ケースカンファレンスを軸とした支援体制構築に関する検討

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(1)ケースカンファレンスを軸とした支援体制構築に関する検討特別支援教育学専攻心身障害コース. 学籍番号 M080891 氏名浅原奈緒子 I．問題の所在と目的. 定した。. 文部科学省と厚生労働省の連携の必要性は、. 評価は、指導が始まるまでは知っている漢. 2008年の「障害のある子どものための地域に. 字が。個で、指導が終了して行われる漢字テ. おける相談支援体制整備ガイドライン（試. ストで何個の漢字が覚えられたかにより、対. 案）」、r障害者自立支援法」の見直しに際して. 象児童への指導の効果をみる。児童への指導. 検討されたr障害児支援の見直しに関する検. の効果は分析せず、ケースカンファレンスを. 討会の報告書」1こおいて、明文化された。. 軸とした支援体制構築を検討する際の参考と. それらは、都道府県や市町村などの各地方. して扱うこととした。. 自治体において、医療、保健、福祉、教育、. （2）結果と考察. 労働等の関係部局・機関が一体となって、障. 劃. 害のある子どもやその保護者に対する一貫した相談・支援体制の整備を目的としている。. しかし、具体的な施策は今後の課題とされて. 指導した漢字の評価無反応 1／21 誤答 3／21. 正答17／21（自己修正2／21）. 践と支援者へのインタビューを通して明らか. 指導者と一緒に唱え方を考えることで、その漢字がより身近なものへと変化したようだ。そして、自分がイメージしやすいもので覚えることで記憶にも残りやすかったと考えられる。一般的に行われているノートにたくさんの漢字を書きながら覚える方法は、対象児童にとっては苦痛なものであったに違いない。. にすることを目的とする。. 漢字を嫌いになった原因に、今までの漢字の. 研究では、2事例のケースカンファレンスを行った。方法、結果、考察は、事例ごとに. 練習方法が影響していると推測される。. いる。. そこで本研究では、ケースカンファレンスを軸とした支援体制構築に関する検討を行い、. ケースカンファレンスを行うことによる支援者への有効性を、ケースカンファレンスの実. まとめることとした。また、事例で取り扱っ. た児童への取り組みについては、実践事例 1・2として、カンファレンス事例とは分けてまとめた。. I．実践事例に関して（1）方法. 1）支援者：特別支援学級担任、通級学級担任、. 保護者、言語聴覚士、地域での支援者2名。. 2）対象児童：通常学級、支援学級に在籍する. 読み書きが困難な児童各1名。. 翻. 指導した漢字の評価無反応 O／27. 正答27／27（自己修正12／27）. 指導者とともに考えながら覚えることがとても楽しかったようで、いくらでも次の漢字をやりたいと訴えた。また、指導者に漢字を当てさせるようなクイズを作ったり、知らない漢字の意味を知りたがった。このようなことから、対象児童の興味が漢字に向かい、自ら学びたいと思う気持ちが持てたと考えられる。. 3）支援期間12009年5月∼2009年10月。. 皿．カンファレンス事例1. 4）支援場所：学校5回、読み書き外来2回、. （1）方法. k学習教室5回。. 1）支援者：大学の研究者、特別支援学級担任、. 5）取組内容. 交流学級担任、保護者、言語聴覚士、地域. 言語聴覚士の提案により、連携の取りやす. での支援者1．. いと思われる漢字の学習から進めることに決. 2）実施期間：2009年5月∼2009年10月。. 176一.

(2) 3）実施内容. めに教師が使える時間と予算をつけることが. ケースカンファレンスの進め方. 必要であると特別支援教育の制度1こ対する考. 1学期の初めに支援者5者によるケースカン. えが中心に語られた。地域の支援者からは、. ファレンスを設ける。. 教師に専門性の高さを求めるが、特別支援教. 事前に、支援者が実態把握シート⑲（保護. 育は学校だけでは担いきれるものではないと. 者はプロフィールシートも持参する）に児. いうことが語られた。. 童の様子などを書き込み持参する。. 支援者は、ケースカンファレンス1こより、. 実態把握シート④により支援者が児童の情. お互いを理解しあいながら行う支援が有効な. 報を共有しながら、それぞれの今までの支. ものと受け止め、今後も継続していきたいが、. 媛の方法等を確認し合い、目標設定シート. 時間の調整等が課題となるであろうという思. ⑧の項目1こ沿って、共通の目標を設定する。. いがうかがわれた。. 支援者は、共通の目標が達成できるように、. 1V’．カンファレンス事例2. それぞれの専門性が生かせるような支援を. （1）方法. 考える。. 1）支援者：通常学級担任、通級学級担任、保. ケースカンファレンス後、支援者は目標設. 護者、言語聴覚士、療育担当者2．. 定シート⑧をもとに、個別支援計画シート◎. 2）実施期間：2009年5月から2009年10月。. を作成する。. 3）実施内容及び4）分析方法. カンファレンス事例1と同様に行った。. それぞれの計画1こ基づいて支援を行い、主な出来事を活動記録シート◎1こ記入する。. （2）結果と考察. 1か月ごとに支援者間で活動記録シート⑪. インタビュー. による情報交換をする。. 教師より、ケースカンファレンスを持つこ. 今回のケースでは、対象児童が連絡ノート. と1こより教育相談のように1対1ではなく、. を持参し、それを情報交換のシートとして. ほかの人も含めて話ができ、違った意見がき. 活用した。. けたという意見があり、教師が今ある話し合. 学期の終わりに支援者5者1こよるケースカン. いの場以外に今回のようなケースカンファレ. ファレンスを設ける。. ンスで話し合うことで有益なものを得られる. 評価シート⑨による支援の評価を行う。. という実感があったと考えられる。. インタビューについて. V．総合考察. 支援者全員に対して、ケースカンファレ. ケースカンファレンスにおける課題と支援. シスの事前と事後に半構造化インタビュー. 者の思い1こ沿った支援のための課題を検討し. を行った。各インタビュー1こ、2点の共通. た結果、ライフステージを3つの時期に区切. 項目を設けた。インタビューの時間は1回. り、各時期にコーディネーターを置き、支援. 10∼20分程度とした。. メンバーやキーパーソンを明らかにした支援. 4）分析方法. ・事前インタビューと事後インタビューのデ. 体制を提案した。しかし、今回のような研究の場合、継続的な実践が必要である。よって、. ーターより、各共通項目に関する語りを抜. 運用を目的1こする場合、今回の実践で得られ. き出しまとめ、その他の語りとケースカン. た結果はその基になるものと考え、A町の特. ファレンスの話し合いの内容はKJ法を参. 性に合った支援体制構築に関する検討を今後. 考に分類した。. も継続していかなければならない。. （2）結果と考察. インタビュー言語聴覚士から、教師は教育のプロでなく. 主任指導教員河相善雄. てはならない。それには、スキルアップのた. 指導教員河相善雄. 177一.

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