特別支援教育的観点による通常学級での授業方法に関する検討－算数「面積」の授業実践を通して－

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(1) 特別支援教育的観点による通常学級での授業方法に関する検討一算数「面積」の授業実践を通して一キーワード：通常学級ベテラン教師個に応じた支援 TT支援学級経営. 特別支援教育学専攻特別支援教育コーディネーターコース M07124E 西本真由美意欲にどうかかわっているのかを検討すること. I．問題と目的小・中学校の通常学級には、6．3％の割合で、. を目的とする。. 特別な支援を必要とする児童・生徒がいると報告された（文部科学省，2002）。それらの子が学校. 皿．方法. 生活において、ほとんどの時間を過ごすのが通常. （1）対象. の学級である。担任は、その子らをしっかりと受. 学校：X市立Y小学校児童数約120人. け止め、その持てる力を伸ばし、学級のみんなと. 担任：男性教職経験29年. ともに成長していくことを支援していかなけれ. 特別支援学級経験4年. ばならない。特別支援教育の本格実施から、2年. 対象学年：4年約20人単学級. が経とうとしている。通常学級の担任の意識にも、. 丁2：女性教職経験年数2年. 変化が現れてきている。通常学級に在籍する発達障害のある子どもへの対応については、子どもの. （2）手続き. 実態、障害特性、そして効果的な指導方法に関す. 【期間】200X年10月∼11月. る最新の知見も踏まえた根拠のある方法を導き. 【内容】算数「面積」の授業実践（全11時間）. 出す必要がある。子ども側からの学級経営と授業. 担任、T2、筆者で打ち合わせを行いながら、. を見直す作業になる（小島ら，2008）。今まで、. 担任の授業方法で授業実践を行った。. 培ってきた学級経営や授業方法を子どもの側か. 【評価】児童の聞き取り、事前・事後アンケート、担. ら、見直すのである。特別支援教育的な観点のあ. 任の聞き取り、T2の聞き取り、授業観察、ビ. る授業とは、支援の必要な子どもらの特性にあっ. テオ分析. た、手立てや支援のある授業のことである。手立てや支援のある授業を行うことによって、支援の. 皿．結果. 必要な子どもらの学習への参加意欲が促進され. （1）単元のねらい. る。意欲を持つことで、理解へとつなげていくこ. 単元名「面積」. とができる。. 単元の目標「面積の概念を理解し、面積の単位C㎡、. 教職経験の長いベテランの教師はその経験か. ㎡、㎞2を知る。また、長方形や正方形の公式を知り、. ら、学級経営や授業実践に何らかの教授方法を持. それらを求め、活用することができる。」. っている。それを特別支援教育的な観点で見直し、. （2）二一ズの把握. 整理することで、学ぶべきことがはっきりしてく. 担任からの聞き取り、観察、実態テスト、事前. る。そこで本研究では、教職経験が長く、特別支. アンケートから、担任の二一ズと個に応じた支援. 援教育士の資格を持つ教師の授業方法を、教授活. の必要な子どもの二一ズを把握し、指導方針を立. 動の中の働きかけを中心に授業分析する。そのこ. てた。. とにより、特別支援教育の観点のある授業と学級. 経営が個に応じた支援の必要な子どもらの学習. 一252一.

(2) ヒントカード、教具そして、T2の支援を行っ. 表1 個に応じた支援の必要な子どもの支援内容子どもの城子. 員別に必. 共通する. 興な支最. 支置. 視覚提示. A. 衝動的なところがあ. 声がけ、. 児. る. TT支援. B. 注意・集中が難しい. 普段から子どもの様子をよくわかっているT2 がかかわることによって、かれらの学習の理解の手立てとなり、③の発表するのところで、発表することができ自信をつけ、意欲的になっていっ. 操作活動. た。ここで、r学び合い」が行われていった。B. 視覚提示. 発表の境. 児. た。この中では、T2の支援が一番効果的で、. の工夫. 児がまだ、うまく発表できなかった頃、担任がB. TT支援. 児のつぶやきを捉えて、そこから考え方を広げて発表の場. いったエピソードがあった（表2参照）。. の工夫. C. 題意の把握が難しい. 表2 B児のつぷやきを生かして. TT支援. 担任の働きかけ. 児. （3）担任の授業方針. 「B君がちらっと言. 共通する支援は、学級全体で行っていった。. いかけました。」. B 児. 他の児童. rえっと、. マス… 」. 「B君の言いたかっ. r… 」. い授業」とは、「わかった」「できた」ことの楽し. たことは？」「確かに. r… 」. さと、「学び方の楽しい」の2通りあり、今回は、. 言い方は、よくなか. 担任の二一ズは、「楽しい授業にしたい」r楽し. 「学び方が楽しい」、中でも、友だちとの学び合. ったです。でも、す. いを大切にした、特別ではない特別支援教育の中. ごく大裏なこと言う. で個に応じた支援の必要な子どもらの支援を行. たんやな。先生はそ. った。それは、問題の解き方にいろんな解き方が. の意見に貫成や。」. あっていい。それぞれに自分で考えたいろんな解. そのあとを続けて、友だちが説明した。ここでも. き方を発表し、友だちの考えも聞きき、みんな違. 「B君と一緒やなあ。」と言い、図形に線を引き、. ってみんないいことを、認め合っていくことであ. マスを作り、それを数えて求積するやり方をみつ. った。. けたB児をみんなの前でほめた。皿．考察. （4）授業について授業の流れを毎時間ほぼ同じにした。. 個に応じた支援の必要な子どもらに、T2の. ①題意の把握、②一人で考える、③発表し合う. 個別のかかわりは、とても効果的であった。そ. であった。②の一人で考えるところで、教材・教. こに、一人ひとりの違いを認め、一人ひとりを. 具の工夫や、T2の支援を行うことにより、個に. 大切にすることを学級経営の根本とし、実践し. 応じた支援を行った。A児、B児、C死ともに、. ている担任のモデルとなる行動、受容的な態度、. 主にT2の支援を受け、数多く発表することがで. わかりやすい指示、ほめる言葉などが加わり、. きた。授業が進むにつれて、特にB児は発表する. 個に応じた支援の必要な子だけではなく、どの. 言葉がスムーズに出るようになった。C児も発表. 子も楽しく、意欲的に学習することができたの. したことで、自信につながっていった。A児も担. である。. 任も友だちの動きをよく見て、興味を持って授業. 教材・教具にまだまだ工夫の余地があったのと、. に参加していた。. TT支援の打ち合わせの時間の確保が今後の課. ひとりで考える場面に、個に応じた支援の必. 題である。. 要な子らが考えやすいように、ワークシートや. 主任指導教員宇野宏幸. 一253一.

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