大学学部教育における Content-Based Instruction
の理論と実践 : 関西外国語大学におけるIESプログ
ラムをめぐって
著者
藤井 健夫
雑誌名
関西外国語大学教育研究報告
巻
1
ページ
7-18
発行年
2000-11
URL
http://id.nii.ac.jp/1443/00005678/
大 学 学 部 教 育 に お け るContent-Based
Instructionの
理 論 と 実 践(1)
関 西 外 国 語 大 学 に お け るIESプ
ロ グ ラ ム を め ぐ っ て
藤 井 健 夫
1.は じ め に こ の30年 間 ほ ど の 間 で,言 語 教 育 の 理 論 の 推 進 と 実 践 の 中 で も っ と も 注 目す べ き 動 向 は,カ ナ ダ の ケ ベ ッ ク 州 に 始 ま っ た イ マ ー ジ ョン(immersion)プ ロ グ ラ ム の 展 開 と そ の 研 究 成 果 を め ぐ る 論 争 で あ ろ う(Cummins,1984;Day and Shapson,1996;Johnson and Swain,1997)。 現 在,イ マ ー ジ ョン の 名 の 下 に 様 々 な プ ロ グ ラ ム が 実 施 さ れ て,若 干 の 混 乱 と 誤 解 を 招 い て い る こ と が 一 部 に 指 摘 さ れ た り して い る の も 事 実 で あ る(Johnson and Swain,1997)。 しか し,わ れ わ れ の 当 面 の 課 題 は,高 等 教 育 機 関 に お け る イ マ ー ジ ョン 教 育 を ど う捉 え,ど う推 進 す る か に あ る 。 カ ナ ダ な ど で は,初 等 ・中 等 教 育 を イ マ ー ジ ョン プ ロ グ ラ ム で 育 っ た 生 徒 の 大 学 進 学 後 の 問 題 が あ る 。Ottawa大 学 のWesche(1985)は,カ ナ ダ の 大 学 が 当 面 す る 問 題 と して,(1)イ マ ー ジ ョン 教 育 を 受 け て き た 学 生 か ら の 非 伝 統 的 フ ラン ス 語 ク ラ ス へ の 要 望 な い し ニ ー ズ が 高 ま っ て い る こ と,(2)国 内 の 学 校 教 育 で 推 進 され て き た イ マ ー ジ ョン 教 育 を,一 層 推 進 し担 う に た る 教 員 養 成 の 問 題,(3)今 ま で の イ マ ー ジ ョン 教 育 の 成 功 が,大 学 レベ ル で の 第 二 言 語 教 育,外 国 語 教 育 に 与 え た 教 訓 等 を あ げ て い る 。大 学 レベ ル で の 試 み は,Toronto大 学(Cummins,1984,2000)やMinnesota大 学(Cohen and Allison,1996,2000)等 が よ く知 られ て い る 。Ottawa大 学 に つ い て は 上 記 のWesche(1985) の 報 告 な ど が あ る 。Glendon College of York University(Toronto)な ど の 事 例 も あ げ ら れ よ う。 カ ナ ダ の 場 合,Commissioner of Official Languages(1983)の 要 請 に 応 え る の に や や 反 応 が 鈍 い と い わ れ な が ら,大 学 レベ ル で の イ マ ー ジ ョン 教 育 が 展 開 さ れ て き て い る 。 も っ と も,カ ナ ダ や ア メ リ カ の プ ロ グ ラ ム で は,フ ラン ス 語,ス ペ イン 語 と 英 語 と い っ た ヨ ー ロ ッパ 言 語 の プ ロ グ ラ ム の 場 合,言 語 間 の 近 親 性 の 他 に,か な り の 程 度 第 二 言 語 を 学 び,ほ と ん ど バ イ リン ガ
ル で あ る 学 生 の 受 講 や 受 講 希 望 な ど が あ っ て,日 本 と こ の 面 で で も 様 相 を 異 に す る 。 社 会 環 境 や 教 育 行 政 を め ぐ る 諸 環 境 を 異 に す る 日本 を 考 え る と き,違 っ た 側 面 か ら 高 等 教 育 に お け る イ マ ー ジ ョン 問 題 を 考 え る 必 要 が あ る 。 ま ず,考 え て お か ね ば な ら な い こ と は,日 本 で はEarly Full Immersionが 殆 ど 不 可 能 で あ る と い う社 会 情 勢 が あ る 。 静 岡 県 の 加 藤 学 園 の よ う な 事 例 は あ っ て も 実 施 が 非 常 に 困 難 な の で あ る 。 Johnson and Swain(1997)G:,イ マ ー ジ ョン を バ イ リン ガ ル 教 育 の 一 カ テ ゴ リ ー と して 位 置 づ け,そ の 可 能 性 を 拡 充 し た 。 彼 ら に よ れ ば,こ の イ マ ー ジ ョン 教 育 の 中 核 的 特 性 は 次 の8項
目に 整 理 さ れ,一 般 の 第 二 言 語 教 育 ・外 国 語 教 育 と 区 別 さ れ る こ と に な る 。(1)the L2 is the medium of instruction,(2)the immersion curriculum parallels the local Ll curriculum,(3) overt support exists for the L l,(4)the program aims for additive bilingualism,(5)exposure to the L2 is largely confined to the classroom,(6)students enter with similar(and limited)levels of L2 proficiency,(7)the teachers are bilingual,(8)the classroom culture is that of the local Ll community. 日本 の 初 等 ・中 等 教 育 に お い て,こ れ ら の 要 件 を 具 備 す る イ マ ー ジ ョン 教 育 の 実 施 は 不 可 能 で あ り,ま た そ の 必 要 性 も 乏 しい と い う指 摘 が あ る か も しれ な い 。 限 定 さ れ た 教 育 予 算,固 定 的 ク ラ ス サ イ ズ,教 員 養 成 課 程 の 諸 問 題,保 護 者 の 反 応,受 験 体 制 な ど を 勘 案 す れ ば 確 か に 現 実 的 解 決 は 困 難 で あ ろ う。 そ うす る と,こ れ を 行 う の は 大 学 しか な い 。 大 学 のLate/Late Immersionプ ロ グ ラ ム は,開 始 時 期 と して 遅 く不 十 分 で あ る と い う見 解 は 十 分 首 肯 し得 る に して も,日 本 で は,高 等 学 校 ま で に 一 応 の 英 語 の 基 礎 教 育 を 受 け て き て い る し,日 本 語 や マ ジ ョ リ テ ィ文 化 に 対 す る 教 育 や 認 知 能 力 は 十 分 と い か な く と も,相 当 程 度 の 知 識 を 持 ち,ま た 認 知 能 力 を も 発 達 さ せ て い る こ と は,逆 説 的 に 大 学 に お け る バ イ リン ガ ル 教 育 導 入 の 可 能 性 と 必 要 性 を 支 え る 根 拠 と な り得 る か ら で あ る 。 そ れ で は,大 学 で ど の よ う な バ イ リン ガ ル 教 育 が 可 能 で あ ろ うか 。 結 論 か ら い え ば,Con-tentとLanguageを 統 合 したCBFLI(Content-based Foreign Language Instruction)に 基 づ く カ リキ ュ ラ ム 構 築 が 最 も 効 率 的 で 有 効 な 手 段 で あ る 。 そ の た め に,現 今 の バ イ リン ガ ル 教 育, イ マ ー ジ ョン 教 育 の 理 論 的 動 向 を 振 り返 り な が ら,具 体 的 事 例 を 整 理 す る 必 要 が あ る 。
2.本
稿 の 目 的
本 論 の 目的 は,上 記 の視 点 か ら,関 西 外 国 語 大 学 外 国 語 学 部 英 米 語 学 科 に お い て 現 在 実 施 し
て い る特 別 プ ログ ラ ム(lntensive English Program-IES)を
具 体 的 事 例 と して 紹 介 しなが ら,
若 干 の分 析 を 通 して,今 後 の大 学 学 部 学 生 の英 語 教 育 の在 り方 に つ い て 私 見 を 述 べ る こ とに あ
る。
と こ ろ で,こ のIESプ ロ グ ラ ム は,後 述 す る よ う にcontent-based foreign language instruc-tion(CBFLI)で あ り,あ る 意 味 で, late/late immersion programで あ る 。 確 か に,大 学 レベ ル で の イ マ ー ジ ョン は や や 新 しい 分 野 で,欧 米 で も そ れ ほ ど 多 く な い の は 事 実 で あ る が,今 後 の 英 語 教 育 は,外 国 語 教 育 を 一 般 教 科 か ら 独 立 さ せ 「別 室 で 行 う語 学 教 育 」 と して 位 置 づ け る よ り も,「 言 語 教 育 の ク ラ ス(formal language courses)」 と 「教 科 教 育 の ク ラ ス(content classes)」 を 統 合 さ せ る 方 向 を 検 討 す べ き で は な い か と考 え られ る 。 こ の 観 点 か ら のIESプ ロ グ ラ ム の 成 果 を 中 間 報 告 的 に 略 述 す る こ と は 上 記 事 例 報 告 と して の 主 旨 に 副 う も の で あ ろ う。 こ のIESプ ロ グ ラ ム の 指 向 す る も の が,外 国 語 の 運 用 力 育 成 と 共 に,創 造 性 の 酒 養 や 積 極 的 な 個 性 育 成 へ の 道 程 を 組 み 込 む こ と に あ り,さ ら に,本 学 の 多 彩 な 国 際 交 流 プ ロ グ ラ ム の 枠 の な か で,こ の プ ロ グ ラ ム 参 加 学 生 に 目標 言 語(TL)の 文 化 にsubmergeさ せ る こ と が 重 要 な 意 味 を 持 つ と 思 量 さ れ る 。 留 学 プ ロ グ ラ ム の 参 加 が,こ のIESプ ロ グ ラ ム の い わ ば 総 仕 上 げ と して の 意 味 を 持 ち,本 学 の 留 学 プ ロ グ ラ ム と の 連 接 が 重 要 で あ る こ と を 指 摘 した い 。 そ の こ と に よ っ て,C2(Second Culture)の 学 習 の 中 でL2 Acquisitionを 目指 す こ と が 可 能 と な る か ら で あ る 。 ま た,こ こ で 指 摘 した い こ と は,こ の よ う な プ ロ グ ラ ム の な か で 学 ぶ 学 生 の 学 業 成 績,LlやClへ の ア イ デン テ ィ テ ィが 犠 牲 に な っ て い な い こ と で あ る 。
3.理
論 的 背 景
こ れ ま で の 関 西 外 国 語 大 学IESプ ロ グ ラ ム の 分 析 の 一 端 を 示 す 前 に,こ の プ ロ グ ラ ム の 理
論 的 背 景 を 瞥 見 し な け れ ば な ら な い 。
Krashen(1991)はBilingual Educationに 言 及 し な が ら,次 の よ う に 述 べ る 。"The core of
the case for bilingual education is that the principles underlying successful bilingual education
are the same principles that underlie successful language acquisition in general. These
princi-ples are:(1)We acquire a second language by understanding messages, by obtaining
compre-hensible input.(2)Background knowledge can help make second language input more
compre-hensible, and can thus assist in the acquisition of the second language.(3)The development of
literacy occurs in the same way as second language acquisition does."同 時 に,彼 が, Llの 重 要
性 を 指 摘 し な が ら"background knowledge"や"advanced literacy"に 言 及 し て い る こ と は 注
目 し て よ い 。
一 方,Cummins(1984)の 説 く 次 の 仮 定 は よ く 知 ら れ て い る 。"Specifically, it has been
hypothesized that there may be threshold levels of linguistic proficiency bilingual children must
attain in order to avoid cognitive deficits and allow the potentially beneficial aspects
of becom-ing bilingual to influence cognitive growth[107]."い わ ゆ る,彼 の"threshold hypothesis"で
あ る 。 さ ら に,氏 は"cross-lingual dimension"の 説 を 唱 え る こ と で 知 ら れ る 。
こ の 説 に よ れ ば,バ イ リン ガ ル の 二 つ の 言 語 に 関 連 した い わ ゆ る 「言 語 能 力 」 は,別 個 に 存 在 す る の で は な く,共 有 部 分(cross-hngual dimension)を 持 ち,二 言 語 は 互 い に 影 響 しあ い な が ら 発 達 す る 。 特 に,語 彙,読 解 力 の よ うに 知 能,学 力 と 密 接 な 関 係 を 持 っ て い る 言 語 能 力 は, 相 互 依 存 的 関 係 に あ る と 考 え る 。 こ う して,code-switchingやinterference等 の 見 方 が 再 検 証 さ れ て き た(中 島,1982)。 す な わ ち,バ イ リン ガ ル の 言 語 体 系 は,二 つ の 言 語 が 別 個 に 存 在 す る の で は な くて,二 つ の 言 語 に 跨 る 共 有 部 分 を 踏 ま え た も の な の で あ る 。 こ こ で,も う一 つ 触 れ て お か ね ば な ら な い 問 題 が あ る 。 そ れ はBICS(basic interpersonal communicative skills)とCALP(cognitive academic language proficiency)の 対 立 的 把 握 で あ る 。 こ の 二 つ は,Cummins(1970)に 示 さ れ て い る よ うに,二 項 対 立 的 対 立 項 で は な い 。 並 列 的 ・補 完 的 に 存 立 す る 連 続 系(continuum)と し て 把 握 さ れ る 必 要 が あ る 。 し か し,こ こ で 問 題 に な る の は,大 学 学 部 教 育 の 中 で の バ イ リン ガ ル 教 育 を 論 ず る の に は,(1)で は な く,(2)の CALP(Cognitive/Academic Language Proficiency)の 増 進 を ど う進 め る か と い う問 題 と して 捉 え る こ と が よ り重 要 で あ る 。 そ うす る と,"Content-based Foreign Language Instruction (CBFLI)"の 立 場 か ら,言 語 教 育 プ ロ グ ラ ム と 教 科 教 育 プ ロ グ ラ ム を 統 合 す る 視 点 と 現 実 カ リ キ ュ ラ ム の 推 進 が 必 要 と な る 訳 で あ る 。
4.大
学 のCBI教
育 を め ぐ っ て
上 記 の 考 え 方 を も う一 度 振 り返 っ て 見 る と,グ ロ ー バ ル 社 会 に お け る 言 語 教 育 の 目標 を 拡 充 して,よ り現 実 的 な 目標 を 掲 げ ね ば な ら な い し,具 体 的 方 策 を 探 ら ね ば な ら な い 。 す な わ ち, 言 語 教 育 の 目標 を,Ll以 外 の 言 語 で の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョン,他 文 化 の 知 識 と異 文 化 理 解,他 の 教 科 学 習 と 知 識 ・情 報 習 熟 と の 連 関,言 語 や 文 化 の 本 質 へ の 洞 察 と,国 内 外 の 多 言 語 コ ミ ュ ニ テ ィへ の 参 画 な ど に お く こ と に な る(Klee ,2000)。 こ の よ う な 観 点 か ら,ミ ネン タ 大 学 に お け る 様 々 な 事 例 は 重 要 な 意 義 を 持 と う(Klee and Tedick,1997)。 Stryker and Leaver(1997)に よ れ ば,1990年 代 に お い て,再 び 外 国 語 教 育 理 論 と 実 践 を め ぐ っ て 激 し い 論 戦 が 交 わ さ れ,そ の 中 でCBIが 大 き な 課 題 と な っ て き た と い う。 彼 ら の 述 べ る と こ ろ で は,"language proficiency"の 達 成 を め ぐ っ て 教 育 上 の 焦 点 が"learning of language through the study of subject matter"に 移 行 し て き た と い う。 こ の な か で,次 の3点 がCBIに お い て 重 要 で あ る と い う。(1)カ リキ ュ ラ ム 構 築 を 外 国 語 ク ラ ス か ら 一 般 の 教 育 プ ロ グ ラ ム (例 え ば,社 会 学,歴 史 学,ビ ジ ネ ス,経 済 学 な ど)に 移 行 さ せ,教 科 学 習 の 中 で の 目標 言 語 の 習 熟,(2)ネ イ テ ィ ブ話 者 に よ っ て 作 成 され た テ キ ス ト,ビ デ オ,視 聴 覚 教 材 等 の 活 用,(3) ト ピ ッ ク ス,教 科 内 容,学 習 活 動 は,認 知 学 的,言 語 学 的 に も,情 緒 的 に も 学 習 者 の ニ ー ズ に 適 合 す る も の が 配 慮 さ れ ね ば な ら な い こ と 。 換 言 す れ ば,CBIは,言 語 教 育 を 従 来 の 「別 室 で 行 う外 国 語 カ リキ ュ ラ ム 」 か ら 解 放 す る こ と に あ る 。現 実 的 側 面 か ら 見 て も,ア メ リ カ 合 衆 国 に お い て 非 英 語 圏 か ら の 海 外 留 学 生 の 増 加 が,外 国
語 教 授 法 に 変 化 を も た ら す 大 き な 契 機 と な っ て き た こ と が 指 摘 さ れ て い る 。 カ ナ ダ で は,上 に
触 れ た よ う に,初 等 中 等 教 育 を イ マ ー ジ ョン プ ロ グ ラ ム で 育 っ て き た 学 部 学 生 へ の 対 応 が 必 要
に な っ て き て い る 。
と は い っ て も,す べ て の 教 科 教 育 カ リ キ ュ ラ ム(Content)と 外 国 語 教 育 カ リ キ ュ ラ
ム(Lan-guage)を 併 置 接 合 す る だ け で は 目 的 は 達 成 で き な い 。 McGill UniversityのFred Genesee
(1994)は,イ マ ー ジ ョン 教 育 か ら 学 ん だ 教 訓 と し て,(1)integrating language with content
instruction,(2)classrooms that are discoursed-rich, and(3)systematic planning of language
along with content instructionの 三 項 目 を あ げ て い る 。 氏 は,第3項 目 に 関 連 し て,イ マ ー ジ ョ
ン 教 育 で 育 っ た 学 生 の 言 語 発 達 に と っ て,"explicit language curriculum"と"implicit lar卜
guage curriculum"の 二 面 が 必 要 で あ る が,後 者 が 非 常 に 重 要 で あ る こ と を 指 摘 す る 。
"The implicit language curriculum is most important for language development for two
reasons:1)the implicit curriculum provides students more exposure to the target language than
does the explicit curriculum, and 2)it provides students with exposure to the target language in
authentic and meaningful context, which, as we saw earlier, is conductive to language
learning."
こ の よ う な 理 論 的 背 景 を(無 論 十 全 に で は な い が)プ ロ グ ラ ム 化 し,実 施 さ れ て き た も の が
関 西 外 国 語 大 学 に お け るIESプ ロ グ ラ ム で あ る 。
5.関 西 外 国 語 大 学 のIES(lntensive English Studies)プ ロ グ ラ ム
こ れ は,関 西 外 国 語 大 学 の 二 学 部(外 国 語 学 部 ・国 際 言 語 学 部)の う ち,外 国 語 学 部 の 英 米 語 学 科 で1992年 以 来 実 施 して い る プ ロ グ ラ ム で あ る 。 こ の 英 米 語 学 科 の 定 員 な い し実 人 員 は 年 度 に よ っ て 若 干 異 な る が,昨 年 度 の 入 学 定 員1,000,3年 次 編 入 学 定 員200,収 容 定 員4,400で あ っ た 。 本 年 度 は,そ れ ぞ れ,1,160,300,4,660で あ る が,以 下 の 記 述 は 昨 年 度 を 基 本 と す る 。 IESプ ロ グ ラ ム は,上 記 中,英 米 語 学 科 生 対 象 と し,1回 生 入 学 時 に 希 望 者 か ら 選 抜 す る 。 選 抜 基 準 はTOEFLの ス コ ア 等 を 用 い,昨 年 度 は 成 績 順 に4ク ラ ス(A, B, C, D)に 編 成 した (本 年 度 は5ク ラ ス 編 成)。 希 望 者 が 多 い た め,2年 次 の は じ め に さ ら に ク ラ スEを 追 加 募 集 した 。 関 西 外 国 語 大 学 の 組 織,学 生 数,こ のIESプ ロ グ ラ ム の 主 旨 と 目的 な ど は,大 学 の ホ ー ム ペ ー ジ(http://www .kansai-gaidai-u.ac.jp)を 参 照 願 い た い 。 ホ ー ム ペ ー ジ に あ る コ ア プ ロ グ ラ ム の ほ か,下 に 若 干 触 れ る よ う に,英 語 で 開 講 さ れ る 心 理 学 や 社 会 学 な ど の 諸 科 目 が, Ph.D.保 持 教 員 に よ っ て 開 講 され て い る。 こ の 意 味 で, Content-based Instructionの プ ロ グ ラ 一ll一
ム で あ り,ま た,Late/late Immersionと 位 置 づ け る こ と も で き よ う。
IESク ラ ス 担 当 の 教 員 は 外 国 か ら 招 聴 した ネ イ テ ィ ブ 教 員 で, TEF(S)L, TESOLな ど で M.A.取 得 者,ま た は 応 用 言 語 学 な ど のPh.D.保 持 者 で あ る 。 こ れ ら の 教 員 は,公 募 さ れ,キ ャン パ ス に 宿 舎 を 提 供 さ れ る 。 日本 人 コ ー デ ィ ネ ー タ と ラ ウン ドテ ー ブ ル で 月 例 会 議 を 持 ち, 問 題 点 を 討 議 す る 。 そ こ で,受 講 学 生 のIESプ ロ グ ラ ム か ら の ド ロ ッ プ ア ウ トは 非 常 に 少 な い の が 特 徴 で あ る 。 受 講 生 は,「 ス ポ ー ツ健 康 科 学 」,「 そ の 他 の 言 語 群(第 二 外 国 語)」 の 学 科 目 の 他,共 通 教 育 科 目か ら 若 干 の 日本 語 に よ る 科 目を 履 修 す る こ と が で き る が,卒 業 必 要 科 目 の 殆 ど を 英 語 で 履 修 し,多 く の 履 修 生 が1学 年 期,海 外 の 大 学 に 留 学 す る 。 昨 年 度,1-2年 の 受 講 者 数 は,1年(4ク ラ ス)102名,2年(5ク ラ ス)123名 で あ っ た 。 1回 生 か ら 英 語 教 育 と 専 門 教 育 科 目を 漸 次 積 み 上 げ る 。IESコ ア 科 目は 履 修 規 定 を 参 照 さ れ た い 。 受 講 生 は,3-4年 で 配 当IES科 目を 受 講 す る が,そ の 中 で,英 語 で 講 義 さ れ る 哲 学,歴 史 学,社 会 学,倫 理 学,文 化 人 類 学,比 較 文 化,地 域 研 究 な ど の 教 科 内 容 を 選 択 履 修 す る 。 次 に,若 干 の デ ー タ を 掲 げ る 。
【表1】2000年3月 卒 業 のIES受 講 生 のA, B, C, Dク ラ ス とEク ラ ス のTOEFLス コ ア の 趨 勢
IES項 目 1年 始 1年 最 高 2年 始 2年 最 高 3年 留学前 3年 非留学 4年 留学後
学生数
度 数(全) 104 97 109 ll5 64 22 55 125 平 均(全) 505.0 519.3 516.9 553.5 562.9 547.9 565.0 度 数(ABCD) 104 97 87 91 42 21 34 101 平 均(ABCD) 505.6 519.3 518.9 554.7 567.3 546.2 570.6 度 数(Class E) 22 24 22 1 21 24 平 均(Class E) 509.4 548.9 554.5 583 555.8留学率ABCD
42%
留 学 率Class E92%
〈注 記 〉 ① 年 一 回 のTOEFL受 験 を推 奨 して い る が,任 意 受 験 で あ る た め母 集 団 が異 な る。 ② 上 記 のTOEFLの ス コア は,あ くまで 参 考 と して挿 入 した に過 ぎ な い。 元 来,こ のIESプ ロ グ ラ ム はTOEFLの ス コア を上 げ る こ とを 目標 と して い るの で は な い(2)。あ くまで も, CBIの 理 念 に 基 礎 付 け なが ら,積 極 的 個 性 の 育 成 を 目標 とす る もの だ か ら で あ る 。 こ の プ ロ グ ラ ムで 教 育 を受 け た 学 部 学 生 の一 人 は,IESク ラス の 中 で,自 己 表 現 の あ り方 と と も に,自 分 の 考 え を 自信 を もっ て表 出 す る こ との訓 練 を 受 け た こ とを 評 価 し,誇 りに して い る。 この学 生 は 一 学 年 期 ア メ リカ の大 学 に 留 学 して,ア メ リカ人 学 生 と机 を 並 べ て 一 般 教 科 を 履 修 して きた が,ア メ リ カ人 学 生 に ひけ を取 らな い 成 績 を あげ て帰 国 した 。 そ の成 果 は,IESク ラス に お い て外 国人 教 員 と英 語 で の デ ィス カ ッ シ ョ ンや ノ ー トテイ キ ン グの 訓 練 と共 に,自 己 表 現 へ の 自信 を 学 ん だ こ とに あ った,と 自己 評 価 して い る。 ③ 若 干 の 外 国 人 担 当 教 員 か らIESプ ロ グ ラム に お け るCBIと い う理 念 を 評 価 した い とい う声 を 聞 い て い る。 た だ,日 本 人 コ ーデ ィネ ー タの 中 で,必 ず し も意 見 の 一 致 を 見 て い な い 。こ の 表 で,一 回 生 か ら のA,B, C, Dク ラ ス の グ ル ー プ と,二 回 生 か ら の 新 入 のEク ラ ス の 場 合 を 比 較 した い 。 ま ず,(1)Eク ラ ス の 留 学 率 が 高 い こ と,(2)こ の ク ラ ス は 二 回 生 か ら の プ ロ グ ラ ム 参 加 者 だ がTOEFLの 伸 び が 劣 っ て い な い こ と に 留 意 し た い 。 こ の こ と は, IESプ ロ グ ラ ム 参 加 を9月 か ら と して,十 分 に 心 理 的,学 業 的 に 準 備 が で き て か ら が 望 ま しい と い う 見 解 も あ り得 る と い う こ と で あ る 。 【表2】2000年3月 のIESク ラ ス 卒 業 者TOEFLス コ ア(全 ク ラ ス) 項 目 1年 始 1年 最 高 2年 始 2年 最 高
3年 留学前
3年 非留学
4年 留学後
度数
104 97 109 ll5 64 22 55 Av 505.0 519.3 516.9 553.5 562.9 547.9 565.0 Stdev 25.4 29.7 28.6 28.3 24.6 31.2 25.1 Median 500 517 513 553 560 545 567 Mode 503 523 500 553 550 543 573 Min 477 447 440 477 507 480 513 Max 573 603 603 613 617 607 633 二 回 生 の始 め で ス コア に 若 干 た るみ が見 られ るの は,Eク ラ スが2回 生 の 始 め に 新 た に加 入 した こ とに よろ う。 【表3】1996年4月 入 学 ∼2000年3月 卒 業 グ ル ー プのIES志 願 率 等年度
英 ・志 願 者 入 学 者 IES志 願 者 入 学 者 比 IES合 格 者入学者比
志願者比
1996 12086 1296 38730%
1018%
26%
1997 9933 1229 35829%
1028%
28%
1998 8373 1341 51839%
1058%
20%
1999 9625 1211 49841%
1049%
21%
2000 7325 1506 72248%
1309%
18%
この 表 で 注 目 した い の は,入 学 者 数(5月 在i籍者 数)に 対 して,IES志 願 者 が 増 え,入 学 者 数 に 対 す るIES志 願 者 の比 が,29.86%(1996年)か ら47.94%(2000年)に 激 増 して い る事 実 で あ る。 学 部4 年 間,殆 ど の クラ ス を英 語 で受 講 す る こ とを 当 初 よ り承 知 しそ の覚 悟 で受 講 す る学 生 の増 加 は な に を 意 味 す るの か を 考 え ね ば な らな い 。や が て,日 本 に お い て も初 等 教 育 か ら英 語 教 育 が 導 入 され,英 語 の準 公 用 語 化 が 具 体 化 し
よ う。 大 学 は そ の対 応 を 今 か ら準 備 しなけ れ ば な らい 。IES(CBI)受
講 希 望 者 は 現 在 の比 で は
な くな ろ う。 多 文 化 主 義 ・多 言 語 主 義 の時 代 が そ こに きて い るか らで あ る。
繰 り返 す こ とに な るが,こ れ ら の上 記 デ ー タで,TOEFLの
ス コ アそ の も のが 問 題 な ので は
ない 。 前 に 触 れ た よ うに,創 造 性 を 高 め,も
の の考 え 方 に 幅 を 持 た せ,積 極 的 な個 性 を 育 て る
こ とに こそ 意 義 が あ る ので あ る。 だ か ら,こ の プ ログ ラ ム の仕 上 げ と して 海 外 留 学 が 大 事 な の
一13一で あ る(3)。TLの 文 化 にSubmergeさ
せ る こ とで,自 国,自 文 化 へ の 目が 開 け る。 と こ ろが,
最 近 男 子 学 生 に 就 職 問 題 な どか ら海 外 留 学 を 目指 さ ない 傾 向が で て い る。 だ か ら,女 子 学 生 の
積 極 性 は 評 価 され て よい 。 こ の面 か ら 日本 文 化 が 変 わ るか も しれ ない とい う予 測 もあ る。
IES学 生 で 留 学 に 参 加 した 者 の若 干 のイン タ ビ ューを 行 った 。 そ の中 で 特 に 注 目す べ き指 摘
は,物 事 を 相 互 に 関 連 づ け て 考 え る こ とが で き る よ うに な った こ と,積 極 的 に 発 言 す る 自信 を
得 た こ と,講 義 ノ ー トを と りなが ら講 義 内容 を 批 判 的 に 受 け 止 め る こ とが で き る よ うに な った
こ と な どは,IESク
ラ ス受 講 の賜 で,留 学 そ の も の よ り貴 重 な体 験 で あ った とい う。 そ の他 の
細 目は 紙 数 の都 合 で 割 愛 す る。 外 国 人 教 員 へ の アン ケ ー ト回 答 で は,参 加 者 の英 語 能 力 は 一 般
に 満 足 す べ き も ので,上 位 学 年 で は,か
な り高 度 な 内容 の デ ィス カ ッシ ョンが 可 能 で あ った と
評 価 す る。 しか し,あ る1∼2回
生 担 当 の教 員 か ら,学 生 の興 味 関 心 の範 囲 が 非 常 に 狭 く,世
界 の身 近 な トピ ッ クに も 目を 向け ず,一 般 教 養 の レベ ル に 問 題 が あ る学 生 が か な りい る とい う
指 摘 が あ った 。 大 学 受 験 時 に 試 験 対 策 しか 念 頭 に お か ない 思 考 力 の狭 さ とそ の貧 困 に 原 因 す る
よ うに 思 え る。 我 々に と って 最 大 の課 題 で あ ろ う。
6.お
わ りに 一これ か らの 大 学 にお け る外 国 語 教 育
日本 に お い て は,Full Immersion教
育 の 実 施 は 種 々 の 困難 を 伴 う。 学 部 学 生 は,中 学 高 校
で 英 語 の 基 本 を 習 得 して い る し,認 知 力 も一 応 の 水 準 に達 して い る 。 そ こで,大
学 で こそ
CBFLIが
可 能 で あ り,こ の 面 の 運 用 が 今 後 重 要 な キ ー とな ろ う。
英 語 の準 公 用 語 化 問 題 が ゆ が ん だ形 で論 議 され て い る 。 「
英 語 が 事 実 上 世 界 の共 通 言 語 で あ
る以 上 、 日本 国 内で もそ れ に 慣 れ る他 は ない 。 第 二 公 用 語 に は しない まで も第 二 の実 用 語 の地
位 を 与 え て 、 日常 的 に 併 用 す べ きで あ る。」 とい う故 小 渕 前 総 理 の 懇 談 会 の主 張 は ④,そ
の行
方 が 不 透 明 と な って きた が,北 欧 諸 国 や フ ィン ラン ドの例 を 挙 げ る まで も な く今 後 避 け られ な
い 課 題 で あ り,ま た,国 際 的 趨 勢 で あ る。 日本 語 が 国 際 補 助 語 に な り得 ない ので あ るか ら,日
本 人 が 国 際 補 助 語 を 学 ぶ しか ない 。 日本 で も,諸 外 国 の事 例 を 参 考 に して,外 国 語 教 育 を 見 直
す 必 要 が あ る。 バ イ リン ガル を 超 え て,マ ル テ ィ リン ガル が 求 め られ る時 代 で あ る。 日本 で バ
イ リン ガル へ の誤 解 の残 津 が まだ 払 底 で き ない で い るが,そ
の一 方 で,若 者 世 代 は,関 西 外 国
語 大 学 のIESプ
ロ グラ ム の よ うなCBIの
授 業 に 抵 抗 感 を 持 た ない で そ の受 講 を 希 望 す る。 標
準 的 英 語 も"Standard Englishes"と
複 数 形 で 表 現 され る時 代 な の で あ る。 日本 の外 国 語 教 育
法 の変 化 とそ の確 立 が 急 務 で あ る。
こ の よ うな情 勢 の中 で,日 本 の大 学 が 世 界 で 評 価 され 生 き残 るた め に は,大 学 レベ ル の国 際
コンン ー シ ア ムを 推 進 せ ね ば な らな い 。 静 岡 県 の 加 藤 学 園 は,日
本 と ア メ リ カ に ま た げ た
Katoh Lynn College(日
米 キ ャン パ ス の合 弁 大 学 http://www.katoh-net.ac.jp/KLC/klc/
ehome.html)の
設 立 に踏 み 切 って,本 年 か ら学 生 募 集 を始 め た 。 この よ うな 企 画 は,多
くの
私 立 大 学 で簡 単 に 追 随 で き ない き らい が あ る。 しか し,IT革
命 の 中 で 遠 隔 授 業 を組 み 合 わ せ
て 実 施 す れ ば,国 境 を 越 え た 国 際 コンソ ー シ ア ムは 一 つ の可 能 性 と して 重 要 で あ る。 そ の際,
カ リキ ュラ ム構 築 の基 本 的 理 念 はCBIで
あ ろ う。
そ うす る と,人 材 育 成 の必 要 性 が 焦 眉 の急 で,新
しい 教 員 養 成 プ ログ ラ ム の見 直 しと,外 国
大 学 と の提 携 プ ログ ラ ムが こ の面 で も必 要 に な る。 い ず れ に せ よ,外 国 語 学 習 を 外 国 語 教 育 と
い う 「
別 室 」 に 閉 じこめ て きた従 来 の考 え を 転 換 す る必 要 が あ る。 「箱 と して の教 室 」 が 壊 れ
よ うと して い る ので あ る。 だ か ら,こ れ を 推 進 す る こ とが で き る のは,や は り大 学 自体 で あ り,
学 部 学 生 が そ の対 象 と な ろ う。
【注 】 (1)本 論 の 一 部 は,2000年6月10日 に 仏 教 大 学 に お い て 行 わ れ たJACET関 西 支部2000年 度 春 期 大 会 シ ン ポ ジ ア ム 「21世紀 の 大 学 英 語 教 育 を考 え る 一回顧 と展 望 一」(司 会,滋 賀 県 立 大 学 大 谷 泰 照 教 授)に お い て,口 頭 発 表 され た もの で あ る こ とを お 断 りした い 。(2)日 本 に お い て,TOEFL信 仰 とTOEFL反 発 が 共 に ま だ存 在 す る。 元 来 英 語 教 育 の 目標 は, TOEFL の ス コ アを 上 げ る こ とを 目標 とす る もの で は な い 。TOEFLス コ ア の平 均 値 に つ い て は,今 後,変 化 が 見 られ る もの と思 量 され る。 最 近 の 資 料 は 下 記 の とお りで あ る。 受 験 者 数 平 均値 Japan lOO,453 501 ROK 61,667 535 Taiwan 32967 510 , China 70,760 562 Hong Kong 9,427 524 ( LTS提 供 資 料 に よる:1988-99, Min.310/Max.677) (3)関 西 外 国 語 大 学 の 海 外 留 学 プ ロ グ ラ ム:現 在,海 外 交 換 提 携 校(2000年4月27日 現 在)は,31ヶ 国 ・地 域 に 跨 っ て,223大 学 に達 す る。 留 学 プ ロ グ ラ ムは,中 ・長 期(1年 ・2年)と 短 期 研 修 の組 み 合 わ せ で 派 遣 ・受 け 入 れ を 行 って い る。 (4)21世 紀 日本 の 構 想 懇 談 会 の 「日本 の フ ロ ンテ ィアは 日本 の 中 に あ る一 自立 と協 治 で 築 く新 世 紀一 」, 第6章 「世 界 に生 き る 日本(第1分 科 会 報 告 書)」 で は 次 の よ うに 述 べ られ て い る。r国 際 対 話 能 力 (グ ローバ ル ・リテ ラ シ ー)の た め に:情 報 技 術 革 命 、 グ ローバ リズ ム を乗 り越 え て 波 乗 りす る こ と は 容 易 で な い。 イ ンタ ー ネ ッ トと英 語 を 共 通 言 語 と し て 日本 国 内に 普 及 す る 以外 に な い で あ ろ う。 双 方 に つ い て マ ス ・レベ ル で 幼 少 期 よ り馴 染 む べ きで あ ろ う。(中 略)す で に 国 際 化 の 進 行 と と もに 、 英 語 が 国 際 的 汎 用 語 化 して き た が 、 イ ン タ ーネ ッ ト ・グ ローバ リゼ ー シ ョ ンは そ の 流 れ を 加 速 した 。 一15一
英 語 が 事 実 上 世 界 の共 通 言 語 で あ る以上 、 日本 国 内 で もそ れ に 慣 れ る他 は な い。 第 二 公 用語 に は しな い まで も第 二 の 実 用 語 の地 位 を 与 え て、 日常 的 に 併 用 す べ き で あ る。」 こ の 故 小 渕 前 総 理 の懇 談 会 の 行 方 は 不 透 明 とな って きた し,一 部 に 感 情 的 反 発 が あ るが,そ の 主 張 は 傾 聴 して よい 。
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