小学校の体育授業におけるジグソー法に関する研究

早 稲 田 大 学 審 査 学 位 論 文 博 士 （ ス ポ ー ツ 科 学 ）

小学校の体育授業におけるジグソー法に関する研究

：学習者同士の関わり合いを促すための 授業実践を通したその適用条件の解明

A Study about the Jigsaw Method in Physical Education of Primary School

: Reveling the Conditions to Facilitate Interactions between Students through Implementation of Units

２ ０ １ ８ 年 １ 月

早 稲 田 大 学 大 学 院 ス ポ ー ツ 科 学 研 究 科

東海林 沙貴 TOHKAIRIN, Saki

研 究 指 導 教 員 ： 友 添 秀 則 教 授

小 学 校 の 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 に 関 す る 研 究

― 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 す た め の

ジ グ ソ ー 法 に よ る 授 業 実 践 を 通 し た そ の 適 用 条 件 の 解 明 ―

目 次 表 一 覧 図 一 覧

序 章 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・1 第 1 節 研 究 の 背 景 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・1 第 1項 問 題 の 所 在 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・1 第 2項 本 研 究 の 目 的 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・4 第 2 節 先 行 研 究 の 検 討 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・5 第 1項 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 し た 体 育 授 業 実 践 の 概 観 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・5 第 2項 ジ グ ソ ー 法 を 用 い た 体 育 授 業 実 践 の 概 観 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・6 第 3項 協 同 学 習 モ デ ル お よ び ジ グ ソ ー 法 に 関 す る 先 行 研 究 の 批 判 的 検 討 ・ ・ ・9 第 3 節 本 研 究 の 課 題 ・ 方 法 ・ 意 義 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・10 第 1項 本 研 究 の 具 体 的 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・10 第 2項 本 研 究 の 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・10 第 3項 本 研 究 の 意 義 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・11 第 4 節 用 語 の 規 定 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・12 第 5 節 本 研 究 の 構 成 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・16 第 6 節 本 研 究 の 限 界 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・18 引 用 ・ 参 考 文 献 （ 序 章 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・19

第1章 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い の 促 進 を 目 指 し た こ れ ま で の 体 育 授 業 実 践 の 批 判 的 考 察 と 小 学 校 の 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 意 義 に 関 す る 予 備 的 考 察 ・・・・22

第 1 節 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い の 促 進 を 目 指 し た 日 本 に お け る

体 育 授 業 実 践 の 概 観 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・23 第 1項 全 国 体 育 学 習 研 究 会 （ グ ル ー プ 学 習 研 究 会 ） に よ る グ ル ー プ 学 習 論 ・ ・24

第 2項 学 校 体 育 研 究 同 志 会 に よ る グ ル ー プ 学 習 論 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・27 第 3項 1990年 代 後 半 か ら 2000年 代 に か け て 行 わ れ た 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い の 促 進 を 目 指 し た 体 育 授 業 実 践 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・30 第 4項 日 本 に お け る 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い の 促 進 を 目 指 し た 実 践 の

成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・35 第 2 節 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル の 有 効 性 の 検 討 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・38 第 1項 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル を 発 展 さ せ た 4 つ の ア プ ロ ー チ ・・・38 第 2項 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル の 定 義 お よ び そ の 内 容 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・49 第 3 節 小 学 校 の 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 有 効 性 の 検 討 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・55 第 1項 ジ グ ソ ー Ⅰ の 成 立 と 具 体 的 手 順 お よ び そ の 発 展 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・55 第 2項 日 本 に お け る ジ グ ソ ー 方 式 を 用 い た 授 業 実 践 の 成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・68 第 3項 小 学 校 の 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 適 用 の 意 義 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・76 第 4項 本 研 究 で 適 用 す る 簡 易 化 さ れ た ジ グ ソ ー 法 ― ジ グ ソ ーJPE の 提 案 ・・・86 第 4 節 本 章 の ま と め ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・88 引 用 ・ 参 考 文 献 （ 第 1章) ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・90

第 2 章 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 す た め の 授 業 に お け る ジ グ ソ ーJPE 適 用 の

効 果 の 検 証：高 学 年 の 個 人 種 目 を 対 象 と し た 2つ の 実 践 か ら ・・・・・・・101 第 1 節 A 小 学 校 第 5 学 年 を 対 象 と し て ジ グ ソ ー 法 を 含 む 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 し た 跳 び 箱 運 動 単 元 で の 実 践 ― 検 証 授 業 ① ― ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・102 第 1項 検 証 授 業 ① の 対 象 ・ 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・102 第 2項 検 証 授 業 ① の 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・102 第 3項 検 証 授 業 ① の 結 果 お よ び 考 察 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・109 第 4項 検 証 授 業 ① の 成 果 お よ び 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・112 第 2 節 A 小 学 校 第 5学 年 を 対 象 と し て ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た マ ッ ト 運 動 単 元 で の 実 践 ― 検 証 授 業 ② ― ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・114 第 1項 検 証 授 業 ② の 対 象 ・ 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・114 第 2項 検 証 授 業 ② の 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・115 第 3項 検 証 授 業 ② の 結 果 お よ び 考 察 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・121 第 4項 検 証 授 業 ② の 成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・127

第 3 節 本 章 の ま と め ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・129 引 用 ・ 参 考 文 献 （ 第 2章 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・131

第 3 章 ジ グ ソ ーJPE を 適 用 し た 体 育 授 業 の 学 習 経 験 の 違 い お よ び 種 目 形 態 が 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い に 及 ぼ す 影 響 の 検 証

： 高 学 年 の 集 団 種 目 を 対 象 と し た 2つ の 実 践 か ら ・・・・・・・・・・・・133 第 1 節 ジ グ ソ ー 法 で の 学 習 経 験 の な い B 小 学 校 6年 生 を 対 象 と し た

フ ラ ッ グ フ ッ ト ボ ー ル 単 元 で の 実 践 ― 検 証 授 業 ③ ― ・・・・・・・・・・134 第 1項 検 証 授 業 ③ の 対 象 ・ 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・134 第 2項 検 証 授 業 ③ の 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・135 第 3項 検 証 授 業 ③ の 結 果 お よ び 考 察（ ク ラ ス 全 体 ） ・・・・・ ・・ ・・ ・・ ・142 第 4項 運 動 が 苦 手 な 学 習 者 の 学 習 活 動 の 実 際（ 抽 出 児 Ｏ の 事 例 ） ・・・・・・148 第 5項 検 証 授 業 ③ の 成 果 お よ び 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・153

第 2 節 ジ グ ソ ー 法 で の 学 習 経 験 の あ る C 小 学 校 5年 生 を 対 象 と し た

フ ラ ッ グ フ ッ ト ボ ー ル で の 実 践 ― 検 証 授 業 ④ ― ・・・・・・・・・・・・ 155 第 1項 検 証 授 業 ④ の 対 象 ・ 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・155 第 2項 検 証 授 業 ④ の 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・156 第 3項 検 証 授 業 ④ の 結 果 と 考 察 （ ク ラ ス 全 体 ）・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・161 第 4項 運 動 が 苦 手 な 学 習 者 の 学 習 活 動 の 実 際（ 抽 出 児 Ａ の 事 例 ） ・・・・・・168 第 5項 検 証 授 業 ④ の 成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・173 第 3 節 本 章 の ま と め ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・174 引 用 ・ 参 考 文 献 （ 第 3章 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・176

第 4 章 中 学 年 の 学 習 者 を 対 象 と し た ジ グ ソ ーJPE 適 用 の 体 育 授 業 の 効 果 お よ び 適 切 な エ キ ス パ ー ト 課 題 の 設 定 方 法 の 検 討

： 中 学 年 の 集 団 種 目 を 対 象 と し た 2つ の 実 践 か ら ・・・・・・・・・・・・177 第 1 節 C 小 学 校 4年 生 を 対 象 と し て 独 立 し た 複 数 の 技 能 を エ キ ス パ ー ト 課 題 に

設 定 し た プ レ ル ボ ー ル 単 元 で の 実 践 ― 検 証 授 業 ⑤ ― ・・・・・・・・・・178 第 1項 検 証 授 業 ⑤ の 対 象 ・ 方 法 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・178 第 2項 検 証 授 業 ⑤ の 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・179

第 3項 検 証 授 業 ⑤ の 結 果 と 考 察 （ ク ラ ス 全 体 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・186 第 4項 運 動 が 苦 手 な 学 習 者 の 学 習 活 動 の 実 際（ 抽 出 児 K の 事 例 ） ・・・・・・192 第 5項 検 証 授 業 ⑤ の 成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・196 第 2節 C 小 学 校 4年 生 を 対 象 と し て 1つ の 技 能 を 分 割 し エ キ ス パ ー ト 課 題 に 設 定 し た テ ィ ー ボ ー ル 単 元 で の 実 践 ― 検 証 授 業 ⑥ ― ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・199 第 1項 検 証 授 業 ⑥ の 方 法 ・ 対 象 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・199 第 2項 検 証 授 業 ⑥ の 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・200 第 3項 検 証 授 業 ⑥ の 結 果 と 考 察 （ ク ラ ス 全 体 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・208 第 4項 運 動 が 苦 手 な 学 習 者 の 学 習 活 動 の 実 際（ 抽 出 児 Mの 事 例 ） ・・・・・・214 第 5項 検 証 授 業 ⑥ の 成 果 と 課 題 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・218 第 3 節 本 章 の ま と め ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・220 引 用 ・ 参 考 文 献（ 第 4 章 ） ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 222

結 章 本 研 究 の ま と め ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・223 第 1 節 小 学 校 の 体 育 授 業 に お け る 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 進 す る た め の

ジ グ ソ ー 法 適 用 の 条 件 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・223 第 2 節 小 学 校 の 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 適 用 の 可 能 性 と 限 界 ・・・・・・・228 第 3 節 今 後 の 課 題 と 展 望 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・230 引 用 ・ 参 考 文 献 （ 結 章 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・231

巻 末 資 料 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・232

表 一 覧

表 1-1．ケ ー ガ ン が 示 し た ス ト ラ ク チ ャ ー を 分 析 す る 25の 側 面 ・・・・・・・・・・46 表 1-2．Dyson and Casey（2012）に よ る 体 育 授 業 の 協 同 学 習 モ デ ル の 特 徴 3観 点 ・・51 表 1-3．ジ グ ソ ー Ⅰ の 実 施 前 に お け る 授 業 者 の 準 備 ・・・・・・・・・・・・・・・・ 57 表 1-4．6つ の ジ グ ソ ー 法 の 発 展 型 ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・60 表 1-5．ケ ー ガ ン が 修 正 し た ジ グ ソ ー 法 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・61 表 1-6．知 識 構 成 型 ジ グ ソ ー 法 の 具 体 的 手 順 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・63 表 1-7．体 育 授 業 に お い て 有 効 と さ れ る 5 つ の ス ト ラ ク チ ャ ー の 手 順 ・・・・・・・・65 表 1-8．5つ の ス ト ラ ク チ ャ ー の 比 較 ・ ・ ・・ ・ ・・ ・ ・ ・・ ・ ・・ ・ ・・ ・ ・ ・・ ・67 表 1-9．算 数 学 習 に お け る ジ グ ソ ー 学 習 の 成 立 条 件 ・・・・・・・・・・・・・・・・74 表 2-1．検 証 授 業 ① に お け る 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果 ・・・・・・・・・・・・・・・・110 表 2-2． 検 証 授 業 ① に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果 ・ ・・ ・ ・ ・・ ・ ・111 表 2-3．検 証 授 業 ② に お け る A 組 の 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果 ・・・・・・・・・・・・123 表 2-4．検 証 授 業 ② に お け る B 組 の 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果 ・・・・・・・・・・・・123 表 2-5．検 証 授 業 ② に お け る A 組 の 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果 ・・・・・・125 表 2-6．検 証 授 業 ② に お け る B 組 の 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果 ・・・・・・125 表 2-7．単 元 後 に 実 施 し た 検 証 授 業 ② に 関 す る ア ン ケ ー ト の 結 果 ・・・・・・・・・・126 表 3-1．検 証 授 業 ③ で 行 っ た 4対 3の ミ ニ ゲ ー ム の ル ー ル ・・・・・・・・・・・・138 表 3-2．検 証 授 業 ③ に お け る 診 断 的・総 括 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・142 表 3-3．検 証 授 業 ③ に お け る 運 動 有 能 感 調 査 （ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・144 表 3-4．検 証 授 業 ③ に お け る 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・・145 表 3-5．検 証 授 業 ③ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 結 果（ ク ラ ス 全 体 ） ・・146 表 3-6．単 元 後 に 実 施 し た 検 証 授 業 ③ に 関 す る ア ン ケ ー ト の 結 果 ・・・・・・・・・147 表 3-7．抽 出 児 O の 検 証 授 業 ③ に お け る 単 元 後 の ア ン ケ ー ト の 回 答 内 容 ・・・・・・148 表 3-8．抽 出 児 O の 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 の 結 果 ・・・・・・・・・・・・・・・149 表 3-9．抽 出 児 O の 運 動 有 能 感 調 査 の 結 果 ・・・・ ・・・ ・・・ ・・・・ ・・・ ・・149 表 3-10．抽 出 児 O の エ キ ス パ ー ト 活 動 の 様 子 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・151 表 3-11．抽 出 児 O が 担 当 し て い る エ キ ス パ ー ト 課 題 に つ い て の ジ グ ソ ー 活 動 の 様 子・152 表 3-12．検 証 授 業 ④ で 行 っ た 4対 3の ミ ニ ゲ ー ム の ル ー ル ・・・・・・・・・・・・160

表 3-13．検 証 授 業 ④ に お け る 診 断 的・総 括 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・162 表 3-14．検 証 授 業 ④ に お け る 運 動 有 能 感 調 査（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・164 表 3-15．検 証 授 業 ④ の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・・・・165 表 3-16．検 証 授 業 ④ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・166 表 3-17．単 元 後 に 実 施 し た 検 証 授 業 ④ に 関 す る ア ン ケ―ト の 結 果 ・・・・・・・・・168 表 3-18．抽 出 児 A の エ キ ス パ ー ト 活 動 の 様 子 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・169 表 3-19．抽 出 児 A が 担 当 し て い る エ キ ス パ ー ト 課 題 に つ い て の ジ グ ソ ー 活 動 の 様 子 ・170 表 3-20． 抽 出 児 A の 検 証 授 業 ④ に お け る 単 元 後 の ア ン ケ ー ト の 回 答 内 容 ・ ・ ・ ・ ・171 表 3-21． 抽 出 児 A の 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価 の 結 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・172 表 3-22． 抽 出 児 A の 運 動 有 能 感 調 査 の 結 果 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・172 表 4-1．検 証 授 業 ⑤ で 行 っ た プ レ ル ボ ー ル の ミ ニ ゲ ー ム の ル ー ル ・・・・・・・・・183 表 4-2．検 証 授 業 ⑤ に お け る 診 断 的 ・ 総 括 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・187 表 4-3．検 証 授 業 ⑤ に お け る 運 動 有 能 感 調 査 （ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・188 表 4-4．検 証 授 業 ⑤ に お け る 形 成 的 授 業 評 価 （ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・189 表 4-5．検 証 授 業 ⑤ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・190 表 4-6．単 元 後 に 実 施 し た 検 証 授 業 ⑤ に 関 す る ア ン ケ ー ト の 結 果 ・・・・・・・・・・191 表 4-7．抽 出 児 Kの 2時 間 目 の エ キ ス パ ー ト 活 動 の 様 子 ・・・・・・・・・・・・・193 表 4-8．抽 出 児 Kの 3時 間 目 の エ キ ス パ ー ト 活 動 の 様 子 ・・・・・・・・・・・・・193 表 4-9．抽 出 児 K が 担 当 し て い る エ キ ス パ ー ト 課 題 に つ い て の ジ グ ソ ー 活 動 の 様 子 ・195 表 4-10．抽 出 児 K の 検 証 授 業 ⑤ に お け る 単 元 後 の ア ン ケ ー ト の 回 答 内 容 ・・・・・・196 表 4-11．検 証 授 業 ⑥ に お け る 診 断 的・総 括 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・209 表 4-12．検 証 授 業 ⑥ に お け る 運 動 有 能 感 調 査（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・210 表 4-13．検 証 授 業 ⑥ に お け る 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・・・・・・・211 表 4-14．検 証 授 業 ⑥ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・212 表 4-15．単 元 後 に 実 施 し た 検 証 授 業 ⑥ に 関 す る ア ン ケ ー ト の 結 果 ・・・・・・・・・213 表 4-16．抽 出 児 Mの エ キ ス パ ー ト 活 動 の 様 子 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・216 表 4-17．抽 出 児 Mが 担 当 し て い る エ キ ス パ ー ト 課 題 に つ い て の ジ グ ソ ー 活 動 の 様 子・217 表 4-18．抽 出 児 M の 検 証 授 業 ⑥ に お け る 単 元 後 の ア ン ケ ー ト の 回 答 内 容 ・・・・・218

図 一 覧

図 序-1． 国 立 教 育 政 策 研 究 所 に よ っ て 示 さ れ た 「21世 紀 型 能 力 」 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・1 図 序-2． 各 府 省 庁 に よ っ て 示 さ れ て い る 資 質 ・ 能 力 ・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・・ ・ ・ ・ ・・ ・ ・2 図 序-3． ジ グ ソ ー 法 の 概 略 図 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・3 図 序-4．本 研 究 の 進 め 方 の 概 略 図 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11 図 序-5． 本 研 究 に お け る 「 ジ グ ソ ー 法 」 に 関 連 す る 用 語 の 捉 え 方 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・13 図 序-6． 本 研 究 の 構 成 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・16 図 1-1．こ れ ま で の 社 会 的 態 度 の 育 成 を 目 指 し た 日 本 の 体 育 授 業 に お け る 見 方 ・・・・37 図 1-2．学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 意 図 し た 体 育 授 業 に お け る 新 た な 視 点 ・・・・・・37 図 1-3．Slavin が 示 し た 協 同 に よ る 学 び の 効 果 に 影 響 を 及 ぼ す 様 々 な 要 因 ・ ・ ・ ・ ・43 図 1-4．ジ グ ソ ー Ⅰ の 概 略 図 ・ ・・・ ・・ ・・・・ ・・・ ・・・ ・・・・ ・・・ ・ ・・58 図 1-5．ジ グ ソ ー 方 式 を 用 い た 実 践 例 の 実 施 年 別 の 集 計 結 果 ・・・・・・・・・・・・70 図 1-6．ジ グ ソ ー 方 式 を 用 い た 実 践 例 の 対 象 と な っ た 学 習 者 別 の 集 計 結 果 ・・・・・・70 図 1-7．ジ グ ソ ー 方 式 を 用 し た 実 践 例 の 教 科 別 の 集 計 結 果 ・・・・・・・・・・・・・70 図 1-8． ジ グ ソ ーJPE の 手 順 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・87 図 2-1． 検 証 授 業 ① に お け る 跳 び 箱 運 動 の 単 元 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・103 図 2-2． 検 証 授 業 ① に お け る 各 グ ル ー プ の STAD の 記 録 用 紙 （ 左 ） お よ び 得 点 の グ ラ フ （ 右 ） ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・104 図 2-3．検 証 授 業 ① に お い て グ ル ー プ に 配 布 し た グ ル ー プ 用 カ ー ド ・・・・・・・・106 図 2-4． 検 証 授 業 ① の 3時 間 目 に お け る 場 の 設 定 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・106 図 2-5．検 証 授 業 ① の エ キ ス パ ー ト の 振 り 分 け お よ び 焦 点 化 し た 時 間 ・・・・・・・108 図 2-6． 検 証 授 業 ① で 用 い た エ キ ス パ ー ト カ ー ド （ 左 ） お よ び

練 習 方 法 の ヒ ン ト カ ー ド （ 右 ） ・ ・・・・ ・・・ ・・ ・ ・・・・ ・・・ ・・109 図 2-7． 検 証 授 業 ① に お け る 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・110 図 2-8．検 証 授 業 ① に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・・・・・・111 図 2-9． 検 証 授 業 ② に お け る マ ッ ト 運 動 の 単 元 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・115 図 2-10．検 証 授 業 ② に お い て グ ル ー プ に 配 布 し た グ ル ー プ 用 カ ー ド ・・・・・・・・117 図 2-11．検 証 授 業 ② の 基 本 的 な 場 の 設 定 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・118 図 2-12．検 証 授 業 ② の エ キ ス パ ー ト の 振 り 分 け お よ び 焦 点 化 し た 時 間 ・・・・・・・119

図 2-13． 検 証 授 業 ② で 用 い た エ キ ス パ ー ト カ ー ド （ 左 ） お よ び

練 習 方 法 の ヒ ン ト カ ー ド （ 右 ） ・・・・・・ ・・・・ ・・・・・・ ・・・120 図 2-14．検 証 授 業 ② に お け る 診 断 的・総 括 的 授 業 評 価 の 結 果（ 左 A 組 ，右 B 組 ）・・・122 図 2-15．検 証 授 業 ② に お け る A 組 の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・・・・・・・・・123 図 2-16． 検 証 授 業 ② に お け る B 組 の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・123 図 2-17．検 証 授 業 ② に お け る A 組 の 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・・・125 図 2-18．検 証 授 業 ② に お け る B 組 の 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・・・125 図 3-1．検 証 授 業 ③ に お け る フ ラ ッ グ フ ッ ト ボ ー ル の 単 元 計 画 ・・・・・・・・・・・135 図 3-2．検 証 授 業 ③ で 実 施 し た 「 フ ラ ッ グ 取 り 鬼 」の コ ー ト 図 ・ ・・ ・・ ・ ・・ ・・137 図 3-3．検 証 授 業 ③ で 実 施 し た 4 対 3 の ミ ニ ゲ ー ム の ゲ ー ム コ ー ト 図 ・・・・・・・139 図 3-4． 各 エ キ ス パ ー ト が 担 当 す る 技 能 の ポ イ ン ト を 示 し た カ ー ド （ 左 ） お よ び

エ キ ス パ ー ト の 各 技 能 に 焦 点 を 当 て た プ レ イ を 例 示 し た カ ー ド（ 右 ）・ ・・・141 図 3-5．検 証 授 業 ③ で 用 い た チ ー ム カ ー ド ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・141 図 3-6．検 証 授 業 ③ に お け る 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 推 移 ・・・・・・・・・145 図 3-7．検 証 授 業 ③ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 推 移 ・・146 図 3-8．抽 出 児 O の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・ ・・ ・・ ・・ ・・・ ・・ ・・ ・・153 図 3-9．抽 出 児 O の 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・・・・・・・・・・153 図 3-10．検 証 授 業 ④ に お け る フ ラ ッ グ フ ッ ト ボ ー ル の 単 元 計 画 ・・・・・・・・・・156 図 3-11．検 証 授 業 ④ で 実 施 し た 4 対 3の ミ ニ ゲ ー ム の ゲ ー ム コ ー ト 図 ・・・・・・・160 図 3-12．検 証 授 業 ④ の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 推 移 ・・・・・・・・・・・165 図 3-13．検 証 授 業 ④ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 結 果 ・・166 図 3-14． 抽 出 児 A の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・172 図 3-15． 抽 出 児 A の 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 の 得 点 の 推 移 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・172 図 4-1． 検 証 授 業 ⑤ に お け る プ レ ル ボ ー ル の 単 元 計 画 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・179 図 4-2．検 証 授 業 ⑤ で 実 施 し た 3 対 3の プ レ ル ボ ー ル の ゲ ー ム コ ー ト 図 ・・・・・・182 図 4-3． 検 証 授 業 ⑤ で 用 い た エ キ ス パ ー ト カ ー ド ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・184 図 4-4． 検 証 授 業 ⑤ で 用 い た チ ー ム カ ー ド ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・185 図 4-5．検 証 授 業 ⑤ に お け る 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 得 点 の 推 移 ・・・・・189 図 4-6． 検 証 授 業 ⑤ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価 （ ク ラ ス 全 体 ）

の 得 点 の 推 移 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・190

図 4-7．検 証 授 業 ⑥ に お け る テ ィ ー ボ ー ル の 単 元 計 画 ・・・・・・・・・・・・・・・200 図 4-8．検 証 授 業 ⑥ の 7 時 間 目 に 実 施 し た ゴ ジ ラ ゲ ー ム の 場 の 設 定 ・・・・・・・・203 図 4-9． バ ッ テ ィ ン グ 練 習 時 の グ ラ ウ ン ド の 割 り 振 り ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・204 図 4-10．検 証 授 業 ⑥ で 実 施 し た ス コ ア リ ン グ ゲ ー ム の ゲ ー ム コ ー ト 図 ・・・・・・・204 図 4-11．検 証 授 業 ⑥ で 用 い た エ キ ス パ ー ト カ ー ド ・・・・・・・・・・・・・・・・207 図 4-12．検 証 授 業 ⑥ で 用 い た チ ー ム カ ー ド ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・208 図 4-13．検 証 授 業 ⑥ に お け る 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 推 移 ・・・・・・・・211 図 4-14．検 証 授 業 ⑥ に お け る 仲 間 づ く り の 形 成 的 授 業 評 価（ ク ラ ス 全 体 ）の 推 移 ・・212 図 結-1． ジ グ ソ ー 法 適 用 の 条 件 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・226 図 結-2．体 育 授 業 へ の ジ グ ソ ーJPEの 採 り 入 れ 方 ・・・・・・・・・・・・・・・・227

1 序 章

第 1節 研 究 の 背 景 第 1項 問 題 の 所 在

近 年 ， 知 的 な 協 同 的 活 動 に お け る 対 話 を 通 じ た 学 び へ の 注 目 が 集 ま っ て い る （ 野 村 ・ 丸 野 ，2014）． こ の よ う な 学 び に 注 目 が 集 ま る 大 き な 理 由 の 1 つ に ， 新 し い 知 識 や ア イ デ ィ ア ， 技 術 の イ ノ ベ ー シ ョ ン が 他 の 何 よ り も 重 視 さ れ る 「 知 識 基 盤 社 会 」 の 急 速 な 進 行 が 挙 げ ら れ る（ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 ，2013）．そ の よ う な 社 会 に お い て は ，知 識 や 技 能 を い か に 習 得 す る か と い う こ と よ り も ， 習 得 し た 知 識 や 技 能 を い か に 活 用 す る か ， 新 た な 知 識 を い か に 生 み 出 す か ， あ る い は ， 新 た な 問 題 解 決 を い か に 成 し 遂 げ て い く か が 問 わ れ る こ と に な る（ 奈 須 ，2017）．そ し て ，そ の 新 た な 知 の 創 造 の た め に ，よ り 一 層 重 視 さ れ る の が 他 者 と の コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン や コ ラ ボ レ ー シ ョ ン と ， そ れ ら を 効 果 的 ・ 建 設 的 に 行 う こ と の で き る 人 と 人 と の つ な が り で あ る （ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 ，2013）．

あ ら ゆ る 問 題 に 汎 用 可 能 な 資 質 や 能 力 を 重 視 す る 見 方 は ，the Organisation for Economic Co-operation and Development（OECD）の DeSeCo（Definition and Selection of Competencies） プ ロ ジ ェ ク ト に よ る “key competencies”（OECD，2005） を は じ め と し ，世 界 的 な 潮 流 と な っ て い る ．日 本 に お い て も ，国 立 教 育 政 策 研 究 所（2013）に よ っ て ， そ の 提 言 を 参 考 に し た 「21 世 紀 型 能 力 」（ 図 序-1） の 提 案 等 が な さ れ て い る が ，1996（ 平 成 8） 年 に 提 起 さ れ た 「 生 き る 力 」 の 中 に ， す で に 資 質 ・ 能 力 を 視 野 に 入 れ た 動 き も 確 認 で き る （ 奈 須 ，2017） こ と か ら ， こ の 数 年 だ け の 変 化 で は な い と も い え よ う ．

図 序-1． 国 立 教 育 政 策 研 究 所 に よ っ て 示 さ れ た 「21世 紀 型 能 力 」

（ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 （2013） よ り 作 成 ）

2

他 方 ， 教 育 の 分 野 の み な ら ず ， 各 府 省 庁 に よ っ て 提 起 さ れ た 様 々 な 能 力 に お い て も ， 資 質・能 力 に 類 似 し た 力 の 必 要 性 が 述 べ ら れ て い る（ 図 序-2）．こ れ ら の こ と か ら は ，日 本 国 内 外 や 分 野 を 問 わ ず ，20世 紀 終 わ り 頃 か ら の 社 会 的 な 動 向 と し て ，人 々 の 資 質・能 力 の 育 成 へ の 関 心 が 高 ま っ て い る と い え る で あ ろ う ．

図 序-2． 各 府 省 庁 に よ っ て 示 さ れ て い る 資 質 ・ 能 力

（ 国 立 教 育 政 策 研 究 所 （2013） よ り 作 成 ）

そ れ で は ， 日 本 の 体 育 授 業 で は ， こ の よ う な 動 向 は ど の よ う に 捉 え ら れ て い る の で あ ろ う か ．2008（ 平 成 20）年 に 改 訂 さ れ た 小 学 校 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に お け る 基 本 方 針 を み る と ， 体 を 動 か す こ と が ， 身 体 能 力 の 向 上 の み な ら ず ， 情 緒 ・ 知 的 側 面 の 発 達 や ， 集 団 で の 活 動 を 通 し た コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力 の 育 成 ， 論 理 的 思 考 力 の 育 成 に 資 す る も の で あ る こ と と 共 に ， そ れ ら の 指 導 内 容 の 体 系 化 が 図 ら れ た こ と が 述 べ ら れ て い る （ 文 部 科 学 省 ， 2008）．ま た ，2017（ 平 成 29）年 に 告 示 さ れ た 新 し い 小 学 校 学 習 指 導 要 領 で は ，学 校 教 育 全 体 と し て の 「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 実 現 に 向 け た 授 業 改 善 の 視 点 に 基 づ き ， 児 童 の 生 涯 に わ た る 豊 か な ス ポ ー ツ ラ イ フ の 実 現 と い う 観 点 ， あ る い は 児 童 の 心 と 体 を 一 体 と し て と ら え る と い う 観 点 か ら ， 主 体 的 ， 積 極 的 ， 且 つ 協 力 的 な 学 習 が 行 わ れ る よ う な 学 習 過 程 の 工 夫 が 求 め ら れ て い る（ 文 部 科 学 省 ，2017）．こ れ ら を 踏 ま え れ ば ，こ れ ま で も 強

数量的スキル 情報リテラシー

論理的思考力 問題解決力

チームワーク リーダーシップ 学士力

（文部科学省　Ｈ20）

（経済産業省　Ｈ18）

態度・

志向性

総合的な学習 経験と創造的 思考力

これまでに獲得した知識・技能・

態度等を総合的に活用し，

自らが立てた新たな課題に それらを適用し，その課題を

解決する能力 学問分野の知識の

体系的な理解 知識・理解

汎用的技能

コミュニケーション・

スキル

自己管理力

倫理観

生涯学習力 市民としての社会的責任

ストレスコントロール力 チームで

働く力 (team-work)

発信力

傾聴力

柔軟性

情況把握力

規律性 前に踏み

出す力 (action)

課題発見力

考え抜く力 計画力 (thinking)

創造力 就職基礎能力

（厚生労働省　Ｈ16）

社会人基礎力

主体性

働きかけ力

実行力

資格取得

情報技術関係の資格

経理・財務関係の資格

語学関係の資格 基礎学力

ビジネス

マナー 基本的なマナー 計算・数学的思考

読み書き 職業意識・勤労観

意思疎通

協調性

向上心・探求心 自己表現力

責任感

自己制御的 要素

（内閣府　Ｈ15）

人間力

公共心

規範意識 他者を尊重し切磋琢磨しながら

お互いを高めあう力 意欲

忍耐力 自分らしい生き方や成功を

追究する力 基礎学力（主に学校教育を通じて習

得される基礎的な知的能力）

専門的な知識・ノウハウ

「基礎学力」「専門的な知識・

ノウハウ」を持ち，それらを 継続的に高めていく力

論理的思考力

創造力

コミュニケーション・スキル

コミュニケー ション能力

職業人意識 知的能力的

要素

社会・対人 関係的要素

3

調 さ れ て き た 学 習 者 同 士 が 協 力 し 合 い ， 主 体 的 に 進 め る 学 習 は ， 今 後 よ り 一 層 重 視 さ れ る と 考 え ら れ ， 実 際 の 体 育 授 業 に 活 用 可 能 な 具 体 的 方 策 の 提 案 は 急 務 で あ る と い え よ う ．

そ こ で ， 学 習 者 同 士 の 協 力 関 係 と 主 体 的 な 活 動 を 重 視 し た 授 業 を 展 開 す る た め の 方 策 の 1 つ と し て ，ア ロ ン ソ ン ら に よ っ て 考 案 さ れ た「 ジ グ ソ ー 法¹」と 呼 ば れ る 手 法 に 着 目 す る ． ジ グ ソ ー と い う 名 前 の 通 り ， 各 学 習 者 を ジ グ ソ ー パ ズ ル の ピ ー ス に 見 立 て て 課 題 の 一 部 分 を 担 当 さ せ ， そ れ を グ ル ー プ に 持 ち 寄 る こ と で 課 題 全 体 を 達 成 さ せ る と い う 手 法 で あ る ． 図 序-3 は ，ジ グ ソ ー 法 の 概 略 図 を 示 し た も の で あ る ．ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 実 践 は ，他 教 科 に お い て は 少 な か ら ず 取 り 組 ま れ て お り ， 学 習 差 同 士 の 相 互 作 用 の 促 進 や ， 学 業 成 績 の 向 上 等 を も た ら す こ と が 明 ら か に さ れ て い る ． し か し な が ら ， 体 育 授 業 に お い て ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 事 例 は 乏 し く ， そ の 効 果 に つ い て は 不 明 瞭 で あ る と い わ ざ る を え な い ． 特 に 日 本 に お い て は ，「 知 識 構 成 型 ジ グ ソ ー 法²」に 関 連 し た 体 育 の 授 業 研 究 と し て ，垣 内（2016）

や 兼 城 ほ か （2015，2016）等 が 挙 げ ら れ る も の の ，「 ス キ ル と し て の 協 同 」（Aronson and Patnoe，2011，p.109）を 目 標 と す る ジ グ ソ ー 法 に 着 目 し て い る も の と し て は ，栗 田（2015a，

2015b）の み で あ る ．そ し て ，こ れ ら の 研 究 で は ，ジ グ ソ ー 法 を ど の よ う に 授 業 に 適 用 す る こ と が 望 ま し い の か と い う 条 件 や 要 素 に つ い て は 明 ら か に さ れ て い な い ．

図 序-3． ジ グ ソ ー 法 の 概 略 図

1 ア ロ ン ソ ン ら が 当 初 考 案 し た 際 に は ，“jigsaw classroom”や“jigsaw”と 呼 ん で い る が ，後 に 提 案 さ れ る 発 展 型 や 修 正 版 も 含 め ，こ こ で は「 ジ グ ソ ー 法 」と 表 記 す る ．ま た ，そ れ に 伴 い ， ア ロ ン ソ ン ら が 考 案 し た 元 の 手 法 は「 ジ グ ソ ー Ⅰ 」と 表 記 す る ．な お ，詳 細 は 第 1章 で 述 べ る ．

2 ア ロ ン ソ ン ら に よ っ て 考 案 さ れ た ，多 様 な 他 者 と の 円 滑 な 人 間 関 係 を 構 築 す る「 ジ グ ソ ー Ⅰ 」 と 異 な り ， わ か り 方 の 違 い を 用 い て 理 解 深 化 を 目 指 す 手 法 で あ る ． 詳 細 は 第 1章 で 述 べ る ．

4

以 上 に 鑑 み る と ， 今 後 よ り 一 層 重 視 さ れ る で あ ろ う ， 体 育 授 業 に お け る 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 す た め の 方 策 の 提 案 と い う 課 題 に 対 し ， ジ グ ソ ー 法 に 着 目 し ， そ の 具 体 的 な 適 用 条 件 等 を 明 ら か に す る こ と は ， そ の 解 決 に 大 き く 寄 与 す る と 考 え ら れ る ．

第 2項 本 研 究 の 目 的

し た が っ て ， 本 研 究 の 目 的 は ， 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 す た め の ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 体 育 授 業 の 実 践 を 通 し ， 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 成 果 を 検 証 す る と 共 に ， そ の 成 果 を も た ら す 適 用 条 件 を 明 ら か に す る こ と で あ る ．

5 第 2節 先 行 研 究 の 検 討

第 1項 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 し た 体 育 授 業 実 践 の 概 観

ジ グ ソ ー 法 は ，Metzler（2011）が「 学 習 指 導 モ デ ル 」と し て ，ま た ，Dyson and Casey

（2012）が「 教 育 モ デ ル 」と し て 示 し て い る 「 協 同 学 習 モ デ ル 」に お い て ，そ の モ デ ル の 具 体 的 な 指 導 手 順 を 構 造 化 し た 手 法 の 1 つ で あ る ． 協 同 学 習 モ デ ル で は ， そ れ 以 外 に も 複 数 の 手 法 が 考 案 さ れ て い る が ， ジ グ ソ ー 法 は そ の 中 で も 特 に ， 体 育 授 業 に お い て 有 効 な 5 つ の 手 法 の 1つ で あ る（Metzler，2011）．は じ め に ，体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル の 有 効 性 に 着 目 し た 先 行 研 究 に つ い て 概 観 す る ．

体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル に 関 す る 研 究 は ， こ こ 10 年 程 で 盛 ん に な っ て き た と こ ろ で あ る （Dyson and Casey，2012）．Casey and Goodyear（2015） は ， 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル の 実 践 研 究 に お い て 報 告 さ れ て い る 成 果 を 対 象 と し た レ ビ ュ ー を 行 っ て い る ． そ の 結 果 ， 技 能 的 ， 情 緒 的 ， 認 知 的 ， お よ び 社 会 的 領 域 と い う 体 育 授 業 で 育 成 が 求 め ら れ る 4 領 域 す べ て に お い て ， そ の 成 果 が 報 告 さ れ て い る こ と を 明 ら か に し て お り ， 中 で も 特 に ， 技 能 的 ， 情 緒 的 ， 認 知 的 領 域 の 3 領 域 に お け る 成 果 の 報 告 が 顕 著 で あ っ た と し て い る （Casey and Goodyear，2015）．

Casey and Goodyear（2015）が レ ビ ュ ー の 対 象 と し た 実 践 研 究 を 参 考 に ，よ り 詳 細 に 先 行 研 究 に お け る 成 果 と 課 題 を 検 討 す る ．

授 業 者 側 が 実 感 し た 協 同 学 習 モ デ ル の 効 果 に 着 目 し て い る 主 な 研 究 と し て は ，Dyson

（2001，2002） や Dyson et al．（2010），Dyson and Strachan（2004） が 挙 げ ら れ る ． Dyson（2001，2002）で は ，授 業 者 自 身 の 授 業 の 目 標 の 明 確 化 ，授 業 マ ネ ジ メ ン ト の 円 滑 化 ， 学 習 者 の 技 能 面 で の 向 上 と 社 会 的 ス キ ル の 向 上 ， お よ び 学 習 者 の 役 割 責 任 の 明 確 化 に つ い て ， 授 業 者 が 成 果 と し て 実 感 し て い た こ と が 述 べ ら れ て い る ． ま た ，Dyson et al．

（2010）は ，協 同 学 習 モ デ ル の 適 用 が ，円 滑 な マ ネ ジ メ ン ト や ，学 習 者 の 単 な る 技 能 的 な 向 上 だ け で な い 他 の 技 能 へ の 転 移 ， ま た ， 戦 術 的 な 学 習 へ の 理 解 の 向 上 に も つ な が っ た こ と を 述 べ て い る ． さ ら に ， 学 習 者 の 相 互 依 存 の 促 進 に つ い て も 報 告 し て い る が ， そ れ と 同 時 に ， そ の よ う な 授 業 形 態 は 一 度 定 着 す れ ば 円 滑 に 進 む も の の ， そ こ ま で に は 時 間 を 要 す る こ と も ま た 指 摘 し て い る（Dyson et al．，2010）．そ の 他 に も ，Dyson and Strachan（2004）

は ， 認 知 学 習 課 題 に よ る 学 習 内 容 の 理 解 の 促 進 と ， そ れ に 伴 う 適 切 な 戦 術 や 技 能 の 選 択 が 学 習 者 に 可 能 に な る こ と ， お よ び 学 習 者 が 他 の チ ー ム メ イ ト の 技 能 向 上 に 協 力 的 に な る 姿 や ，役 割 や 課 題 の 遂 行 に 対 し て 真 剣 に 取 り 組 む 姿 が 見 受 け ら れ た こ と を 述 べ て い る ．Casey

6

et al．（2009） は ， こ の よ う に 展 開 さ れ る 協 同 学 習 モ デ ル の 適 用 過 程 に つ い て ， 授 業 者 兼 研 究 者 と い う 立 場 か ら ， そ の 適 用 過 程 を 述 べ て い る ． 当 初 は 授 業 者 自 身 に 戸 惑 い 等 が あ っ た も の の ， 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 す る こ と で ， 学 問 的 な 目 標 と 社 会 的 な 目 標 の 双 方 を 設 定 す る こ と が 可 能 に な る こ と を 報 告 し て い る ．

協 同 学 習 モ デ ル や ， そ の 中 の 特 定 の 手 法 を 適 用 し た 研 究 で は な い も の の ， 協 同 的 な 学 び に お け る 学 習 者 側 の 変 化 に 着 目 し た 研 究 と し て は ，Lafont et al．（2007） や Polvi and Telama（2000）が 挙 げ ら れ る ．Lafont et al．（2007）は ，集 団 種 目 の 協 同 的 な 学 び に お け る 仲 間 同 士 の 言 語 活 動 の 役 割 と し て ， チ ー ム 内 で の 技 術 面 に 関 す る 話 し 合 い の 活 動 が 技 能 面 の 向 上 に 効 果 が あ っ た 一 方 で ， 個 人 間 の 関 係 性 に は 影 響 を 及 ぼ さ な か っ た こ と を 明 ら か に し て い る ．Polvi and Telama（2000） は ， ペ ア で の 協 同 的 な 学 び を 通 し て ， 児 童 が 仲 間 に 対 す る 心 理 的 あ る い は 身 体 的 な サ ポ ー ト を す る こ と へ の 喜 び を 感 じ る こ と や ， ア ド バ イ ス を 与 え る よ う に な る こ と を 明 ら か に し ， 学 習 者 は 他 者 と の 協 同 的 な 学 び の 機 会 が 与 え ら れ れ ば ， 体 育 授 業 に お い て も 社 会 性 の 向 上 を 身 に 付 け る こ と が で き る と 述 べ て い る ．

以 上 よ り ， 協 同 学 習 モ デ ル の 適 用 は ， 授 業 の 展 開 を 円 滑 に す る こ と や ， そ れ を 用 い る 授 業 者 に と っ て も 効 果 的 で あ る こ と が 理 解 で き る と 共 に ， 学 習 者 の 技 能 的 な 向 上 ， あ る い は 認 知 的 な 理 解 を 促 す た め の 手 段 に な り え る と い え よ う ． し か し ， 協 同 的 な 学 び の 「 場 」 を 与 え ら れ た だ け で ， 学 習 者 間 の 関 わ り 合 い が 促 さ れ る わ け で は な く ， そ の 関 わ り 合 い に 向 か う よ う な 方 向 付 け が な さ れ る 必 要 が あ る と い え る ． つ ま り ， 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 し ， 協 同 的 な 学 び の 場 を ど の よ う に 作 る か が 重 要 で あ る と い う こ と が 理 解 で き る ．

他 方 で ， 先 行 研 究 に お い て は ， 協 同 学 習 モ デ ル の 個 々 の 手 法 に つ い て は ほ と ん ど 言 及 さ れ て い な い ．Metzler（2011）は ，授 業 者 が 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 す る 際 に は ，そ の 目 標 に 合 っ た 具 体 的 手 法 を 用 い る こ と が 望 ま し い と 述 べ て い る ． し か し な が ら ， 適 用 し た 個 々 の 手 法 に 焦 点 を 当 て た 検 証 が な さ れ て い な い た め ， 手 法 ご と の 成 果 や 適 し た 種 目 等 は 明 ら か に な っ て い な い ． 授 業 の 目 標 に 合 っ た 具 体 的 手 法 を 選 択 す る た め の 検 証 の 蓄 積 が 必 要 で あ る と い う 先 述 の Metzler（2011） の 指 摘 を 踏 ま え る な ら ば ， 個 々 の 具 体 的 手 法 へ の 着 目 も 不 可 欠 で あ る と い え よ う ．

第 2項 ジ グ ソ ー 法 を 用 い た 体 育 授 業 実 践 の 概 観

で は 次 に ， 協 同 学 習 モ デ ル の 具 体 的 手 法 の 1つ で あ る ， ジ グ ソ ー 法 を 用 い た 体 育 授 業 実 践 の 成 果 に つ い て 概 観 す る ．

7

先 に 述 べ た Casey and Goodyear（2015） が 対 象 と し た 実 践 研 究 の う ち ， ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 研 究 は ，Goudas and Magotsiou（2009），O'Leary and Griggs（2010），O'Leary et al．（2015） が 挙 げ ら れ る ． ま た ， そ れ 以 外 に ，Barrett（2001） の 研 究 が 挙 げ ら れ る ． Goudas and Magotsiou（2009） は ， ジ グ ソ ー 法 を 含 む 協 同 学 習 モ デ ル を 適 用 し た 体 育 授 業 が 児 童 の 社 会 的 ス キ ル に 与 え る 影 響 に つ い て ，“Multisource Assessment of Children’s Social Competence（MASCS）” と 呼 ば れ る 児 童 に よ る 主 観 的 な 評 価 を も と に 分 析 し て お り ， そ の 結 果 ， 学 習 者 の 社 会 的 ス キ ル が 向 上 し た こ と を 報 告 し て い る ． し か し な が ら ， こ の 研 究 で は 協 同 学 習 モ デ ル の 4つ の 手 法 を 用 い て い る た め ，ジ グ ソ ー 法 の 成 果 に つ い て 明 確 で は な い ．O’Leary and Griggs（2010） と O’Leary et al．（2015） は ， い ず れ も ， 大 学 生 を 対 象 と し た 研 究 で あ る ．O’Leary and Griggs（2010） で は ， 器 械 運 動 の 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 適 用 は ， 技 能 レ ベ ル の 低 い 学 生 の 認 知 領 域 お よ び 情 意 領 域 に お い て は 一 定 の 効 果 を も た ら し た も の の ， 技 能 レ ベ ル の 高 い 学 生 に と っ て は 心 理 面 で 効 果 的 と は い え な か っ た こ と が 報 告 さ れ て い る ．ま た ，O’Leary et al．（2015）で は ，大 学 生 が 中 学 生 を 対 象 に ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 授 業 を 行 い ，そ こ で の 成 果 と 課 題 を 検 討 し て い る ．そ の 結 果 か ら は ， 授 業 の 対 象 と な っ た 生 徒 ら の 技 能 レ ベ ル ， 指 導 能 力 ， お よ び 社 会 的 関 係 の 3 点 に 問 題 が あ っ た こ と か ら ， 大 学 教 育 に お い て ジ グ ソ ー 法 を 用 い た 指 導 方 法 を 教 え る 際 に は ， そ こ で 用 い る 情 報 源 や ，グ ル ー プ づ く り の 手 法 に も 焦 点 が 当 て ら れ る 必 要 が あ る こ と を 述 べ て い る ． こ れ ら 2 つ の 研 究 か ら は ，学 習 者 間 の 技 能 差 に ど の よ う に 対 応 す る か が ジ グ ソ ー 法 で の 体 育 授 業 の 課 題 に な る こ と が 示 唆 さ れ て い る と い え る ．

Barrett（2001） は ， 体 育 授 業 用 に 修 正 し た JigsawⅡ-PE と PACER と 呼 ば れ る 手 法 を 適 用 す る こ と で ， 学 習 者 の 技 の 成 功 裡 な 試 行 回 数 は 増 加 す る も の の ， 社 会 的 行 動 の 変 容 に つ い て の 明 確 な 結 果 は 得 ら れ な か っ た こ と を 報 告 し て い る ．し か し ，Barrett（2001）で 分 析 の 主 な 対 象 と な っ た の は ，2 つ の 実 践 に お け る 各 4 名 の 抽 出 児 童 で あ る た め ， 学 級 全 体 が 示 し た 傾 向 に も 着 目 す る 必 要 が あ ろ う ．

日 本 の 体 育 授 業 を 対 象 と し た ジ グ ソ ー 法 の 実 践 例 と し て は ，垣 内（2016），兼 城 ほ か（2015，

2016），お よ び ，栗 田（2015a，2015b）が 挙 げ ら れ る ．垣 内（2016）は 小 学 校 低 学 年 の 体 つ く り 運 動 を 対 象 に し た 実 践 に お い て ， 活 発 な 対 話 の 中 で 積 極 的 に 学 習 に 取 り 組 む 学 習 者 の 様 子 が 確 認 で き た こ と を 報 告 し て い る ．ま た ，兼 城 ほ か（2015，2016）は ，中 学 生 の ハ ー ド ル 走 を 対 象 に し た 実 践 に お い て ， 授 業 者 に よ る 直 接 指 導 が 中 心 で は な く ， 学 習 者 の 気 づ き を 重 視 し た 主 体 的 な 学 習 に よ っ て も ， 学 習 者 に 技 能 面 で の 向 上 が み ら れ た こ と を 報 告

8

し て い る ． こ れ ら の 報 告 か ら は ， 学 習 者 の 年 齢 に 関 係 な く ， 適 切 な 条 件 下 に お い て ジ グ ソ ー 法 が 適 用 さ れ れ ば 学 習 者 の 主 体 的 な 活 動 が 促 さ れ る と い う こ と が 理 解 で き る ． し か し な が ら ，垣 内（2016）お よ び ，兼 城 ほ か（2015，2016）に お い て 参 考 に さ れ て い る の が ，「 知 識 構 成 型 ジ グ ソ ー 法 」 で あ る と い う 点 に つ い て は 留 意 し て お く 必 要 が あ る と 考 え ら れ る ． と い う の も ，ア ロ ン ソ ン ら が 考 案 し た ジ グ ソ ー Ⅰ は ，「 ス キ ル と し て の 協 同 」が そ の 目 的 と さ れ る 一 方 で ，「 知 識 構 成 型 ジ グ ソ ー 法 」で は ，学 習 内 容 に 関 す る 個 人 の 理 解 深 化 が 目 的 と さ れ る た め で あ る ．

栗 田（2015a，2015b）の 実 践 か ら は ，授 業 者 自 身 が 協 同 学 習 モ デ ル に よ る 授 業 に 対 し て 徐 々 に 適 応 し て い く こ と が 述 べ ら れ て い る ． こ れ は ， 先 に 述 べ た Casey et al．（2009） 等 で の 内 容 と 関 連 付 け ら れ る と い え よ う ．し か し ，栗 田（2015a，2015b）で は ，ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 際 の 学 習 者 側 の 学 習 成 果 の 変 容 に つ い て は あ ま り 触 れ ら れ て い な い こ と ，ま た ， 対 象 と な っ た 単 元 の 詳 細 が 明 ら か に さ れ て い な い こ と か ら ， ジ グ ソ ー 法 を ど の よ う に 適 用 し た こ と が 成 果 に つ な が っ た の か は 不 明 瞭 で あ る ．

以 上 ， ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 体 育 授 業 実 践 に つ い て 概 観 し て き た ． 残 さ れ た 課 題 と し て 以 下 の 2 点 が 指 摘 で き る ．

1 つ 目 に ， ジ グ ソ ー 法 を ど の よ う に 適 用 す る こ と で ， ど の よ う な 成 果 が 得 ら れ る の か と い う 点 に つ い て の 考 察 ， つ ま り ， プ ロ セ ス と プ ロ ダ ク ト を セ ッ ト に し た 考 察 が な さ れ て い な い と い う 点 が 挙 げ ら れ る ． 例 え ば ， 取 り 扱 う 種 目 や 対 象 年 齢 ， 教 師 の 支 援 等 に 関 す る 記 述 や 検 討 が 不 十 分 で あ る た め ， ジ グ ソ ー 法 の 適 用 の 条 件 は 明 ら か に な っ て い な い ． こ の 課 題 に 対 し て は ， 実 践 の 詳 細 を 蓄 積 す る と 共 に ， 成 果 が 上 が っ た ， あ る い は 上 が ら な か っ た 要 因 に つ い て の 考 察 が 必 要 で あ る と い え よ う ．

2 つ 目 の 課 題 と し て ， 他 教 科 で の ジ グ ソ ー 法 の 適 用 と は 異 な る ， 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 意 義 が 検 討 さ れ な い ま ま ， 実 践 が 行 わ れ て い る と い う 点 が 挙 げ ら れ る ． 他 教 科 に お け る 適 用 と の 最 も 大 き な 違 い は ， 身 体 活 動 を 伴 う か ど う か と い う 点 で あ ろ う ． 他 教 科 で の 適 用 と は 異 な る ， 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 意 義 を 明 ら か に す る こ と は ， ジ グ ソ ー 法 適 用 の 際 の 身 体 活 動 の 意 義 に も つ な が る と 考 え ら れ る ．し た が っ て ，実 践 に あ た っ て は ， 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 意 義 に 関 す る 理 論 的 な 検 討 も ま た ， 実 践 の 蓄 積 と 同 様 に 重 要 で あ る と い え る ．

加 え て ，日 本 の 体 育 授 業 に お い て ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 実 践 が 非 常 に 少 な い と い う 点 も ， 3 点 目 の 課 題 と し て 挙 げ ら れ る ． こ の 点 に 関 し て は ， 日 本 の 体 育 授 業 を 対 象 と し て ジ グ ソ

9

ー 法 を 適 用 し た 実 践 の 一 層 の 蓄 積 が 必 要 で あ る と い え る ．

第 3項 協 同 学 習 モ デ ル お よ び ジ グ ソ ー 法 に 関 す る 先 行 研 究 の 批 判 的 検 討

以 上 ， 協 同 学 習 モ デ ル ， な ら び に ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 体 育 授 業 実 践 に 関 す る 研 究 を 概 観 し ，そ の 成 果 と 課 題 に つ い て 述 べ て き た ．こ れ ら の 先 行 研 究 を 批 判 的 に 検 討 し て み る と ， 以 下 の 点 が 指 摘 で き る ．

ま ず 第 1に ， 体 育 授 業 に ジ グ ソ ー 法 を 適 用 す る こ と の 意 義 を 検 討 し ， そ れ を 踏 ま え た 成 果 や 課 題 に つ い て の 考 察 が 行 わ れ て い な い と い う 点 が 挙 げ ら れ る ． 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 は ， 学 習 者 同 士 に 関 わ り 合 い を 通 し た 学 び に 身 体 活 動 が 介 在 す る と い え ， そ の こ と が 他 教 科 で 行 わ れ る ジ グ ソ ー 法 と の 最 も 大 き な 違 い と な る ． し た が っ て ， 体 育 科 以 外 で の 授 業 実 践 の 成 果 と 課 題 を 踏 ま え つ つ も ， 身 体 活 動 を 伴 う と い う 体 育 独 自 の 要 素 と ジ グ ソ ー 法 適 用 と の 関 連 性 を 十 分 に 考 慮 し ， そ の 意 義 ， お よ び 成 果 を 明 ら か に し て い く 必 要 が あ る と い え よ う ．

第 2 に ，体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 適 用 の 成 果 が 明 確 に さ れ て い な い と い う 点 が 挙 げ ら れ る ． 協 同 学 習 モ デ ル の 成 果 を 検 証 す る た め に ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 事 例 は み ら れ る も の の ， そ れ ら の 場 合 で は ， 他 の 手 法 に よ る プ ラ ス の 面 ， あ る い は マ イ ナ ス の 面 の 影 響 も 考 え ら れ る ． ジ グ ソ ー 法 の み に 着 目 し た 研 究 を 通 し て ， そ の 適 用 の 過 程 と 成 果 を 精 緻 に 分 析 し ， プ ロ セ ス と プ ロ ダ ク ト の 双 方 を 含 め 適 用 条 件 を 明 ら か に す る こ と が 必 要 で あ る ． そ の こ と に よ り ，Metzler（2011）が 述 べ る よ う な 授 業 の 目 標 に 即 し た 手 法 の 適 切 な 選 択 が よ り 一 層 行 わ れ や す く な る と 共 に ， 実 践 場 面 で も 適 切 に 活 用 さ れ る と 考 え ら れ る ．

第 3 に ， ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 際 の 学 習 者 の 変 容 に 着 目 し た 研 究 が ， よ り 一 層 取 り 組 ま れ る 必 要 が あ る と い う 点 が 挙 げ ら れ る ． 確 か に ， 実 際 の 体 育 授 業 の 設 計 や マ ネ ジ メ ン ト を 行 う の は 授 業 者 で あ り ， 先 行 研 究 か ら も ， 協 同 学 習 モ デ ル が そ の よ う な 役 割 を 担 う 授 業 者 に と っ て 有 効 な 方 策 で あ る こ と は 理 解 で き る ． し か し な が ら ， 例 え ば ， 日 本 の 体 育 授 業 研 究 に お い て し ば し ば 用 い ら れ る ， 学 習 者 に よ る 主 観 的 な 評 価 等 を 用 い る こ と で ， 学 習 者 側 の 変 容 や 受 け 止 め 方 に 着 目 す る こ と も ま た 重 要 で あ ろ う ． 授 業 者 側 の 変 容 に 着 目 し た こ れ ま で の 知 見 に ， 学 習 者 側 の 変 容 に 着 目 し た 本 研 究 で の 知 見 が 加 わ る こ と で ， 協 同 学 習 モ デ ル や ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 体 育 授 業 の 全 体 像 が ， 授 業 者 側 お よ び 学 習 者 側 の 双 方 の 視 点 か ら 明 ら か に で き る で あ ろ う ．

第 4 に ， 協 同 学 習 モ デ ル ， あ る い は ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 体 育 授 業 に 関 す る 研 究 は ， 主

10

に 日 本 国 外 で 行 わ れ て お り ， 日 本 に お け る 実 践 の 蓄 積 が 乏 し い と い う 点 が 挙 げ ら れ る ． 日 本 の 学 校 現 場 で の 適 切 な 活 用 を 目 指 す に あ た り ， 日 本 で の 検 証 は 不 可 欠 で あ る ．

第 3節 本 研 究 の 課 題 ・ 方 法 ・ 意 義 第 1項 本 研 究 の 具 体 的 課 題

以 上 の 先 行 研 究 を 踏 ま え ， 本 研 究 の 目 的 を 達 成 す る た め の 具 体 的 課 題 を 以 下 の 通 り に 設 定 す る ．

（1）学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 す た め の 一 方 策 と し て ，体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 適 用 の 意 義 を 明 ら か に す る こ と ．

（2）学 年 段 階 ，題 材 と し て 扱 う 種 目 の 形 態 ，ジ グ ソ ー 法 で の 学 習 経 験 ，お よ び ジ グ ソ ー 法 で の 課 題 の 設 定 方 法 ，と い う 4つ の 視 点 か ら ジ グ ソ ー 法 の 適 用 場 面 を 設 定 し た 授 業 実 践 を 通 し ， 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 成 果 と そ の 要 因 を 検 討 す る こ と ．

（1）は ，先 行 研 究 の 検 討 を 踏 ま え ，ま た ，本 研 究 の 目 的 達 成 の た め に 必 要 と 考 え ら れ る 課 題 で あ る ．（2） の 検 討 を 行 う こ と に よ り ， 最 終 的 に 体 育 授 業 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 適 用 条 件 を 明 ら か に で き る と い え よ う ．

第 2項 本 研 究 の 方 法

本 研 究 で は ， 目 的 の 達 成 ， な ら び に そ の た め の 課 題 達 成 に 向 け ， 実 践 研 究 を 中 心 に 研 究 を 進 め る こ と と す る ．

実 践 に 先 立 ち ， 文 献 研 究 の 方 法 に よ っ て ， ジ グ ソ ー 法 に つ い て の 予 備 的 考 察 を 行 う ． こ こ で 取 り 組 む 課 題 は ，先 述 し た 課 題 の（1）で あ り ，大 き く 3 つ の ス テ ッ プ に 分 け て 考 察 す る（ 第 1章 ）．そ の 後 ，予 備 的 考 察 の 結 果 を 踏 ま え ，小 学 校 の 体 育 授 業 を 対 象 と し た 実 践 研 究 に よ っ て ，課 題 の（2）に 取 り 組 む ．具 体 的 に は ，小 学 校 高 学 年 の 個 人 種 目 を 対 象 と し た 2 つ の 実 践 （ 第 2 章 ）， 小 学 校 高 学 年 の 集 団 種 目 を 対 象 と し た 2つ の 実 践 （ 第 3 章 ）， お よ び ，小 学 校 中 学 年 を 対 象 と し た 2つ の 実 践（ 第 4 章 ）で あ り ，先 述 し た 4つ の 視 点 か ら ジ グ ソ ー 法 の 適 用 場 面 を 設 定 す る ． そ れ ら を 踏 ま え た 本 研 究 全 体 の 進 め 方 に つ い て ， 概 略 図 を 以 下 の 図 序-4 に 示 す ．

11

図 序-4． 本 研 究 の 進 め 方 の 概 略 図

第 3項 本 研 究 の 意 義

本 研 究 の 意 義 は 4 つ の 視 点 か ら 述 べ る こ と が で き る ．そ の 4 つ の 視 点 と は ，体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル 研 究 か ら の 視 点 ， 日 本 に お け る 体 育 授 業 研 究 か ら の 視 点 ， 日 本 に お け る ジ グ ソ ー 法 研 究 か ら の 視 点 ， そ し て ， 学 校 現 場 に お け る 授 業 実 践 か ら の 視 点 で あ る ． 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル 研 究 と し て ， ジ グ ソ ー 法 を 適 用 し た 体 育 授 業 実 践 の 成 果 を 検 証 し ， そ の 適 用 条 件 を 明 ら か に す る こ と は ， 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い を 促 す た め の 授 業 実 践 に お い て 非 常 に 意 義 の あ る こ と と 考 え ら れ る ． な ぜ な ら ， 授 業 に お い て 協 同 学 習 モ デ ル を 具 現 化 す る 手 法 が 複 数 考 案 さ れ ， そ の 中 で も ， 体 育 授 業 に お い て 有 効 と 考 え ら れ る 手 法 が 示 さ れ て い る に も 関 わ ら ず ， そ れ ぞ れ の 手 法 を 適 用 す る こ と に よ る 成 果 が 明 確 に さ れ て い な い 現 状 が あ る た め で あ る ． 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル の 研 究 が 盛 ん に な っ て き て い る よ う に ， 近 年 ， 協 同 的 な 学 び に 関 す る 知 見 が 多 く 蓄 積 さ れ て い る も の の ， 依 然 と し て 教 育 政 策 の 片 隅 に 置 か れ て い る 協 同 的 な 学 び は ， こ れ か ら の 社 会 を 見 据 え た 教 育 に お い て は 中 心 的 存 在 に な る で あ ろ う（Slavin，2010）．こ の こ と に 鑑 み れ ば ，協 同 学 習 モ デ ル を 具 現 化 す る 手 段 の 1 つ と し て の ジ グ ソ ー 法 の 成 果 や ，そ の 適 用 条 件 に つ い て の 提 案 は ， 学 校 教 育 お よ び 体 育 授 業 に お け る 協 同 学 習 モ デ ル の 研 究 に 大 き く 貢 献 す る と 考 え ら れ る ．

日 本 に お け る 体 育 授 業 研 究 と し て ， こ れ ま で の 日 本 で の 体 育 授 業 に お け る ， 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い ， 広 く 捉 え れ ば ， 社 会 的 態 度 の 育 成 を 目 指 し た 実 践 で は 克 服 で き な か っ た 課

12

題 の 解 決 に 向 け た 1 つ の 手 段 を 提 案 す る こ と に な る と い え よ う ． ま た ， こ れ か ら の 体 育 授 業 に 向 け た 新 た な 示 唆 を ， こ れ ま で と は 異 な る 視 点 か ら 与 え る と 考 え ら れ ， こ れ ら は 体 育 授 業 研 究 と い う 視 点 か ら み た 重 要 な 意 義 で あ る と 考 え ら れ る ．

日 本 に お け る ジ グ ソ ー 法 研 究 と し て ， 身 体 活 動 を 伴 う 体 育 授 業 で の ジ グ ソ ー 法 が 持 つ そ の 独 自 性 を 明 ら か に す る こ と は ， 他 教 科 に お け る ジ グ ソ ー 法 の 実 践 と の 差 異 点 を 明 確 に す る 上 で 大 き な 意 義 が あ る と 考 え ら れ る ． 教 科 を 超 え て ジ グ ソ ー 法 研 究 を 捉 え る 場 合 に ， 体 育 科 で の 実 践 の 特 徴 あ る い は 適 用 時 の 留 意 点 を 明 ら か に す る 本 研 究 は ， 重 要 な 示 唆 を 与 え る も の に な る で あ ろ う ．

最 後 に ， 学 校 現 場 で の 授 業 実 践 と し て ， ジ グ ソ ー 法 を 適 用 す る た め の 基 礎 的 な 条 件 の 提 案 に よ っ て ， 実 際 の 体 育 授 業 に お け る 適 切 な 活 用 が 期 待 で き る こ と は ， 大 き な 意 義 で あ ろ う ． そ し て ， そ れ は ， 学 習 者 同 士 の 関 わ り 合 い が 必 要 と さ れ る こ れ か ら の 社 会 に お い て ， 他 者 と の 協 同 的 な 活 動 を 可 能 に す る ス キ ル を 学 習 す る 機 会 を 学 習 者 に 与 え る こ と に つ な が る と い え る ．

13 第 4節 用 語 の 規 定

本 節 で は ， 本 研 究 で 用 い る い く つ か の 用 語 に つ い て ， 便 宜 上 の 定 義 を 操 作 的 に 行 う ．

【 ジ グ ソ ー 法 】，【 ジ グ ソ ー Ⅰ 】，【 ジ グ ソ ーJPE】，【 ジ グ ソ ー 方 式 】

本 研 究 が 対 象 と す る 「 ジ グ ソ ー 法 」 と 呼 ば れ る 手 法 に 関 連 し て ， 本 論 の 中 で 主 に 用 い ら れ る 4 つ の 用 語 に つ い て 規 定 す る ．

Aronson et al．（1978） に お い て 発 表 さ れ た ， オ リ ジ ナ ル 版 の ジ グ ソ ー 法 は ， そ の 構 造 化 さ れ た 仕 組 み 自 体 を そ の ま ま に 維 持 し つ つ も ，用 途 や 対 象 に 合 わ せ ，様 々 な 形 に 発 展 し ， 活 用 さ れ て い る ．し た が っ て ，類 似 語 と の 混 同 を 避 け る た め に ，1970 年 代 に ア ロ ン ソ ン ら に よ っ て 考 案 さ れ た オ リ ジ ナ ル 版 は 「 ジ グ ソ ー Ⅰ 」 と 表 記 す る こ と と す る ．

ま た ， 日 本 に お け る 先 行 研 究 で は ， ジ グ ソ ー 学 習 ， ジ グ ソ ー 学 級 ， ジ グ ソ ー 法 ， ジ グ ソ ー 学 習 法 等 の 呼 称 が 散 見 さ れ る ． そ こ で ， そ れ ら の 呼 称 に よ っ て 説 明 さ れ て い る 手 法 ， な ら び に ジ グ ソ ー Ⅰ の 発 展 型 と を 合 わ せ た も の に つ い て 言 及 す る 際 に は ，「 ジ グ ソ ー 法 」を 用 い る こ と と す る ．

「 ジ グ ソ ーJPE」は ，日 本 の 体 育 授 業 に 合 わ せ 筆 者 が 修 正 し た 手 法 で あ る ．し た が っ て ， ジ グ ソ ー 法 に 含 ま れ る こ と に な る ． 詳 細 は 第 1 章 に お い て 後 述 す る ．

加 え て ， 日 本 に お い て は ，CoREF（ 東 京 大 学 大 学 発 教 育 支 援 コ ン ソ ー シ ア ム 推 進 機 構 ） が ， 自 治 体 と 共 に 進 め た 「 知 識 構 成 型 ジ グ ソ ー 法 」 が 広 く 知 ら れ て い る が ， こ の 手 法 は ， ジ グ ソ ー Ⅰ と は 目 的 を 異 に し て い る ．し た が っ て ，「 ジ グ ソ ー 法 」の 中 に は 含 め な い こ と と す る が ，学 習 者 を ジ グ ソ ー パ ズ ル に 見 立 て る 手 順 に つ い て は 共 通 し て い る こ と か ら ，「 ジ グ ソ ー 方 式 」 に 含 め る こ と と す る ． 以 上 の 内 容 を 図 序-5 に 示 す ．

な お ， こ れ ら の 詳 細 に 関 し て は ， 第 1 章 第 3節 に 稿 を 譲 る こ と と す る ．

図 序-5． 本 研 究 に お け る 「 ジ グ ソ ー 法 」 に 関 連 す る 用 語 の 捉 え 方