優秀論文賞を受賞して 制御焦点がパフォーマンスに及ぼす影響―学習性無力感パラダイムを用いた実験的検討―
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(2) 教 育 心 理 学 年 報 第 59 集. フォーマンスが優位となるのかを特定しようとしまし. 制御焦点の操作を行った後に，第 1 課題 （解決可能な課. た。この立場の研究は，いまだ進展していません。そ. 題 10 問，7 分間），第. こで，促進焦点と防止焦点のどちらかに有利となるよ. 能な課題 10 問，14 分間） ，第. うな課題は用いず，実験参加者にストレスを課す文脈. 分間）を実施しました。各課題を実施する前には，問題. で，促進焦点と防止焦点のパフォーマンスを比較検討. 数と制限時間を教示しました。また，答えがわからな. することにしました。これまで，防止焦点と不安感情. かった場合は問題を飛ばせますが，いったん次の問題. との間には正の関連が見られる一方で，促進焦点と不. に進むと前の問題には戻れないことを説明しました。. 安感情には関連が見られないことが報告されています. 本研究では，質問項目として，パフォーマンスの予. （Idson, Liberman, & Higgins, 2000） 。ネガティブ感情（e.g., 不. 期，感 情 （「混乱-当 惑」，「抑 うつ-落 込 み」，「疲労-無 気 力」，. 安感情）が生じると，課題以外のことに処理資源が奪わ. 2 課題（解決可能な課題 10 問と解決不可 3 課題（解決可能な課題 10 問，7. 「緊張-不安」 ， 「活気-活力」 ） ，動機づけ（「課題への興味」，「課. れ，向かうべき課題に集中できなくなるためパフォー. 題従事」） を用いましたが，その手続きならびに結果は. マンスが低下することは数多くの研究で示されていま. ここでは割愛します。詳しくは，本文をご参照くださ. す（e.g., MacLeod & Mathews, 1988）。. い。. そこで，本研究では，学習性無力感パラダイムを導. 主な結果. 入し，実験参加者にストレスフルな失敗経験を与え，. 仮説を検証した結果，第 1 課題においては促進焦点. その後の，制御焦点と課題パフォーマンスの関連を検. 条件と防止焦点条件でパフォーマンスに差は見られま. 討することにしました。学習性無力感パラダイム課題. せんでした。第 2 課題においては有意傾向にとどまり. （荒木, 2012）は，解決可能な問題のみから成る第. 1 課題. ましたが，防止焦点条件のほうが促進焦点条件よりも. と第 3 課題，解決可能な問題と解決不可能な問題とが. パフォーマンスが高い傾向にありました。そして，第. 混在している第 2 課題から構成されます。解決不可能. 3 課題においては，促進焦点条件のほうが防止焦点条. な第 2 課題に取り組ませることで実験参加者に失敗を. 件よりもパフォーマンスが高いという結果になりまし. 経験させ，学習性無力感を生じさせる課題です。解決. た。よって，仮説が支持されました。促進焦点条件は，. 不可能な第 2 課題を経験した後の第 3 課題において，. 第 1 課題ならびに第 3 課題が第 2 課題よりもパフォー. 防止焦点条件のほうが促進焦点条件よりも課題パ. マンスが高く，防止焦点条件では，第 1 課題が第 2 課. フォーマンスが低いという仮説を立て，その仮説を検. 題ならびに第 3 課題よりもパフォーマンスが高いとい. 証することにしました。. う結果が得られました。以上の結果を Figure 1 に示し. 方法. ます。. 実験参加者 大学生 60 名（男子 27 名，女子 33 名）が実. 8. 験に参加しました。実験のデータに不備のあった者な パフォーマンス（正答数）. らびに実験の目的に疑いをもった者の計 3 名を分析か ら除外した結果，分析対象者は 57 名 （男子 25 名，女子 32 名，平均年齢＝19.39 歳（SD＝1.08））となりました。. 実験計画 本実験は，制御焦点（促進焦点，防止焦点） を実験参加者間要因，課題試行 （Time 0, Time 1, Time 2, Time 3） または課題 （第 1 課題，第 2 課題，第 3 課題） を実. 験参加者内要因とする 2 要因混合計画でした。 制御焦点の操作 促進焦点条件 （n＝28） では，実験. 促進焦点 防止焦点. 7 6 5 4 3. 参加者の課題の成績が，これまでに収集したデータの. 2. 上位 30％以内だったら報酬を渡すと教示し，防止焦点 条件（n＝29）では，下位 70％以内だったら渡した報酬. 第 1 課題. 第 2 課題. 第 3 課題. Figure 1 制御焦点とパフォーマンスの関連. を没収すると教示しました。. 注） エラーバーは標準誤差を示す。. 実験課題と実験手続き 実験は 1 人ずつ実験室で行 い，実験課題は 1 問ずつ PC 上で提示しました。実験. 第 2 課題においては，解決不可能な課題と解決可能. 課題は，佐藤（2003）の計算課題を用い，手続きは荒木. な課題が混在していますので，解決不可能な課題にど. （2012） の学習性無力感パラダイムを参考にしました。. れくらい従事していたのかを検討しました。まず，実. ― ― 376.
(3) 優秀論文賞を受賞して（外山・湯・長峯・黒住・三和・相川）. 験参加者ごとに第 2 課題における解決不可能な問題に. いう限界が挙げられます。制御焦点には，特性として. 従事した時間の割合を算出しました。次に，促進焦点. 捉える場合と，状況要因として捉える場合があります. 条件と防止焦点条件において，解決不可能な問題に従. （e.g., Förster, Higgins, & Bianco, 2003） 。先行研究では，特性. 事した時間の割合に差が見られるのかどうかを検討し. と状況の両者において同様の結果が得られることに. た結果，促進焦点条件のほうが防止焦点条件よりも，. よって結果の頑健性を示すことが多いため，今後は，. 解決不可能な問題に従事した時間の割合が高いことが. 特性的な制御焦点を扱った場合に，本研究の結果と同. 示されました。. 様の知見が得られるかどうかを検討することで，本研. 本研究の結果より，文脈によって促進焦点と防止焦. 究で得られた結果の一般化を検証していく必要があり. 点のどちらのパフォーマンスが優位となるのかが異な. ます。また，制御焦点とパフォーマンスのメカニズム. ることが示されました。促進焦点は，挫折や失敗から. について検討していくことも望まれます。. 回復する“レジリエンス”が優れていました。また，. さらに，制御焦点に関する研究は，その対象のほと. 示唆の段階にとどまりますが，防止焦点は，解決不可. んどがアメリカの大学生です （Hodis & Hodis, 2017）。制. 能な問題が混入している文脈での課題のパフォーマン. 御焦点理論が社会心理学の分野で発展した学問である. スが優れていました。本研究の結果は，計算課題と. こともあって，発達的観点による検討はまだ進んでい. いった基本的な認知能力を測定する課題のタイプにお. ません。たとえば，特性としての制御焦点は，発達的. いては，促進焦点と防止焦点でパフォーマンスに差は. にいつ頃から発現するのか，そして，それはどのよう. 見られないものの，文脈によってどちらの制御焦点の. に発達するのかといった問題があります。Higgins &. パフォーマンスが優位となるのかが異なることを示し. Silberman（1998）は，社会化の過程で獲得された特性と. た点において，意義深いと考えられます。. しての制御焦点は，長期的には変化のない根強いパー. 教育的な意義. ソナリティ特性として捉えられることを指摘していま. 本研究では，促進焦点条件では上位 30％以内に入る. すが，そのことを実証したデータは見当たりません。. こと，防止焦点条件は下位 70％以内に入るのを避ける. 今後は，特性としての制御焦点の発達についての検討. ことを目標とするフレーミングを行いましたが，両者. が必要になってきます。. の教示内容は意味的には等価です。目指す活動の結果. 引用文献. は同じであっても， “促進焦点”なのか“防止焦点”な のかといった焦点の当て方を変えることによって，目. . 学習性無力感パラダイムを用いた 荒木友希子（2012）. 標遂行過程において異なる特徴を有するという制御焦. 防衛的悲観主義に関する実験的検討 健康心理学研 究, 25, 104-113. doi:10.11560/jahp.25.1_104. 点理論の知見は非常に興味深く，様々な場面にて応用 可能であると考えられます。特に，本研究で扱った状. Förster, J., Higgins, E. T., & Bianco, A. T.（2003） .. 況による制御焦点は，教育的な介入に結びつきやすい. Speed/accuracy decisions in task performance: Built-. ものです。たとえば，本研究で明らかになったように，. in trade-off or separate strategic concerns? Organi-. 失敗や挫折といったストレス状況下に置かれる可能性. zational Behavior and Human Decision Processes, 90, 148-164. doi:10.1016/S0749-5978(02)00509-5. がある場合には，あらかじめ促進焦点の状況を活性化 させておくことによって，ストレスからの影響を受け. Higgins, E. T. （1997） . Beyond pleasure and pain. . にくくさせることができるかもしれません。課題遂行. American Psychologist, 52, 1280-1300. doi:10.1037// 0003-066X.52.12.1280. に必要な能力そのものを直ちに向上させたり，個人の 特性を変容させたりすることはなかなか困難なことで. Higgins, E. T., & Silberman, I.（1998） . Development of. すが，状況要因としての制御焦点は操作がしやすいも. regulatory focus: Promotion and prevention as ways. のです。このように，状況による促進焦点と防止焦点. of living. In J. Heckhausen & C. S. Dweck（Eds.）,. は，文脈や目標に応じて使い分けることができること. Motivation and self-regulation across the life span（pp.. が大きな利点であり，教育的な意義が大きいものと考. . New York: Cambridge University Press. 78-113）. えられます。. doi:10.1017/CBO9780511527869.005 Hodis, F. A., & Hodis, G. M.（2017） . Assessing motiva-. 今後の課題と展望. tion of secondar y school students: An analysis of. 本研究では状況による制御焦点しか扱っていないと ― ― 377. promotion and prevention orientations as measured.
(4) 教 育 心 理 学 年 報 第 59 集. by the regulator y focus questionnaire. Journal of. an opportunity or an obligation to score well? The. Psychoeducational Assessment, 35, 670-682. doi:10.. influence of regulator y focus on academic test. 1177/0734282916658385. performance. Learning and Individual Differences,. Idson, L. C., Liberman, N., & Higgins, E. T.（2000）.. 45, 114-127. doi:10.1016/j.lindif.2015.12.005. Distinguishing gains from nonlosses and losses from. . 集団での学習性無力感実験における 佐藤 雄（2003）. nongains: A regulatory focus perspective on hedonic. 統制不可能性の検討 日本健康心理学会第 16 回大会 発表論文集，156-157.. intensity. Journal of Experimental Social Psychology,. Shah, J. Y., Higgins, E. T., & Friedman, R.（1998） . Per-. 36, 252-274. doi:10.1006/jesp.1999.1402 MacLeod, C., & Mathews, A.（1988）. Anxiety and the. formance incentives and means: How regulator y. allocation of attention to threat. Quarterly Journal of. focus influences goal attainment. Journal of Person-. Experimental Psychology: Human Experimental Psy-. ality and Social Psychology, 74, 285-293. doi:10.1037/. chology, 38, 659-670. doi:10.1080/14640748808402292. 0022-3514.74.2.285. Rosenzweig, E. Q., & Miele, D. B.（2016）. Do you have. ― ― 378.
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