運動の社会的価値と体育カリキュラムの課題

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(1)Title. 運動の社会的価値と体育カリキュラムの課題. Author(s). 新開谷, 央. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 43(2): 297-303. Issue Date. 1993-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5273. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ３巻第２号北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４１ｉｏｎＩＣ）ＶＯｉｉｏｎ（ＳｅｃｔｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓＪｏｕｍａ．２ ‐４３，Ｎｏ. 平成５年３月Ｍａｒｃｈ，１９９３. 運動の社会的価値と体育カリキュラムの課題. 新. １. 開. 谷. 央. はじめに. 運動は優れた教育内容の一つであり，実社会では運動生活といわれるように生活内容の一部として実践されている．運動実践に関する学校教育の場面（教育課程において計画的に全国レベルで実践されているという意味において）と実社会における生活場面との関連は教育が上の意味において社会的機能を有している以上，常にその整合性が問われなければならない．個人意識が社会意識と０）であり運動生活の中での実践により運動の価値やそれに伴して自覚されるのは具体的生活場面２，，う社会意識を個人のレベルで捉えることが可能となる．将来の社会において，正規成員となる児童生徒にこの社会意識の前提となる運動に関する生活意識の育成を可能にするのが体育学習であり，その基礎になるのがカリキュラムである‐. カリキュラム研究のあり方について片岡８は従来の構造機能主義中心の教育社会学の研究に対す. る新教育社会学からの批判を，１）社会理念の等閑視，２）どんな価値が人間に形成されるのかの見落とし，３）体制への批判を忘、れがちになったの３点にまとめ，さらにカリキュラム研究の意義を次のように説明している．具体的に一番欠落していたのは，学級や学校で教育しようとする「内容」や「目的」といった価値の問題である．これらの具体的問題は学校外社会から学校への統制の問題である．そして，このマクロ的研究とミクロ的研究の結接点は「ブラックボックス」についての研究であり，この研究は社会変動に伴う実質的「カリキュラム再編成」の動きとも呼応しつつ，大きな意味を持つ研究の方向である．本研究は学校体育におけるこの「ブラックボックス」の現象を把握し，そこにおける問題の解決に指向している．このブラックボックスには少なくとも社会統制機関としての学校と教育内容としての運動と児童生徒，教師の人的配置が関係的に存在している．学校教育が制定的制度として社会的存在であるかぎり，その実践は歴史的社会的に規定される．学校体育はこの教育の全体的被規定性とともに，身体と運動が主な教育内容であるが故の被規定性を持つ．その被規定性は個人の身体的状況やスポーツ活動などの運動活動という生活場面において具体的現象となって表われる．そし５からて，学校体育における身体および運動と生活との関連は歴史的社会的状況により異なる‐１９４１９５０年にかけての両者の関係は社会的貧困という生活状況のなかで身体そのものの存在を確認す６｝となっる実践と民主主義という新しい生活方針のもとでの民主的人間関係を学習するという実践１て表われた．６０年代からの高度成長期における教育の価値は経済的価値で言うところの交換価値的側面が優位であり，使用価値的側面は積極的に認められない状況であった‐ この時期，運動は生産. に必要な体力の向上のための手段，運動技術の上手な技能化など交換価値的側面が強く評価される９）があったという特徴１ ‐. ２９７.

(3) . 新開谷. 央. 経済成長が比較的安定している今，この両方の価値をめぐって教育も全体的見直しが試みられて５に代わりつつあるいる．とくに小学校における現象として，評価の観点が相対評価から絶対評価１，体験重視の学習が進んでいるなどが上げられる．その具体例として，小学校低学年の生活科に見られる教科の編成は社会変動に対するカリキュラムの適応的再編成である‐ このような状況下において学校体育の内容や目的も学習指導要領という枠組を核として再編成されている．しかし，その社会統制としての機能的側面と学習内容の顕在的，潜在的側面における体育学習現象について具体的実証が仮説に基づいて蓄積されているとは限らない．そこで本研究は先のブラックボックス解明への一歩として，具体的には運動の価値を経済的価値である運動の使用価値的側面から現状の問題点０２１））に基づきそこから学校体育の教科としての問題点 ’ を説明し，さらに，運動生活場面からの理論２，を把握するために体育学習カリキュラム作成レベルでの検討枠組の提示を試みたい．. ２. 戦後の競争社会における学校体育の性格. 戦後の日本社会の主要な課題は経済の復興であった．そして，高度成長期以降の教育と経済の関）の言うように教育の経済に対する従属という特徴を持つ経済の優先する社会ではもの係は宮坂ｎ，．の使用価値よりも交換価値が優先する．教育の中にもこの傾向が見られる．経済的概念であるこの二つの価値はものに対する評価である‐ 使用価値はものがもっているところの人間の欲望を充足させる属性であり，その有用性であって，そこに社会的なものを少しもまじえない純粋に自然なもの（社会学小辞典，有斐閣）である．交換価値はものが商品としてどれだけ）はこの適応される範囲をものからのもの（特に貨幣）と交換されるかという価値である．フロム４パーソナリティに広げ，社会に生活する人間の疎外状況に焦点をあてた．現代人の社会的性格としての市場的オリエンテーションの定義である．市場における交換価値を基準とした行動と教育との関連は学校における評価および学校叉への社会｝はフロムの疎外論に基づきこの関連について的評価において特有な現象を生み出している．橋爪５「現実には個人に対する社会的評価は主要な－種類の基準に照らして行なわれている集団内にお．ける競争はメンバーの業績を評価する基準が少なくなれば少ないほど燐烈になる」とし，社会的プレスプィージを求めて学業成績という単一尺度を基準とした競争が続いていると説明している．具）体的には学歴社会における高学歴への競争であり，この競争関係を支えた戦後教育の特徴を稲垣７は平等，効率，優秀さの質の３点としている．経済価値が優先する社会において，この３点の両面性は様々な現象となって生起し，現在にこれらの現象を持ち越している‐ このアンビバレンスは多１１｝｝といった点から論じられている ’ 様性の検討，画一性の克服，平等と個性化の調整７．運動とこの経済的価値との関連現象では健康である，体力がある，何々というスポーツ種目が上手にできるという事柄もパーソナリティの一つの属性であり，市場的オリエンテーションにおける価値基準となりうる．スポーツ本来の価値は私的プレイ領域において展開され，そこでのプレイが行為者の欲求を満たす行動であり，その結果はじめて，日常性における人間的統一が可能となると９）があるしかし社会においてスポーツの相克性が優位となるとスポーツの勝利が交換価いう特徴１ ‐ 値をもち，その弊害はスポーツの社会的逆機能的現象となる．このようなスポーツにおける現象は学校教育ではさらに複雑な様相を呈してくる‐. ２９８.

(4) . 運動の社会的価値と体育カリキュラムの課題. ３. 学校体育における両価値の側面. ３ー１. 教科の社会的特徴としての差異について. 教科は学校文化を代表するものであり，教科の編成やその社会的評価（例えば，どの教科を進学時の選抜評価対象とするかなど）は学校文化の特徴をも左右する．教科はもっとも古くから学校が設置していた読，書，算の用具教科，ついで登場した地理，歴史，理科のような内容教科，さらに科学および技術の進歩にともなって登場した図画，工作，音楽などの技能教科，そして最近になってこのいずれにも属さない新しい教科として成立した職業，保健，家庭，社会などの４領域で構成３）近代日本の教育の歴史的背景特に立身出世にともなう社会背景においては用具教されている１， ‐ 科，内容教科が優先し続けている‐ このような背景をもった教育制度から見て技能教科の社会的価値は決して高いといえる状況ではない．高校入試という現象を見ても選抜試験の教科であるかないか，またそうでないとしても選抜時の内申として技能教科や新しい教科がどの程度合否に影響するかによって，生徒の教科に対する取組も異なることになる‐この延長には普通高校と職業高校をフィ１４）がある日本の学制では進学する先の社会的プレスブィーン｝ ’ ルターとする職業の階層化の問題９ ‐ によって，それへの準備そのものが交換価値を基準とした学習となり，結果として技能教科はその基準から離れた意味を持つ状況となっている．つまり，社会的プレスプィージ獲得競争の場を成立させるためには平等が条件であり，そのために同じ教育内容を全員に同じ方法で効率よく教える必要がある．そして，最終的には優秀の質を選良するための序列が付けられる．この優秀の質はおもに，知識の獲得量であり，効率よく教授するために教科が小学校低学年から設定され，伝達観的教. 育観に基づいた教育実践が一般的傾向であった‐ 技能教科，実技教科としての体育はこの社会的プレスブィージヘの序列とは一線を画した位置を占めている‐ しかし，体育も，技能の上手下手，運動記録や体力測定の善し悪しという単一的競争尺度による社会的プレスプィージを支持する競争の場としての傾向を強く持っていた‐ しかしこの状況は別の見地，すなわち，使用価値的側面から意味ある状況へと導くことが可能となる‐ 上記の教科の分類のほかに特殊的教科，教養的教科という３｝の説明によると特殊的教科とは生徒の卒業後の職業生活で役に立つという方向分類がある‐村田１，に機能することを目的とし，教養的教科とは現代の社会的諸問題から生徒が目を離して人類の思想や文化遺産に触れ，そこから人類の知恵を直感するという方向に機能することを目的とする‐ そしてこの定義のあと「特殊的教科では現代社会に必要な技術を生徒に与えるべきである‐ 教養的教科では生徒に現在および将来の社会の動きについてのパースペクティブをもちうるための広い基盤を提供すべきである．」として二つの機能を説明している‐ さらに，この両者を学ぶことによって生徒は価値体系に関する新しい観念，新しい諸技術などを批判的に評価することができることを学ぶべきであるとしている．保健体育科はこの両方の機能を，特に教養科の機能的側面の多くを果たしうる教科内容である．保健体育科が教養的側面を強くもつためには，プレイの場で運動することは本来人間の行為の使用価値そのものであり，その場の規範に従いつつも社会的経済的基準に従属しない行動が可能である｝ときにプレイの場と現ことの認識が求められる‐ この場における経験が日常的現実に舞い戻った２実との対比として様々なパースペクティブをもちうることができると判断される．そのためにはホ）カイヨワ１０）のいうプレイの世界の人為的保障とそのプレイの世界が日常生活に内包さイジンガ一６，れる形で構築されていることを理解する必要がある．体育は卒業後の職業生活や国家的必要性を意識した技術や体力に教育の関心が強い時代が長かった．ここで言う特殊的教科としての体育科の意２９９.

(5) . 新開谷. 央. ［交換価値優位の社会＝産業社会への貢献としての学校教育］・教育の平等，効率，優秀さの質・社会的プレスブィージヘの競争－単一尺度による競争・将来に対する準備のための現在の学習・全員に同じ課題方法と優秀さの質の判断のための相対評価・現象を分類するという意味の科としての教科の性質. ・教授中心の授業‐実体験を伴わない想像，擬似的環境に基づいた教授＊体力獲得のための訓練的学習. ＊運動の手段である運動技術の技能化重視の学習＊同一内容，同一教授による落ち零れ，吹き零れ現象. ［使用価値優先の社会＝脱産業社会から豊かな社会へ］・人間的教養の再検討，知識の生活での有効利用・今の生活を豊かにするための学習・学習の核となる教育内容の確認・教育全体における教科学習内容の見直し. 将来の社会の豊かさに連続する可能性. ・生活の見直し－生活と学習の連続整合性の検討・多様な評価基準による絶対的評価＊プレイ要素ならびに必要としての運動と生活体験の止揚図１交換価値・使用価値優位の社会における教育・学校体育の特徴. 味も卒業後の運動生活を維持するための技術としては重要である．しかしこれからの体育学習では今の生活も含めた運動生活それ自体がもつ価値と目的を個人レベルで洞察できる能力として求めたし）．. ３ー２. 体育科における経済的価値側面. 教育の社会的被規定性としての体育科の位置付けの中で具体的体育活動が営まれている．身体が. ７）体育の中心的内容であった時代は「社会的に有用な身体形成１」の結果としての身体そのものが経済的交換価値を持ち，その価値的身体を持ちうる成人が社会の正規のメンバーとして認められていた．このような時代とは異なり，現状では健康であることなどとともに運動文化の学習とその結果も交換価値となりうる状況となった．以下の事例はこの側面が認められる具体的現象である．［事例１］中学校３年生担任の体育教師の経験談３学年の２学期の終り近くになってある母親からどうして２学期にダンスの授業がないのかという質問を受けた．質問の趣旨は「この子は運動が苦手でいつも体育の成績が悪い，唯一ダンスのある学期だけは体育の成績が上がる．３年の２学期までの成績が高校入試の内申点になるので３００.

(6) . 運動の社会的価値と体育カリキュラムの課題ぜひとも２学期中にダンスの授業をやってほしい」というものである ‐. ［事例２］中学校の体育以外の教科専門の先生の経験談１年生の２学期の始まりとともに，ある男子生徒がいじめにあった．いじめられた生徒は体力. 運動能力は劣るが，知的理解は優れている‐ この生徒の１学期の体育の成績が運動が得意で体育大会などで活躍している一部の生徒たちより良かったこと（この生徒の１学期の学期末試験のペーパーテストの成績が良かった）が原因の一つでありいじめのきっかけになったという，．事例１の女子生徒は創作ダンスが好きで，上手であるという．この生徒にとってダンスが好きで夢中になって，踊ることはダンス本来の価値や特性に触れていることである．しかし，本人も母親も行為の結果としてダンスの授業は高いプレスブィージであるよい高校へ進学するための手段，つまり自分のダンスの行為を市場における交換価値として認識していることになる．事例２は評定の問題であり，評定結果への不満が評価したものに対してではなく同じく評価された側への攻撃となって表われた現象である．この成績は優れた交換価値を持つ．それゆえに中学生は体育の評定に敏感となる．プレイとしての運動が社会システム内に組み込まれたときにプレイとしての本来の価値のほかの交換的価値が優位するという典型的な例である．また，この事例は体育科としては技術. の体系と観念や規範の体系を含んだ運動文化の要素が相互に作用しあって運動文化が統合されてい７｝という全体的認識が体育教師にも生徒にも浸透していない結果の現象であると考えられる教る１，．師の問題としては「誤れる教育状況」においてクラブ活動にのめり込んでいきやすい今日的状況の２｝が以上の現象の延長にある図１はこれまでの考察内容を交換価値優位の社会から使用価値存在１．優位の社会への変化として示したものである．. ４. 具体的問題解決のための枠組. ３ー２で示した体育活動における逆機能の顕在化現状は，プレイの場での運動価値（本論では運動そのものの使用価値）がプレイの場を取り囲む場（フロムのいう市場）においてある社会的価値（本論では交換的価値）に変化したことを意味する．プレイの場の運動価値がプレイの世界の諸規範に従うことにおいて純粋であるのに対して，この使用価値が社会において正機能として顕在化するためには，プレイの場を取り巻く生活の場でのプレイの価値の再認識が求められる‐ このための３｝であ作業は学校体育で学習として行なわれることが適当である．なぜなら，学校は社会の理想の場１り，その理想に指向した文化を持つからである‐ この理想の場において学習という作業を通してプレイの社会的正機能を児童生徒が学び，その成果が近未来の社会のモデルとして認識され未来に，おいて顕在化することが期待されるからである．この意味においてプレイの世界とその場を包摂する多様な生活場面との関係検討の必要が生じる‐ 教科としての体育は身体と運動とひととの関わりにその独自性を持つ．生活内容としてのこれらの関連は活動の場によって期待される機能が異なる．それぞれの場での現象や機能を知ることは体育の学習カリキュラムを検討する基礎資料となるこ．｝が示したコートの中コートの外実社会のモデルが有効であの検討のための基本的枠組は荒井１，，る．このモデルを援用して，学校体育における本質的プレイの学習活動が生活場面で本来の価値として顕在化するという意味で，社会的正機能を果たすことに指向して作成した枠組が図２である．地域生活（Ａ），学校生活（Ｂ）それぞれにコートの中，コートの外があり，生活全体としての子供の実社会がある．地域生活と轡校叉生活における活動には図２に示したような大まかな特徴がある．これらを詳細に検討することにより，生活内容としての体育カリキュラムの具体化が期待できる．３０１.

(7) . 新開谷. 央. ５今後の検討課題ＣＨ２４２－フォーマルなプレイ活動 ≠. （チームなどでのゲーム）. インフォーマルな自然. 家庭を中心とした地域. 発生的プレイとしての. におけるスポーツ生活. ゲーム. Ａー３. Ａ－２. Ａ－Ｉコートの中. コートの中. コートの中. （プレイの場）. （プレイの場）. （プレイの場）. コートの外（コートの周辺）. 地域生活（地域の文化・地域の子供文化・地域の子供運動文化）. Ｂ. 学校生活（学校文化・学校体育文化・学校運動文化）教科としての体育学習活動コートの外. Ｂ－１. Ｂ－２. コートの外. Ｂ－３. コートの中. コートの中. コートの中. （プレイの場）. （プレイの場）. （プレイの場）. 授業中におけ. 授業中における. 学級やクラブ活動を中心と. 学校における自由. るゲーム（学習）. ゲームを支える. したフォーマルな学校生活１. 時間の遊び. フォーマルなスポーツ活動. インフォーマルな仲. 集団作りなど運動の機能的特性. 運動の機能的特. １間集団での学校生活. 性を保障する場. 発揮の場図２. ３０２. 特別活動としての体育活動. プレイの場とその意味によるカリキュラム検討のための枠組.

(8) . 運動の社会的価値と体育カリキュラムの課題. 図２の枠組から今後検討を要する事柄を提示してまとめとした．８１｝から生活場面におけるインフォーマルな活動場面が少なくなってき｝・１‐ 近年の子供の生活調査３，ているなど子供を取りまく状況が変化している‐ そこで，授業でのプレイ活動（Ｂ－１）と地域でのスポーツ活動および動的遊び（Ａ－１，Ａ－２）のそれぞれの今日的特徴を地域ごとに把握し，子供が今生活しているという視点から，それぞれの関係の連続性，整合性を検討する必要がある‐ ２．近未来において，それぞれのプレイの場およびそれを取りまく状況の現象的推移の仕方やその３｝とう点で必要となるこの予測予測モデル設定が，学校が近未来を指向した理想的生活の場である１．によって，その指向性において学校体育のカリキュラム決定プロセスを支援することができる‐ つまりスポーツ観の変化を含めた生活観の変動がカリキュラム設定上の存在背景としてある．この存在背景を運動と生活との関連において知識として蓄積し，その知識により近未来に向けた具体的仮説を立て，そこから授業目的なり具体的戦術，戦略の設定が求められる‐. 引用・参考文献９８７６一１３５１）荒井貞光，「コートの外」より愛をこめて，遊戯社，１，ｐｐ４ ‐ ９７７３日常世界の構造新曜社１２）バーガー‐ルックマン（山口節郎訳），，，ｐ４， ‐ ９８３２０一４６３）深谷昌志，孤立化する子どもたち，日本放送出版，１ｐｐ， ‐ ９７２４）フロム，Ｅ ‐（谷口隆之助・早坂泰二郎訳）－，Ｐｐ２９７，人間における自由，創元社，１９７２０一４７５）橋爪貞雄，教育社会学，国土社，１，ｐｐ２ ‐ ５９７１６）ホイジンガ‐ Ｊ．（里美元一郎訳）ホモールーデンス，河出書房新社，１，ｐｐｌｌ－５ ‐ ９８４１２一１４７）稲垣忠彦，戦後教育を考える，岩波書店，１ｐｐ， ‐ ８）片岡徳雄，カリキュラム社会学の検討，教育社会学研究，３７，ｐｐ４７一５６．２９）片瀬一男‐ 子供と学校，遠藤恵子・竹内彰啓‐谷田部武男編，ソシオロジー，福村出版，１９９，ＰＰ２８一３０．５１０）カイヨワ‐ Ｒ ‐（清水幾太郎・霧生和夫訳）遊びと人間，岩波書店，１９７，ｐｐ３－１４‐ ９７８６１１）宮坂広作，日本社会の変動と教育，潮出版，１，ｐ７．８１２）村上修，学校体育の現状と限界，影山健‐中村敏雄，川口智久・成田十次郎編，スポーツ教育，大修館書店，１９７，Ｐ１５４．. ６９）村田勝彦，学校文化と現代文化，菊地幸子・牧野巽・藤原良毅・大浦猛編，学校社会学，協同出版，１９１３，ＰＰ１６９－１７０ ‐. ９９２５－４６１４）西尾幹二，教育と自由，新潮社，１，ｐｐ４ ‐ ９２１５）奥田真丈‐高岡浩二・島津忍・中西朗，新しい学力観と評価観絶対評価の考え方，小学館，１９－，Ｐｐ１７４６一８６新評論１９７５戦後民主体育の展開理論編５１６）城丸章夫・荒木豊・正木健雄，，，，ｐｐ．５）佐伯聡，体育と文化，菅原謎編，体育社会学入門，大修館書店，１９７１７，ｐ３９－９９２１８）四国スポーツ研究会，子供のスポーツ，その光と影，不昧出版，１．，ｐｐ７－３７１９）新開谷央，スポーツの使用価値と交換価値，北海道教育大学紀要，２９－１，ｐｐｌ－７‐ ９７１２０）副田義也，生活構造の理論，青井和夫‐松原治郎・副田義也編，生活構造の理論，１，ｐ４７ ‐ ２１）田中義久，社会認識の理論，勤草書房，１９７８１一８１，ｐｐ７ ‐ １一５９９８９２２）永田靖章，運動者と運動生活，宇土正彦・八代勉・中村平編，体育経営管理学講義，大修館書店，１，ＰＰ５．（本学教授‐ 函館分校）. ３０３.

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