第五学年 国語科学習指導案
１ 単元 すぐれた表現に着目して、物語のみりょくを伝え合おう『大造じいさんとガン』（椋鳩十：光村図書五年下） ２ 指導観 ○児童観 本学級の子ども達は、これまでに、人物像と、人物同士の関わりに気をつけて読むことができるようにな ってきている。そこで、登場人物の相互関係や心情、場面についての描写を捉え、優れた叙述について自分 の考えをまとめることができるようになるこの期に本単元を取り上げる。そして、登場人物の相互関係や情 景描写を基に登場人物の心情の変化を読み取ることができるようにする。そして、作品のよさを生み出す表 現や内容に着目して、その効果や主題について自分の考えをまとめることができるようにする。このことは、 物語を読むことの新しい魅力に気付くとともに、豊かな読書生活をつくる子どもを育てる上からも意義深 い。 ○教材観 本単元に関しては、第四学年「読んで考えたことを話し合おう（『ごんぎつね』）」において、場面の移 り変わりや登場人物の心情の変化を、叙述を基に想像して読む学習をしてきている。また、第五学年「登場 人物どうしの関わりをとらえ感想を伝え合おう（『なまえつけてよ』）」において、人物同士の関わりを捉 え、自分と比べての感想をまとめて交流し、読みを深めた。本単元ではこれらの上に立って、教材として「大 造じいさんとガン」を取り上げ、登場人物の関係や心情の変化を、登場人物の心情描写や行動描写、情景描 写に着目して読むことができるようにする。本作品は、場面の転換や物語の山場の部分などに、登場人物の 心情や行動を写す細かい描写が見られ、また特に情景描写の巧みさにより、児童を物語の世界に引き込むも のとなっている。心情や行動描写とともに、情景描写を、作品の魅力を伝え合う際の根拠とさせたい。この ことは、第六学年「登場人物の関係をとらえ人物の生き方について話し合おう（『海の命』）」において、 登場人物や、登場人物相互の関係から生き方を学び、人物の生き方について話し合う学習へと発展していく。 ○指導観 本単元の指導にあたっては、情景、心情や行動についての描写、登場人物の相互関係や心情の変化を捉 え、優れた叙述について、自分なりの考えをまとめられるようにする。そのために、まず、初発の感想を もとに、学習課題「すぐれた表現に着目して、物語のみりょくを伝え合おう」を設定し、学習計画を立て る。次に、「大造じいさん」と「残雪」の人物像を読み取り、大造じいさんの残雪に対する見方（心情） の変化について話し合う。そして、物語の魅力について話し合い、自分が感じた物語の魅力を「みりょく カード」にまとめる。最後に、物語の魅力を友だちと交流したり、学習を振り返ったりする。特に本時で は、ハヤブサから必死で仲間を救おうとした上に、最期の時を感じても頭領らしく振舞おうとする残雪と 向き合い、大造じいさんの残雪への見方（心情）がどのように変化したかをまとめることができるように する。そのために、まず、根拠となる叙述を書き出したり、矢印や言葉でつなげたりして考えをつくらせ る。次に、交流の話型を提示し、考えを説明したり、比べたりして、考えの共通点（大事な言葉）につい て話し合わせる。そして、書き出しやキーワードなどの条件を明確にして、自分の考えをまとめさせるよ うにする。 ３ 目 標 ◯ 物語の魅力を紹介する活動に関心をもち、意欲的に登場人物の心情や動き、情景を表す表現に着目して、 自分の考えをまとめようとする態度を育てることができるようにする。 [関心・意欲・態度] ○ 登場人物の相互関係や心情の変化を捉え、優れた叙述について自分の考えをまとめるとともに、それを 発表し合い、考えを広げたり深めたりすることができるようにする。 [読むこと]４ 計 画（７時間） 次 時間 学 習 活 動 教 師 の 手 立 て 第 一 次 １ １ 初発の感想を基に、学習課題を設定し、学習計画を立てる。 ○ 「大造じいさんとガン」を読んで、深く心に残ったこと、疑 問に思うことについて初発の感想を書く。 ○ 初発の感想を交流し、共通点や疑問点から学習課題と学習 計画について話し合う。 ○ 初発の感想を書かせ るために、題名と前書き からどんな物語なのか 想像させたり、範読を聞 かせたりする。 ○ 学習の見通しをもた せるために、教師がつく った「ごんぎつね」の「み りょくカード」を紹介す る。 第 二 次 ２ ３ ４ 本時 ５ ６ ２ 「大造じいさん」と「残雪」の人物像を読み取り、大造じいさ んの残雪に対する見方（心情）の変化について話し合う。 ○ 「大造じいさん」の人物像を読み取る。 【問い】大造じいさんはどんな人か。 【見通し】人物描写（行動、会話）、情景描写、場面構成 ※全体で、教師と ○ 「残雪」の人物像を読み取る。 【問い】残雪はどんな鳥か。 【見通し】人物描写（行動、会話）、情景描写、場面構成 ※個人で ○ 大造じいさんの残雪に対する見方（心情）の変化について話 し合う。 【問い】なぜただの鳥に対しているような気がしなくなったの か。 【見通し】人物描写（行動、会話）、情景描写、場面構成 ※個人で ３ 物語の魅力について話し合い、自分が感じた物語の魅力を「み りょくカード」にまとめる。 〇 物語の魅力を、〈心情を表す表現〉〈動きに関する表現〉〈情 景を描いた表現〉から話し合い、自分の考えをまとめる。 〇 物語の魅力について、〈①登場人物②物語の構成③文章表現 ④題材⑤メッセージ⑥作者〉の中から一つ選んで振り返り、自 分の考えをまとめる。※字数制限２００字 ○ 人物像を読み取らせ るために、前書き場面の 「大造じいさん」の人物 像が分かる言葉を全員 で確認し、読みの視点や 思考方法を明らかにす る。 ○ 人物像を読み取らせ るために、根拠となる叙 述を付箋に書き出した り、それらを関係付けた りした「人物シート」を 基に話し合わせる。 ○ 見方（心情）の変化に ついて話し合わせるた めに、「はじめは～けれ ど、～に変わった。」と いう話型を提示する。 ○ 物語の魅力をまとめ させるために、これまで の読み取りで根拠とし て挙げてきた叙述（短冊 カード）を、〈心情を表 す表現〉〈動きに関する 表現〉〈情景を描いた表 現〉に分類させる。 第 三 次 ７ ４ 互いに感じた物語の魅力を聞き合い、学習をまとめる。 ○ 互いに感じた物語の魅力を聞き合い、自分の印象に残った 表現や理由と比べて感想を発表する。 ○ 高まった自分や友だち、これからの自分や友だちについて 考え、学習をまとめる。 ○ 学んだことを生かさ せるために、椋鳩十の他 の作品や、似た題材の作 品を集めて読書コーナ ーを設置する。 大造じいさんがいろいろな 作戦を考えてがんばるところ がすごいと思いました。 残雪が、おとりのガンを命 をかけて助けたり、殺されそ うな時も堂々としていたりし たところが心に残りました。 大造じいさんは、残雪を倒 すチャンスがあったのに、じ ゅうを下ろしてしまったとこ ろが不思議でした。 大造じいさんや残雪の人物像が心に残 ったという人が多いね。きっとこの二人 の登場人物にすごいみりょくがあるから じゃないかな。 残雪を打たなかった場面が心に残ったとい う意見が多かったけれど、あんなに倒したが っていた残雪を打たなかった理由にみりょく がかくれていると思う。 すぐれた表現に着目して、物語のみりょくを伝え合おう。 これまでの学び方を生かし、椋鳩十さんの表現に着目して読んでいこう。 大造じいさんは、狩りに真剣で絶対に成功させるという強い思いがある一方で それを楽しんでいる面もある人だと思いました。そのわけは、時間と手間をかけ て作戦の準備をするけれど、いつもわくわくしていたからです。 大造じいさんは、鳥に対しても正々堂々とたたかうまっすぐな人だと思いまし た。そのわけは、倒すことができたけれど、残雪の姿に強く心を打たれ、介抱し て逃がしたからです。 残雪は、かしこくて、仲間を大切にする頭領らしい鳥だと思いました。そのわ けは、いつも知恵を働かせて敵から仲間を守り、仲間のためなら死ぬこともおそ れずたたかうからです。 大造じいさんが、ただの鳥に対しているような気がしなくなったのは、残雪が 仲間のために命がけでハヤブサとたたかったり、自分のいげんを守るために頭領 らしい態度をとったりした姿を見て、よきライバルのような鳥と思うようになっ たからだと思います。 おすすめの情景を描いた表現は「東の空が真っ赤に燃えて」です。そのわけ は、残雪に対する激しい思いや、これまでの悔しい思いが感じられるからです。 この物語のみりょくは登場人物のものの見方・考え方です。大造じいさんは、 はじめは「たかが鳥」とばかにしていたのに、最後は「ガンの英雄」とまで・・ この学習を通して高まった学び方は、情景を描いた表現に着目して読むことで す。登場人物の言葉や動きがなくても、心情が分かったので、これからも物語を 読む時に気を付けていきたいです。
５ 本 時 平成２９年１０月○日 ６ 主 眼 ハヤブサから必死で仲間を救おうとした上に、最期の時を感じても頭領らしく振舞おうとする残雪と向き 合い、大造じいさんの残雪への見方（心情）が、「たかが鳥」から「ガンの英雄」と認め得るよきライバル のような存在に変化したことを読み取ることができる。 ７ 準 備 司会シート、タイマー、ホワイトボード ８ 展 開 学習活動 予想される児童の反応 教師の手立て 問 題 の 提 示 問 い の 共 有 課 題 の 設 定 1 前時の振り返りをする。 2 本時課題について、気付いた ことや考えられることを出し 合う。 3 めあてを立てる。 4 めあてを全員で確認する。 ・前の時間は、残雪の人物像が分か りました。 ・なぜ、大造じいさんは、ただの鳥 に対しているような気がしなくな ったのかを読み取りたいです。 〇予習で、本時課題に対する 根拠となる叙述にサイドラ インを引きながら音読させ ておく。 学 習 の 見 通 し 5 本時学習の流れを確認する。 6 学習の見通しがもてたかハン ドサインで確認する。 ・人物の気持ちの言葉や行動、情景 に目をつけたらいいと思います。 ・場面をつないだり比べたりすると 分かると思います。 〇学習の見通しをもたせるた めに、読みの視点や学習の 流れをホワイドボードに示 す。 自 力 解 決 7 文章の内容を捉え、考えをつ くる。 ・残雪の目には、人間もハヤブサもな く、救わねばならぬ仲間の姿がある だけだったからだと思います。 ・残りの力をふりしぼって、ぐっと長 い首を持ち上げ、正面から睨み付け たからだと思います。 〇根拠となる叙述を明らかに させるために、全文プリン トに線を引かせたり、表に まとめたりさせる。 集 団 解 決 8 ペアで考えを交流する。 9 全体での学び合い１ 「意見集約」 10 全体での学び合い２ 「考察」 11 教師の修正を聞く。 A：残雪のどんな行動に心を打たれた と思いますか？ B：～に心を打たれたと思います。 A：その時大造じいさんはどう思った と思いますか。 B:～と思ったと思います。 〇考えを説明したり、比べた りさせるために、交流の話 型を提示する。 〇正面からにらみつけたり、 もうじたばたさわがなかっ たりしたのは、何のためか 考えさせる。 価 値 の 共 有 （ ま と め ） 12 自分の言葉でまとめを書く。 大造じいさんが、ただの鳥に対してい るような気がしなくなったのは、残雪 が～姿を見て、△△△と思うようにな ったからだと思います。 〇自分の考えをまとめさせる ために、書き出しやキーワ ードを確認する。 ふ り か え り 13 本時学習を振り返る。 ・読みの視点を意識して、根拠になる 言葉をたくさん見つけられるよう になったよ。 ・友だちの考えと同じところと違う ところに気を付けて話し合ったら、 自分が気付かなかった考えが見つ かったよ。 〇どのように思考・判断・表現 し、どのような能力が身に ついたか明確にさせるため に、振り返りの観点を示す。 ≪例≫大造じいさんが、ただの鳥に対しているような気がしなくなったのは、残雪が（仲間の ために命がけでハヤブサとたたかったり、自分のいげんを守るために頭領らしい態度をとった りした）姿を見て、（よきライバルのような鳥）と思うようになったからだと思います。 大造じいさんは、なぜ、ただの鳥に対しているような気がしなくなったのか話し合おう。
