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-第５学年
総合的な学習の時間指導案
１ 単元「○○の農業ＰＲ大作戦！」 ２ 単元観 ○教材観 本単元は、農業に従事する地域の人々の思いや願い、誇りにふれる活動を通して、自分たちのふる さとのよさに改めて気づき、よりよいまちを目指して自らが果たすべき役割や生き方について考える ことをねらいとしている。 ○○校区では、様々な農業が営まれている。そこで農業に取り組む方々は、共通して色々な思いや 願いを持って仕事に取り組んでいる。特に、電照菊を生産しているＦさんは、「□□のイメージをよく したい」という願いを持って働いている。パプリカを生産しているＮさんは、「大人になっても新しい ことにチャレンジしていく」という思いを大切にしている。イチジクを生産しているＫさんは、「勉強 は一生していくもの」という信念をもち、身をもって実践している。 この学習を通して、地域の人たちがどんな思いや願いを持って働いているのかを学びとらせたい。 また、まちの農業をインタビューしたりＰＲしたりするなかで、地域の方から聞いたことを自分の生 き方につなぐことができるようにしたいと考える。 よって本単元は、児童がまちに住む一員としてこれからどんな目標を持って生きていくのかを考え る上で大変意義深い活動であると考える。 ○児童観 本学年の子どもたちは、３年生では地域の「ひと・もの・こと」に出会う学習活動を行ってきてい る。また、５年生の１学期には地域の農産物やその仕事に従事する人についての取材を行ってきた。 それらを通して、まちをよい地域にしていきたいとの願いを持って暮らしている人や働いている人に 対する認識が深まり、地域に対する愛着心が高まってきている。しかし、地域の人たちの営みの奥に ある願いや想いをつかむまでには至っていない。 自己評価に関する実態調査では、よくふりかえって考えている児童の姿は少ない。学習に対してよ くふりかえりをしていると答えた児童の割合は、３割にとどまっている。また、自己他者肯定感テス トでは、９５％の児童が他者肯定であるが、４割弱が自己否定であった。 ○指導観 本単元の指導にあたっては、導入段階では、最近○○農協が統合されたという話題を取り上げ、困 ることが多いのではないかという疑問を持たせた上で、農協の方にインタビューを行う。その中で農 協の方の、統合されるがまちの特色をＰＲしていきたいという願いにふれさせ、自分たちもまちの農 業をＰＲしていこうという学習課題がもてるようにする。 展開段階では、グループに分かれて取材を行い、まちの農業のよさについて再認識させる。それを、 学校内や保護者、地域の人たちにＰＲするという相手意識・目的意識をもたせる。ブレーンストーミ ングやＫＪ法を使ってＰＲの方法を話し合わせ、グループに分かれてＰＲ活動をしていく。活動の途 中では中間交流会を設定する。相互評価活動を取り入れることで、自分たちのグループと他のグルー プとの相違点を比較しながら聞き、疑問に思ったことや気づいたことを交流することによって、内容 や方法を修正し、ＰＲ内容を深めていくことができるようにする。 終末段階では、学習したことを「まつり○○」や「人権集会」で発表する。その際、ＧＴや地域の 方を招き、関わっていただいた方々から肯定的な評価を受けることで、自己効力感を高めることへと つなげていく。さらにまちの農業をＰＲすることで、自分の住む地域に誇りを持ち、これから自分が どう生きていくのかを考えることができるようにしていきたい。 ３ 単元の目標 ◇まちの農業のよさをＰＲするための方法をグループごとに話し合い、計画的にまとめることができ る。 （問題解決能力） ◇まちの農業の特色について関心をもって調べたり、まちならではのよさを積極的に見つけようとし たりすることができる。 （主体的・創造的な態度） ◇自己評価活動を行うことで、ふりかえりを通して常に自己の学習過程を評価したり、修正したりす ることができる。 （学び方やものの考え方） ◇ふれることのできた、地域の人の生き方・考え方と照らし合わせることで、自らが果たすべき役割 や生き方を考えることができるようにする。 （自己の生き方）2 -５ｰⅠ 本 時 （１）主眼 自分たちのＰＲの不十分な点を見つけたり他のグループの参考になる意見を取り入れたりする 活動を通して、学び合いのよさに気付き、作った人の思いや願いが伝わるようなＰＲ内容に修正 することができる。 （２）主眼達成のための手だて ・自己目標を持つ場面では、自分のめあてを持って学習に取り組むことができるように前時の中 間交流会をふり返る。 ・自己活動の場面では、中間交流会でのアドバイスカードを基に、自分たちのグループの足りな いところや他のグループの意見やまとめ方で参考になる点に気付くことができるようにする。 また、その農産物のよさや作った人の思いや願いがより詳しく相手に伝わるようなPR内容にす るために、観点ごとにチームに分かれ内容を修正させる。 ・自己評価・自己強化の場面では、よりよいPR内容にしていこうとする活動意欲を高めることが できるように、自己目標・自己活動がどうだったのかや、友だちの考え方のよさをふり返らせ、 次時への学習の見通しを持たせる。 （３）準備 教師：前時のアドバイスカード、評価シート、単元計画表、ホワイトボード 児童：わくわくファイル、下敷き （４）本時の展開と評価規準（PRマップグループ、ホームページグループ） 過程 学 習 活 動 教師の支援・援助 評価・評価方法 自 １ 本時のめあてを確認す ○前時の中間交流会を想起させ、本時の学習内 己 る。 容を確認する。 目 標 アドバイスカードをもとに、ＰＲの内容を修正しよう。 ○修正の観点を確認させる。 ①作り手の思いや願いが伝わるように ②農産物の特徴やよさが伝わるように 自 ２ ＰＲの内容を修正する。 己 （１）アドバイスカードを ○前時に他のグループが書いたアドバイスカー 活 観点ごとに分類する。 ドを観点ごとに分類させる。 動 Ａ：アドバイスカ （２）観点ごとにチームに ○ワークシートを配布し、アドバイスカードを ードを基に、ＰＲ 分かれ、内容を修正 見ながら、具体的な修正案を記入させる。 内容を修正するこ する。 とができ、さらに ○取り入れたらよいところ、修正した方がよい 自分のアイデアを ①ＰＲの内容チーム ところ、さらに詳しく調べた方がよいところ 出 す こ と が で き （作った人の思いや願い を話し合わせる。 る。 など） Ｃ１…アドバイスカードを見て、修正した方がよ Ｂ：アドバイスカ ②ＰＲの仕方チーム い点を理由をつけてグループの仲間に説明 ードを基に、ＰＲ （構成やレイアウトなど） できるように、声かけをし、支援する。 内容を修正するこ Ｃ２…アドバイスカードを見て、修正した方がよ とができる。 い点を１つ以上見つけることができるよう に声かけをし、支援する。 Ｃ：アドバイスカ ードを基に、ＰＲ （３）グループ全体で、チ ○掲示している修正の観点を再度確認させ、話 内容を修正するこ ームごとに話し合っ し合いをさせる。 とができない。 た修正案を検討する。 （ワークシート ○グループごとに最終的な修正案を記入させ ・観察） る。 【ふりかえりの観 自己 ３ 本時学習をふりかえる。○ワークシート記入の時間をとったうえで、ふ 点ー考え方のよさ】 評価 りかえりの交流をする。 自分の考え方・感 ・ （予想されるふり返り） じ方と関連を捉え 自己 ・○○さんのアドバイス ○次時の活動について確認をする。 ながら、友だちの 強化 で、□□□□の観点を入 学びの価値を見い れて修正することができ だ す こ と が で き ました。 る。 （自己評価能力）
3 -５ｰⅡ 本 時 （１）主眼 自分たちのＰＲの不十分な点を見つけたり他のグループの参考になる意見を取り入れたりする 活動を通して、学び合いのよさに気付き、作った人の思いや願いが伝わるようなＰＲ内容に修正 することができる。 （２）主眼達成のための手だて ・自己目標を持つ場面では、自分のめあてを持って学習に取り組むことができるように前時の中 間交流会をふり返る。 ・自己活動の場面では、中間交流会でのアドバイスカードを基に、自分たちのグループの足りな いところや他のグループの意見やまとめ方で参考になる点に気付くことができるようにする。 また、その農産物のよさや作った人の思いや願いがより詳しく相手に伝わるようなPR内容にす るために、観点ごとにチームに分かれ内容を修正させる。 ・自己評価・自己強化の場面では、よりよいPR内容にしていこうとする活動意欲を高めることが できるように、自己目標・自己活動がどうだったのかや、友だちの考え方のよさをふり返らせ、 次時への学習の見通しを持たせる。 （３）準備 教師：前時のアドバイスカード、評価シート、単元計画表、ホワイトボード 児童：わくわくファイル、下敷き （４）本時の展開と評価規準（ポスターグループ、壁新聞・看板グループ） 過程 学 習 活 動 教師の支援・援助 評価・評価方法 自 １ 本時のめあてを確認す ○前時の中間交流会を想起させ、本時の学習内 己 る。 容を確認する。 目 標 アドバイスカードをもとに、ＰＲの内容を修正しよう。 ○修正の観点を確認させる。 ①作り手の思いや願いが伝わるように ②農産物の特徴やよさが伝わるように 自 ２ ＰＲの内容を修正する。 己 （１）アドバイスカードを ○前時に他のグループが書いたアドバイスカー Ａ：アドバイス 活 観点ごとに分類する。 ドを観点ごとに分類させる。 カードを基に、 動 ＰＲ内容を修正 （２）観点ごとにチームに ○ワークシートを配布し、アドバイスカードを することができ、 分かれ、内容を修正 見ながら、具体的な修正案を記入させる。 さらに自分のア する。 イデアを出すこ ○取り入れたらよいところ、修正した方がよい とができる。 ①ＰＲの内容チーム ところ、さらに詳しく調べた方がよいところ （作った人の思いや願い を話し合わせる。 Ｂ：アドバイス など） カードを基に、 C１…自分や友だちの修正案を基に、チームの中 ＰＲ内容を修正 ②ＰＲの仕方チーム 心となって話し合いを進めることができる することができ （構成やレイアウトなど） ように支援する。 る。 Ｃ２…アドバイスカードを基に、自分の意見をも たせ、修正案が書けるように声かけを行う。 Ｃ：アドバイス カードを基に、 ＰＲ内容を修正 （３）グループ全体で、チ ○掲示している修正の観点を再度確認させ、話 することができ ームごとに話し合っ し合いをさせる。 ない。 た修正案を検討する。 （ワークシート ○グループごとに最終的な修正案を記入させ ・観察） 自 る。 己 【ふりかえりの観 評 ３ 本時学習をふりかえる。○ワークシート記入の時間をとったうえで、ふ 点－考え方のよさ】 価 りかえりの交流をする。 自分の考え方・ ・ （予想されるふり返り） 感じ方と関連を 自 ・○○さんのアドバイス ○次時の活動について確認をする。 捉えながら、友 己 で、□□□□の観点を入 だちの学びの価 強 れて修正することができ 値を見いだすこ 化 ました。 とができる。 （自己評価能力）
４ 単元指導計画 （総時数５０時間）
