心の理論・実行機能の観点からみた認知的・言語的
柔軟性課題の検討 (中間報告）
著者
久津木 文
雑誌名
発達研究 : 発達科学研究教育センター紀要
巻
29
ページ
165-168
発行年
2015-05-18
URL
http://id.nii.ac.jp/1044/00001744/
Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja心 の理 論 ・実行 機 能 の観 点 か らみ た認 知 的 ・言 語 的 柔 軟 性 課 題
の検 討
(中 間 報 告) 神 戸松 蔭女 子 学院 大学 人 間科 学 部久 津 木
文
Cognitiveandlingusticflexibilitytasksinrelationtotheoryofmindand
executiveunctions
FacultyofHumanSciences,KobeShoinWomen'sUniversity,KUTSUKI,Aya
要
約
心 の 理 論 の 課 題 の 成 績 と実 行 機 能 系 の 課 題 に は 関係 が あ る こ と が 多 く の 研 究 で 示 唆 さ れ て い る 。二 言 語 使 用 が 言 語 的 ・認 知 的 な 柔 軟 性 や 抑 制 や 心 の 理 論 を も促 進 させ る と想 定 され て い る も の の,そ の 影 響 を 具 体 的 に 検 討 した も の は な い 。本 稿 で は,モ ノ リ ン ガ ル の 幼 児 で も 実 施 可 能 な 課 題 の 検 討 及 び, 研 究 の 目的 と方 法 と進 捗 状 況 を ま と め た 。 【キ ー ・ワ ー ド】 実 行 機 能,心 の 理 論,バ イ リ ン ガ ル,幼 児Abstract
ManypaststudiessuggestpossiblerelationshipsbetweenperformancesinToMtasksand executivefunctiontasks.AユthoughithaslbeenFrequentlyassumed,therehasnotbeenmuch empiricalevidencetosupporttheenhancementeffectsofbilinguallanguageuseoncognitiveand linguisticflexibility.Theaimofthecurrentstudyistoclarifytheserelationships.Thispaper presentsthepurposeofthestudyandformulatestasksthatarebothappropriateandfeasiblefor youngmonolingualchildren. [Keywords]executivefunctions,TheoryofMind,bilingual,preschoolersは じめ に
Bialystoketal.(1998)等 を 皮 切 り に,バ イ リ ン ガ ル の 幼 児 は モ ノ リン ガ ル よ り も 実 行 機 能 系 が 関 わ る 課 題 が 得 意 で あ る こ と が 様 々 な 研 究 で 示 され て い る 。実 行 機 能 と は 目 的 遂 行 の た め に 必 要 な 能 力 で あ り,"抑 制""認 知 的 柔 軟 性"そ し てGL情報 の 更 新"と い っ た 下 位 機 能 が 含 ま れ(Miyake,Freidman, Emerson,Witzki,Howerter&Wager,2000),幼 児 期 の 間 に 飛 躍 的 に 発 達 し,後 の 学 力 や 社 会 性 と 関 係 が あ る と さ れ る も の で あ る 。 二言 語 を 聞 い て 育 つ 子 ど も は 同 時 に 活 性 化 され る 二 言 語 の 情 報 を 保発 達 研 究 第29巻
持 しな が ら も場 面 に応 じて 不 必 要 な 言 語 の情 報 を抑 制 し,切 り替 え て 柔 軟 に使 い 分 け る必 要 性 に 頻 繁
に晒 され るこ とか ら,実 行機 能系 の能力 がモ ノ リンガル と比較 して高い と され てい る。 しか し,多 く
の先 行研 究 では 日常 的 に二 言語 が使 われ る環境(例.カ ナダ)の バ イ リンガル が対象 とされ,日 常的 な
二言 語使 用 が大前提 となってお り,具 体 的に どの よ うな二言語使 用や状態 が実行機 能 系 の どの要素 に
影 響 を及 ぼ して い るか は明 らかに され ていな い。 さらには,殆 どの研 究がバ イ リンガル とモ ノ リンガ
ル の比較 に留ま ってお り,能 力 間 の関係 は具体 的に検討 され てい ない。
バ イ リンガル言語 環境 で育つ とい うこ とを仮 に,単 純 にGL言語 間の切 り替 え"を 多 く行 う環境 で あ
る と定義,解 釈 した として も現 実 のバ イ リンガル の言語 使用や 言語体 系 は,統 制不 可能 な変数(例:
二言 語 を使 用す る頻度,周 囲で の使 用 の状 態,二 言語 の知識,二 言語 の種類 や類似 性,等)に
よって
多大 な影響 を受 けてい るこ とを無視 で きない。そ こで,本 研 究で は あえてモ ノ リンガル の幼児 を対象
にす る こ とでバ イ リンガル言 語環境 に含 まれ る この よ うな余 剰変数 を統 制す る。具 体 的 にはバ イ リン
ガル が もつ とされ てい る言語 的柔軟 性であ る"言 語 の切 り替 え"能 力や,二 重 ラベ ル ・二重表 象 に対
す る許 容性 の高 さ とい った認 知 的柔 軟性 をモ ノ リンガル の幼 児 に対 して も実施 可能 な実 験課題 を作
成 し測 定す る。 本稿 で は紙 面 の関係 上,本 研 究 で独 自に作成す る課題 に焦点化 す る。
研究計画及び方法
「実 行 機 能 系 課 題 」 先 行 研 究 か ら,Bialystok,Craik,&Luk(2012)及 びMartin-Rhee,&Bialystok(2008)は,バ イ リ ン ガ ル が 相 対 的 に 得 意 とす る の は,呈 示 され た 刺 激 と は 逆 の も う一 方 の 反 応 を 返 す だ け(不 必 要 な 刺 激 を 無 視 す る だ け)で よ い 単 純 な 課 題 な も の で は な く,色 ス トル ー プ 課 題 の よ うに 刺 激 の 色 と文 字 の 情 報 と い っ た 二 つ の 競 合 す る 情 報 を 注 意 深 く観 察 し オ ン ラ イ ン で 処 理 す る 必 要 が あ る 複 雑 な 課 題 で あ る と 主 張 し て い る 。 し か し,言 語 の 切 り替 え と い う側 面 だ け に 着 目す れ ば,ル ー ル の 切 り替 え が 得 意 な 子 ど も は 認 知 的 柔 軟 性 が 高 い は ず で あ り,単 純 な ス トル ー プ も 得 意 で あ る と予 測 され る。 よ っ て 本 研 究 で は,よ り認 知 的 負 荷 が 高 い"葛 藤 抑 制"の 課 題 と,単 純 な"認 知 的 柔 軟 性"の 二 種 類 を 用 意 す る 。 "葛 藤 抑 制"の 課 題 と して サ イ モ ン 課 題(Simon&Crafむ ,1970)等 を 参 考 に 幼 児 用 の 課 題 を 作 成 す る 。 ``認知 的 柔 軟 性"と し て ,カ ー ド分 類 課 題(Zelazo,etal,,1997)を 参 考 に し て 作 成 す る 予 定 で あ る 。 「心 の 理 論 課 題 」 誤 信 念 課 題 を 含 むWellman&Liu(2004)等 で 紹 介 さ れ て い る 心 の 理 論 課 題 を 年 齢 に 応 じ て 複 数 使 用 予 定 で あ る 。 「言 語 ・表 象 的 柔 軟 性 課 題 」 日常 的 に 二 言 語 を 聞 い て 育 つ バ イ リ ン ガ ル は 常 に,話 者 に 合 わ せ て 言 語 を 切 り替 え る と い っ た よ う な,ど ち らか の 言 語 を 抑 制 す る 必 要 が あ る 。 さ ら に,二 言 語 の 語 彙 を 同 時 に 獲 得 す る 経 験 を も つ こ とか ら,モ ノ リ ン ガ ル よ り も 早 い 時 期 に 相 互 排 他 性 の 縛 り か ら 脱 却 す る 可 能 性 が 示 唆 され て い る (Davidson&Tell,2005)。 つ ま りは,一 方 を 完 全 に抑 制 す る だ け で は な く,認 知 的 許 容 性 ・柔 軟 性 が二 言 語 使 用 に よ っ て 高 ま っ て い る と 考 え られ て い る。 そ こ で,こ の よ うな 言 語 的 柔 軟 性 を モ ノ リ ン ガ ル で 検 討 す る た め に,"二 重 ラ ベ ル の 許 容 課 題"及 び,さ ら に 二 重 の 表 象 操 作 と して 事 物 を 他 の も の に 見 立 て る行 動 を 含 む"ふ り課 題'を 設 定 す る 。 "話 者 に よ る 言 語 切 り替 え 課 題"疑 似 的 な バ イ リン ガ ル 状 況 を設 定 す る 予 定 で あ る 。 あ る外 見 的 特 徴 の キ ャ ラ ク タ ー に は 単 語 の 前 に あ る 音 節,例)「 ぽ 」,を つ け な い と伝 わ ら な い,も う一 っ の キ ャ ラ ク タ ー に は 単 語 の 前 に 別 の 音 節 を つ け な い と伝 わ ら な い,と い っ た 言 語 切 り替 え の ル ー ル を 教 え た う え でPC画 面 上 に キ ャ ラ ク タ ー を 呈 示 し事 物 の 名 称 を キ ャ ラ ク タ ー に で き る だ け 早 く教 え させ る課 題 を 行 う。キ ャ ラ ク タ ー の タ イ プ の 切 り替 わ り に応 じて 付 加 す る 音 節 の 種 類 を 正 し く切 り替 え る か を 誤 答 数 と反 応 時 間 を 計 測 して 調 べ る 。 "二 重 ラベ ル の 許 容 課 題"(相 互 排 他 性 の 課 題)新 奇 事 物 に 対 し て 新 奇 ラベ ル を 付 与 す る か を 調 べ る 。Markman&Wachel(1998)の 課 題 を 参 考 に す る。2条 件(新 奇 ラベ ル 条 件 ・統 制 条 件)を 設 定 す る。 新 奇 及 び 既 知 事 物 を6つ ず つ 用 意 し,各 条 件 で3対 ラ ン ダ ム な 組 み 合 わ せ に な る よ うに す る 。 既 知 事 物 が 選 択 され た 回 数 の 条 件 間 の 差 異 ス コ ア を 求 め る(新 奇 一 統 制)こ とで,既 知 事 物 に 対 して 新 奇 ラ ベ ル を 付 与 す る傾 向 が わ か る 。 "ふ り課 題"事 物 を 他 の 事 物 に 見 立 て る とい っ た 単 純 な"ふ り"は,3歳 頃 に は す で に 多 く の 子 ど も が 行 え る こ とか ら,今 回 の 対 象 児 の 能 力 差 が 捉 え られ る よ う見 立 て 行 為 を含 む ふ り課 題 を 設 定 す る 。 子 ど も の ふ りの 理 解 を み る こ と で 事 物 に 対 し て 重 複 す る 表 象 を も つ こ と が で き る か を 検 討 す る 。 Sobel(2007)で は ふ り行 動 の 理 解 に お い て 行 為 者 の 意 図 性 を操 作 す る 条 件 を 用 い て い る が,本 研 究 で は,意 図 的 条 件 場 面 を 参 考 に し て 既 知 事 物 に 対 す る 見 立 て 行 動 を 理 解 で き る か を 調 べ る 。 例)『 女 の 子 が 暑 い な か 歩 い て い る とす て き な お 皿 を 見 つ け,そ れ を 帽 子 の よ う に頭 に か ぶ る』 と い うプ ロ ッ トを 図 で 紹 介 した う え で 一 連 の 質 問 を 実 施 し回 答 を ス コア リ ン グ す る。
進捗状況 と今後の方針
現 在,先 行 研 究 を 検 討 し課 題 の 作 成 準 備 中 で あ る。課 題 の 詳 細 が 決 定 され,課 題 作 成 後,予 備 実 験 ・ 本 実 験 を 行 う予 定 で あ る。引用文献
Bialystok,E.,Craik,EI.,&Luk,G.(2012).Bilingualism二consequencesformindandbrain. Trends血cognitivesciences,16(4),240-250. Bialystok,E.,&Majumder,S.(1998}.Therelationshipbetweenbilingualismandthedevelopment ofcognitiveprocessesinproblemsolving.AppliedPsycholingulstics,19(01),69-85. Davidson,D.,&Tell,D.(2QO5}.Monolingualandbilingualchildren'suseo#'mutualexclusivityin発 達研 究 第29巻
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Markman,E.M.,&Wachtel,G.F.(1988).Children'suseofmutualexclusivitytoconstrainthe meaningsofwords.Cog刀 ゴ如 θ 」psychology,2G<2),121-157.
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Theunityanddiversityofexecutivefunctionsand七heircontributionstocomplex"frontallobe" tasksAlatentvariableanalysis.CognitivePsychology,41(1),49-100.
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Sobel,D.M.{2007}.Children'sknowledgeo￡therelationbetweenintentionalactionand pretending.cog皿rovedeワelop皿gent,22(1),130・141. Wellman,H.M.,&Liu,D.{2004).ScalingofTheoryofMindTasks.ChildDerrelopment,75{2), 523-541. Zelazo,P.D.,Carter,A.,Reznick,J.S.,&Frye,D.(1997).Earlydevelopmentofexecutivefunction= Aproblem-solvingframework.Reviewofgeneral」psychology,1ω198.
