小学校における障害理解教育に関する研究－教員および保護者の意識を手がかりとして－
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(2) 表2 対象者プロフィール（保護者）. （2）考察. 障害のある児童がよりよい生活をするために、. 性別. 診断名. j. 女. 自閉症. 小学1年（支援学級）. プラスのイメージを抱かせる内容の障害理解教育. k. 女. 自閉症. 小学6年（支援学級）. を行うべきことが示唆された。そのためにも、で. I. 女. 自閉症. 特別支援学校高等部. きないことに注目させるのではなく、得意なこと. ｬ学校時：支援学級. に注目させる伝え方の工夫が必要である。. m. 男. 所属学年. 自閉症. 特別支援学校高等部. ｬ学校時：支援学級 n. 女. ADHD. 1V、総合考察. 中学2年. 先行研究や、意識調査から障害理解教育の在り. ｬ学校時1通常学級. 方として以下のことが指摘できる。 ①教員が障害理解教育を行う目的を明確にもつ。. 皿、結果と考察. ②障害児・者との接触体験と障害疑似体験を行い、. 1、小学校教員への意識調査. 具体的な関わり方を考え、行えるようにする。. 1）障害理解教育の必要性についての意見. ③障害に対してプラスのイメージを抱くことがで. （1）結果. きる機会にする。. 障害理解教育は必要。. ④教員が身近な手本であり、日常の中に学習の機. 無理に行う必要はない。. 会がある。. 教職員自身も、もっとしていく必要がある。. ⑤保護者に対する障害理解教育は困難であるが、. （2）考察. 行うことは必要である。. 必要と考える教員が多くいることがわかるが、. ⑥教員一人で行うのではなく、学校全体や保護者. 逆に無理に行う必要がないと考える教員もおり、. の参加を促し、より具体的で系統的・継続的な. 障害理解教育を肯定的に捉える教員だけではな. 学習を行うことが必要である。. いことが示唆された。. 以上が障害理解教育を行う上で、必要と考えられ る視点である。特に、発達障害児の保護者の視点. 2、保護者への意識調査. から得られた示唆は障害理解教育をなぜ行うのか. 1）障害理解教育の必要性についての意見. を考える際に有用である。今後、学校内だけでな. （1）結果. く地域を含めて障害理解教育を行うためにも、地. 子どもが地域や学校ですごしやすくなるために. 域の人々や障害理解教育を行う障害者の意見等を. 必要。. 参考にして、障害理解教育の目的や内容を考え、. 障害のある児童の得意な所を知ってもらう機会. 発展させていくことが課題といえる。. になる。. 主任指導教員 河相善雄. 障害のある児童・障害のない児童が人と支え合. 指導教員 河相善雄. うことや人との関わり方を学ぶ機会になる。. 171一.
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