児童の考えを生かした授業づくりの在り方

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児童の考えを生かした授業づくりの在り方

高度学校教育実践専攻実習責任教員木下光二教員養成特別コース実習指導教員森康彦桑原彩香キーワード：授業づくり，発問，問い返し，聴く１．はじめに筆者の目指す授業像は，「児童が共に学びあうことのできる授業」である。筆者がそのように考えたのは，１年次前期の「教科等指導の事例研究」の大学院の授業で参観したＮ小学校の授業後に，授業で扱った算数の問題を児童が数人で集まって考える様子を見たことにある。意欲的に学習に取り組む児童の様子を見て，このような授業をしたいと考えるようになった。そして，児童が意欲的に学習に取り組むことのできるような授業づくりをすることによって，最終的に，「児童が共に学びあうことのできる授業」を目指したいと考えた。「児童が共に学びあうことのできる授業」に近づくために，筆者の授業にはどのような課題があるのか２年間考え続けた。すると，各時期によって課題が変遷した。 (1)研究課題と目指す児童像の関連２年次前期の授業実践をゼミで振り返ると，児童の考えを聴くことができていなかった場面が課題として挙がった。筆者が児童の考えを聴き，授業に生かせるようになることで，児童が互いの考えを聴くきっかけになる。この課題について教職大学院で考えることが，「児童が共に学びあうことのできる授業」を実践できるようになる第一歩になると考えた。そこで，研究課題を「児童の考えを生かした授業づくりの在り方」と設定をした。詳しくは，２-(4)で述べる。２．実践研究研究課題に至るまでに，各授業において目標としていたことと授業を分析して見えた課題について述べる。また，２-(5)の項目では，研究課題の授業実践について述べる。 (1)１年次前期の模擬授業第４学年国語科「熟語の意味」（２０１５年５月２７日実施）の模擬授業では，授業の導入に２２分かかったことが課題に挙がった。授業の初めの導入で児童の意欲を高めたいと考え，授業の導入に時間をかけてしまったことが原因と考える。そこで，基礎インターンシップでは，「時間をかけすぎずに児童の意欲を高めること」を目標に授業実践を行った。 (2)基礎インターンシップ基礎インターンシップでは，Ｔ市にあるＮ小学校において，第１学年で５週間実習をさせていただいた。その中で実践した第１学年国語科書写「おれ・まがり・そり」（２０１５年１０月３１日実施）の授業実践の分析，成果と課題について述べる。 ①授業実践の分析発問が曖昧な表現と具体的な表現の場面について目標導入で児童の興味を引きつける。課題導入に時間をかけすぎた。目標導入で時間をかけすぎずに児童の意欲を高める。課題児童の意欲を高める導入にならなかった。

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「今までの書写でどんな勉強をしてきましたか？」と授業の導入で発問をした。細案をつくる段階では，書写の授業内容を思い出すために，必要であると判断した発問だった。しかし，児童からは，「字を丁寧に書いたりしました」や「字をなぞりました」など，似たような発言があった。児童はこの発問で，今までの書写の学習内容を思い出すことができているのか疑問が残る。その一方で，その後の「どんなことに気を付けて文字を書きましたか？」の発問に対して，６人の児童が発表をした。この発問は，児童にとってわかりやすい発問で，今までの書写の授業をよく思い出されていることがわかる。この２つの発問の大きな違いは「具体性」ではないかと考える。２つ目の発問の方が，書写という大枠からひらがなに限定されたことで，児童も答えやすかったのだということがわかった。 ②成果と課題ア.成果１年次前期の模擬授業では，時間が２２分間もかかっていた導入を，８分間で終わらせたことは，成果として挙げられる。また，分析からもわかるように，授業の導入の「どんなことに気を付けて文字を書きましたか？」の発問は，わかりやすい発問ができたと考える。イ.課題「児童の意欲を高める導入にならなかった」ことである。それは，授業の分析からもわかるように，発問が具体的ではなかったために，教師の意図することが伝わらず，導入で児童の意欲を高めることにつながらなかった。 (3)１年次後期の模擬授業１年次後期が終わり，授業の導入以外にも課題が見えたことで，「児童の意欲を高める導入の工夫」という課題よりもさらに重要視すべき課題があると考えるようになった。そこで，(1)の模擬授業を再度検討し，模擬授業を行うことにした。実施した模擬授業は，第４学年国語科「熟語の意味」（２０１６年３月１６日実施）である。授業実践の成果と課題について述べる。成果として，問い返しができたことが挙げられる。問い返しをすることで，教師自身も周りの児童も，発表する児童の考えをより深く知ることができるということを学んだ。課題として，児童の考えを聴くことができていなかったことが挙げられる。筆者は，児童が発言したことと全く異なる言い換えをし，児童に「うん」と頷かせた。１年次を終えて，この場面を筆者は一番の課題と捉えた。「児童の考えを授業に生かすことができていない」ことが課題として挙がった。この課題を念頭に置いて，２年次の授業実践に取り組むことにした。 (4)総合インターンシップⅠ ２年次では，２０１６年４月１日から１２月２２日の長期に渡ってＮ市にあるＤ小学校において，実習をさせていただいた。入学式から１年１組（男子１３名，女子１６名，計２９名）の学級に入り，６月に授業実践をさせていただいた。第１学年国語科「あいうえおであそぼう」 (２０１６年６月２０日実施)の授業実践を行った。 ①手立てア. 教師・児童の行動や，児童への問い返しも細かく考えた細案を作った。（発問，指示を具体的にするため）目標児童の意欲を高めるような導入をする。課題児童の考えを聴くことができていなかった。目標児童の意欲を高めるような導入をする。課題児童の考えを聴くことができていなかった。

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イ. 導入で「あいうえおのうた」を一部空欄にし，空欄部分に何が入るか考える活動を行うことによって，詩に興味をもつことができるようにした。（授業の導入の工夫） ②分析ア.手立てアについて事前に考えていた細案では，予想していなかった児童の発言があった。「（詩の空欄部分に）なんでしかくが入ると思ったのかな？」という発問をした。事前に予想していた児童の発言は，「さんかくって（空欄の）上に書いてある」，「かくという文字が同じだから」というものだった。しかし，実際の児童の発言では，「さんかくの反対やから」，「さんかくとしかくが一緒だった」，「形が一緒」のように，さんかくの形に着目した発言が多かった。その後，「かくが同じ」と児童が発言したが，筆者は，形に着目した発言に反応し，その後の授業展開をどのように進めようか考えるあまり，「かくが同じ」という発言を採り上げてあげて授業を進めることができなかった。イ.手立てイについて詩の空欄部分に何が入るか考えた後，詩の秘密（同じ文字がある，同じ文字数でできているなど）があることを児童に伝え，本時のめあてを提示した。すると，児童から「（秘密を）見つけたい」という発言が出てきた。この発言から，導入部分の活動は，ある一定の成果があったと考える。ウ.その他課題となった場面について児童の考えが理解できていないのに次に進んでしまった場面があった。「かくの上の空欄には，何が入るか」という発問に対して，児童Ｆは，「難しいを」と答えた。筆者は，その場では発言の意味がわからなかったが，「なるほど」と答えて次の展開に進んでしまった。発言に触れることで，授業を計画通りに進めることができなくのではないかと考えたからだ。その後，ゼミで授業実践を検討すると，児童Ｆは，「さんかくをかく」のように文章になると考えたことに気付いた。改善点として，発言をした児童Ｆに対し，「どうして『を』が入ると思ったのかな？」と問い返すことで発言が深まり，他の児童の学びも深まったのではないかと考える。 ③成果と課題ア.成果児童から意欲的な発言が出た授業ができたことである。「見つけたい」と児童の意欲的な発言を聴いたのは，１年次から授業実践を行って初めてのことだった。児童が意欲的な発言をした背景の１つに，導入を工夫したことがあるのではないかと考える。授業づくりの際に，教材を工夫することによって，児童の意欲を高めることができることを学んだ。イ.課題 ②分析のウのような場面から，個々の児童の考えを聴きながら授業を進めることができていなかったことに気付いた。ここから，２年次後期の総合インターンシップでは，「児童の考えを生かした授業づくり」を研究課題にして，授業実践を行うことにした。 (5)総合インターンシップⅡ ２年次後期の総合インターンシップⅡの授業実践では，第１学年算数科「かたちづくり」 (２０１６年１１月１０日実施)の授業実践を行った。 ①手立てア. 様々な児童の考えを予想し，どのように問い返すのかまで考えた細案を作った。イ. 算数が苦手な児童と得意な児童に手立てを用いた。算数が苦手な児童には，影絵にマスを書くように指導することによって，三角

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の色板をどのように置いて形を作れば良いのか気付かせるようにした。また，算数が得意な児童には，「せんせいもんだい」の形を渡し，少し難しい問題にも挑戦できるようにした。（それぞれの児童に合わせた指導を心掛けるようにするため）ウ. 傾聴スキルを意識して，児童の考えを聴く姿勢を大切にした。 ②分析ア.手立てアについて筆者が，「～ということかな？」と児童の発言を言い換えて発話すると，「あっ，ほんまや」と他の児童が納得した場面があった。細案で問い返しを考えたことで，授業実践で児童とやりとりをする際のイメージを膨らませることができたと言える。一方で，児童の考えを聴くことができていなかった場面があった。「（家の形を色板で作ったものを２つ比べて）違うって言った人は，どこが違いますか？」という発問に対して，児童Ｍが，「下のところが反対になってる」と答えた。すると，筆者は，「なんか違う？並び方が？」と，児童Ｍが発言した考えとは，全く異なる発話をしていた。ここから，筆者がまさに答えてほしい考えを，児童Ｍに押し付けていることがわかる。児童Ｍの考えに問い返しをするのであれば，「反対ってどこが反対になっているかな？前の黒板に押さえに来てくれるかな？」と，他の児童と考えを共有するような問い返しが必要だと考える。イ.手立てイについて机間指導をした際に，色板を影絵に置くことができていなかった全ての児童に対して，影絵にマスを書くように指導することができなかった。授業中，２０分の間に３～４人の児童にしか指導することができていなかった。また，算数が得意な児童の様子はほとんど見えていなかった。この事実から，一人の児童に対して指導時間が長かったことがわかった。改善点として，今後授業を行う際には，他の児童の様子も見ながら指導することを心掛けるようにする。ウ.手立てウについて傾聴スキルを意識しながら授業実践ができなかったために，効果を検証することはできなかった。 ③成果と課題ア.成果 ②分析アの場面において，筆者も他の児童も、発表した児童の考えを聴いていた場面をつくることができた。児童の考えを聴きながら授業を進める大切さを改めて学んだ。イ.課題筆者の考えを児童に押しつけている場面があったことである。②分析アの２つ目の場面を見ると，期待する発言に近い考えを児童が発言した時に，すぐにその発言に飛びつくのではなく，さらに細かい問い返しをするなど，発言をどのように生かすのかも細案で考えることが必要であると考える。３.おわりに (1)２年間の省察と理想の教師像児童の考えを聴きながら授業を行う意識をもっているのだが，授業中，予定通りに授業を進めたいという思いが先走ってしまうと，児童の考えを聴くことができていないのが筆者の現状だ。例えば，児童の発表した考えをもっと詳しく聴きたいと思ったら，「～とは，どういうことかな」，「～についてもう一度説明できるかな」と問い返しをし，児童とやりとりをしながら授業を進められる教師になりたい。そして，「児童の考えを生かした授業づくり」を目指したい。