社
会
系
教
科
教
育
学
「社
会
会
系
教
科
教
育
学
研
究
」
第12
号 2000
（pp.17-24
）
ホリスティック価値アプロ
―Betty A.Reardon
ーチを基底とするグローバル教育の単元構成
の
人権
教
育
論
を
手
が
か
りと
して
−
A Study on the Unit Structure of Global Education Based on Holistic Approach:
］:
ｎ the Case
of Betty
Ａ. Reardon'
ｓ Human Rights Education Theory
Ｉ問題の所在
冷戦後の国際社会は
，民族問題，南北問題，環
境問題等の
，深刻化する人類共通の諸課題に直面
している
。そのような状況下で，
国際社会は凵日
来のイデオ
ロギ
ーに代わる普遍的価値として匚
人
権
」に着目し，
匚
人権」の実現により，
これらの諸
課題の解決をめざす
こうした国際情勢を背景に，今日，国連やユネス
，
という合意形成に至った1
）
。
コを中心に
，
「人権教育のための国連10
年」(1995
∼
2004
年）や
匚
平和
・人権
・民主主義のための教育
宣言
」
（工994
年）等の，匚
人権」重視の教育動向2
）
が見られる。これを受けて我国では，匚
人権教育
のための国連工O
年推進本部
」が設置され(1995
年）
，
匚
国内行動計画
」が発表された
（工997
年）
。
もちろん学校教育の分野では
，もとより厂
人権」
の重要性は認識されており
，厂
人権教育」が，展開
されてきた
。しか
し，従来の厂
人権教育」の
多くは
，
国内的視靴こ
留まり
，
人類共通の諸課題といったグ
ロ
ーバルな視
点は欠落
していた3
）
。一方，
「グ
ローバ
ル教育
」では，これを補うように，
人類共通の諸課
題を取り上げてきたが
，
必ずしも
「人権」価値を重
視
してきたとはいい難い
。なぜなら従来の
「グ
ロー
バル教育
」は
，
「￣
人権」価値を，他価値
（ｅ
ｘ.
「文化」
，
「相互依存
」
，
「希少性」
，
「紛争」
，
「変化
コと並列的
に扱うことが多かったからである
。従って，
「人権」
重視の朧点,
から
，我国の
「グ
ローバル教育」を検討
し
化する必要があると考えられる。
，その
問題点を克服
し，学校教育への活用を具体
この点に関し
，既に別稿で
「￣
カリキュラム編成
論
」に関する検討を行なった4
）
。すなわち，従来
の匚
グロ
ーバル教育」の
「カリキュラム編成論」
は
，前述したように，匚
人権」価値を，他価値と
並列的に扱う点等に問題かおり
，これを克服する
ためには
，
「人権」価値を中核に位置付けた
「￣
カ
リキュラム編成論」を開発する必要がある
ｏそし
ー
松
井
克
行
（大阪府
立西淀川高等学校）
て
，その手がかりを，米国の平和教育研究者Betty
Ａ.
Ｒ
ｅ
ａ
ｒ
ｄ
ｏ
ｎ氏
（以下
，
リア
ドン氏と表現）が提唱
する厂
ホリスティック価値アプロ
ーチ」に求め，
これを基底とする匚
カリキュラム編成論
」を解明
した
。本稿では，
その続編として，厂
単元構成論」
に
ついて論じることとする。
まず
，
我国のグローバル教育の匚
単元構成論」
に関する先行研究として
，魚住忠久氏，大津和子
氏，藤原孝章氏の所論を検討する。
魚住忠久氏は,
テオ
ドル
・カル
トスニス
（Theodo
ｒe
Kaltsounis)
の匚
意志決定アプロ
ー
チ」や，ロバー
ト
・ボヤー(Robert B.Woyach)
とリチャー
ド・
レミー
（Richa
ｒd C.
Ｒ
ｅ
ｍ
ｙ）の
，厂
コミュニティ
・
ペ
ース
ト・アプローチ」を，匚
単元構成」に組み
込むことを提唱しているが
，理論紹介の域に留ま
り
，具体的な単元構成例を示していない5
）
。
大津和子氏は
，学習領域を匚
生活と文化」
，匚
グ
ロ
ーバル社会」
，匚
地球的諸問題」
，厂
未来に向けて」
に区別した上で
，各学習領域に対応した匚
文化理
解的アプロー
チ
」
，匚
関係発見的アプローチ」
，匚
問
題解決的アプロ
ーチ」
，匚
未来志向的アプローチ」
による匚
単元構成論
」を提唱し，
その匚
学習展開」
例を提示する6
）
しかし
，
その理論に関して以下の
問題点を指摘できる
。第一に，匚
単元構成論」の
前提として
，なぜ学習領域を４つに区分し，それ
ぞれ異なった厂
単元構成
」のアプローチを用いる
ことが必要なのか
，という根拠を説明していな
い7
）
。第二に，各学習領域ごとに匚
単元」を構成
し
，それぞれ異なるアプローチを採用するという
匚
単元構成論
」では，複数の学習領域にわたる複
合的な学習内容を
，工
つの匚
単元」として構成す
る
ことが困難となる8
）
。
藤原孝章氏は
，匚
単元構成論」
として，
今谷順重
氏が提唱する厂
新しい問題解決学習の授業構成
」に
依拠
し，
これに厂
参加
・獲得型授業」
を付加する9
）
。
工7
−
今 谷 氏 の 「￣新 し い 問 題 解 決 学 習 の 授 業 構 成 」 は ， 前 述 し た 大 津 氏 も自 ら の 匚問 題 解 決 的 アプ ロ ーチ」 の 理 論 説 明 で 取 り 上 げ る 等10）汀 グ ロ ー バ ル 教 育 」 の 匚単 元 構 成 論 」 の 授 業 展 開 と し て の 活 用 が 注 目 さ れ る 。 し か し ，匚新 し い 問 題 解 決 学 習 の 授 業 構 成 」は ，「 社 会 科 教 育 」一 般 につ い て の 授 業 展 開 を 示 し た も の で あ り ，「 グ ロ ー バ ル 教 育 」 独 自 の 内 容 構 成 や 授 業 展 開 を 示 し た 厂単 元 構 成 論 」 で は な い。 従 う て ， 藤 原 氏 の 研 究 は， 厂グロ ー バ ル教 育 」 独 自 の 「 単 元 構 成 論 」 の 提 案 に は至 って い な い 。 以 上 の 検 討 か ら ，我 国 の グ ロ ーバ ル 教 育 に お け る 「 単 元 構 成 論 」 の先 行 研 究 が ， 理 論 に 基 づ く 実 践 事 例 の 提示 ， 複 合 的 な 学 習 内 容 に対 応 す る 理 論 の 開 発 ，「 グ ロ ー バ ル 教 育 」 独 自 の 理 論 の 構 築 の 点 で ，そ れ ぞ れ問 題 が あ る こ と が 明 ら か に な った 。 そ こ で 本 稿 で は ，上 記 の 問 題 に 応 え る べ く，「￣人 権」 価 値 を 中 核 と し た 匚グ ロ ー バ ル 教 育 」 の 匚単 元 構 成 論 」 を 提 示 す る と共 に ， 理 論 に 基 づ く実 践 事 例 を 提 示 す る。 具 体 的 に は， リ ア ド ン氏 の 著 書 『 人 間 の 尊 厳 の た め の 教 育 』11）に 著 さ れ た ，幼 稚 園 か ら 高 校 ま で の 各 単 元 （ 全27 事 例 ） を 分 析 対 象 と し て ，そ の 匚単 元 構 成 原 理 」 を 明 ら か に す る と と も に ， そ の 典 型 的 事 例 を 提 示 す る 。 Ｈ 単 元 構 成 の 基 底 と し て の ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 ア プ ロ ー チ １． ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 アプ ロ ー チ の 概 念 『 人 間 の尊 厳 の た め の 教 育 』の カ リ キ ュ ラ ム編 成 お よ び単 元 構 成 の基 底 と な る の が，表 １ で 示 さ れ る 「 ホ リ ス テ ィ ッ ク価 値 」で あ る。 こ れ は，「人 間 の 尊 厳 と 高 潔 性 」 と い う 中 核 価 値 の下 ， ５つ の 普 遍 的 な「￣人 権 」価 値 に よ っ て 構 成 さ れ る 。各 「 人 権 価 値 」 は，「 相 互 関 連 的 で 相 互 依 存 的 」 な 関 係 に あ る こ と よ り， これを 「 ホ リ ス ティ ック 価値 アプ ロ ー チ」 と 位 置 づ け て い る1≒ ２ 。 ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 ア プ ロ ー チ を 具 体 化 し た 単 元 構 成 の ア プ ロ ー チ （ １ ） 概 念 紹 介 ア プ ロ ー チ 『 人 間 の 尊 厳 の た め の 教 育 』 の カ リ キ ュ ラ ム は ， 低 学 年 ， 中 高 学 年 ， 中 学 校 ，高 校 の 各 発 達 段 階 に 区 分 さ れ ， 各 学 年 ２ 単 元 （12 学 年 の み ３ 単 元 ）， 計27 単 元 で 編 成 さ れ て い る 。 「￣『 人 間 の 尊 厳 』 の 正 し い 理 解 の た め の 基 礎 を 築 く 」 低 学 年 の 多 く の 単 元 で は ， 匚ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 ア プ ロ ー チ 」 を 具 体 化 し た 厂中 心 概 念 と 価 値 (core concepts and values) 」 を 紹 介(introduce) す る ア プ ロ ー チ が 中 心 と な る13）。 従 っ て ， こ れ を 厂概 念 紹 介 ア プ ロ ー チ 」 と 呼 ぶ こ と と す る 。 低 学 年 で 紹 介 さ れ る 匚中 心 概 念 と 価 値 」 は ， 厂ル ー ル 」， 厂秩 序 」， 厂尊 重 」， 厂公 正 」， 厂多 様 性 」， 匚協 力 」， 冂固人 的 責 任 」 等 の 匚人 権 の 実 行 や 保 護 の た め の 主 要 な 道 具 」 や 「￣公 正 な 社 会 秩 序 の 基 礎 」 の た め の 匚基 本 的 概 念 」 で あ る14）。 こ れ ら の 匚基 本 的 概 念 」 は ，「 人 権 」 や 厂人 権 基 準 （ 人 権 法 ）」 の 学 習 の 基 礎 を な す こ と よ り ， こ の 「￣概 念 紹 介 ア プ ロ ー チ 」 は ， 後 述 す る 匚多 面 的 ア プ ロ ー チ 」 の 準 備 段 階 と し て ， 位 置 付 け ら れ る 。 表 １ ホリ スティッ ク価値アプ ロ ーチと単元構成 のアプ ローチ ｢ ホ リ ス テ ィ ッ ク価 値 アプ ロ ー チ｣ 具 体化 ●→･･
匚
単元構成のアプローチ｣
(
(鯔 朧亙 三三 回) ←お 年(
Ｈ)・単元お
｢ 多 面 的 アプ ロ ー チ｣ 国 際 基 準 と 国 際機 関 ア プ ロ ー チ ↑ 相 互 関 連 ↑戸 戸 卜 白 七 三
← 中 高 学 年 以 降(4-12) の単元 構 成 のアプ ロ ーチBetty A.Reardon, Educating for Human Dignity:Lea Γning Abo ばRights and Responsibilities; A K-12 乃aching Resource, 1995, pp.5-12,15-17を 参 考 に， 筆 者 が 作成 。「 概 念 紹 介 ア プ ロ ーチ 」 は， 筆 者 が 命 名 。
（ ２ ） 多 面 的 ア プ ロ ー チ
中 高 学 年 以 降 の 各 単 元 は, 基 本 的 に 汀 ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 ア プ ロ ー チ 」 を 具 体 化 し た 匚多 面 的 ア プ ロ ー チ(multiple ａｐｐｒoaches ）」15）に よ り 構 成 さ れ る ｏ
「 多 面 的 ア プ ロ ー チ 」 は ， ①「￣国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ （ Ａ ｎ ｌｎ七ernational Standards and Ｉｎｓ七itutions Ａ ｐｐｒｏａｃｈ ）」， ② 匚歴 史 的 ア プ ロ ー チ （ Ａ ｎ Historical Approach) 」， ③ 匚改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ（ Ａ Recons 七ructionis 七Approach) 」 に よ り 構 成 さ れ る16）。 ① 匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」 と は 汀 ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 」 を 具 体 化 し た 「￣国 際 人 権 基 準 」「 匚国 際 人 権 法 」） に つ い て の 「￣法 学 習 」 と ， 匚国 際 人 権 基 準 」 に 基 づ き 人 権 保 障 を 実 現 す る 厂国 際 機 関 」 に つ い て の 匚制 度 学 習 」 を 意 味 す る 。 ②「 歴 史 的 ア プ ロ ー チ 」 と は 汀 人 権 」 の 歴 史 や ， 匚人 権 」 実 現 の た め に 努 力 し た 人 々 の 歴 史 を 学 習 す る ア プ ロ ー チ を 意 味 す る 。 従 っ て ， 「￣歴 史 的 ア プ ロ ー チ 」 は ， 匚ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 」 を 歴 史 的 に 学 習 す る 過 程 で も あ る 。 厂ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 」 の う ち 「 機 会 の 平 等 」， 匚民 主 的 参 加 」， 「￣個 人 の 自 由 」 は， 政 治 的 ・ 市 民 的 権 利 と し て ， 厂第 一 世 代 の 人 権 」 に 位 置 付 け ら れ る。「 経 済 的 衡 平 」 は，経 済 的 ・ 社 会 的 権 利 と し て， 匚第 二 世 代 の 人 権 」 に 位 置 付 け ら れ る 。「 持 続 す る ／ 持 続 可 能 な 環 境 」 は， 貧 困 を 克 服 す る た め の集 団 的 権 利 と し て 認 め ら れ た 匚発 展 権 」 と し て の 匚第 三 世 代 の 人 権 」 や ， 匚環 境 権 」 や 「 平 和 に 対 す る 権 利 」 と い う ， 現 在 生 成 中 の 厂第 四 世 代 の 人 権」 に 位 置 付 け ら れ る17）。 ③「 改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 」 と は ， 「￣ホ リ ス テ ィ ッ ク価 値 」 と し て の 厂人 権 」 を 実 現 す る た め の ， 参 加 行 動 的 ・ 社 会 変 革 的 ア プ ロ ー チ を 意 味 す る。 こ の 匚改 造 主 義 的 アプ ロ ー チ」 に 基 づ く 教 育 は ， 厂真 正 の 民 主 主 義(authentic democracy) の た め 最 重 要 の 教 育 」18）と 位 置 付 け ら れ て い る。 匚多 面 的 ア プ ロ ーチ 」 を 構 成 す る 各 ア プ ロ ー チ は，表 １ の よ う に ，相 互 関 連 的 で 相 互 補 完 的 （ ホ リ ス テ ィ ッ ク ） な 関 係 を 形 成 す る19）。 表 ２ 『人 間 の 尊 厳 の た め の教 育 』 の カ リ キ ュ ラ ム 内 容 と 単 元 構 成 の ア プ ロ ー チ 低 学年 ：「￣人 間 の 尊 厳 」 の正 し い 理 解 の た め の 基 礎 を 築 く。 … 幼 稚 園 か ら ３学 年 単 元 構 成 の アプ ロ ー チ 単元 １ 幼 稚 園 ： 人 間 と は何 か ？ 一生 命 へ の畏 敬 の 念 単元 ２ 幼 稚 園 ： 人 間 は類 似 し て い て ， かつ 異 な る 単元 ３ １ 学 年 ： ル ール は保 護 と公 正 の た め 単元 ４ １ 学 年 ： ル ール を 尊 重 す る 一契 約 を 結 ぶ 単元 ５ ２ 学 年 ： 世 界 が 子 ど も た ち に調 和 す る こ とを 願 う 一 人 間 の ニ ー ズ の理 解 単元 ６ ２ 学 年 ： 傷 害 や 損 害 を 止 めさ せ る と い う責 任 を果 た す 単元 ７ ３学年 ： グロ ーバ ル多 楡 趾 の価 値 につ いて 学 ぶ 単元 ８ ３学 年 ： 期 待 と 義 務 一権 利 に伴 う責 任 概 念 紹 介 ア プ ロ ーチ // X/ // // 概 念 紹 介 ア プ ロ ーチ 多 面 的 アプ ロ ー チ 多 面 的 アプ ロ ー チ 中 高 学年 ： 基 準 と 理 論 の 紹 介 。 … ４学 年 か ら ６ 学年 単 元 構 成 の ア プ ロ ー チ 単元 ９ ４ 学年 ： 『 子 ど も の権 利 条 約 』 −「 生 命 の樹 」 の メ タ フ ァ ー 単元10 4 学年 ： 偏 見 に 直 面 す る 単元ｎ ５ 学 年 ： 国 際 連 合 一権 利 の確 立 単元12 5 学年 ： 変 革 す る − あ な た の行 動 の た め の権 利 単元13 6 学年 ： 子 ど もだ ち と飢 餓 一平 等 権 の 侵 害 単 元14 6 学 年 ： ア パ ル ト ヘイ ト は犯 罪 −『 ア フ リ カ 自 由 憲 章 』 概 念 紹 介 ア プ ロ ーチ 多 面 的 アプ ロ ー チ 多 面 的 アプ ロ ー チ 中学 校 ：反 省(reflecting)と 価 値 形 成(valuing) 。･‥7 学年 か ら ９学 年 単 元 構 成 の アプ ロ ー チ 単元15 7 学年 ： な ぜ 人 権 を 学 ぶ のか 一 根本 理 由を 示 す 単 元16 7 学年 ： 「 権 利 」 と「 責 任 」 の 関係 一 『世 界 人 権 宣 言 』 単元17 8 学年 ： 難 民 と 人 種 差 別 主 義 一 厂差 別 」 の問 題 単 元18 8 学年 ： 演 劇 作 り を 通 し て 「 人 権 」 につ いて 学 ぶ 単 元19 9 学 年 ： 「 市 民 的 権 利 」 と「 政 治 的 権 利 」 の 理 解 単 元20 9 学年 ：責 任 の 認 識 一 匚人 権 」 の擁 護 多 面 的 ア プ ロ ー チ が 〃 が が Z/ 高等 学 校 ： 問 題 に 直 面 し 責 任 を 果 たす 。 …10 学 年 ∼12 学年 単元 構 成 の アプ ロ ーチ 単 元21 10 学年 ： 食 糧 に 対 す る 匚人 権 」 があ り ま す か ？ 単元22 10 学年 ： 「 人 権 」 の実 現 の た め の行 動 単 元23 U 学年 ： 人 道 に 対 す る 罪 一 ジ ェ ノ サ イ ド 単 元24 11 学年 ： 地 域 的 人 権 保 障 体 制 単 元25 12 学年 ： 国 内 基 準 と国 際 基 準 を 比 較 す る 単 元26 12 学年 ： モ ラル の 発 達 一気 づ き か ら現 実参 加 へ， 人 権 ヒ ーロ ーを 創 造 す る 単 元27 12 学 年 ： グ ロ ーバ ル問 題 一 厂人 権 」 と責 任 多 面 的 ア プ ロ ー チ 〃 Z/ が // x/ //
Betty A.Reardon, Educating for Human Dignity:Learnin,がAbout Rights and Responsibiliがes:A K-12 Teaching Reso 乙irce, 1995, 章 立 よ り 筆 者 作 成 。 ・ Ｓａｍｐｌｅを 単 元 と 訳 出。 各 ア プ ロ チ の特 定 は， 筆 者 の分 析 に よ る 。
Ⅲ ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 アプ ロ ー チ を 基 底 と す る 単 元 構 成 の 類 型 化 各 単 元 構 成 は， 表 ２ に示 す よ う に ， 一 部 の 例 外 を 除 き ， 低 学 年 で は 「￣概 念 紹 介 アプ ロ ー チ 」， 中 高 学 年 以 降 で は， 匚多 面 的 ア プ ロ ー チ 」 に 分 類 で き る 。 さ ら に 各 単 元 は ，各 ア プ ロ ー チ の 分 析 か ら， 以 下 の よ う に 類 型 化 で き る。 １． 概 念 紹 介 アプ ロ ー チ の 単 元 構 成 低 学 年 の ６事 例 と ， 中 高 学 年 の 士事 例 の合 計 ７ 事 例 が ， 厂概 念 紹 介 アプ ロ ー チ」 の 事 例 で あ る 。 こ れ ら は ， 厂多 面 的 ア プ ロ ー チ 」 へ の 準 備 段 階 と し て ， 匚人 権 」 学 習 の 基 礎 と な る 匚基 本 的 概 念 」 の習 得 を 図 る 単 元 構 成 と し て 位 置 付 け ら れ る 。 「 概 念 紹 介 アプ ロ ー チ」 の各 事 例 は， 方 法 的 視 点 か ら，表 ３ の 「￣類 型 表 」 の よ う に ， 教 師 に よ る 厂基 本 的 概 念 」 の 紹 介 を 主 と す る ① 匚紹 介 」 型 と ， こ れ に 「 体 験 的 学 習 活 動 」 が 加 わ る ② 匚紹 介」 十 匚活 動 」 型 に類 型 化 で き る。 ① ［ 紹 介 ］ 型 は 幼 稚 園 の 事 例 （ 単 元1, 2) に の み 見 ら れ る こ と よ り ， 導 入 段 階 特 有 の 単 元 構 成 で あ る 。 ② 匚紹 介 」 十 匚活 動 」 型 は ，低 学 年 に多 く 見 ら れ る 単 元 構 成 で あ る 。 そ の 特 徴 は ， 教 師 に よ る 匚基 本 的 概 念 」 の 紹 介 の ，事 前 ま た は 事 後 に ， 匚概 念 」 の 理 解 を 図 る た め の 厂体 験 的 学 習 活 動 」 を 組 み込 む 点 に あ る。 表 ３ 概念 紹介アプ ローチに基づく 単元構成類 型表 ,---一一各 発 達 段 階---一一１ ： ：
亶
界
多
口
↓
単元構成の諳類型 低学年 中高 学年 中学校 高等 学校 小計 合計 ①｢紹介｣型 １， ２ - - - ２例７
事
例
②｢紹介｣十｢活動｣型 ３， ４ ５， ７ 10-
-5 例 数 字 は， 各 単 元 番 号 を 示 す。 筆 者 作 成。 ２。 多 面 的 アプ ロ ー チ の 単 元 構 成 中 高 学 年 以 降 の， 単 元10以 外 の全 単 元 （20 事 例 ） が ， 匚多 面 的 アプ ロ ー チ」 の 事 例 で あ る。 各 事 例 は ，ア プ ロ ー チ の 分 析 か ら ，表 ４ の よ う に 類 型 化 で き る。 表 ４ よ り ， 以 下 の 特 徴 を 指 摘 で き る。 第 一 に ， 中 高 学 年 以 降 の 匚多 面 的 アプ ロ ー チ」 の う ち単 元26 以 外 の 全 て の単 元 事 例 が， 匚国 際 基 準 と国 際 機 関 ア プ ロ ーチ 」を 含 む 。従 って ，匚国 際 基 準 と国 際 機 関 ア プ ロ ー チ」 が， 匚多 面 的 ア プ ロ ー チ 」 の 基 本 的 ア プ ロ ー チ と し て 位 置 付 け ら れ る。 第 二 に， 匚歴 史 的 ア プ ロ ー チ 」 単 独 型 の 事 例 が 無 く，「 歴 史 的 アプ ロ ー チ」 の 事 例 は 全 て 匚国 際基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ーチ 」を 含 む。 従 って ， 厂歴 史 的 ア プ ロ ー チ」 は， 匚国 際基 準 と国 際 機 関 アプ ロ ー チ」 を 補 完 す る アプ ロ ーチ と し て 位 置 付 け ら れ る。 第 三 に， 匚発 達 段 階 」 の 進 行 に 従 い ， 単 元 構 成 が 単 独 型 （ 士アプ ロ ー チ ）→ 複 合 型 （ ２ アプ ロ ー チ 複 合 型 ）→ 複 合 型 （ 全 ア プ ロ ー チ 複 合 型 ） へ と ， 複 雑 化 す る「 唯 一 の 例 外 と し て ，単 元26 は高 校 の 事 例 だ が ， 匚改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 」 単 独 型 で あ る。 単 元26 につ い て は 後 述 す る）。 表４ 多 面的 アプ ロ ーチに基づく 単元構成類 型表 ,一一… 各 発 達 段 階一一一一-ｉ ： ：否
９
了
承
の
諒
型
単元構成 の諸類型 低学年 中高 学年 中学校 高等 学校 小計 合計 徑 型 ①改造主義的アプロ ーチ - - - 26 1例東
②国際基準と国際機関ｱﾌﾟﾛｰﾁ - ９ - - １例19
事
例
複 合 ③国際基準と国際機関ｱﾌﾟﾛｰﾁ 十改造主義的ｱﾌﾟﾛｰﾁ ６ 12 13 18 19 21 ６例 ④国際基準と国際機閧ｱﾌﾟﾛｰﾁ 十 歴史ｱﾌﾟﾛｰﾁ -14 15 24 27 4 例 ⑤ 国際基準と国 際機関ｱ ﾌﾟﾛｰﾁ 十 歴史ｱ ﾌﾟﾛｰﾁ 十改造主義的ｱ ﾌﾟﾛｰﾁ ８ ｎ 16 17 20 22 23 25 ８例 数字は，各単元番号を示す。筆者作成。 IV ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 ア プ ロ ー チ を 基 底 と す る 単 元 構 成 の 事 例 １ ． 概 念 紹 介 ア プ ロ ー チ の 単 元 構 成 の 事 例 前 述 の よ う に ， 低 学 年 の ６ 事 例 ， 中 高 学 年 の 工事 例 ， 合 計 ７ 事 例 が ，「 概 念 紹 介 ア プ ロ ー チ 」 の 事 例 で あ る 。 表 ５ と 表 ６ に 単 元 構 成 例 を 示 し た 。 ① 匚紹 介 」 型 は ， 幼 稚 園 特 有 の 単 元 構 成 で あ る 。 単 元 １ で は ， 厂生 態 系 的 思 考 」 と い う 汀 人 間 も 他 の 生 物 と 同 様, 生 態 系 シ ス テ ム の 一 部 で あ り ，『 人 間 の 尊 厳 』 と 同 様 に 『 生 命 の 尊 重 』 が 重 要 で あ る 。」 と い う 匚基 本 的 概 念 」 を 汗 人 間 と ， 他 の 動 植 物 ， 無 機 物 の 関 係 」 の 対 話 で 紹 介 す る 。 単 元 ２ で は ， 厂普 遍 性 」と 匚多 様 歐 」と い う 匚基 本 的 概 念 」を 汗 人 間 の 習 慣 や 喜 怒 哀 楽 の普 遍 性 と 多 様 生 」の 対 話 で 紹 介 す る 。 表 ５ 概念 紹 介 アプ ロ ーチ（「 紹 介 」 型） の単元 構 成 例 類 型 名 類 型 の説 明 単元構成例 ①『紹介｣ 型 ( 認) 教師が｢ 基本的概念｣ を紹介， ( 教師が, 生徒と耐 銛 の中で ｢t 銷 聡｣ 筏 依o) ※学習は｢ トーキングサークル｣ という円座の形 れ 進 行， 単元1( 幼穡 溷) ｢人間とは何か ？一生命への畏敬の念｣ １｢ 生態系的思考｣ 椢念を紹介o 単元2( 幼稚錙) ｢人間は類似していて，かつ異なる｣ １｢ 普遍陛｣｢ 多棣匣] 桓念を紹 介。 Betty A.Reardon,別 叱 直 明 μΓHuman Dign心 五 α池 昭 勣o 直 聴 面s and Responsibilities; 丿K-12 Teaching 沢esource, 1995, pp.25-28を 参 考 に，筆 者 か 作 成 。
表 ６ 概念 紹介アプローチ(｢紹 介｣十｢活動｣ 型) の 単元 構成例 類型 名 類型 の 説 明 単 元 構 成 例
ｏ⊇
( 単元3
単
ぉ)
⑤
教師が｢ 基本的概念｣ の紹介 に， ｢ 体験昨 摺 活動』が借1 (単元3 ，4 では 教庠による ｢基本的概念｣ の紹介の紕 ) ｢ 体験的学習活動｣ を実施o 単元5 パ ，10では, 先に G｢ 体験的学習 舌動』を実亂 れを基に｢ 基 核 郷念｣ の) 習得を図る。 単元3 （1 学年） 「 ルールは保護 と公正のため」 １「公正」椢念を紹 介o 2 〔活鮑 『学緲ﾚ づﾚ 制定会議」 単元7(3 学年) げﾛｰ ﾊﾞﾙ鉗 性崕 ㈲こついて学ぶ｣ 口 唇 〕｢外謳 査ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ｣ ( 吽 年との嗣 詔) ２｢ 鴆 の多髓｣ 鯰 や， ｢勸｣ 麩 を飢 Betty A.Reardon,盈 他 出 河 西r Human Dignity .-Learning About Rightsαnd Responsibilities; A K-12 Teaching Resource, 1995, pp.29-35,41-48, 57-60を参考 に, 筆者ヵ咋 庇 る 単 元 構 成 で あ る 。 例 え ば, 単 元 ３ （ １ 学 年 ） で は ， 匚公 正 」 概 念 を 紹 介 し た 後 ， そ の 理 解 を 深 め る た め ， 「 学 級 ル ー ル 制 定 会 議 」 と い う 「￣体 験 的 学 習 活 動 」 を 実 施 。 単 元 ７ （ ３ 学 年 ） で は ，「 異 学 年 協 同 学 習 」 と い う ，多 様 で 協 力 的 な 学 習 形 態 で 汀 外 国 調 査 プ ロ ジ ェ ク ト 」 と い う 「‘ 体 験 的 学 習 活 動 」 を 実 施 。 文 化 の 多 様 性 を 調 査 す る 。 活 動 の 後 ， 匚協 力 」 や 厂文 化 の 多 楡 歐 」 概 念 を 紹 介 し ， そ の 理 解 を 深 め る 。 ２． 多 面 的 ア プ ロ ー チ の 単 元 構 成 の 事 例 （ １ ） 国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 単 独 型 の 単 元 構 成 の 事 例 匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」 単 独 型 の 事 例 は ， 単 元 ９ （ ４ 学 年 ） １ 事 例 だ け で あ る 。 し か し ， 前 述 し た よ う に ， 単 元26 以 外 の 全 事 例 が 厂国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」 を 含 む こ と よ り ， こ の ア プ ロ ー チ が ，「 多 面 的 ア プ ロ ー チ 」 の 基 本 と な る 。 単 元 ９ で は ， 表 ７ の よ う に, 『 子 ど も の 権 利 条 約 』 に つ い て ， ３ つ の 小 単 元 か ら 学 習 す る 。 小 単 元 １ で は ， ま ず 導 入 と し て 汀 ニ ー ズ と ウ ォ ン ツ の ち が い 」 を 学 習 し ， 衣 食 住 な ど の 厂ベ ー シ ッ ク ・ ニ ー ズ 」 が 必 要 な こ と を 学 習 。 次 に ，「 国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」 か ら ， 子 ど も の 匚ニ ー ズ 」 を 保 障 す る た め に 『 子 ど も の 権 利 条 約 』 が あ る こ と を ， 教 師 と 生 徒 が 描 く ，“ 生 命 の 樹 ” の 絵 よ り 示 す 。“生 命 の 樹 ”は ，『 子 ど も の 権 利 条 約 』 の 概 要 を 示 す メ タ フ ァ ー と な る 。 そ の“根 ”は ， 匚生 存 の 権 利 」，「￣発 達 の 権 利 」，「￣保 護 さ れ る 権 利 」， 匚参 加 す る 権 利 」 と い う 匚ベ ー シ ッ ク ・ ニ ー ズ 」 を 。 “幹 ”は 条 約 全 体 を,“大 枝 ”は 条 約 の 基 本 原 理 を 。 “小 枝 ”は 各 条 文 を 示 す 「 こ の よ う に ， 条 約 の 意 味 内 容 を 理 解 す る た め の 学 習 過 程 を 厂意 味 理 解 」 と 名 付 け る ）。 最 後 に ， 協 同 学 習 の 形 態 で ，『 子 ど も の 権 利 条 約 』 の 各 条 の 匚絵 」を 創 作 す る「 匚意 味 理 解 」 の 学 習 過 程 ）。 小 単 元 ２ で は ， ま ず 『 子 ど も の 権 利 条 約 』 で 定 め る ，「 名 前 」 等 の 意 味 を 討 議 「 匚意 味 理 解 」 の 学 習 過 程 ）。 次 に ，『 子 ど も の 権 利 条 約 』か ら ， 匚子 ど も た ち を 幸 福 に す る 条 文 を 選 択 す る 」 活 動 を 実 施 （ こ の よ う に ，条 文 を 選 択 し, 適 用 す る 学 習 過 程 を ， 匚適 用 ） と 名 付 け る ）。 次 に ，匚世 界 レ ス ト ラ ン 」 （ 先 進 国 と 途 上 国 の 食 糧 の 偏 在 の 状 況 と 当 事 者 の 心 情 を ， 体 験 的 に 学 習 す る 活 動 ） を 実 施 。 そ こ で 侵 害 さ れ る 権 利 に ，『 子 ど も の 権 利 条 約 』 の 条 文 を 適 用 す る 「 厂適 用 」 の 学 習 過 程 ）。 次 に 汗 食 」 の 問 題 を 汀 ベ ー シ ッ ク ・ ニ ー ズ 」 全 体 の 問 題 に 拡 張 し 汗 ベ ー シ ッ ク ・ ニ ー ズ 」 を 奪 わ れ る 状 況 や 心 情 を ， 詩 や 絵 画 で 表 現 （ 厂意 味 理 解 ） の 学 習 過 程 ）。 最 後 に 厂‘生 命 の 樹 ”を ，エ コ ロ ジ カ ル な 匚生 命 の シ ス テ ム 」 の メ タ フ ァ ー と し て 用 い た ク ラ ス 討 議 を 実 施 。「￣ベ ー シ ッ ク ・ ニ ー ズ 」 の 問 題 を ，生 態 系 に お け る 生 物 の 生 存 条 件 （「￣ベ ー シ ッ ク ・ ニ ー ズ 」） に 拡 張 す る 。 小 単 元 ３ で は ，『 子 ど も の 権 利 条 約 』 に 定 め ら れ た 諳 権 利 の 内 容 を 理 解 す る た め の 学 習 活 動 「 匚意 味 理 解 」 の 学 習 過 程 ） を 実 施 。 ま ず, 第23 条 匚障 害 児 の 権 利 」 の 理 解 の た め ， 厂ロ ー ル ・ プ レ イ 」 を 実 施 。 次 に ，第22 条 匚難 民 の 子 の 権 利 」 の 理 解 の た め に ク ラ ス 討 議 を 実 施 。 次 に 汗 保 護 」 に 関 す る 規 定（ｅｘ. 第 ２ 条 ） の 理 解 の た め 匚バ デ イ･ シ ス テ ム」（ 上 級 生 表 ７ 国際基 準と国際機 関アプロ ーチ単独型 の単 元構成例 転 笄 単 元 名 多 面 的 ア プ ロ ー チ に 基 づ く 単 兀 構 成 国 際 基 準 と 国 際 機関 アプ ロ ーチ 歴 史 的 アプ ロ ー チ 改 造 主 義 的 アプ ロ ーチ 兎 ９ 4年
雪 謳 圜 暼 仁
茴 垂 旅 ま,
子
ど
百 万 二 言 詣円 二
２（意味理解）：“生命の ゛”から，『 子ど もの権利 ３（湊 兼 回 万 万 § 澁 ぬ 謦 ゜湊 F孚ｦ奏首 足廴こはアイデンティ ティー，尊亂 栄養が必要〕 １（兼 兼 μ 昌 行 背 節 粁 詰74 ﾃﾞﾝ ﾃﾞｨﾃｨｰ の意味を 詰 する。 ２（台 ）ん尽 ぢ将 腔 竹 筒 侃 侃 ブ ３（適用）：「世ﾚｽﾄﾗﾝ 繕 勤で鮪 される ４（臨 齢ﾃ 回 付 丹 野 懸 氈 遐 ）yま鍵 乱 京 保 証 される状況 や心情を詩や絵画で表現する。 21蝋 指 鑓嚶押 州
５ ’ 化の下での「ニーズとウォンツ」を凋五 ５ 暫 町 言? 二 言 記 訌 厶鈩 も ６（適用）：各自の“生命の樹”を創作する。
Betty A.Reardon, Ediぷeating for 亙乙iman Dignity:Lea Γning A bout Rights and Resvonsibilitiおりi K-12 Teaching Resource, 1995, I)I)｡52-56を参 考に筆者力喞 戎｢ 吝宅 的 アプロ チ｣ 卮区分できない部 分や，前段階 迂)学苣百 呈にっ ふて に二] で示 し た。 と ペ ア を 組 み 厂‘ 保 護 ”を 体 験 ） を 実 施 。 次 に ， 小 単 元 ３ で 学 習 し た 条 文 を 尸‘ 葉 ”の 形 の 紙 に 書 き ， “ 生 命 の 樹 ”に 飾 る 「 匚適 用 」 の 学 習 過 程 ）。 さ ら に, 異 文 化 の 下 で の 匚ニ ー ズ」 と「 ウ ォン ツ」を 調 査 。 文 化 の 違 い を 超 え た 「￣ベ ー シ ッ ク･ ニ ー ズ 」 の 普 遍 性 を 学 習 。 最 後 に 丁 ま と め 」と し て, 各 自 の“ 生 命 の 樹 ” の 絵 を 創 作 。“生 命 の 樹 ”の“ 根 ”は 各 自 の 匚ベ ー シ ッ ク･ ニ ー ズ 」 と 権 利 を 示 す（「 適 用 」 の学 習 過 程 ）。 以 上 ， 匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」 単 独 型 の 単 元 は ， 基 本 的 に 汀 意 味 理 解 」 や 匚適 用 」 と い う 認 知 的 な 厂法 学 習 」 の 学 習 過 程 に よ っ て 構 成 さ れ る 。 但 し ，こ こ で 注 目 す べ き は ，認 知 的 な 学 習 の み で 単 元 が 構 成 さ れ る の で は な く ，情 意 的 な 「￣体 験 的 学 習 活 動 」「ｅｘ.人 権 被 害 者 の 心 情 を 理 解 す る た め の 匚世 界 レ ス ト ラ ン 」 の 活 動 ） が 組 み 込 ま れ る 点 で あ る20）。 従 っ て 単 元 は ，「￣認 知 的 領 域 」 と 匚情 意 的 領 域 」 の 統 合 的 学 習 に よ っ て 構 成 さ れ る 。 （ ２ ） 改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 単 独 型 の 単 元 構 成 の 事 例 「 改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 」 を 含 む 事 例 は ， 表 ４ の「 類 型 表 」 よ り ， 低 学 年 ２ 事 例 ， 中 高 学 年 ３ 事 例 ， 中 学 校 ５ 事 例 ， 高 校 ５ 事 例 の 合 計15 事 例 で あ り ， そ の う ち14 事 例 が ， 複 合 型 の 事 例 で あ る 。 匚改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 」 複 合 型 の 単 元 は ， 匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」 や 厂歴 史 的 ア プ ロ ー チ 」 の 学 習 過 程 の 後 ， 単 元 の 終 末 部 で ， 厂各 自 が 実 行 可 能 な 人 権 侵 害 予 防 策 を 検 討 す る 」（ 単 元 ６）， 匚子 ど も の 人 権 を 実 現 す る た め の 行 動 計 画 を 作 成 し ，実 施 を 検 討 す る 」（ 単 元11 ） 等 の ， 参 加 行 動 的 な 学 習 過 程 で ， 構 成 さ れ て い る。 表 ４ の 匚類 型 表」 の 中 で, 唯一 汗 改 造主 義 的 アプ ロ ーチ 」 単 独型 の事 例 が, 単 元26 (12学 年 ）であ る。 単 元26 で は, 表 ８ に示 す よ う に ，ま ず 汁 道 徳 性 排 除 (moral exclusion) 」と い う 社 会心 理 学 の 概 念 を 提 示 し ，例 を 示 す21）。 次 に 匚道 徳 性 排 除 」 か ら 厂道 徳 性 獲 得(moral inclusion) 」 へ の 移 行 過 程 を 描 い た 映画 を 視聴 す る。 こ こで は，映 画 の 登 場 人 物 の 活 躍 に共 感 す る と い う情 意 的 な 学 習 だ け で は な く ， 映 画 の 登 場 人 物 の 行 為 を 分 析 し ， 傍 観 者 か ら人 権 ヒ ーロ ー に変 化 し て い く心 理 過 程 を 分 析 し 検 証 す る ， と い う認 知 的 な 学 習 を 行 な う 。 そ の 後, 各 自 ， 「￣人 権 擁 護 の た め, 個 人 に 必 要 な 道 徳 性 の発 達 」 に 関 す る小 論 文 を ま と め る 。最 後 に 丁 改 造 主 義 的 ア プ ロ ーチ」 に よ り ，著 名 な“人 権 活 動 家 ”や 映 画 の リ ス ト の 作成 や，匚人 権 映 画 祭 」の 実 現 を め ざ す。 以 上 汁 改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 」 単 独 型 の 単 元 構 成 は， 社 会 心 理 学 に 基 づ く 認 知 的 な 学 習 と， 映 画 の登 場 人 物 の 活 躍 に 共 感 す る と い う 情 意 的 な 学 習 を 統 合 し た 上 で ， 単 元 終 結 部 に お い て ，「 改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ」 に よ り ， 参 加 行 動 的 資 質 の 育 成 を 図 る ，と い う も の で あ る 。 （ ３） 全 アプ ロ ー チ 複 合 型 の 単 元 構 成 の 事 例 「 全 ア プ ロ ー チ 複 合 型 」 の 単 元 構 成 の 事 例 は ， 低 学 年 １ 事 例 ，中 高 学 年 １ 事 例 ，中 学 校 ３ 事 例 ， 表 ８ 改 造 主 義 的 アプ ロ ー チ 単独 型 の 単 元 構 成 例 転 笄 単 元 名 多 面 的 ア プ ロ ー チ に 基 づ く 単 兀 構 成 国 際 基 準 と 国 際機 関 アプ ロ ーチ 歴 史 的 ア プ ロ ー チ 改 造主 義 的 アプ ロ ーチ 兎 261 2 年 モ ラ ル の 発 達 一気 づきか ら現実参 加へ， 「人 権」 ヒーロ ーを 創造 する １ 「 道 徳 性 排 除」 の 概念 （ 社 会 心 理 学） を 提 示 し ， 例 を示 す。 ２「 道 徳 性 排 除」 か ら「 道 徳 性 獲 得」 へ の移 行 過 程 を 描 い た 映 画（ ビ デ オ） を 視 聴。 ３ 映 画（ ビデ オ） の 登 場 人物 の， 道 徳 性 の 変化 過 程を 分 析 （ 協 同 学 習 ）。 ４ 分析 結 果 の検 証 （ 厂道 徳 性 排 除 の 過程 」 表 ，「 道 徳 性獲 得 の発 達 の 段 階」 表 と比 較 ）o 5 小 論文 作成 （「 人 権擁 護」 の為 ， 個 人 に 必 要 な 厂道 徳 性 の 発達 」 につ い て ま と め る ）。
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Betty A.Reardon, Educating for Human Dignity'.Learning About Rights and Responsib 唐 琵es:A K-12 Teaching Resoiぷrce, 1995, pp.189-195., を参 考に筆者力漕 成 バ'多 面的アプロ ーチ｣ に区 分できない部 分を ご ごﾖ て示 した。
高 等 学 校 ３事 例 の合 計 ８事 例 で あ る 。 こ の 類 型 の 単元 事 例 は 汗多 面 的 アプ ロ ー チ」の全 て の アプ ロ ー チ を 含 む の が， 特 徴 で あ る。 匚全 アプ ロ ーチ複 合 型 」 の 単 元 構 成 例 と し て ，単 元22 (10 学 年 ）を 表 ９ に示 す 。同 単 元 は ，小 単 元 １ か ら 小 単 元 ４ ま で ，同 じ 型 で 構 成 さ れ て い る。 ま ず 匚歴 史 的 アプ ロ ーチ」 に よ り 汀 人 権 」 実 現 の た め の人 々 の努 力 を示 す 歴 史 的 事 例を 学 習 す る。 小 単 元 工で は個 人 の 事 例(Rosa Ｐａｒｋs），小 単 元 ２ で は 組 織 の 事 例（「 ア ムネ スティ･ イン ター ナシ ョ ナル」 の 活 動 史 ），小 単 元 ３ で は 政 府 機 関 の 事 例 （匚ニ ュ ー ヨ ーク市 人 権 委 員 会 コ ，小 単 元 ４ で は 国 際 組 織 の 事 例（ｅｘ｡ 厂国 連 人 権 委 員 会コ と い う，ロ ー カ ル か ら グ ロ ー バ ル の 事 例 を ，順 に 取 り 上 げ る 。 次 に 汗 国 際 基 準 と 国 際 機 関 アプ ロ ー チ」 によ り ， 各 事 件 で ，何 の 「人 権 」 が侵 害 さ れ た か凵 こっ い て の学 習 （「適 用」 の 学 習 過 程 ）や 汀 人 権 」 保 護 の た め の 匚国 際 機 関」 の機 能 や 評 価 につ い て の学 習 を 行 な う に の学 習 過 程を 厂国 際 機 関 」と名 付 け る）。 最 後 に 厂改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ」 に よ り ，「 人 権 」 実 現 の た め ，実 行 可 能 な こ とを 討 議 す る 。 学 習 形 態 で は， グ ル ープ 学 習 が 多 く 見 ら れ る。 以 上 ， 厂全 アプ ロ ー チ 複 合 型 」 の 単 元 構 成 例 と して ， 単 元22 の 内 容 を 考 察 し た。 紙 幅 の関 係 か ら， 他 の 単 元 構 成 の 事 例 に つ い て は ， 省 略 せ ざ る を 得 な い が ， 匚全 ア プ ロ ー チ 複 合 型 」 の 単 元 構 成 は ， 次 の よ う に一 般 化 で き る 。 「“国 際 基 準 と 国 際 機 関 アプ ロ ー チ」 を 中 心 に， 厂歴 史 的 アプ ロ ー チ 」 を 組 み合 わ せ ， 匚人 権 」 に つ い て の 認 知 的 な 匚法 学 習 」 や 厂制 度 学 習」 と， 匚人 権 発 展 史 」 や 匚人 権 実 現 に努 力 し た人 々 の 歴 史 」 と い う， 認 知 的 ・ 情 意 的 な学 習 を 行 な っ た 後， 単 元 終 結 部 に お い て ， 匚改 造 主 義 的 ア プ ロ ーチ 」 に よ り ， 参 加 行 動 的 資 質 の育 成 を 図 る 。 Ｖ お わ り に 本 稿 で は ，ホ リ ス テ ィ ッ ク価 値 アプ ロ ー チ に 基 づ く 匚グ ロ ーバ ル 教 育 」 の 具 体 例 を 取 り 上 げ ，そ の 単 元 構 成 原 理 を 明 ら か に し た 。 単 元 構 成 原 理 の 第 一 は ，主 に 低 学 年 で 採 ら れ る 匚概 念 紹 介 ア プ ロ ー チ」 で あ る。 こ れ は ， 厂ホ リ ス テ ィ ッ ク価 値 アプ ロ ー チ」 を 具 体 化 し た 厂基 本 的 概 念 」 を ，教 師 が 紹 介 す る ア プ ロ ー チ で あ り ， 教 師 に よ る 概 念 紹 介 の み の ① 厂紹 介 」 型 と， 匚概 念」 紹 介 の事 前 ま た は事 後 に 厂体 験 的 学 習 活 動 」 を 組 み込 む ② 「￣紹 介」 十 厂活 動 」 型 に分 類 で きる 。 ① 匚紹 介 」 型 が ， 幼 稚 園 段 階 に 限 定 さ れ る た め ， ② 厂紹 介 」 十 匚活 動 」 型 が ， 低 学 年 の 基 本 的 な 匚単 元 構 成 」 と な る。 単 元 構 成 原 理 の第 二 は ，主 に 中 高 学 年 以 降 で 採 ら れ る 匚多 面 的 ア プ ロ ー チ」 で あ る。 こ れ は ， 「 ホ リ ス テ ィ ッ ク 価 値 ア プ ロ ー チ 」 を 具 体 化 し た ① 匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ 」，② 匚歴 史 的 ア プ ロ ー チ」， ③ 「 改 造 主 義 的 ア プ ロ ー チ 」 に よ り 構 成 さ れ る。 こ れ ら の アプ ロ ー チ の 中 で， ① 匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア プ ロ ー チ」 が 基 本 の ア プ ロ ー チ と な る 。 匚国 際 基 準 と国 際 機 関 ア プ ロ ーチ 」 は， 認 知 的 な 「￣法 学 習 」 の 学 習 過 程 と ， 認 知 的 な 匚制 度 学 習 」 の 学 習 過 程 に よ り 構 成 さ れ る 。 ② 「￣歴 史 的 ア プ ロ ー チ」 は ，匚国 際 基 準 と 国 際 機 関 ア 表 ９ 全 ア プ ロ ー チ 複 合 型 の 各 単 元 構 成 例 転 臂 単 元 名 多 面 的 ア プ ロ ー チ に 基 づ く 単 兀 構 成 国 際基 準 と国 際機 関 ア プ ロ ー チ 歴 史 的 アプ ロ ーチ 改 造 主 義 的 アプ ロ ー チ 兎 221怦 ｢人更§」の実 現のた めの行動 【/｣ 元 １】 〔人権のための個人的行動 :Rosa Parks の事囲 ３（適用）：事件で問題となったのが，何の「人権」 に該当するか確認（グループ活動）。 １米国公民 権迎助の端緒となった, 1955 年 の「モ ントゴメリーのバス・ボイコット 評 」の餅 を諷 2 Rosa Parksの行為の妥当性を検討。 「あなたなら，どう答えたか？」 4 Rosa Parksらの行為の検討。自分違 が当事者 なら，どんな行動が可能力剔 議（ グループ活動）。 【小単元 ２】 〔人権のために組織かできる こと〕 ２（国際機関）：アムネスティが，政治犯釈放 の為行 なう活助を学習。 ３（国際機関）：ＮＧＯが 厂人権」のために可能な活 動を リスト化（グループ活助）。 １アムネスティ･インターナショナルの歴 史を学習（資料読解）。 4 NGO が「人樋」のために可能な活動 のうち， 最 も効果的な活動を ３っ 選択。実行へ向けてク ラス討議。 【小単元3 】 C人権のために政府機関ができ ること〕 ２（国際機関）：「人樋」保障のための政府機関につ いて学習する。 １ニュ ーヨーク市人権委員 会が，某 社の 労働者 解雇を，宗 教差別 によ る不当処 分と判断した事例(1974年) の資料読解。 ３「人権」保障のための政府機関に， クラスとし て，いかに貢献できるか討議（ クラス討議）。 【小単元４】 〔人枢のために国際組織かで き ること〕 ２（国際機関）：「 ヨーロッパ人枚委員会」や「国連 人権委員会」 の人権救済機能を学習 す る。 また，匚国迫人権委貝会」に よる“条約制定アプ ローチ を評価 する（ クラス討談）。 ３（国際機関）：「反 アパルトヘイト条約』制定を要 求する諸国 に対し，法技術的理由（ 他の条約との重複） から反対票を投 じた米国・英国の政策判断を評価。 ４（国際機関）：米国・英国 が批准した条約を調査。 １以下の２つ の事例に関する資料読解。 剛｢ ヨーロッパ人権委員会｣ が， ギリシ ア軍事政 権による人権侵害を批判した 為， ギリシアか｢ ヨーロ ッパ審議会』 から一時脱退(1969年∼74年)。 (2)アパルトヘイト裝Lﾋをめぐる｢ 国連 人権委員会｣ の審議(1973年)。 ５国際的な 厂人権 の実現手続き」を再検討し，そ の改善方法について討議する。
Betty A.Reardon, Educa がng for Human Dignity'.Learning About Rights and Responsibilities・A K-12 Teaching 沢６０『ce, 1995, pp.151-162.,を参 考に筆 者が伽 応
