
円があって,上
のほうは くつついてい るか?
第5試行5 A
見てない。l B
円の接 してい る四角があつて,そ
の上 の3本線6 B
見てない。 その上 は?
の上 にまた四角が あるで しょう。 その四角の区7 A
その上 はマスロになっている。で二重の半円な,
切 りの線 は下のほ うの線 と同 じだね。 下のほ うの半 円の上 に線 があって,そ
の線 の上2 A
ウン,同
じ長方形 を並べて,そ
の左右 に小 さい にまた長方形があって長方形 をつけた という感 じだ。
8 B
ウン,そ
うそ う。3 B
あ,ほ
ん と。9 A
で,長
方形の辺の ところでその直線 は接 してい4 A
で,台
形の中の田形 は上 の辺 に接 している。 るか? 5 B
ウン,接
している。10 B
接 してい るかな? . 6 A
田形の上の半円の大 きさは? ■A
いや,直
線 は切れている。7 B
まず田の端 と端か ら出ているのが あ つた。12 B
あ,ほ
ん と―。8 A
で,一
番外側のやつは台形の端か ら出ていて13 A
で,そ
の上 に長方形があって,そ
の上 に3本線9 B
まんなか はまんなかか ら があるだろう。10 A
まんなかは田形のあいだ を14 B
ウン。15 A
で,そ
の上 にまた長方形があって,そ
れはぶ ち第6試行 にまた分れていて
l A
上の長方形の ところは,長
方形の上 の辺 とくっ16 B
ウン。 その まんなかに円があってついているのか。
17 A
ウン,半
円があって2 B
上の辺?18 B
半円は上向 きか?
茶わんをかぶせた ような3 A
長方形の中に円があるだ ろう。19 A
ウン,そ
うい う形だ。4 B
くっついているん じゃないか。5 A
え― と,ま
てよ。 第4試行6 B 3つ
めの大 きな円 と接 しているのがあるだろう,l A
上の箱 は3個2つ
。 その長方形のタテの線 は上 の3本線の上2 B 3個
か?
上のほ うに横 に棒が2本ひっぱっての長方形の どの辺 と一致 してい る。 あった ろう。それでその2本にかかるのは4本
? 7 A
上の長方形の外側 にある。3 A
一番上 で しょ8 B
その内側のタテの線 を上 に伸ば してい くとどの4 B
横 に2つ線 をひ くで しょう。下 に5つ。線 に当た る。
5 A 5つ
ある。上が3つ箱がで きるだ ろ。上が3つ9 A 3本
線 は長方形 に くっついてい るね ―。 と下が5つ,
それであ と,
その 下 に 円が あっlo B 3本
線? て,四角の分れたのがあって,3本
線 があって,高取憲一郎:コミュニケーシ ョン場面 における図形表象形成過程 第7試行
12 A l本
線 とその上の3本線 の間で長方形が つ くっl B 3つ
めの円に接 してい る長方形 は, 3本
線の一てぁるね。 で
,そ
の上 に3本線 があって 番下の とくっついてい るか?2 A
くっついている。 しか しその上の長方形の中の共
4 (男
性) 半 円が長方形 に くっついているか どうか よ くわ第1試行 か らない。
l A
全体 の形 はどうなっている?
四角 ?3 B
上 に くっついてい るか。 その上 は箱が5つと3 2 B
四角 と丸だ。 つだね。3 A
中に丸 いのがあつたで しょう。5 B
ウン,5つ
と3つ。4 B
ウン。6 A
その3つの上 には何 もないね。5 A
上のほ うにスジがあって,4つ
の四角が あって, 下 は? (沈 黙) 6 B
下 はあ ま り見 なかった。7 A
下のほ うはあ ま り見てなかった。上 にマスロが 第8試行4つ
と6つあつたん とちが う? 2段
にな つてl A
半 円の一番小 さい円が日形の端 と端だろう。8 B
あそ こらへん見 てない。 ……… 下の ほ うに2 B
まんなかはまんなかか ら出ている。最後 は端 と丸いのがあったなあ。 端か ら出ている。
3 A
一番上の長方形の左右 に小 さい区切 りがあって,
第2試行 その上 はマスロになっている。l A
下の丸い中 はどうなってる?4 B
ウン, まんなか に3つと,下
に2 B
全体 の形が台形 になってる。 そ して下の三 角形5 A
一番上が3つだ ろう,そ
の下が5つあつて,そ
が2つついていて。 の下に空 白があって
3 A
他の ところ見 てない?6 B
一番上の横 の2本線 は間隔 は同 じぐらい。4 B
円みたいなのが2つ。7 A
どこが まちが っているのかな。5 A
中に?8 B
どこかな。6 B
丸いのが・…・・。 中が2段に切 ってあるで しょ う。上 に……。 円の中見てない ? 第9試行l B
どこがちが うのかな。 自信 のない ところは?
第3試行2 A
下か らチ ェック しよう。l A
下 に3つ半 円があったで しょう?3 B
下 はまず,三
角だ ろう。2 B
その下 に「 田」の字があった。4 A
で台形があって,上
の辺 に接 して円形があって3 A
あの間には線 は1本だ ったかな?5 B
田の中は長方形 か? 4 B 3本
。3本だ。6 A
え,そ
うか? 5 A
上 にあるで しょう。 まん中に,こ
う切 って四角7 B
正 方形かな,で
,そ
の上 に円が3つあつて,そ
に
,そ
の中に も半円みたいなのがあ った。 れ に接 して6 B
そう1つある。下の三角形2つの上 は「 田」 だ8 A
一本線 がひいてあってけ?
9 B l本
線 がひいてある? 7 A
「田」だけだ と思 ったんだけど。他 に何 かあつ10 A
外側の円に接 して1本線 がひいてあって,そ
のたんだ ろうか
?
半円が3つあ つたその上 は何 上 に長方形があってかぁった ょぅな気がす るけどなあ。
1l B l本
線 がひいてあるかいな?鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第 2号 第4試行
第7試行
l A
上の しき りが3本だ ったね。半円があって,そ
l B
一番下の三 角形 は間があいてるな。 の上,半
円が3つあるで しょう。 あの上 に何か2 A
ウン,あ
いている。 そ して上 に「 田」が あって, あった?
中の四角の ところが よ くわか らない1本
あって逆三角形があ って けど。3 B
上の箱 は?2 B
半円の中の四角? 4 A 3つ
と5つ3 A
いやいや,まん中へんにある中の5 B
あっ, 3つ と5つ。 で中には?4 B
半円の中に? 6 A
線 の数 かな?5 A
四角が あるで しょう。 エルの中に四角があるで7 B
線 の数 は3本ちが うの。 しょぅ。8 A 3本
あ って,そ
の下 に もう1本あって,そ
こが6 B
ウン,あ
る。上 とはまた灘れて小 さい箱があっしきつてあるで しょう, 3つに。 て,
7 A
あっ, 4つと6つあるか。第8試行
l B
半円が中に入 りこんでいたで しょう。 第5試行2 A
えっ。l A
中のほ うがわか らん。半円が3つあるで しょう, 3 B
上の ところの その上が。4 A
半 円の くっつ き具合かな?2 B
上が3本線があ って,そ
の上 に四角の中に円が5 B
半円の ところは くっついていたかなあ?
上の あって,半
円のす ぐ上 に区切 ってあるだろう。半円?
3 A
上が3箱で下が5箱,端
の箱 を除いて。6 A
いや下の4 B
ああっ一番上の7 B
あ―,下
の半 円が上 に くっついているところが5 A
中に3つ長方形があってあるで しょう。 あそこが入 りこんでいたような
6 B
中に?
半円が3つあ るす ぐ上 に?
長方形が気が したけ ど。 3つあつて
,そ
の上 に線が3本あって, 8 A
中に入 りこんでいた。よ くわか らなかったけど。 第6試行共
5 (男
性)l B
下の三角形 は端が離 れてい る?
第1試行2 A
ウン,端
が離れてい る。l A
お まえ上のほ う見 た?3 B
端が離れていて2 B
見てない,下
のほうしか。4 A
で,まん中が離れて,端
も離れてい る。3 A
オ レ,上
のほ うを見 た。5 B
まん中 も離れてい るん とちが う,端
も4 B
下 は三 角形が2つあつてな6 A
ウン?
離れてい るって?
間があいているこ5 A
ウン,そ
れ はわか っている。 と? 6 B
くつついていたか くっついていないか,端
の と7 B
離れていて,端
の折れ まが っているところ,あ
ころに? そこは
? 7 A
くっついていたよ。8 A
くっついていない。8 B
まん中に四角形が4つくっついていてな。 それ9 B
ついていない。 その端 に合わせて円を描 いた?
で,そ
の上 に円が3つあつてな,上
の円に くっ10 A
ウン。上の3本の しきりの線 の数が ち ょつとわついて円があって
,そ
こにタテに四角が3つつ か らへん。いていてな
,上
に3本線があ って,そ
こか らわ1l B
しきり線 は,一
番上がか らん。
高取憲一郎:コ ミュニケーシ ョン場面 における図形表象形成過程
9 A
す ごぃな。上 はな,細
い四角があってな, 3つ4 B
逆円で しょう。 と 5つ か4つぐらいに分 れているんだ。5 A
逆円の ところは どんな感 じや。10 B
一番上 は どうなって いる? 6 B
逆 円はな,長
方形が あって,大
きい長方形 をな1l A
一番上 は線かいな? 3つ
に区切 ってな,ま
ん中の長 方形 に逆円が入12 B 3本
線の上 は?
空 白?
つている。13 A
ウーン。7 A
それだけ?14 B
何 か上 に とび出ているんか? 8 B
ウン。15 A
いや,そ
うではない。9 A
その上 はどうなって る?
細 い四角の下の とこ ろは,何
もない? 第2試行lo B
細 い,あ
,細
い四角の ところはな,l B
下の長方形 はな,上
側 にひっついていたんだ。1l A 3つ
で4つか? で,上
の ほうはわか った。4本線があって,そ
12 B lつ
の長方形の中にな,まん中のほ うにタテに の横 にまん中 を横切 って また1本線 があって4本
線 が入 つて,で
それ を横切 って1本横線が2 A 4本
で2本?
入 って,そ
の横線の 区切 った下の長方形に もま3 B
ウン。た1本横線 が入 って,
4 A
あの四角の下 に, 4本
と2本,で
その下 はどう13 A
わか らないな。 まず,ま
ん中の は長方形 を3つ なるの?
箱があるのや ろ。区切 って, まん中に半円が1個入 つてるんだ ろ
5 B
箱があってう。
6 A
あのさ,三
角があってな,台
形があってその中14 B
あ, まん中 はな。 に4つあるやん。15 A
その下 はどうな って るの?
円があって線が37 B
台形?
本入 っ とるん?
二重円があって,8 A
ウン。窓みたいな感 じで さ。16 B
三重 円の上 に3本あ って,9 B
下か上か? 17 A
で,そ
の次10 A
台形の中に,な
か ったかな。 その台形の下 に円18 B
そこをちゃん と見ておいて がついているや ろ,半
円が。19 A
その次 に何 かあ つた?1l B下
￨こ? 20Bえ
っ。12 A
いや上 に。 その上 は どうなってるの?
円の上21 A
その三重線 の次 は? 22 B
半円が3つか。13 B
円に くっついて長方形が3つ,横
に。23 A
半円ではな くて長方形が半円1個分の形になる14 A
どんな長方形?
長方形が横 に3つ並んでいるのか。 んか。でその上 は ?
15 B 3本
線第4試行
16 A
でその上 は? l A
三角2つ並んで いるやんか。 あれ は離れてい る17 B
わか らん。か?
18 A
三角で台形で円で三本線で,長方形で3本線か? 2 B
台形のか?3 A
ウン。三角2つはひつつ いてい るか? 第3試行4 B
離れている。l A
まん中にち ょこっとした ところがあるや ろ。5 A
離れてる?
で台形があ って,四
角の「田」 の2 B
円の ところか。字があって
3 A
円みたいな。6 B
「田Jの
字 は上 に くっつ いているんだ ろ。鳥取大学教育学部研究報告 教育科学 第21巻 第2号
7 A
ウン,台
形の中にな。12 B
ウン。 その上 に次の長 方形のがかか っているけ8 B
台形の中にあったんか?
どな―。9 A
台形の中やで。13 A
そ こは円だけなんか。10 B
あれ台形 の中だ ったか。14 B
ウン。1l A
で円が あって,二
重線があって,で
3つ四角の15 A
それで四角が3つで,三 重線 か。それで半円を含 半円が あって,そ
れで細 い四角 を含 んだ線 で終んだやつで, りか。
12 B
え, もう1回言 って。第6試行
13 A
下か ら三角で,台
形で,中
に「 田」 の字 で二重l B
大体 の形 はわかったんだけ どな,上
下のタテの 円で, 3本
線 で四角,ち
が うのか?
線 の どれ とどれが続いているか。上 の4本線 と14 B
二重線 の前 になやは り長方形が,
次の3つの四角の,中
の四角のやつが一緒で,15 A
あ,そ
うそ う長方形が3つで, 3本
線 で,四
角2 A
あの中の3つ四角の半 円は くっついているんか? 3つの半 円で,そ
の上が箱の細 いやつが あるや接触 しているんか
,ど
っかへ? つか。3 B
ついているんで16 B
大体 な。4 A
四角の中全体 に広が っているの,円
が?17 A
で3つと4つか,細
い箱 は。5 B
円が あるもう 1つ 横の外側の線 と上 の半分 に く18 B
細 い箱 は箱 でいうな ら,え
― と,
つついている線 とは大体 同 じところにあ って,19 A
横 に二重線それ を下せば二重 円の まん中の円の出始め とも
20 B 8個
一緒 じゃないか。下の三角形 は斜線 とは同 じで21 A 8個
か,二
重線があって,
はなかったで。22 B
二重線? 6 A
あ,ほ
ん と。 ちごうてた。7 B
で,そ
の三角形の外側 の出始 めは「 田」 の とこ 第5試行ろと
,あ
あい うところは上 までず っと1直線 だl A
三角でったみたい。
2 B
え― とな一3 A
台形の横 の線 と三角形の線 は くっついているわ第7試行 けか
?
直線的に流れているんか? l A
どこかわか らない ところあ る ?4 B
台形の下辺 の端か ら三角形の線 が出て いるわけ2 B
あれ,…
…… (沈黙)
どっかB Lれてい るとこ か,そ
れ ともち ょっと横 か ら出ているんか?
ろってあるのか?5 A
何か耳みたいな感 じでさ,一
番端か ら出ている3 A
離れている?
意味わか らない よ。 ん とちが うの。4 B
線 はみな くっついているわ けか。6 B
そうした ら直線 的になっているわ け。5 A
二重 円の ところな,お
まえ どうして る?7 A
台形の上の円は どういう感 じや?
で っかいの6 B
三重円のて っぺんはな,長
方形 に くい こんでい 力」?
るんだ。8 B
一番刀ヽさい円 と「 田」 は くっついてい るけ どな7 A
そ うだろ。 えっ, くい こむ? 。8 B
まん中の長方形 にな,だ
か らまん中の は長方形9 A
その円の横 には四角に会 う線 はないのか?
円ではないわけ。 だけそ こは
? 9Aウ
ン?10 B
ウン。10 B
下側の下辺が ぐ― と円が入 って きて るか らな。1l A
円だけH A
えっ,意
味わか らないぞ。高取憲一郎:コミュニケーシ ョン場面 における図形表象形成過程
