<講演>きものを彩る模様を用いたきもの文化の学習提案 ―模様ワークショップを通して―
3
0
0
全文
(2) す。2回目の授業の中で事前アンケート、ワーク シート（授業中）、事後アンケートを実施し、後で. を示す。 実物の振袖と紋付き袴 ( F i g . 2参照）を見せつ つ、和服の第一礼装の特徴を紹介した 。. 授業の効果の解析に用いた。. その後、班毎に異なる実物のきものや帯とそれ 授業概要 前半 ： 人生を通じた儀式と箔物 ・成人式の行物 ー紋付袴（男子）／振袖（女子）. ・通過儀 礼マップ（ワーク）. 後半 ： 礼装の着物に描かれる模様. 性に訴えかけ、 日本の伝統文化に対する典味関心 の芽を育む」 ことである。二つ 目は現代のき もの 文化として①通過儀礼と 着物の種類、 ②成人式に 着る着物、③着物を彩る模様の名前・意味（歴史、. らに描かれた模様の説明付きのカードを配布し、. 気候風土、想い、先人達の表現）について学ばせ. 模様がどこに描かれているか、探させた ( F i g . 5 ) 。. ることである。知識、教蓑は人生を豊かにし、創. 見つけた生徒が読み上げ、班で意味を共有した。. 造力にもつながる。 触れて感じて、感性に響くよ. その後、各自が好きな模様とその理由を考えさせ. うに刺激したい。①については人生の節目で着用. て、プリントに書かせた。. される着物の種類について学習する（現代の着物. 0歳（お宮参り） 祝い着. 辺巖 祝い着. 20 歳（成人式） 振袖の帯. 文化として、通過儀礼に着る着物がある事を知る。. ・模様ワーク • 各班の代表者が発表. ②については生徒が今後迎える成人式に着用され. F i g . 2 第 2回「着物文化を知ろう人生の節目. F i g . 8 模様ワークに使用したきものや帯. る着物を知る。③については、模様は、 一つひと. 当日の参加者の様子や感想から 開発した教育プ. つに名前と意味があり、さらに日本の歴史、気候. ログラムや教材への肯定的な反応をたくさん感じ. 前半の通過儀礼マップでは F i g . 3のマップとパウ. 風土、模様に込め られた想いが表現されており 、. ることができ 、大変うれしく感じた。一例として. チしたカード ( F i g . 3の周りの写真）を班ごとに配布し、. はるかな過去から人から人へ伝承されてきた途方. 会報に書かれた参加者の感想を以下に記載する。. 班で人生の節目の儀式と着装する和服のマッチング. もなく豊かな遺産であることを知って（感じて）. 2 2 1参加者の感想. を考えさせた。 F i g . 4に当日のワークの様子の一例. ほしい。. にきる着物と伝統模様」の授業概要. F i g . 5 模様ワーク•きもの ・ 帯の模様を探す 最後に班できものや帯の一番象徴的な模様を決 めてクラス全体で発表させた。. F i g . 6は班の代表の生徒が実物のきものに描か れた模様の中で選んだ模様とその理由を説明して. （着物は直線的で定まった形であるが、衣服が一枚. クショップの体験をしたことがあり、今回は2回. の絵画のキャンバスのようになり、優美な色 ・柄. 目でした。模様ワークショップは、小 ・中 ・高 ・. の模様が描かれる。そしてそれが、着る者や見る. 大学生のどの年代にも活用できる大きな可能性を. 者を魅了する要素のひとつである。また模様は普. 秘めた学習提案だと思います。生涯教育の一環と. 段見過ごされているが、身の回りにもあふれてい. して「きもの文化講座」として成人対象のワーク. る。模様を通して着物のもつ奥深さを感じ、時代. ショップも可能ではないでしょうか。 1 回目は、. いる様子である。最後に、各自の好きな模様や選. を越えて受け継がれる「文化」とは何か各自が発. 帯や着物の中から模様を探すのが楽しく 、また、. んだ理由をプリントに書き込んでもらった。好み. 見する。. ワークショップでは他の人の意見も聴く ことがで. ｀. や理由にも個性があり、感じ方は人それぞれであ り、興味深かった。. Fi g . 3 通過儀礼マップ（周りの写真はパウチ カードで別途配布）. 福田さんは大学院の同期で、私は一度模様ワー. 模様から見えてくることを F i g . 7に示した。. きて、実に有意義な体験でした。今回は、丁寧な 福田さんからの説明とグループ内のベテランの先. ・大陸（中国、インド・ ・ ・）から日本へ ・日本独自の模様 衷を返 ・自然が豊かな日本 せば・ ・ ・ ・幸福、健康、長寿への願い ・翌かな想像カ・ 創造力 ・美しい模様、デザインカ • 長い時問をかけ、 人から人へ. 生からのアドバイスもあり、より深く学ぶことが できました。伝統的な歴史 ・文化に裏づけされた 模様への福田さんの思いと想いが私にはずっしり. ~.. ,. と重くのしかかって きました。 1回 目のワークシ ョップでは気づくことができなかった こと です。 もしも可能ならば、手法を変えて 1 回だけでなく、. F i g . 7 模様から見えてくること 2 2 模様ワークの体験 F i g . 6 各班代表者の発表. 、 F i g. 4 通過儀礼マップを実施する様子. 2 -1 -1 授業のねらい 著者が本授業実践でねらったのは一つ目は「感. 複数回体験すると体験が「経験」へとつながって いくと思いました。体験する中で五感をフルに使. 実際に参加者に班に分かれてもらって模様ワー. い、何かを感じ取ることができてこそはじめて「経. クを体験いただいた。通過儀礼について解説し（一. 験」となり、本当に身につくのではないでしょう. 部）、模様探しを実践し、各班代表者の発表を行っ. か。「体験に価値を見出した時、その体験は経験に. た 。 使用したきものを F i g. 8に示す。. なる」そして、 「経験」は、その後にもずっと 、自 分のものとして積み重ねてゆくものと考えます。. -1 2-. -1 3-.
(3) 模様の 一 つひとつの持つ価値に気づき、 思考する. 伝統模様には基本的人間感情である「幸福への. ことで、 模様が単なるデザインとしてではなく、. 祈り」、. 生きた文様として、独創的な躍動感があふれ、輝. 異文化であるきもののなかに共通「生を見出すこと. きを放つと思いました（安部）。. が可能であった。 本プログラムが、 きもの文化の. 外国人は. 海外発信において効果的な題材となる可能性が示. 2-3授業実践結果の事例紹介 きものに描かれる伝統模様を題材にしたワ. ー. ク. ショップ形式の授業を用いた。 これを用いた授業 をY中学校で実践し、授業前後のアンケ. 「 自然の賛美」などが表現され、. ー. された。 3. 最後に. 業中のプリントから生徒のきもの文化に対する意. 和服は古くから日本の風土と生活の中で育まれ てきた民族衣装であり、 日本人のアイデンティテ. 識を把握し、 教育効果を評価した。 また、 きもの. ィ ー といえるものである。 グロ ー バル化が進む世. 文化を海外へ発信するためのプログラムの開発を. 界の中で、 自国の文化の認識し、 理解し、 尊重す. ー. るとともに、 他国の文化も尊重する態度を養うこ. トや授. し、 きものに描かれる伝統模様を題材としたワ クショップ／プレゼンテ ー ションを開発し実践し、. とは重要である。 きものに描かれた模様は、 一つひとつに名前と. その効果を参加者の実態から評価した。 2-3-1中学校での実践. 意味があり、 さらに日本の歴史、 気候風土、 模様. 生徒は、 歴史・風土、 模様の意味などの背景知. に込められた想いが表現されており、 はるかな過. 識を得て、 多様な角度から模様を観察し、 これに. 去から人から人へ伝承されてきた途方もなく豊か. よりきもの文化の奥深さを感じ取っていた。 さら. な遺産である。. に文化の価値を理解し、 学習意欲が喚起され、 文. 模様ワ ー クの体験を通じてきものがもつ奥深さ. 化を尊重する態度も認められた。以上のことから、. を感じ、 時代を越えて受け継がれることに貢献す ることを願っている。 中学校、 高等学校の家庭科. 本授業プログラムをきもの文化の学習として、 効 果的な授業手法の 一 つとして示すことができた。 2-3-2海外発信のワ ー クショップの効果. の授業の中でも模様ワ ー クを取り入れていただけ たら幸いである。. -14-.
(4)
関連したドキュメント
目標を、子どもと教師のオリエンテーションでいくつかの文節に分け」、学習課題としている。例
当社は「世界を変える、新しい流れを。」というミッションの下、インターネットを通じて、法人・個人の垣根 を 壊 し 、 誰 もが 多様 な 専門性 を 生 かすことで 今 まで
太宰治は誰でも楽しめることを保証すると同時に、自分の文学の追求を放棄していませ
最愛の隣人・中国と、相互理解を深める友愛のこころ
に文化庁が策定した「文化財活用・理解促進戦略プログラム 2020 」では、文化財を貴重 な地域・観光資源として活用するための取組みとして、平成 32
個別の事情等もあり提出を断念したケースがある。また、提案書を提出はしたものの、ニ
子どもたちが自由に遊ぶことのでき るエリア。UNOICHIを通して、大人 だけでなく子どもにも宇野港の魅力
自然言語というのは、生得 な文法 があるということです。 生まれつき に、人 に わっている 力を って乳幼児が獲得できる言語だという え です。 語の それ自 も、 から
