児童の生活に基づいた授業づくり
高度学校教育実践専攻 実習責任教員 末 内 佳 代
教員養成特別コース 実習指導教員 若 井 ゆ か り
中 川 碧 惟
キーワード：児童の実態，普段の生活，生きる力
1．大学院授業および基礎インターンシップに 基づく課題設定
（1）大学院での学びを通して
筆者は，大学院の授業で行った模擬授業から,
「授業での児童の活動を自然な形でつなげるこ と」と「児童の考え，発想を広げることができ る質疑応答の実践」の難しさを痛感した。
同時に,「普段の生活」を利用することも，授 業や学習に説得力を持たせたり，興味，関心を 引いたりすることに役立つのだと気付いた。
こうした大学院での一年間の学びから,筆者 は児童の「生きる力」を育成するためには，児 童が主体となり，自発的に取り組める授業を目 指し，それに基づいた授業実践を基礎インター ンシップで心がけることにした。同時に，そう した授業はどうすれば実践できるのか，教員は 何をするべきか，実際にその授業は「生きる力」
の育成につながるのか，ということ考えるよう になった。
（2）基礎インターンシップにおける実践と省 察
筆者は，小学校第 2 学年の算数科の授業で，
「かけ算」の 4 の段を取り扱った。
導入の段階で，児童が普段から通学に利用し
ている「バスのタイヤ」を取り扱った問題を筆 者自身で作成し，それを軸とした授業を行おう とした。
しかし，児童たちが普段通学に利用している バスのタイヤは， 6 つであることを筆者は知ら なかった。
その結果，それを授業中に児童から指摘され，
急遽「普通の車のタイヤの数」に変更して授業 を行った。
児童の実態と教材への正確な調査を怠ったこ とで，児童に不要な混乱を与え，授業時間を浪 費する形になってしまったことは，筆者にとっ て大きな課題であると感じた。
（3）総合インターンシップⅠに向けた課題設 定
この課題を踏まえて，授業の達成目標と，児 童の実態，生活を十分に把握した上で，取り扱 う教材を吟味していくことが，児童の生活に即 した授業を行うためには必要であると実感した。
また，児童が授業中に騒ぎ出したり勝手に発 言し出したりしても，すぐに静かにするように 注意せず，それが学習に関係があり，深めるこ とができると判断すれば，好きに話し合ったり，
発表したりすることをある程度は認め，見守る
ようにしていくことにした。
2．総合インターンシップⅠに基づく課題設定
（1）実践の方法
筆者は，小学校第 3 学年の国語科の授業で，
「春の楽しみ」という単元を取り扱い，めあて を「運動会をふりかえって，思いうかんだ言葉 を書こう」と設定した。
本単元では，春の行事に関する言葉を取り上 げ，そこから春に関する言葉を思い起こすこと で，春らしい言葉に多く触れていくことをねら いとしている。そのため，筆者は言葉を書き出 す方法として，マッピングの手法を提示した。
なぜならば，この方法は児童にとって，一つの 事柄に対して気軽にイメ－ジを広げ，記録する 方法として適しているためである。そして，最 終的には自分たちが体験した行事について言葉 を広げて，思い出を振り返ることができるよう にしたいと考え，授業づくりを行った。また，
友だちとも交流することで，児童にとって新た な発見があるように配慮した。
また，筆者は運動会の様子の写真に収めた。
そして，それらをまとめたスライドショーを作 成し，教材として利用した。これにより，児童 が運動会のことを思い出し，言葉を想起するこ とがしやすい環境を作った。
（2）実戦の結果
本時の授業では，学級の児童全員の意見を発 表させたいと思ったため，「1 人につき発表でき るのは，児童自身が最も良いと感じた 1 つの言
葉だけ」という制限を筆者は設けた。
しかし，活動が終わった段階でも，多くの児 童はまだ言葉を発表したがっていたため，授業 後に自由に黒板のマッピング図に言葉を書き込 んでもよいと言った。すると，ほとんどの児童 が言葉を書き込んだ。
後から書き込まれた黒板には，多種多様な言 葉が書き込まれており，これらを授業中に取り 上げていればさらに言葉を広げることができて いたとのではないか思われる。
児童の思いついた言葉の量の多さと，時間の ことを気にしすぎるあまりに，児童の「もっと 言いたい」という気持ちを，授業時間中に消化 できなかったことは，筆者にとって大きな課題 である。
加えて，本単元の目標は「春の行事に興味を もち，それに関わる語句を集めることができる」
である。しかし，運動場周辺の新緑の爽やかな 春の季節感を出すことはできないままに終わっ てしまったため，その点も改善すべきである。
（3）成果と課題
「運動会」という，自分たちが最近，実際に 体験した行事を取り扱ったためか，マッピング をワークシートに書く際は全員が集中した様子 であった。また，机間指導の際に児童のワーク シートを見てみると，発表前から非常に多様な 言葉を書いている児童が多く見られた。
それにもかかわらず，先述した制限のために，
児童の「自分の意見を発表したい」，「自分の考 えを知ってほしい」という気持ちを押さえつけ
てしまい，自由な意見発表の場を奪うこととな ってしまった。
授業の中心が児童である以上，筆者が児童の 意見を制限してはならなかった。筆者が本当に 行うべきだったのは，児童に自由な意見発表の 場を与え，それらをわかりやすくまとめること であったと考える。
（4）総合インターンシップⅡに向けた課題 総合インターンシップⅠの授業実践において 筆者は，児童の実体験とそれを経て感じたこと や気持ちを基にした授業を行おうとした。
しかし，なるべく多くの児童の意見を取り上 げたいという気持ちと，よりよい意見を選ぼう とするあまり，自由に意見を言うことができな い環境を作ってしまった。
また，児童の実体験と意見のみを授業の中心 とした結果，新たな知識や言葉が獲得できる機 会を設けることがあまりできない授業を展開し てしまったことも，改善すべき点である。
児童の意見を中心とする授業展開はそのまま に，新たな知識を得て，視野を広げることがで きる活動とはどんなものなのかをもう一度考え 直して授業作りを行うことが，筆者にとっての 課題であると感じた。
3．総合インターンシップⅡに基づく課題設定
（1）実践の方法
筆者は，小学校第 3 学年の算数科の授業で，
「何倍でしょう」という単元を取り扱った。
本時は，ペットボトル，バケツ，水そうを用 いた問題を軸に授業を展開した。児童が要素間
の関係に注目し，一方が他方の何倍であるかを 理解できるようにすることを目的とした。
「何倍にする」，「何倍になっている」という ことを求める計算は，単純に数量だけを求める 計算よりもさらに複雑であるため，ただ筆者が 問題を出し，それを児童が解く，という活動だ けでは，児童が完全にこの単元を理解すること は難しいと考えられた。
そこで筆者は，テープ図と関係図を用いて数 量の関係を明らかにしながら，オペレータ（変 量）に着目させて，問題を解決する学習を行っ た。テープ図という実物があれば，量がイメー ジしやすくなり，関係図も書きやすくなる。ま た，関係図は問題解決のための手立てとして使 うとともに，児童自身の思考過程を表現するこ とにも大きな意味を持つため，段階を追って丁 寧に関係図を書きながら説明するなどの時間を 設けることで，関係図を書いて，問題を整理し ながら答えを求めることの重要性に気づくこと ができるようにした。
（2）実践の結果
授業中，児童は総じて熱心な態度で授業に臨 んでおり，筆者が計画していた活動も，授業時 間内に全て行うことができた。
しかし，授業後に筆者の想定外の意見や間違 った答えは軽く流し，反対に筆者が想定してい た意見や，適切な答えが出た場合のみ褒めると いう児童への対応には問題があるのではないか と，複数の授業観察者から指導された。
そして，軽く流したり，間違っていると即座
に否定したりするのではなく，他の児童に，「今 の意見をどう思うか」という内容の質問を投げ かけることで，自分たちで意見を広げ，考えさ せた方が本時の授業はより良くなったのではな いか，という意見もあった。
また，授業中に児童の主体的な取り組みが少 なく，授業者が指しているところしか見ていな かった，という指摘も受けた。
（3）成果と課題
今回の授業実践では，筆者があまり行ってい なかった，板書計画に力を入れた。どこに何を どのように書くのかということを細かく計画す ることで，板書と授業の流れが一致した授業を 行うことができたと考える。筆者にとって，こ れまでの授業実践よりは満足のいく形で授業を 終了させることができた。
児童に意見を発表させる際も，総合インター ンシップⅠの授業実践における課題から，自分 の学びを振り返り，次の学びや生活に生かす力 を育む発表をすることができる環境づくりに努 めた。例えば，児童が普段から利用している学 校のトイレの壁面に実際に貼られている，チェ ックシートに貼る両面テープの枚数を取り扱っ た確認問題を作成した。児童はこの問題に取り 組むことで，算数科と自身の生活が結び付いて いるということに気づく。そして，これからの 学校生活において，実際に生かすことができる ようになると思われた。
授業実践を見直してみると，筆者は授業をわ かりやすくし，計画通りに進めようとするあま
り，児童を都合よく誘導しようとしていた。
児童を教員が思うような答えに誘導する授業 では，児童の自分から学ぼうという姿勢が育成 できず，正しい答えだけを求めるようになって しまう。児童が生活に即した問題に取り組む中 で，自分で考え，自分なりの答えを出そうとす ることができるよう一層努力することが，筆者 の最たる課題ではないだろうか。
4．今後の展望
これまでの授業実践を振り返ると，得た知識，
技能をこれからの生活に，どう生かしていけば いいのかを，児童が主体的に考えることなく終 わってしまっていることに気づいた。
普段の生活に基づいた授業は，児童も学習を 身近に感じることができるため，興味関心を抱 きやすく，引き込まれる。加えて，経験をもと に意見を積極的に述べることもできるため，児 童の意見が主体となる授業を行いやすい。
しかし，重要なのは，そうした授業を経て学 習を身近に感じ，知識技能を得たうえで，それ をこれから生活の中でどう生かしていくかを，
児童自身が他の人と話し合ったり，教員の支援 を受けたりしながら考えることである。そして，
児童が自分なりの答えを出して初めて，「生きる 力」の育成につながっていく。
今後も筆者は，児童の実態を把握し，児童が 意見を自由に発表し，共有できる環境を作るこ とで，生活に基づいた授業が「生きる力」の育 成につながるように努めたいと考える。
