「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」 制 作 の 指 導 と オ ン ラ イ ン 教 材

保 育 ・ 幼 児 教 育 ・ 初 等 教 育 の 教 員 養 成 教 育 に お け る

「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」 制 作 の 指 導 と オ ン ラ イ ン 教 材

A Research Note on Utilization Method of Online Educational Materia ls Regarding Production of “the Theatrical Expressions for Children” i n Nursery School, Kindergarten and Elementary School Teachers Trai

ning Education

矢 島 毅 昌

（ 保 育 教 育 学 科 ）

キ ー ワ ー ド ： 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 、 教 員 養 成 、 オ ン ラ イ ン 教 材

1． は じ め に

2020 年 よ り 始 ま っ た 新 型 コ ロ ナ 禍 に お い て 、 様 々 な 社 会 活 動 が ICT を 活 用 し た オ ン ラ イ ン 化 に 対 応 す る こ と を 求 め ら れ る よ う に な っ た 。多 く の 教 育 活 動 や 表 現 活 動 で も 対 策 が 必 要 と な っ た が 、本 稿 の 主 題 で あ る“ 保 育・幼 児 教 育・

初 等 教 育 の 教 員 養 成 教 育 に お け る「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」制 作 の 指 導 ”や 、保 育・学 校 教 育 に お け る「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」制 作 の 指 導 は 、お そ ら く 速 や か に オ ン ラ イ ン 化 へ の 対 応 が で き た 事 例 は 多 く な い だ ろ う 。こ れ ま で は 、オ ン ラ イ ン 教 材 を 中 心 に 指 導 す る こ と を 想 定 し て お ら ず 、オ ン ラ イ ン 上 で の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が 大 部 分 を 占 め る こ と も 想 定 し て お ら ず 、最 終 的 な 成 果 が オ ン ラ イ ン 上 で 完 結 す る こ と も 想 定 し て い な い 。そ れ ゆ え 、教 員 養 成 教 育 や 保 育・学 校 教 育 に お け る「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」制 作 の 指 導 が オ ン ラ イ ン 化 へ の 対 応 に 遅 れ て い る と 批 判 す る だ け で あ れ ば 容 易 い が 、教 育 の オ ン ラ イ ン 化 へ の 対 応 に つ い て は 、分 野 ご と の 得 手・不 得 手 が あ る と 想 像 で き る 。そ の こ と が 今 後 の 実 践 報 告 や 研 究 等 で 明 ら か に さ れ る こ と で 、単 純 な 批 判 に と ど ま ら な い 建 設 的 な 議 論 が 盛 ん に な る こ と を 期 待 し た い 。

筆 者 が 所 属 す る 島 根 県 立 大 学 人 間 文 化 学 部 保 育 教 育 学 科 で は 、 毎 年 6 月 末

（ 場 合 に よ り 7 月 初 旬 ） に 「 ほ い く ま つ り 」 が 開 催 さ れ て い る 。「 ほ い く ま つ り 」は 、島 根 県 民 会 館 を 会 場 と し て 、地 域 の 保 育 所・幼 稚 園 に 通 う 子 ど も や そ の 保 護 者 な ど を 対 象 に 、歌 唱 や 影 絵 劇 、劇 を 柱 と し た 総 合 表 現 の 舞 台 を 発 表 し て い る 行 事（ 小 山 ・ 福 井 ・ 白 川 2011, p.51）で あ り ^{1 ）}、40 年以上 にわた っ て 継 続さ れ て い る 。 し か し 2020 年度は 、 新 型 コ ロ ナ 禍 に よ り 学内で の授 業や 学 外で の 行 事 が困 難と な り 、「 ほ い く ま つ り 」は 中止と な っ た 。ま た 、「 ほ い く ま つ り 」 を 制 作 す る 「 表 現 研 究Ⅰ・Ⅱ（ 児童文 化 ）」 の授 業（ 筆 者 も担 当教 員 の

＜研究・実践ノート＞

1 人 で あ る ）も 、例 年 の授 業と は異な り 、児童文 化 に つ い て 学ぶオ ン ラ イ ン講 義と演 習に変 更さ れ た 。そ れ ゆ え 、ま だ 筆 者 は オ ン ラ イ ン 教 材 に よ る「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 を 本格的 に は 実施し て い な い 。

本 稿 の試 みは 、教 育（ を はじめ と す る 様 々 な 社 会 活 動 ）の オ ン ラ イ ン 化 が急 速 に――そ れ ま で の 批 判 や嫌 悪が な か っ た か の よ う に――浸 透す る状 況を踏ま え 、“ 保 育 ・ 幼 児 教 育 ・ 初 等 教 育 の 教 員 養 成 教 育 に お け る 「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」 制 作 の 指 導 ”（以 下「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 と 表記） と “ オ ン ラ イ ン 教 材 ”と の関 係に つ い て 、新 型 コ ロ ナ 禍 へ の 対 応 も留 意し な が ら 今 後 の 研 究課題 を整 理す る こ と で あ る 。

2．「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 ×新 型 コ ロ ナ 禍 ×教 育 の オ ン ラ イ ン 化 先 述し た「 ほ い く ま つ り 」は 、1・2 年生 全員（約 80 人 ）が「 歌 唱 、影 絵 劇 、 劇 、 大道 具、 小道 具、司会 、音 響 効果 、照明 、衣 装、広報 」 の 10 パートに 分 か れ て 制 作 活 動 に取り組ん で い る 。そ の た め 、新 型 コ ロ ナ 禍 で は「 多数の 学生 で密に な る 」「 発声に よ り飛 沫が 多 く な る 」「個人 所有に で き な い 作業 道 具を共 用 す る 」 活 動 な ど が問題 と な る 。

こ の よ う な集 団教 育 に お け る 新 型 コ ロ ナ感 染 リ ス クへ の 対 応 と し て 、教 育 の オ ン ラ イ ン 化 が急速 に進め ら れ た が 、舞 台 表 現 制 作 と い う「 オフラ イ ン 」な 教 育 活 動 の性 質上 、活 動 に取り組 む学生に と っ て も 、活 動 を 指 導 す る 教 員 に と っ て も 、教 育 の オ ン ラ イ ン 化 か ら受け る 影響は 大 き く な る 。と は い え 、ま だ当 面 は 新 型 コ ロ ナ 禍 が続く可 能 性が高い こ と 、将 来的 に 新 型 コ ロ ナ 禍 と同等 の 事態 が 発生す る可 能 性が あ る こ と を考 慮す る と 、新 た な「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 を可 能と す る オ ン ラ イ ン 教 材 の構想 が 不可 欠で あ る 。

こ こ で 、新 た な「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」を可 能と す る オ ン ラ イ ン 教 材 を構想 す る前に 、新 型 コ ロ ナ 禍 に お け る 舞 台 表 現 の意 義に つ い て整 理し て お き た い 。 新 型 コ ロ ナ 禍 に お い て は 、 社 会 の 様 々 な 活 動 が 「 不 要 不急」「危 険」

「 不謹 慎」等 々 の言 葉で負の意 味 づけ を さ れ る よ う に な っ て い る が 、特に 舞 台 表 現 は 、各地 の 劇 場 や コ ー ラス グ ループの 活 動 で 多数の 新 型 コ ロ ナ感 染者 が 発 生し た と 報道さ れ た こ と も あ り 、実施に際し て 社 会 か ら の風 当た り が強い 。そ れ が 学 校 で の 活 動 と な れ ば 、 さ ら に 社 会 か ら の風 当た り が強く な る 。

他 方で 、こ の よ う な 社 会 の流れ に 対 し て は 、疑 問や異議 も あ る だ ろ う 。杉 田 洋は「 学 校再開 が 遅 れ た 地 域 で は 、年 間授 業 時 数を確保 す る た め 、学 校 行 事 を はじめ特 別活 動 を 中止・延期・縮小 す る な ど 、簡単 に諦め て し ま っ た り 、安易 に 教 科 指 導 に置き換え よ う と し て し ま っ た り す る 学 校 が少な く な か っ た 」（杉 田 2020, p.88） こ と を問題提 起し 、 学 校 は安 全 第 一が絶対 で何と し て も 子 ど も たちの命を守ら な け れ ば な ら な い こ と を当 然と し な が ら （同上 , p.88） も 、

学 校 行 事・特 別活 動 の意 義や重 みに つ い て改め て考え て も ら い た い と 主張し て い る （同上 , p.89）。

そ し て 、舞 台 表 現 を 制 作 す る際に は 最 終 的 な 成 果 発 表 が重要 で あ り 、そ れ も 新 型 コ ロ ナ 禍 で は非 常に困 難で あ る が 、た と え ば 小 学 校 校長で あ る北 原 徹 也は 、 コ ロ ナ 禍 に お い て も取り組 み 方を工 夫す る こ と で 、小 学 校 の 学習発 表 会 に 向 け て以 下の よ う な 劇 を つ く る こ と が で き る と提 案し て い る 。

● ソー シャ ル デ ィ ス タンスを守っ た 劇（密に な ら な い よ う に す る と と も に 、 オ ーバーア クシ ョ ン で演 技し た り 、複 数人 で同 じ 演 技を し た り し て観 客 に伝 わり や す く す る ）

● 録 音し た音 声を 活 用 し て演 技す る 劇

● 映像 と組 み合わ せた 劇

●劇 を録 画し て 上映す る （練 習 風 景も含め た内容 に す る ）

（北 原 2020, p.94）

こ れ ら の提 案は 、い ず れ も オ ン ラ イ ン 上 で の 劇 の 制 作 活 動 や 成 果 発 表 と相 性 が良い だ け で な く 、劇 の 部 分 的 な オ ン ラ イ ン 化 と し て も全 面的 な オ ン ラ イ ン 化 と し て も工 夫す る こ と が で き る も の で あ る 。

杉 田と北 原の 論 は 大 学 で の 教 育 活 動 を念 頭に置い た も の で は な い が 、「 ほ い く ま つ り 」は 、大 学生が「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」を 制 作 で き る よ う に な る と同 時に 、将 来 先 生と し て 子 ど も達に 表 現 活 動 を 指 導 で き る よ う に な る こ と も視野 に入れ た 活 動 で あ る 。新 型 コ ロ ナ 禍 に お い て は 、学 校 行 事・特 別活 動 の意 義や 重 みに つ い て改め て考え る 活 動 に し て い く と と も に 、舞 台 表 現 の 発 表内容 や形 式に つ い て の工 夫を考え る 活 動 に も し て い き た い と こ ろ で あ る 。

3． オ ン ラ イ ン 教 材 で 「 変 わ る 」 教 育 と 「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 1)新 型 コ ロ ナ 禍 以 前 の 教 育 に お け る オ ン ラ イ ン 化 の 捉 え 方

新 型 コ ロ ナ 禍 の 教 育 に お け る 舞 台 表 現 活 動 の取り組 みは 、こ れ ま で 大切に さ れ て き た 活 動 の意 義や重 みを こ れ か ら も 大切に す る も の で あ り 、オ ン ラ イ ン 化 は そ の た め の 手段で あ る 。

他 方で 、新 型 コ ロ ナ 禍 に お け る 学 校 教 育 の オ ン ラ イ ン 化 は急速 に広ま っ て い る が 、こ れ ま で の 学 校 教 育 で は 、必 ず し も オ ン ラ イ ン 化 は好 意的 に捉え ら れ て い な か っ た 。た と え ば 文 部 科 学省（ 2008）の「体 験活 動 事 例集―体 験のス ス メ

―［ 平成 17、 18 年度 豊か な体 験活 動推 進事業よ り］」 を読 むと 、「 はじめ に 」 の 部 分 で以 下の記 述が あ る 。

物 質的 に豊か に な り 、 IT 化 や携 帯 電 話の普 及な ど生活 の利 便 性が増す 中 で 、労を惜し ま ず物事 にひたむき に取り組ん だ り 、努 力し て何か を 成 し遂 げ た り す る機会 が減っ て き て い ま す 。こ う し た状 況が 、最近特に 指摘さ れ る 、 子 ど も の 社 会性の欠如や意欲の低下等 を招い て い る と考え ら れ ま す 。

こ の 文章は 13 年前に 発 表 さ れ た も の で あ り 、 そ の 後 の 社 会 の変化 を考 慮す れ ば 、単 に「当 時は そ う だ っ た 」の か も し れ な い 。し か し 、そ う 判断す る前に 、 こ こ で 「体 験活 動 の 教 育 的意 義」 に つ い て の記 述を確認し て お き た い 。

体 験活 動 と は 、文字ど お り 、自分 の身体を 通 し て 実 地 に経験す る 活 動 の こ と で あ り 、子 ど も たちが いわば身体 全 体で 対 象 に働き か け 、か かわっ て い く 活 動 の こ と で あ る 。こ の 中 に は 、対 象 と な る 実物に 実際に関 わっ て い く「直 接体 験」の ほ か 、イ ンターネ ットやテ レ ビ等 を介し て感覚的 に 学びと る「 間 接体 験」、シ ミ ュレー シ ョ ン や模型 等 を 通じて模 擬的 に 学ぶ「擬 似体 験」が あ る と考え ら れ る 。し か し 、「 間接体 験」や「擬 似体 験」の機会 が圧 倒的 に 多 く な っ た 今 、 子 ど も たちの 成長に と っ て負の 影響を及ぼし て い る こ と が 懸念さ れ て い る 。 今 後 の 教 育 に お い て重 視さ れ な け れ ば な ら な い の は 、ヒ ト・モ ノや 実 社 会 に 実際に触れ 、 か かわり 合 う 「直 接体 験」 で あ る 。

今 後 は 学 校 教 育 の オ ン ラ イ ン 化 の増加に伴い 、そ こ で の「 間接体 験」や「擬 似体 験」の機会 も が 多 く な る と考え ら れ る 。そ の た め の オ ン ラ イ ン 教 材 も重要 に な る と予想 さ れ る 。だ が 、そ れ ら が以 前は 子 ど も たちの 成長に と っ て負の 影 響を及ぼし て い る と懸念さ れ て い た の で あ れ ば 、そ の懸念は何ら か の 根拠を以 て既に払 拭さ れ た の だ ろ う か 。新 型 コ ロ ナ 禍 ゆ え に 、学 校 教 育 に限ら ず 社 会全 体が急遽オ ン ラ イ ン 化 へ の 対 応 を迫ら れ た と い う状 況で も あ る の で 、い ず れ従 来の考え方と の齟 齬が な い か検 証を 要 す る だ ろ う ^{2 )}。

そ の 後 、2017 年 に『小 学 校 学習指 導 要領 』が 告示さ れ た が 、そ の解 説で「直 接体 験」「 間接体 験」「疑似体 験」 に関連し た記 述を探し てみる と 、『理科編 』 で以 下の記 述が あ る ^{3 )}。

観察、実験な ど の 指 導 に当た っ て は 、直 接体 験が基本 で あ る が 、指 導内容 に 応じて 、適 宜コ ンピュ ータや情報 通信 ネ ットワ ークな ど を適切に 活 用 す る こ と に よ っ て 学習の一層の充実 を図る こ と が で き る

（ 文 部 科 学省 2017a, p.99）

こ の記 述は「観察、実験な ど の 指 導 」と い う限ら れ た 文脈で の説明 で は あ る

が 、 新 型 コ ロ ナ 禍以 前か ら示さ れ て い た方向性で あ る 。「適 宜コ ンピュ ータや 情報 通信 ネ ットワ ークな ど を適切に 活 用 す る 」こ と が他教 科 に も広が り 、従来 の「体 験」観が検 証さ れ る こ と を 通じて 、子 ど も の「 間接体 験」や「疑似体 験」 の意 義が見 直さ れ る か も し れ な い 。

特に「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」に お い て は 、「既 存の 作品を鑑 賞す る 」

「優れ た技術を見て 学ぶ」こ と な ど が重要 で あ り 、教 育 の オ ン ラ イ ン 化 が進め ば 「 間接体 験」 が重要 に な る 。 子 ど も たちに と っ て重要 ・ 必 要 と な る 「体 験」 に つ い て は 、「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 に限ら ず 、 様 々 な観点か ら 議 論 や 研 究 を進め な け れ ば な ら な い だ ろ う 。

2)新 型 コ ロ ナ 禍 の オ ン ラ イ ン 教 育 で 何 が 期 待 さ れ て い る の か

新 型 コ ロ ナ 禍 で 学 校 教 育 が オ ン ラ イ ン 化 へ の 対 応 を迫ら れ る昨今 、ICT を 活 用 し た オ ン ラ イ ン授 業で 学ぶた め の環 境や 教 材 を充実 させる こ と が 期 待 さ れ て い る 。た だ 、教 育 に お け る オ ン ラ イ ン 化 や ICT の 活 用 と は基本 的 に 手段の話 で あ る が 、冒頭で述べた よ う に 、こ れ ら の 手段と相 性の良い（ ま た は悪い ）内 容 の 教 育 が あ る こ と は 想 像 に難く な い 。

苅 谷 剛 彦は 、新 型 コ ロ ナ 禍 後 に日本 の 教 育 が 向 か う流れ と し て 、「『 令 和の日 本 型 学 校 教 育』の構築を目指 し て（ 中 間 ま と め ）」（ 中央教 育審議 会 初 等 中 等 教 育 分 科 会 , 2020 年 10 月 ） と 「『 未来の 教室 』 ビ ジョ ン ：『 未来の 教室 』と EdT ech 研 究 会 第 2 次提 言」（経 済 産業 省, 2019 年 6 月 ）に着 目し 、両者 か ら見え て く る も の を以 下の よ う に ま と め て い る 。

経 済 産業 省が進め る 教 育改革の方向性、す なわ ち「未来の 教室」を めざす 政策 文書を背景に お い て 、こ の 中 教審「 中 間 ま と め 」を読 むと 、［中略］お そ ら く は 実際に進ん で い く で あ ろ う「令 和の日本 型 学 校 教 育 」の姿が浮かび 上 が る 。［中略］「令 和の日本 型 学 校 教 育 」の方向性の 中核に あ る の は 、「 こ れ ま で の 実 践 と ICT と の 最適な組合せを 実 現 す る 」 で あ り 、 文 科省が経 産 省と と も に進め て き た GIGAス クール 構想 を さ ら に日本 の 教 育全 体に拡張す るプラ ン で あ る こ と が透け て見え て く る 。

（苅 谷 2020, p.238）

こ れ を「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」の 文脈で捉え てみる と 、先に挙げた 北 原の提 案し た 劇づく り は 「 こ れ ま で の 実 践 と ICT と の 最適な組合せを 実 現 す る 」も の で あ る が 、そ も そ も 劇づく り自体が杉 田の危惧す る「 中止・延期・

縮小 」 や 「安易 な 教 科 指 導 へ の置き換え 」 を さ れ や す い も の で あ る 。「令 和の 日本 型 学 校 教 育 」を担う 教 員 養 成 教 育 に お い て 、あ ら た め て「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」の意 義を再 考し 、そ の た め の 教 材 の あ り方を探究 す る た め に も 、

今 後 は 実際に進ん で い く で あ ろ う「令 和の日本 型 学 校 教 育 」の姿へ の注視と検 証が 必 要 に な っ て く る 。

現時点で は 、ま だ「 中 間 ま と め 」や「提 言」の 文面か ら 今 後 の留 意点を考え る こ と し か で き な い が 、急ぎ 気に な っ た点を挙げて お き た い 。

ま ず「『 令 和の日本 型 学 校 教 育』の構築を目指 し て（ 中 間 ま と め ）」で気に な っ た の は 、「第 Ⅰ部 総 論 」 に お け る以 下の記載で あ る 。

新 型 コ ロ ナウイル ス 感 染症の感 染拡大 は 、例 え ばテ レワ ーク、遠 隔 診 療の よ う に 、世の 中全 体にデジタ ル化 、オ ン ラ イ ン 化 を 大 き く促進し て い る 。学 校 教 育 も そ の 例外で は な く 、学びを 保障す る 手段と し て の遠 隔・オ ン ラ イ ン 教 育 に 大 き な注 目が集ま っ て い る 。ビ ッグ データの 活 用 等 を含め 、社 会全 体 のデジタ ル トラ ンス フォーメー シ ョ ン加速 の 必 要性が叫ば れ る 中 、 こ れ か ら の 学 校 教 育 を支え る基 盤的 なツールと し て 、ICT は も は や 必 要 不可 欠な も の で あ る こ と を前 提と し て 、 学 校 教 育 の在り方を検 討し て い く こ と が 必 要 で あ る 。

（ 中央教 育審議 会 初 等 中 等 教 育 分 科 会 2020, pp.2-3. 下線は引用 者 ）

こ れ は「 新 型 コ ロ ナウイル ス 感 染症の感 染拡大 」と い う状 況で の「 学びを 保 障す る 手段と し て の遠 隔・オ ン ラ イ ン 教 育 」に関す る話か と思い き や 、突 如「ビ ッグ データの 活 用 等 を含め 」る話に飛躍し 、こ れ か ら の 学 校 教 育 で ICT が 必 要 不可 欠な も の で あ る と い う 現状認 識に至る 。苅 谷の 指摘通 り 「GIGA ス クール 構想 を さ ら に日本 の 教 育全 体に拡張す るプラ ン 」で あ り 、お そ ら く 新 型 コ ロ ナ 禍 が な く て も進め ら れ よ う と し て い た話な の で あ ろ う 。 と は い え 、「 学びを 保 障す る 手段と し て の遠 隔・オ ン ラ イ ン 教 育 」を「ビ ッグ データの 活 用 」や「 社 会全 体のデジタ ル トラ ンス フォーメー シ ョ ン加速 」と ま と め て考え て も 大丈夫 な の か と い う疑 問が生 じる 。

ま た 、「『 未来の 教室 』 ビ ジョ ン ：『 未来の 教室 』と EdTech研 究 会 第 2 次提 言」 で気に な っ た の は 、以 下の よ う に説明 さ れ る 「 学びの STEAM化 」 で あ る 。

学びの STEAM 化 と は 、 教 科 学習や 総 合 的 な 学習の時間 、特 別活 動 も含め たカリキ ュ ラム・マ ネ ジメントを 通じ、一人ひと り の ワクワクす る感覚を呼 び 覚ま し 、 文理を問 わず 教 科知 識や専 門 知 識を習得 す る こ と （＝「知る 」）

と 、探究 ・プロジ ェク ト型 学習（PBL） の 中 で知 識に横 串を刺し 、創 造的 ・ 論理的 に思考し 、未 知の課題 や そ の解 決策 を見 出す こ と（＝「創る 」）と が 循 環す る 学びを 実 現 す る こ と で あ る 。

（経 済 産業 省 2019a, p.2）

そ し て「 学びの STEAM化 」の 実 現 に 向 け 、イ ンターネ ット上 に「STEAMラ イ ブラリー 」を構築し 、地 域 に「STEAM 学習センター 」を構築す る こ と が 必 要 と さ れ て い る が 、 例示さ れ て い る内容 は 「スマート農業」「MaaS（Mobility as a Service）に よ る移動革命」「観光 ビ ッグ データを も と に考え る 地 域 の観光 戦 略」（同上 , p.5）な ど で あ り 、そ れ ら は「概要 」で は「未来志向 の課題 やテー マ」（経 済 産業 省 2019b） と 表 現 さ れ て い る 。

現 実世 界の時間 の流れ を考 慮す る と 、そ も そ も全く「未来」志向 で は な い営 みは あ り 得 な い（ た と え ば古 代 史研 究 の よ う な「過 去」を 対 象 と す る営みで あ っ て も 、当 然な が ら 新 た な知 見を提示す る た め の 「未来」志向 の営みで あ る ） の だ が 、あ る特定 の 社 会課題 やテーマが「未来」志向 で あ る と強調さ れ る ほ ど 、 他の 社 会課題 やテーマが「未来」志向 で は な い と い う イメージを勝手 に付 与さ れ る お そ れ が あ る 。

ま た 、こ こ で 例示さ れ て い る内容 は AI、IoT、データな ど を 活 用 し た も の で あ る （経 済 産業 省 2019a, p.5） が 、 オ ン ラ イ ン 上 で すべて 完 結 す る も の で は な く 、AI、 IoT、データを オフラ イ ン の世 界で 活 用 す る こ と を 想 定 ・前 提と し た も の で あ る 。そ れ ゆ え 、非 常事態 下で の 教 育 を オ ン ラ イ ン 化 に よ り 保障す る こ と と は混同し な い よ う注意が 必 要 で あ ろ う 。

も し 、こ のビ ジョ ン を「体 験活 動 事 例集―体 験のス ス メ―」と併せて読 むな ら ば 、携 帯 電 話（スマート フォン ）を含 む I(C)T を 活 用 し て 、労を惜し ま ず物 事 にひたむき に取り組ん だ り 、努 力し て何か を 成 し遂 げた り す る直 接体 験を重 視し た 教 育 が 、 こ れ か ら目指 さ れ るビ ジョ ン だ と言え る だ ろ う か 。 結局、 ICT の 活 用 が 想 定 さ れ て は い る も の の 、そ れ は「直 接体 験に お け る ICT の 活 用 」で あ り 、従来型 の「体 験」の質と 大 き な差は な い 。オ ン ラ イ ン 教 材 で「直 接体 験」 のみな ら ず 「 間接体 験」「擬 似体 験」 を ど の よ う に可 能と す る の か 、 と い う検 討は や は り 今 後 の課題 だ と言え る 。

な お 、『「令 和の日本 型 学 校 教 育 」 の構築を目指 し て』も『「未来の 教室」ビ ジョ ン』も 大 学 教 育 に直 接言 及し て は い な い が 、高等 学 校 ま で「 ICT を 活 用 す る 間接体 験」に も「 オ ン ラ イ ン 教 材 等 のデジタ ル教 材 を見て 学ぶこ と 」に も言 及し て い な い こ と に留 意す る 必 要 が あ る 。要 す る に 、高校生の時ま で「 ICT を 活 用 す る 間接体 験」や「 オ ン ラ イ ン 教 材 等 のデジタ ル教 材 を見て 学ぶこ と 」が あ ま り重 視さ れ な い環 境で 学 ん で い た若者 が 、 大 学 に入学 す る の で あ る 。 3)オ ン ラ イ ン 教 材 で 教 育 は 「 変 わ る 」 の か

さ ら に 、新 型 コ ロ ナ 禍 に お け る 学 校 教 育 の オ ン ラ イ ン 化 は「 新 し い能 力」を 育む「 新 し い 教 育 」と し て も注 目さ れ て い る の で は な い だ ろ う か 。そ の よ う に 考え る と 、新 型 コ ロ ナ 禍 で の オ ン ラ イ ン 教 材 に よ る 教 育 に は 、次の二つ の側面

が あ る と考え ら れ る 。

①：こ れ ま で の 対面（＝オフラ イ ン ）で の 教 育 が で き な い た め に採用 さ れ る 手 段と し て の側面。

②：こ れ ま で の 対面（＝オフラ イ ン ）で の 教 育 で は 育 成 で き な か っ た資質・能 力を 育 成 す る た め に採用 さ れ る 手段と し て の側面。

①の側面は「非 常事態」へ の 対 応 で あ る が 、②の側面は苅 谷の言 葉に倣え ば

「欠如」（苅 谷 前掲, p.27）へ の 対 応 で あ り 、両者 は性 質が異な る 。こ こ で② の側面に偏る と 、学 校 教 育 の オ ン ラ イ ン 化 を契機と し た「 新 し い能 力」の た め の 「 新 し い 教 育 」 ば か り に関心 が集ま る こ と が危惧さ れ る 。

苅 谷は 、日本 の 教 育 に お け る政策課題 が 、印象 論 で紡 ぎ 出さ れ た イメージら し き も の を も と に し た 主張と そ こ か ら の演繹型思考で出さ れ て い る（同上 , p.

7）も の で あ り 、「欠け て い る も の（欠如態）を 新 た に つ く り出さ な け れ ば な ら な い と い う 発 想 が 、（一見理想 主義に彩ら れ た ）日本 の 教 育政策 に お け る演繹 型思考の特徴で あ る 」（同上 , p.28） と 指摘す る 。 新 型 コ ロ ナ 禍 で の 学 校 教 育 の オ ン ラ イ ン 化 や 、 オ ン ラ イ ン 教 材 に よ る 教 育 は 、 い っ た い何を目指 す の か 。

「 新 し い 」試 みで あ る か ら こ そ 、慎 重に考察す る 必 要 が あ る 。

ま た 、そ こ に は苅 谷が 指摘す る「 不確実性の罠」も潜ん で い る 。予想 の で き な い「 不確実性」へ 対 応 す る た め に 必 要 な資質や能 力の内容 は 、そ れ を 育 成 す る方法も含め 、確定 で き な い曖 昧な も の に し か な ら な い （同上 , pp.43-44.）。

新 た な「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」を可 能と す る オ ン ラ イ ン 教 材 の構想 は 、

「 新 型 コ ロ ナ 禍 」や「 新 型 コ ロ ナ 後 」の 不確実性（予測で き な い未来）へ の 対 応 を目指 す 教 育 で は な く 、こ れ ま で の 教 育 実 践 で 育 成 し て き た知 識・技 能・資 質・人 間性な ど を引き続き 育 成 す る こ と を目指 す 教 育 と し て 、当 面は考え た い 。 新 型 コ ロ ナ 禍 の 大 学 で オ ン ラ イ ン授 業を 実 現 す る た め に奔 走し た 中原淳が

「 オ ン ラ イ ン 化 に挑戦せざる を 得 な い 多 く の 教 員 は 、な に も オ ン ラ イ ン授 業の 専 門家に な り た いわけ で も 、IT の専 門用語を駆 使し た いわけ で も な い 」（ 中原 2020, p.50） こ と を重 視し て い た こ と は 、 今 後 も参考に し た い も の で あ る 。

4． お わ り に ： 今 後 の 研 究 に 向 け て

今 後 、「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 制 作 指 導 」 と オ ン ラ イ ン 教 材 と の関 係に つ い て 理論 と 実 践 の両面か ら 研 究 を進め て い く に あ た り 、こ こ で は以 下の よ う に 研 究 課題 を整 理し た い 。

① 昨今 の 教 育 で縮小 さ れ た り 「 不 要 不急」「 不謹 慎」 等 のレ ッ テルを貼ら れ た り し がちな 表 現 活 動 や 行 事 の意 義を再 考す る 。

②ソー シャ ル デ ィ ス タンスを守る 、録 画・録 音を組 み合わ せる 等 々 に よ る「 子 ど も 向 け 舞 台 表 現 」 の 実 践 事 例 を蓄 積し な が ら 、 指 導方法を考 案す る 。

③オ ン ラ イ ン 教 材 に よ る 「 間接体 験」「擬 似体 験」 が 今日の 教 育 に お い て有す る価 値や重要性を考察す る 。

④教 育 の オ ン ラ イ ン 化 や ICT の 活 用 に つ い て 論じる際、教 育 保障の側面と「 新 し い能 力」 育 成 の側面を混同し な い よ う 、関連す る 教 育言説を 分析す る 。

本 稿 は 、令 和 2（ 2020）年度島 根 県 立 大 学・島 根 県 立 大 学短期 大 学 部 学長裁 量経費（若手支援 枠）に よ り助成 を受け た「 子 ど も 向 け 総 合 表 現 の 制 作 を 通じ た 保 幼 小 の 教 員 養 成 教 育 の方法に関す る 研 究 」（ 研 究代表 者 ：矢島毅 昌） の 成 果 の一部 で あ る 。

【 注 】

1） 小 山 ・ 福 井 ・ 白 川 （ 2011） に お け る 「 ほ い く ま つ り 」 は 、 島 根 県 立 大 学短 期 大 学 部 保 育 学 科 で 開 催 さ れ た も の で あ る が 、 2018 年度に 島 根 県 立 大 学 人 間 文 化 学 部 保 育 教 育 学 科 が 新 設 さ れ た際、同学 科 に継承さ れ て い る 。 2） さ ら に同事 例集で は 、体 験活 動 の効果 と し て 「 現 実 の世 界や生活 な ど へ の

興味・関心 、意欲の 向 上 」や「問題 発見や問題解 決能 力の 育 成 」な ど 8 項目 が挙げら れ て い る 。同事 例集の 文脈か ら 、こ こ で の「体 験活 動 」は「直 接体 験」で の 活 動 を意 味す る と考え ら れ る 。つ ま り 、そ の よ う な効果 は イ ンター ネ ットやテ レ ビ等 を介し た「 間接体 験」や シ ミ ュレー シ ョ ン・模型 等 を 通じ た「擬 似体 験」で は な い「直 接体 験」な ら で は の効果 と し て考え ら れ て い た こ と が読 み 取れ る 。今 後 は 、そ の よ う な効果 が ICT を 活 用 し た「 間接体 験」

や「疑似体 験」に よ る 教 育 で も 得 ら れ る よ う な 指 導 が 教 育 現 場 に 求 め ら れ る の か 、あ る い は「 間接体 験や疑似体 験に も効果 が あ る（ 実 は あ っ た ）」と い う説明 に な る の か 、注 目し た い 。

3)「生活 」 の『 解 説 編 』（ 文 部 科 学省 2017b） で も 「直 接体 験」 の 必 要性が強 調さ れ て い る が 、こ れ は「 教室内」「 教 科書」「抽象 的思考」等 と の 対比だ と 考え ら れ る 。

【 参 考 ・ 引 用 文 献 】

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