中学校家庭分野「問題発見」における生徒の認知傾向に関する探索的研究

修 士 論 文

中学 校 家 庭 分 野 「問題 発 見 」 に お け る

生 徒 の認 知 傾 向 に 関 す る探 索 的 研 究

一消費生活領域 を題材 に して一

兵 庫 教 育大 学 大 学 院

学校 教 育研 究 科

教 育 内容・ 方 法 開発 専攻

行 動 開発 系教 育 コー ス

M14215K

村 田

晋 太 朗

次

目 第

1章

研 究 の 背 景 及 び 目 的

1.1

研 究 の 背 景 ・ ・ ・ ・ 。・

00・

・ 。・ ・ ・ 。

00◆

00。

・ 。・ ・ ・ ・ ・1

1.1.1

家 庭 科 に お け る 問 題 解 決 的 な 学 習 の 課 題

00・

・

00000・

・ 。1 1.1。

2

「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 の 変 遷 及 び 有 用 性

000000・

・ 0・ ₁

1.1.3

問 題 発 見 と は 。 。・

0 0 0 0 0 o o o O●

・ 。・ ・ ・ o o● ◆ ● ●₅

1.1.4

問 題 解 決 的 な 学 習 に 関 す る先 行 研 究・ ・ 。・

00000。

・ ・・ ・ 8

1.1.5

_{パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 を 用 い た 認 知 の 可 視 化・ ・ ・ ・}

000。

・ ・

09

1。

2

研 究 の 目的 。・ ・ ・ 。・ ・

00。

・ ・ ・ 0・ ・ 0。 ・ ・

00。

・ ・ ・

0010

引 用 文 献 0。 ・ 0・ 。・

00。

・ ・

000。

・ ・ ◆

00000000。

・ 。・

H

第

2章

研 究 の 方 法

2.1

対 象 及 び 実 施 時 期 ・ ・ ・ 。・ ・ 。・ ・ ・ 0。

00・

00000000・

2.1.1

対 象 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ◆ 。・ 0。 ・ ・ 0・ 0・ ・ ・ ・

00・

00

2.1.2

実 施 時 期 ・

0000。

・ ・ ・ ◆

00・

・ ・ ・

00。

・ ・ ・ 。 。 。

2.2

研 究 の 枠 組 ・ ・ ・

00。

・ ・ ・

000。

・

000。

・

000・

。・・ ・

2.3

実 践 に つ い て・ 。・

000・

・ ・ 。・ 0。 _・

00。

_。・ 0。 _{・ ・ 。・} 0

2.3.1

授 業 の 概 要 。・ 。

00000。

・

00・

0・ 0・ _・

0000・

_・

2.3.2

パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の 概 要・ ◆

00・ 00・

・

000。

。・

00

2.4

分 析 の 枠 組 み 。・ e。 。

000000000000000。

・ ・ ・ ・ ・

2.5

倫 理 的 配 慮

00000。

・ ・ 。・ ・ ・

0000・

00・

・ ・ 0。 ・ ・ ・ 12 12 12 12 13 13 15

23

24

引 用 文 献・

0000000000000・

・

000000・

・ ・

0000・

・

25

3.1

「解 決 方 法 」 に 対 す る回 答 の 分 析 。・ 。

0000。

・ ・ ・ 。 。・ 。・

026

3。

1.1

「解 決 方 法 」 に 対 す る記 述 のル ー ブ リ ッ ク に よ る評 価 。・ ・ 0・

26

3.1。

2

学 習 した 知 識 の 適 切 な 活 用 ・ ・ ・

000・

。・ 。・ ・ ・ 。

00・ 26

3.1.3

解 決 方 法 の 回 答 内 容 に 関 す る 各 群 の 傾 向 。・

000000。

・ 。

28

3.2

「問 題 発 見 」 に対 す る回 答 の 分 析 ・ ・ ・ 。・ ・ ・ ・ ・ 。

00。

・ ・ ・ ・

30

3.2。

1

「問 題 発 見 」 に 対 す る記 述 の ル ー ブ リ ッ ク に よ る評 価

0000・

30

3.2.2

「問 題 」 に 対 す る認 識 の 分 析 ・ ・ 。・

00。

・ ・

00。

・ ・ ・

030

3.3

「現 状 分 析 」 に対 す る回 答 の 分 析・ ・ 。・ 0・ 0◆ _{・ ・}

00。

_{・ ・} 0・

₃₄

3.3.1

「必 要 な 情 報 に線 を 引 く」 段 階 0。 _{・ ・ ・} 0・ _{・ ・ ・}

00・

0035

3.3.2

「状 況 に は 書 か れ て い な い 情 報 を書 き 出 す 」 段 階 。 。・

000。

36

3.3.3

「消 費 者 の

8つ

の 権 利 との 関 連 に つ い て 」 段 階 。・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

38

3.3.4

「現 状 分 析 」 に 対 す る回 答 の ル ー ブ リ ッ ク に よ る評 価 。・ ・・

038

3.3.5

ま と め 0 0・

0

・

O o o o o 0 0 0

●●

00

●●●

o o o

● ● ●

₃₉

3.4

パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に お け る 回 答 傾 向 モ デ ル

0000。

・ ・ ・ ・ 。・

039

3.5

パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の 有 用 性

000・

。・ ・ 0。 _・

00。

_{・ ・}

00。

_・

₄₀

引 用 文 献・ ・ ・ 0。 。・ ・

000・

・ ・ ・ ・

00。

・ ・ ・

0000・

・ 。・ ・

40

第

4章

結 論 と今 後 の 課 題 4。

1

結 論

000・ 000000000000。

・ 。・ ・ ・

00。

・ ・ ・ ・ 0

4.2

今 後 の 課 題 ・ ・ ・ ・

00・

0・ ・

00・

・ ・

0000・

・

00・

000

引 用 文 献 ・ ・ ・ ・ ・ ・ 0・ ・ ・ ・

00。

・ 。・ 。・ ・

00。

・ ・ ・ ・

00・

0 資 料 0・

000・

・ ・ ・ ・ ・

0000000・

・ ・ ・

000・

・ 。・

0000000044

実 践 で 用 い た 指 導 案

00000000000000・

000・

・ ・ 。・ ・ ・

045

実 践 で 用 い た ス ラ イ ド・ ・ ・ ・

00・

0000000。

・ ・ ・

0000・

・

048

実 践 で 用 い た ワー ク シ ー ト

000・

・

0000000000・

・

00000055

本 研 究 に お け る学 会 発 表

00・

・

0000・

・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・

00・

0。 _・

₅₇

謝 辞 ・ ・ ・ ・

0000。

・ 0。 _{・ ・ ・ ・}

00・

_{・ ・}

0000・

00。

_{・ 。・ 。・ ・ ・ ・}

₅₈

１   ２   ３ ４   ４   ４

第

1章

研究の 目的及び背景 第

1章

研 究 の 背 景 及 び 目的

1.1

研 究 の 背 景

1.1.1

家 庭 科 に お け る 問 題 解 決 的 な 学 習 の 課 題 文 部 科 学 省(2008)学習 指 導 要 領 解 説 技 術 。家 庭 編 で は 、「課 題 を も つ て 生 活 を よ りよ く し よ う とす る能 力 と態 度 を育 て る」 こ とを高 次 な 目標 と して設 定 して お り、 この 目標 を達 成 す る た め に は 、「問題 解 決 能 力 を もつ こ とが 必 要 で あ る」 と し、問題 解 決 的 な学 習 の充 実 を 「各 分 野 の 内容 の取 り扱 い」 で示 して い る。 つ ま り、家庭 分 野 の 日標 を達成 す るため に、 問題 解 決 的 な 学 習 に よ る問題 解 決 能 力 の 育 成 を掲 げ て い る。 鈴 木 ら(2012)は 、 家 庭 科 に お け る 問題 解 決 的 な 学 習 の 現 状 と課 題 を把 握 す るた め に 、 現 場 教 員 を対 象 に質 問紙 調 査 を行 つ た。 結 果 と して 、 問題 解 決 的 な 学 習 の 実 践 経 験 の な い教 員 は 、

57名

中

38名

と、約

7割

の 教 員 は 実 践 して い な い こ とが わ か っ た 。 さ らに、実践 し て い な い理 由 と して 、「学 習 時 間 が 十 分 に とれ な い

(22名

、 57.9%)」 「授 業 のや り方 が わ か らな い

(13名

、 34.2%)」 「テ ー マ や 教 材 を見 つ け るの が 困難

(12名

、 31.6%)」 「相 対 的 に優 先順 位 が低 い(5名 、13.2%)」 「生徒 の 関心 が低 い(4名 、10。5%)」 とい う順 に多 か つた 3)。 最 も多 か っ た 「学 習 時 間 が 十 分 に とれ な い 」 につ い て は 、 学 校 教 育 法 で 定 め られ て い る各 教科 等 の年 間授 業 時 数 の 少 な さに対 して の 回 答 と も解 釈 で き るが 、 背 景 につ い て は明 らか とな っ て い な い。「授 業 の や り方 が わ か らな い 」 は 、 授 業 方 法 に 関す る 困難 性 、「テ ー マ や 教材 を 見 つ け るの が 困難 」 は教 材 開 発 に 関す る困難 性 を家 庭 科 教 員 が 抱 い て い る こ とが わ か る。 つ ま り、 家 庭 科 の 高 次 な 目標 で あ る 「課 題 を もつ て 生 活 を よ りよ く しよ うとす る能 力 と態 度 を育 て る」 た め の 問題 解 決 的 な 学 習 の設 計 や 方 法 な ど全 体 的 に家 庭 科 教 員 は 困難 を感 じて い る の で あ る。

1.1.2「

実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 の 変 遷 及 び有 用 性 鈴 木 らの調 査 で 明 らか とな っ た 困 難 性 に対 して 、荒 井

(2009,2013)の

「実 践 的 推 論 プ ロセ ス」 とい う学 習 論 は 、 問題 解 決 的 な 学 習 に関す る理論 的基 盤 とな り得 る と考 えた。 以 下 で は、ア メ リカ で の 「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 の着 想 期 か ら、荒 井

(2009,2013)に

お い て 、 日本 で提 唱 され る ま で の 変遷 を追 い 、「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 の特 徴 を ま とめ る。 「実 践 的推 論 プ ロセ ス」は、

1970年

末 に ア メ リカ で 、マ ジ ョ リー・ ブ ラ ウン とベ ア トリ ス

0パ

_{オ ル ッチ の 二 人 が 家 政 学 を再 定 義 し、 さ らに ブ ラ ウ ン は家 庭 科 教 育 につ い て も言 及}

れ ま で の家 庭 科 は 「家 庭 生 活 に科 学 的 知 識 や 専 門 的 技 能 を応 用 し、 そ の 学 習 目標 の到 達 を 重視 」 す る、 い わ ゆ る実 証 分 析 科 学 に も とづ く教 科 で あ つ た。 この 実 証 分 析 科 学 に も とづ く 「Plan(計 画 す る)‐

Do(実

行 す る)・See(ふ りか え る)」 の 学 習 は 、 問 題 を解 く こ とに焦 点 が

あ り単 発 の 問題 解 決 で あ る(図 1‐1)。 一 方 、「家 族 や コ ミュ ニ テ ィ に お け る実 践 的 な問題 に 取 り組 む 中で 批 判 的 リテ ラ シー を獲 得 し、 そ の 学 習 プ ロセ ス そ の もの を重 視 」 す る、批 判 科 学 (Critical science)に も とづ く教 科 ヘ パ ラ ダ イ ム転 換 の 必 要 性 を提 起 し、試 案 され た 学 習論 が 「実 践 的推 論 プ ロセ ス 」 で あ る。 この批 判 科 学 に も とづ く学 習 は 、 生 徒 自身 の思 考 か ら出発 し、 体 験 の積 み 上 げ を重 視 し、 生 徒 の 思 考 を深 め るた め の 学 習 の道 筋 が 丁寧 に設 定 され て い る点 に お い て 、 従 来 の 問題 解 決 プ ロセ ス(図 1‐1)と の違 い が 見 られ る。 図

1-1

従 来 の 問 題 解 決 プ ロ セ ス ブ ラ ウンの理 論 を背 景 に 、オ ハ イ オ 州 の 家 庭 科 カ リキ ュ ラ ム にお い て 、「実 践 的 推 論 プ ロ セ ス 」 の導 入 に 中心 的 に 関 わ つ た

1人

で あ るオ ハ イ オ 州 立 大 学 ジ ャネ ッ ト・ ラ ス ター の論 につ い て述 べ て い く。ラ ス ター は 、「実 践 的 推 論 プ ロセ ス」の理 論 に基 づ い た 問題 解 決 学 習 のプ ロセ ス を

4つ

の ス テ ー ジ で説 明 して い る(図 1‐2)。 この 学 習 プ ロセ ス の特 徴 と して 、「何 が 問題 か 」 を探 る こ とを重 視 して い る点 、 問題 を分 析 し、解 決 の た め の選 択 肢 を検 討 す る 「実 践 的推 論 」「批 判 的 思 考 と判 断 」 の

2つ

の段 階 を設 定 して い る 点 が あ げ られ る。

ふりかえる

第

1章

研 究の 目的及 び背景

①

問題への着 目

関 心 の あ る 実 践 的 課 題 や 社 会 的 問 題 の 情 報 を収 集 し、 何 が 問 題 か を 探 る ② 実 践 的推 論 問 題 解 決 に 必 要 な 知 識 や 行 動 の 理 解 、 背 景 や 文 脈 の 整 理 、 価 値 や 目標 の 追 求 ③ 批 判 的 思 考 と 判 断 多 角 的 な 視 点 か ら問 題 解 決 行 動 の 選 択 肢 を 分 析 し価 値 づ け て 判 断 す る

④

行動 とその評価

図

1-2

実 践 的 問 題 解 決 学 習 の

4つ

の ス テ ー ジ(荒井

2009を

引 用) 荒 井(2009)は、ラ ス ター の理 論 を基 に 、新 た な 問題 解 決 学 習 と して 提 言 して い る。図 1‐3 は、 ラ ス ター の

4つ

の ス テ ー ジ を 日本 の 家 庭 科 教 育 にお け る問題 解 決 的 な 学 習 に翻 案 した プ ロセ ス で あ る。 具 体 的 に は 、図 1‐

2に

あ る 「① 問題 へ の着 目」 を 「問題 へ の 着 目」「問題 の特 定 」 と

2つ

に分 割 し、 特 に 「問題 の 特 定 」 で は 、意 思 決 定 を促 し、 よ り 「問題 」 へ の 意 識 を 高 め た プ ロセ ス で あ る と言 え る。 図

1-3

荒 井(2009)にお け る実 践 的 推 論 プ ロセ ス さ らに 、 荒 井(2013)は 、 意 思 決 定 や 批 判 的 思 考 力 な ど、 今 後 育 成 が 求 め られ る能 力 に着 日 し、 荒 井(2009)の 「実 践 的推 論 プ ロセ ス」 を修 正 し、 図 1・

4の

よ うな プ ロセ ス を提 案 し て い る。 荒 井(2013)の特 徴 と して 、 ラ ス ター の

4つ

の ス テ ー ジ で 特 徴 的 で あ っ た 「問題 ヘ の着 目」を一 層 重 視 し、「問題 に気 づ く」「現 状 を把 握 し分 析 す る」「問題 を特 定す る」 と3 つ の段 階 に分 け 、丁 寧 に学 習 す る こ とが で き る よ うに設 計 し直 して い る こ とが あ げ られ る。

解決の

選択肢の

検討

図

1-4

荒 井 (2013)に お け る実 践 的 推 論 プ ロセ ス これ ま で に示 した 、 ① マ ジ ョ リー・ ブ ラ ウン の批 判 科 学 (Critical science)に も とづ く、 教 科 ヘ パ ラダ イ ム転 換 を基 に提 案 され た ラ ス ター の 学 習 論 、 ② 荒 井(2009)の学 習 論 、 ③ 荒 井(2013)の学 習 論 、と「実 践 的 推 論 プ ロセ ス」に 関す る学 習 論 の 変遷 に つ い て述 べ て きた。 これ ら

3つ

の 学 習 プ ロ セ ス と従 来 行 わ れ て き た 実 証 分 析 科 学 に 基 づ く 「

Plan(計

画 す る)‐

Do(実

行 す る)‐See(ふ りか え る)」 学 習 プ ロセ ス の

4つ

を プ ロセ ス の 内容 と関連 させ て ま とめ る と図 1‐

5の

よ うに表 す こ とが で き る。

4つ

の 共 通 点 は 、「Do」 「行 動 」「実行 す る」い わ ゆ る解 決 の た め の 実 行 プ ロセ ス と 「See」 「評 価 」「省 察 」「結 果 を振 り返 る」 い わ ゆ る評 価 プ ロセ ス で あ る。従 来 型 と「実 践 的 推 論 プ ロセ ス」の相 違 点 は 、「問題 」 に着 目す る こ と か ら始 ま っ て い る こ と。 荒 井(2009)の 言 葉 を借 りる と、 学 習 の道 筋 が 丁 寧 に設 定 され て い る こ と、 の

2つ

で あ る と言 え る。 この相 違 点 に視 座 を置 き、 本 研 究 で は 、 丁 寧 に道 筋 を立 てて で き る よ うに プ ロセ ス を設 計 す る 「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 の理 念 を踏 襲 し、特 に 「問 題 へ の着 目」 に焦 点 化 し、進 め て い く こ と とす る。

結果を振り返る

第

1章

研 究の 目的及 び背景 問題 発 見 解決方法の検討 雄 回 回 従来型 ラスターの 学習プロセス 荒井(2009) 荒井(2013) 図

1-5

問 題 解 決 プ ロ セ ス の 比 較 図 (※P:anは ど の カ テ ゴ リー に も 含 まれ な い た め 、 点 線 枠 に した)

1.1.3

問 題 発 見 とは 「問題 へ の着 目(問題 に気 づ く段 階 、現 状 を把 握 し分 析 す る段 階)」 や 「問題 の特 定 」 は 、 「問題 発 見」 と称 され 、近 年 注 目 され つ つ あ る。 他 分 野 、他領 域 の知 見や 、近年 の教 育政 策 の 動 向 を概 観 し、整 理 、 検 討 を行 う。

(1)社

会 科 にお け る 「問題 発 見 」 の先 行 研 究 社 会 科 教 育 にお い て 、 吉 水(2002)は _{、 地 理 学 研 究 者 の 問題 発 見 の視 点 を参 考 に作成 した} フ レー ム ワー ク を用 い て 、小・ 中 0高等 学 校 の 教 科 書 を分 析 し、「位 置 と分 布 」概 念 につ い て 、適 切 な社 会認 識 を育 て る た め に は どの よ うな 問題 を発 見 させ て い くべ きか整 理 した。 そ して 、適 切 な 内容 及 び 順 序 性 を踏 ま え た 問題 発 見 場 面 を意 図 的 に組 み 込 ん だ 中学校 社 会 科 地 理 的 分 野 工 業 単 元 の授 業 プ ラ ン を開発 ・ 提 案 した。

(2)経

営 学 分 野 にお け る 「問題 発 見 」 の認 識 経 営 学 にお い て 、 齋 藤(2001)は 、ハ ー バ ー ドA.サイ モ ン(1975)の定 義 「問題 とは、 日標 (あ るべ き姿)と 現 状 との ギ ャ ップ 」を参 考 に、経 営 にお け る 目標(あ るべ き姿)と は 、現 状 を どの よ うに分 析 す る の か 、 現 状 とあ るべ き姿 との ギ ャ ップ は どの よ うな構 造 に な って い る のか 、な ど具 体 的 な事 例 に基 づ き検 討 して い る。安 宅(2010)は、「問題 を 見 つ け る こ とが で きれ ば 問題 解 決 の 半 分 以 上 は 済 ん だ もの だ」 と述 べ 、経 営 学 で は 問題 解 決 にお い て 、「問題 発 見 」 は重 要 な役 割 を担 つ て い る こ とが 示 唆 され て い る。 問題を特 定する 解決方法を 出し選択肢 を検討する 選択肢を 多角的に 検討する 結果を振 り返る

(3)近

年 の教 育 政 策 に お け る 「問題 発 見 」 の位 置 づ け 近 年 の教 育 政 策 の動 向 と して 、国 立 教 育 政 策 研 究 所(2013)の報 告 書 で 試 案 され た 「

21世

紀型 能 力 」 にお い て 、「発 見 力 」 を今 後 育 成 が 求 め られ る資 質 ・ 能 力 の

1つ

に あ げ て い る。 「

_21世

_{紀 型 能 力 」 とは 、}

_OECDの

_DeSeCoプ

_{ロ ジ ェ ク トや}

_21世

_{紀 型 ス キル プ ロジ ェ ク ト} な ど、 国 際 的 な動 向 を踏 ま え 、 さ らに 日本 の 文 化 的 。社 会 的 特 性 や 社 会 的期 待 、 近 年 の教 育 政 策 の動 向 を踏 ま え て 、試 案 され た もの で あ る(図 1‐6)。 図

1-6 21世

紀 型 能 力 (国立 教 育 政 策 研 究 所 (2013)報 告 書 を 引 用) さ ら に 、 平 成

29年

に 公 表 を 予 定 され て い る 中 央 教 育 審 議 会 答 申 の 基 礎 資 料 とな る教 育 課 程 企 画 特 別 部 会 の 論 点 整 理(2015)で は 、 育 成 す べ き 資 質 ・ 能 力 を 「二 つ の 柱 」(図 1‐7) で 整 理 し、 そ の 中核 に あ る 「知 っ て い る こ と 。で き る こ と を ど う使 うか(思考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等)」 を 次 の よ うに 定 義 して い る。 問題 を発 見 し、そ の 問題 を定 義 し解 決 の方 向性 を決 定 し、解 決 方 法 を探 して計 画 を立 て 、結 果 を予 測 しな が ら実 行 し、 プ ロセ ス を振 り返 っ て 次 の 問題 発 見・ 解 決 につ な げ て い く こ と(問題 発 見 ・ 解 決)や、 情 報 を他 者 と共 有 しな が ら、 対 話 や 議 論 を通 じて互 い の 多 様 な考 え方 の共 通 点 や 相 違 点 を理 解 し、相 手 の 考 え に共 感 した り多 様 な考 え を統合 し た り して 、 協 力 しな が ら問題 を解 決 して い く こ と(協働 的 問題 解 決)の た め に必 要 な思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 等 で あ る。

21世

紀型能力 実践 カ 。自律的活動カ 。_{人間関係形成カ} ・社会参回カ ,持_{続可能な未来づくりの責任} 思考カ ・問題解決、発見力、創造力 ・論理的、批判的思考カ ・メタ認知力、適応的学習カ 基礎カ ・言語スキル ・数量スキル ・情報スキル

こ の 定 義 か ら、「二 つ の 柱 」 (思考 力 ・ 判 断 力 。表 現 力 等)」 て い る こ とが わ か る。 第 1章 研 究の 目的及び背景 の 中 核 を支 え る 「知 っ て い る こ と 。 は 、「問 題 発 見 力 」「問 題 解 決 力 」 で き る こ とを を 中 心 的 概 念 ど う使 うか と して捉 え 主体性、多様性、協働性 学びに向かうカ 人間性 など

どのように社会・世界と

関わり、よりよい人生

を送るか

何 を知っていて、 何 ができるか

知っていることロ

できることを

どう使うか

思考 力・判断力・表現 力等 図 1‐

7

育 成 す べ き 資 質 ・ 能 力 の 二 つ の 柱(論点 整 理 補 足 資 料 を参 考 に筆 者 作成) 以 上 よ り、

2000年

代 に入 り、教 育 で は社 会 科 にお い て 、他 分 野 で は経 営 学 で「問題 発 見 」 に関 す る論 文 や 書 籍 は幾 つ か存 在 す る。 しか し、 知 見 の 蓄 積 に は課 題 が 残 つ てお り、検 討 の余 地 は多 い に あ る と考 え る。 ま た 、 教 育 政 策 の 動 向 か ら、「

21世

紀 型 能 力 」 の試 案 を皮 切 りに 、「論 点整 理 」に お い て も 「問題 発 見 」 は 中心 的概 念 と捉 え られ て お り、社 会 的 な 関 心 は よ リー 層 高 ま る と予 測 され る。 この よ うに 、研 究 の余 地 を残 す 現 状 と、教 育 政 策 に裏 打 ち され た 社 会 的 関 心 との ギ ャ ッ プ の 大 き さか ら も、「問 題 発 見 」 に 関す る研 究 を進 め て い く意 義 は あ る と考 え る。 な お 、「問 題 」 の 定 義 に つ い て 検 討 して お く。 齋 藤(2001)で は 、 サ イ モ ン(1975)や水 越 (1974)の 定 義 を 引用 して い る。 ま た 、 吉 水(2002)で は 、 齋 藤(2001)の ま とめ た 定 義 を 引用 して い る こ とか ら、 本 研 究 にお い て もサ イ モ ン(1975)及び 水 越(1974)を参 考 にす る。 ノー ベ ル 経 済 学 賞 受 賞 者 で あ る、ハ ー バ ー ドA.サ_{イ モ ン は『 意 思 決 定 の 科 学}(1975)』 内

の 発 見 、 そ れ ら特 定 の 差 異 を 減 少 させ る の に適 当 な 、 記 憶 の 中 に あ る 、 も し くは 探 索 に よ る 、 あ る い は 道 具 ま た は 過 程 の 適 用 とい うか た ち で 進 行 す る 」 と あ る。 つ ま り、 サ イ モ ン は 「問 題 」 を 「現 状 と 日標 (あ る べ き 姿

)と

の 間 の 差 異 」 で あ る と定 義 して い る。 水 越(1975)は発 見 学 習 の ね らい の 一 つ に 「問 題 を 見 つ け る力 」 を あ げ 、「 自分 の 現 有 す る 情 報 処 理 能 力 と最 適 な ズ レ を も つ よ うな 課 題 を 、自分 自身 に 課 して い こ う とす る 態 度 能 力 」 と定 義 して い る。 水 越 の 言 う 「問 題 」 とは 、「自分 の 現 有 す る情 報 処 理 能 力 (現 状

)と

最 適 な ズ レ (現 状 と 目標 の ズ レ

)を

も つ よ うな 課 題 」 と言 い 換 え られ 、 サ イ モ ン(1975)での 定 義 と 同 様 で あ る こ と が わ か る。 そ こ で 、「問 題 」 とは 「現 状 」「あ るべ き 姿(目 標)」 「ギ ャ ップ 」 の

3要

素 か ら構 成 され る こ とが 明 らか に な つ た 。 よ っ て 、 本 研 究 に お け る 「問 題 」 を 、 先 ほ ど の

3要

素 を 構 造 化 し (図 1・8)、 「現 状 とあ るべ き 姿(目 標)と の ギ ャ ップ(差異)」 と定 義 した 。

ギャ ップ

=問

_題

図

1-8

「 問 題 」 の 定 義

1.1.4

問 題 解 決 的 な学 習 に 関 す る先 行 研 究 家 庭 科 教 育 学 にお い て 、「問題 発 見 」に 関す る先 行 研 究 は 見 られ な か っ た た め 、問題 解 決 的 な 学 習 に 関す る先 行 研 究 の 中 で も、 学 習 者 の 思 考 に焦 点 化 した もの を概 観・ 整 理 し、課 題 を 明 らか にす る。 福 田(2010)は、 教 職 課 程 の 学 生

57名

を対 象 に 、 新 聞 を用 い た授 業 づ く りを協 同 で 取 り 組 ま せ 、後 日調 査 票 を用 い て 、 ① どん な成 果 や 方 略 を得 て 、 い つ 、 ど う使 うの か 、② 知 的 充 実 感 や 課 題 達 成 、 ③ プ ロセ ス の 重 要 度 を 自由記 述 や ア ン ケ ー トで 求 め た。 結 果 と して 、 問題 解 決 を通 して 、 学 習 した こ とが 生 活 領 域 に転 移 した者 は 、「発 展 的 な省 察(原因や 背 景 の考 察 、様 々 な事 象 の 関連 づ け 、 自 己理 解 の促 進 等)」 が転 移 を促 して い る こ とが 明 らか と な っ た。 ま た 、生 活 領 域 へ の転 移 が み られ た 学 習 者 は 、 学 び が連 関 して 問題 解 決 に向 か つ

第

1章

研 究の 目的及び背景 て い た こ と も 明 らか とな っ た 。 次 に 福 田(2012)は 、 高 校

1年

生

220名

を 対 象 に 、 実 践 的 推 論 プ ロセ ス を 導 入 した ホ ー ム プ ロ ジ ェ ク トを 実 施 し、 各 所 で ア ン ケ ー ト調 査 を行 つ た 。 結 果 と して 、 半 分 以 上 の生 徒 は 認 知 的 方 略 の 使 用 を 高 め 、 学 習 方 略 の 促 進 は 、 ① 友 人 の 考 え 方 や や り方 か ら学 ぶ 、 ② 充 実 した 実 践 を行 う、 とい う

2つ

の 学 習 課 題 を 達 成 す る こ とに 起 因 して い る こ とが 明 らか とな っ た 。 こ れ ら

2件

_{の 論 文 は 、 学 習 者 の 思 考 を深 め る た め の 道 筋 が 丁 寧 に 設 計 され て い る、 い わ} る ゆ 「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 を 導 入 した 問 題 解 決 的 な 学 習 で あ り、 一 定 の 効 果 を 明 らか に し、有 用 性 は 確 か め られ た 。 だ が 、 これ らの 知 見 は 、「実 践 的 推 論 プ ロ セ ス 」 の 理 論 に 関 す る有 用 性 を検 証 され た も の の 、 学 習 者 が どの よ うに 思 考 を 深 め た の か 、 どの よ うに学 習 方 略 を 使 用 した の か 、 ど うい う過 程 を 通 じて 転 移 した の か 、 な ど学 習 に お け る詳 細 な認 知 過 程 に は 迫 る こ とが で き て い な い 。そ の た め 、「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」の フ レー ム ワー ク で 学 習 す る こ とで の 有 用 性 は 確 か め られ て は い る も の の 、 具 体 的 な 指 導 方 法 に つ い て は未 だ 課 題 を 残 した ま ま で あ る。 そ こ で 、 本 研 究 で は 、 具 体 的 な 指 導 方 法 に 関 す る基 礎 資 料 を 得 る た め に 「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 の 特 徴 で あ る 「問 題 へ の 着 日(問題 発 見)」 に お け る 生 徒 の 認 知 傾 向 を 明 らか に す る こ と を 目的 とす る。

1.1.5

パ フ ォー マ ンス 課 題 を用 い た 認 知 の 可 視 化 内 田(1995)は 、 文 章 理 解 の過 程 は 直接 観 察 で き な い た め 、外 か ら観 察 可 能 な行 動 か ら内 部 過 程 を推 測 す る た め の 工 夫 と して 、 発 話 プ ロ トコル 法

(Think a10ud method)や

内観 法 (introspective method)、 ア イ カ メ ラ等 を用 い た 方 法 な どを あ げ て い る。 しか し、本 研 究 で は 、 実 験 的 な 実 践 で は な く、 よ り現 実 的 な実 践 を試 み た い と考 え た た め 、 パ フ ォー マ ン ス 課 題 に取 り組 ませ た成 果 か ら認 知 を観 察 す る こ と とす る。

OECDの

あ るプ ロ ジ ェ ク トで は 、 これ か らの 学 校 教 育 で 身 につ け させ るべ き能 力 につ い て 、「コ ン ピテ ン ス 〔

=能

_{力 〕は 直 接 測 定 で き な い し、観 察 で き な い。要 求 に対 応 す るふ る} まい (パ フ ォー マ ン ス

)を

多 くの 状 況 の 中で観 察 す る こ とに よ つ て 、 推 論 しな けれ ば な ら な い の で あ る

(Rychen&Salgnik,2003,p.55,邦

訳 は p.77)」 _{とあ る。 そ こで 松 下(2007)は、} 「パ フオー マ ンス評 価 (あ る特 定 の 文 脈 の も とで 、様 々 な 知 識 や 技 能 な どを用 い て行 われ

を 可 視 化 し、「ル ー ブ リ ッ ク 」な ど を使 う こ と に よ つ て パ フ ォ ー マ ン ス か ら学 力 を解 釈 す る 評 価 法 だ とい う こ と が で き る 」 と して い る。 ま た 、 西 岡(2008)は 、 パ フ ォ ー マ ン ス課 題 に つ い て 、「学 ん だ 知 識 や ス キ ル を応 用 して 実 践 した り表 現 した りす る こ と を 求 め る よ うな 、 複 雑 で 総 合 的 な 課 題 で あ る 」 と定 義 して い る。 つ ま り、 学 ん だ 知 識 を 応 用 して 表 現 す る こ とを 求 め る よ うな 、 複 雑 で 総 合 的 な パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に 取 り組 ま せ た 成 果 に よ つ て 、 生 徒 の 認 知 を 可 視 化 し解 釈 で き る こ と が 示 唆 され て い る。 そ こ で 、 学 習 した 知 識 を 活 用 す る 目的 で 設 計 した パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に 取 り組 ませ 、 成 果 を 基 に 、 ル ー ブ リ ッ ク に よ る評 価 を通 して 、 生 徒 の 認 知 傾 向 を把 握 す る こ と を試 み る こ と とす る。 な お 、 パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に 取 り組 ま せ た 結 果 か ら、 どの 程 度 認 知 を観 察 す る こ とが で き た か 、 い わ ゆ るパ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の 有 用 性 に つ い て も併 せ て 検 証 す る必 要 が あ る。

1.2

研 究 の 目 的 本 研 究 の 目的 は 以 下 の

2つ

で あ る。 一 つ 目は 、「問 題 発 見 」 力 育 成 に 関 す る教 授 方 略 の 基 礎 的 資 料 を得 る た め に 、 中 学 校 家 庭 分 野 に お い て 家 庭 生 活 を包 括 す る 内 容 で あ る 「消 費 生 活 」 を題 材 に 、「実 践 的 推 論 プ ロセ ス 」 に あ る 「問 題 発 見 」段 階 に 焦 点 化 した パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に 取 り組 ま せ 、 得 られ た 記 述 を 質 的 に 分 析 し、 生 徒 の 認 知 傾 向 を 明 らか にす る こ と。 二 つ 目は 、 実 践 で 用 い た パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 は 、 どの 程 度 の 認 知 傾 向 を 把 握 が で き た か を 分 析 し、 有 用 性 を検 証 す る こ とで あ る。

第

1章

研究の 目的及び背景 引 用 文 献 文部 科 学 省(2008)学習 指 導 要 領 解 説 技 術 。家 庭 編,ぎ ょ うせ い 鈴 木 真 由子,荒井 紀 子,綿 引 伴 子(2012)家庭 科 にお け る問題 解 決 的 な学 習 の現 状 と課 題一家 庭 科 教 員 に対 す る質 問紙 調 査 を も とに一,大阪 教 育 大 学 紀 要 第

V部

門 60(2),57‐

63

荒 井 紀 子 編

(2009)新

しい 問 題 解 決 学 習

Plan Do Seeか

ら批 判 的 リテ ラ シ ー の 学 び へ, 教 育 図 書 荒 井 紀 子 編(2013)生活 主 体 を育 む 探 究 す る力 をつ け る家 庭 科,ド メ ス 出版 吉水 裕 也(2002)問題 発 見 能 力 を 育 成 す る 中学 校 社 会 科 地 理 授 業 の設 計 単 元 「日本 の工業 立 地 」 の 開 発 一,全国社 会 科 教 育 学 会『 社 会 科 研 究 』

57

齋藤 嘉 則(2001)問題 発 見 プ ロ フ ェ ッシ ョナ ルー 「構 想 力 と分 析 力 」,ダイ ヤ モ ン ド社 ハ ー バ ー ドA.サイ モ ン(1975)意 思 決 定 の 科 学,産業 能 率 大 学 出版 部 安 宅 和 人

(2010)ISSUEか

らは じめ よ一知 的 生 産 の 「シ ン プ ル な本 質 」,英治 出版 国立 教 育 政 策 研 究 所(2013)社会 の変 化 に対 応 す る資 質 や 能 力 を育 成 す る教 育 課 程 編 成 の基 本 原 理[改訂 版]教育 課 程 の編 成 に 関す る基 礎 的研 究 報 告 書 5 教 育 課 程 企 画 特 別 部 会(2015)論 点 整 理 水 越 敏 行(1974)発見 学 習 の研 究,明 治 図 書 福 田恵 子

(2010)家

庭 科 教 育 に お け る問 題 解 決 学 習 の課 題 と学 習 方 略

:学

習 の転 移 に着 目 した 問題 解 決 プ ロセ ス の構 造 分 析,日 本 家 庭 科 教 育 学 会 誌 ,53(2),71‐

81

福 田恵 子

(2012)実

践 的 推 論 を導 入 した 問題 解 決 学 習 の 効 果

:ホ

ー ム プ ロ ジ ェ ク トにお け る学 習 方 略 の 変 化 の観 点 か ら,日 本 家 庭 科 教 育 学 会 誌 55(3),150‐

161

内 田伸 子(1995)認知 心 理 学

3

言 語 「第

9章

文 章 理 解 の過 程 」,東京 大 学 出版 ライ チ ェ ン・

DoS.&サ

ル ガ ニ ク・L.H。(2006)キー・ コ ン ピテ ン シーー国 際標 準 の学力 を め ざ して (立 田慶 裕 監 訳

),明

石 書 店 松 下 佳 代(2007)パ フ ォー マ ンス評 価,日 本 標 準 西 岡加 名 恵(2003)教科 と総 合 に活 か す ポ ー トフ ォ リオ評 価 法 ―新 た な 評 価 基 準 の創 出 に 向 け て,図 書 文 化

第

2章

研 究 の 方 法

2.1

対 象 及 び 実 施 時 期

2.1.1

対 象 実 践 の 対 象 と して は 、

H大

学 附 属 中学 校 第

1学

年 (3ク ラ ス 、 計

88名

)と

した。

2.1.2

実 施 時 期 実 施 時 期 は 、

2015年

7月

7日

。

10日

・

14日

の 計

3日

間 で 行 つ た 。

2.2

研 究 の 枠 組 み 本 研 究 の枠 組 み に つ い て 、 図 2・

1に

ま とめ た。 本 研 究 は 、 実 践 と分 析 の

2つ

の段 階 に分 かれ て い る。 実 践 で は、 全

3時

間 の題 材 を設 計 した。 題 材 は 、 パ フ ォ ー マ ン ス課 題 にお い て活 用 す る た め の 知 識 につ い て 学 習 す る授 業(2.5時間)を 行 い 、そ の 後 パ フ ォ ー マ ン ス課 題 へ 取 り組 む (0.5時間)と い う構 成 に した。 分 析 に 関 して は 、 実 施 した パ フ ォー マ ンス課 題 に対 す る生徒 の 回 答 を 、 グル ー プ化 し、 ク ラ ス 間 で の 比 較 を行 い 、 回 答 の傾 向 を 明 らか にす る方 法 で行 う。

統制群

実験群

1

_実験群

2

授業

(2.5時

間

)

※全 クラス共通の内容、展開

実 践

図

2-1

研 究 の 枠 組 み パ フォーマ ンス課題へ の取 り組み (0.5時間) 学習 した ことをふ まえて、 自分な り に解決す る 問題を見付け、学習 したことをふまえて、 自分な りに解決する 現状 を分析・把握 し、 問題 を見付 け、学習 した ことをふまえて、 自分 な りに解決す る

回答 を質的に分析す る

分 析

第

2章

研究の方法

2.3

実 践 に つ い て 実 践 は 、 授 業

(2.5時

間)と パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 へ の 取 り組 み

(0.5時

間)か ら構 成 した 。 以 下 で は 、 授 業 に つ い て は 、 (1)題 材 設 定 の 理 由 、(2)題材 の 日標 、 (3)題 材 の 展 開 、 の

3点

に つ い て 示 して い く。パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に つ い て は 、(1)パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 で 採 用 した 文 脈 、(2)パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に お け る 質 問 項 目、(3)パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の ル ー ブ リ ッ ク 、 の

3点

に つ い て 述 べ る。

2.3.1

授 業 の 概 要

(1)題

材 設 定 の理 由 家 庭 生 活 と全 体 的 に 関連 の深 い 「

D身

近 な 消 費 生 活 と環 境 」 を題 材 と して採 用 した。 文 部 科 学 省(2008)学習 指 導 要 領 解 説 技 術 。家 庭 編 「

D(1)家

庭 生 活 と消 費 」 の 内容 の 取 り扱 い で は 、「ア 内容 の 「

A家

族

0家

庭 と子 どもの成 長 」、「

B食

生 活 と 自立 」 又 は 「

C衣

生 活 ・ 住 生 活 と 自立 」 の 学 習 との 関連 を 図 り、 実 践 的 に学 習 で き る よ うにす る こ と」 とあ り、 さ らに解 説 に は 「例 え ば 、食 品や 衣 服 、 遊 び道 具 の材 料 の選 択 、購 入 な どの具 体 的 な場 面 を 取 り上 げ 実 践 的 に学 習 す る よ う配 慮 す る」と明 記 され て い る。つ ま り、「D(1)家庭 生 活 と消 費 」 の 内容 は 、 家 庭 生 活 を包 括 す る もの で あ り、 問題 発 見 に 関 す る研 究 の 萌 芽 的 時期 と し て は 、今 後 の発 展 に 寄 与 し うる 内容 と判 断 し、題 材 をD(1)で行 うこ と と した。

(2)題

材 目標 現 行 学 習 指 導 要 領 に あ る指 導 事 項 及 び 国 立教 育 政 策 研 究 所(2011)「評 価 規 準 の作 成 、評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の参 考 資 料 」 を基 に 、

3点

の題 材 目標 を設 定 した。 ま ず 、現 行 学 習 指 導 要 領 にお い て 、「D(1)家庭 生 活 と消 費 」に 関す る指 導 事 項 は 、以 下 の よ うに記 され て い る。 (1)家庭 生 活 と消 費 につ い て,次 の 事 項 を指 導 す る。 ア _{自分 や 家 族 の 消 費 生 活 に 関 心 を も ち 、 消 費 者 の基 本 的 な権 利 と責 任 につ い て 理 解} す る こ と。 イ 販 売 方 法 の 特 徴 につ い て 知 り、 生 活 に必 要 な 物 資・ サ ー ビス の適 切 な選 択 、購 入 及 び 活 用 が で き る こ と。

次 に 、 国 立 教 育 政 策 研 究 所(2011)「評 価 規 準 の 作 成 、評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の参 考 資 料 」にお い て 、「D(1)家_{庭 生 活 と消 費 」の評 価 規 準 に盛 り込 む べ き事 項 につ い て は 、表} 2‐

1の

よ うに記 述 され て い る。 表

2-1「

D(1)家庭 生 活 と 消 費 」 評 価 規 準 に 盛 り込 む べ き 事 項 こ れ ら、

2つ

の 資 料 を 参 考 に 題 材 目標 を設 定 した 。 本 実 践 で は 、

3時

間 と短 い 構 成 の 中 で 、 基 礎 的 ・ 基 本 的 な 知 識

0技

術 を 習 得 し、 特 定 の 文 脈 に お い て 活 用 す る 、 とい う基 本 的 な 流 れ を 意 識 し、 以 下 の

3点

を 明 示 す る。 ① ② は 、 基 礎 的

0基

本 的 な 知 識 ・ 技 術 の 習 得 を 目指 した も の で あ り、 ③ は 習 得 した 知 識 。技 術 の 活 用 を ね らい と した も の で あ る。 な お 、 括 弧 内 は 、 後 述 す る題 材 計 画 の 該 当 授 業 時 間 を 示 す 。 ① 適 切 に商品 を活用・ 選 択・ 購 入 す る こ とが で き る

(1時

間 目か ら

2時

間 目) ② 消費者 の権利 と責任 につ い て理解 で き る

(2時

間 目) ③ 消費者 トラブル の 問題 を見付 け、学習 した こ とをふ ま えて、自分 な りに解決 す る こ とが で き る

(3時

間 日)

(3)題

材 計 画 実 践 した具 体 的 な 内容 は 、佐 藤 ら(2011)「新 しい 技 術 ・ 家 庭 家 庭 分 野 」 に掲 載 せ て い て い るD(1)家庭 生 活 と消 費 に 関す る箇 所 を網 羅 的 に設 計 した もの で あ る(表 2・2)。 なお 、 実施 した 指 導 案 の詳 細 に つ い て は 、 資 料 に添 付 した。 生 活 や 技 術 へ の 関 心・ 意 欲 ・ 態 度 生 活 を 工 夫 し創 造 す る能 力 生 活 の 技 能 生 活 や 技 術 につ い て の 知 識 。理解 家 庭 生 活 と消 費 につ い て 関 心 を も つて 学 習 活 動 に取 り組 み 、 消費 生 活 を よ りよ く しよ うと して い る。 家 庭 生 活 と消 費 に つ い て課 題 を見 付 け 、 そ の解 決 を 目指 して 工 夫 して い る。 家 庭 生 活 と消 費 に 関 す る基 礎 的・ 基 本 的 な技 術 を身 に付 け て い る。 家 庭 生 活 と消 費 につ い て 理 解 し、基礎 的

0基

本 的 な 知識 を 身 に付 け て い る。

表

2-2

題 材 の 略 案 日 時 学 習 内 容

1時

間 目 2015。7.7 消 費 者 と して の 自覚 を 持 と う (消 費 生 活 、 消 費 者 、 契 約) 商 品 の 選 択 と購 入 に つ い て 考 え よ う (販 売 方 法 、 支 払 方 法)

2時

間 目 2015。7.10 商 品 の選 択 と購 入 につ い て考 え よ う 消 費 者 の権 利 と責 任 に つ い て 知 ろ う (情報 収 集 、 表 示 や マ ー ク)

(8つ

の権 利 、

5つ

の 責 任)

3時

間 目 2015。7.14 ・ 消 費 者 トラ ブ ル を解 決 す る方 法 を 知 ろ う (悪 質 商 法 、 消 費 者 基 本 法 、 相 談 機 関 、 ク ー リン グ・ オ フ 制 度) ・ パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に 取 り組 む 第

2章

研 究の方法 な お 、授 業 に 関 して は 、 内容 及 び 展 開 に各 ク ラ ス で の 差 が 生 じな い よ うに配 慮 した。 具 体 的 に は 、家 庭 科 教 育 の 専 門家

4名

(家庭 科 教 育 の研 究者 、附 属 中家 庭 分 野 担 当教 員 、現 職 中学 校 家 庭 分 野 担 当教 員 、 現 職 高 等 学 校 家 庭 科 担 当教 員)及び 教 職 大 学 院 学 生 1名 の計 5 名 に 、授 業 に必 ず

1名

以 上 参 観 して も らい 、授 業 と指 導 案 を照 合 し、 各 ク ラ ス にお い て 内 容 や 展 開 に差 が な い こ とを確 認 して い る。

2.3.2

パ フ ォ ー マ ンス 課 題 の 概 要 (1)パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 で 採 用 した 文 脈 パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 を 用 い た 「パ フ ォ ー マ ン ス 評 価 」は 、「真 正 の 評 価 」の 代 表 的 な評 価 方 法 で あ る。「真 正 の 評 価 」 と は 、「大 人 が 仕 事 場 、 市 民 生 活 、 私 生 活 の 場 で『 試 され て い る』、 そ の 文 脈 を模 写 した リシ ミュ レー トした りす る課 題 に取 り組 ませ る(Wiggins,1998)」 なか で 、 知 識 ・ 技 能 を現 実 世 界 で 総 合 的 に活 用 す る力 を評 価 す る考 え方 で あ る。 ま た 、「

D身

近 な 消 費 生 活 と環 境 」 にお け る内容 の 取 り扱 い で は 、「D(1)に つ い て は 、 中 学 生 の身 近 な 消 費 行 動 と関連 させ て扱 うこ と」 とあ る。 つ ま り、 中学 生 に とつて の リアル な文 脈 を扱 い 学 習 す る とい う点 で 、「真 正 の評 価 」 論 と D(1)の 内容 の 取 り扱 い は 関連 して い る とい え る。 そ こ で 、教 科 書

3社

に掲 載 され て い る事 例 か ら、 中学 生 に身 近 な 消 費 行 動 で あ り、さ らに様 々 な視 点 か ら「問 題 を 見 つ け る」こ とが で き る と予 測 され る もの と して 、 佐 藤 ら(2011)「 新 しい技 術

0家

庭 家 庭 分 野 」 に あ る事 例 を抽 出 した(図 2‐3)。

雑 誌 の 通 信 販 売 の 広 告 に 、前 か ら欲 しい と思 つ て い た マ リ ン ブ ル ー の シ ャ ツ が 載 っ て い た の で 、 親 に頼 ん で 買 つ て も ら う こ と とな り、 申 し込 み ハ ガ キ で 申 し込 ん だ 。 しか し、届 い た シ ャ ツ は 、 思 つ て い た よ り濃 い ブ ル ー だ つ た 。 同 じ色 の シ ャ ツ を 持 つ て い る の で 、 業 者 に 電 話 で 返 品 した い と 申 し出 た と こ ろ 、「広 告 に は ブ ル ー と書 い て あ り、 マ リン ブ ル ー と は 書 い て い な い 。 広 告 通 りの 品 物 を届 け た の だ か ら返 品 に は 応 じ られ な い 」 と断 られ た 。 図

2-3

パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に お け る 文 脈 (2)パフ ォー マ ンス課 題 に お け る質 問項 目 パ フ ォーマ ンス課 題 は 、 実践 した ク ラスそれ ぞれ で質 問 の構 成 を変 え 、 ク ラス 間 の比較 をで き る よ うに設 計 した。 以 下 で は 、各 ク ラス の パ フ ォー マ ン ス課 題 に お け る質 問 の趣 旨 につ い て 、具 体 的 に論 じる。 まず 、 統 制 群 は 、 教 科 書 で採 用 され て い る抽 象 度 の 高 い 質 問 に 回 答 させ る。 消 費者 トラ ブル に つ い て 考 え させ る 内 容 は 、 中学 校 家 庭 分 野 の教 科 書

3社

す べ て で 、「あ な た は ど う します か 」 とい う質 問 に よ り、 問題 解 決 を促 す よ うな学 習 活 動 を採 用 して い る。 この 「あ な た は ど う します か(以 下 、解 決 方 法)」 とい う質 問 は 、 最 終 的 な解 決 に つ い て 問 われ た も の で あ り、先 に述 べ た 通 り、 荒 井(2009)は 、 問題 を解 決 す る こ とに焦 点 が あ り単 発 の 問題 解 決 で あ る と批 判 して い る。 つ ま り、 教 科 書 に お け る問題 解 決 的 な 学 習 は 、「Plan(計画 す る)‐

Do(実

行 す る)‐See(ふ りか え る)」 の プ ロセ ス に代 表 され る よ うな 、実 証 分 析 科 学 に基 づ く学 習 論 が未 だ残 つ て い る こ とが 示 唆 され る。 そ こで 、 統 制 群 は 、 問 題 を解 決 す る こ とに 焦 点 をお き、 単発 の 問題 解 決 を行 うこ とをね らい と し、 質 問 を設 定 した 。 実 験 群

2は

、「実 践 的 推 論 プ ロセ ス」 を重 視 した 問 い を設 定 した。 荒 井(2013)で は、「問 題 発 見 」 段 階 を 「問 題 に気 づ く」「現 状 を把 握 し分 析 す る(以下 、 現 状 分 析)」 「問題 を特 定 す る(以下 、 問題 特 定)」 の

3つ

に分 け て 、 丁 寧 に考 え させ る よ うに設 計 され て お り、 この プ ロセ ス を採 用 した(図 1・4)。 た だ し、教 師 が 予 め準備 した 文 脈 に お い て 、す で に 「問題 」 は発 生 してい るた め 、「問題 に気 づ く」 段 階 を省 い た 、「現 状 分 析 」「問 題 特 定 」 の

2つ

の 段 階 をパ フォー マ ン ス課 題 にお け る質 問 項 目に盛 り込 ん だ。 ま た 、 実験 群

2で

は 、「現 状 分 析 」 を行 わせ るた め に 、 さ らに

3つ

の 段 階 を設 定 した。 一 つ 目は、「状 況 を読 ん で 、 問題 を発 見 す るた め に必 要 な情 報 に線 を 引 く」 段 階 で あ る。 辰 野(2010)は、 学 習 方 略 に含 まれ る具 体 的 な方 法 を

5つ

の カ テ ゴ リー で 明 らか に し、 そ の 一 つ で あ る精 緻 化 リハ ー サ ル (情報 の意 味 を考 え な が ら、 あ るい は意 味 に よ る体 制 化 を行

第

2章

研 究の方法 い な が ら情 報 を繰 り返 す こ と

)の

方 法 と して 、「下 線 引 き 」 を あ げ て い る。 下 線 を 引 き な が ら読 む こ とで 、よ り多 く の 情 報 を 再 生 す る の に役 立 ち 、情 報 を 体 制 化 しや す い と して い る。 二 つ 日は 、「問 題 を 発 見 す る た め に は 必 要 だ が 、状 況 に は 書 か れ て い な い 情 報 を 書 き 出 す 」 段 階 で あ る。 この 問 い は 、 文 章 の 行 間 を推 測 す る こ とで 書 か れ て い な い 情 報 を 、 学 習 した 知 識 を 基 に 分 析 し、 明 確 化 す る ね らい が あ る。 実 際 の 生 活 場 面 に お い て は 、 パ フ ォ ー マ ン ス課 題 に あ る 文 脈 の よ うに 文 章 で 状 況 を得 る の で は な く、 会 話 や 周 囲 の 環 境 な で 日に 見 え な い も の を解 釈 す る 必 要 が あ る。 そ の た め 、 情 報 と して は 不 十 分 で あ る 状 況 文 の 行 間 を推 測 させ る こ と は 、 実 際 の 生 活 に 近 い 活 動 で あ る た め 、 こ の 質 問 を 与 え た 。 二 つ 日は 、「こ の 状 況 で は 、「消 費 者 の

8つ

の 権 利 」 の どの 権 利 と関 係 す る か 書 き 出 しま し ょ う」 とな っ て い る。 消 費 生 活 を 営 む 上 で の 大 前 提 と して 、 社 会 に お い て 消 費 者 は 非 常 に 弱 い 立 場 で あ る。 理 由 と して 、 商 品 の 情 報 や 価 格 の 決 定 権 は 、 販 売 者 側 に あ り、 消 費 者 は 受 動 的 な 立 場 で あ り、 消 費 者 基 本 法 に お い て 、 消 費 者 の 権 利 が 設 け られ 、 消 費 生 活 を 営 む 上 で 、不 利 益 が 生 じな い よ うに 制 定 され て い る か らで あ る(岩本 ら,2013)。 よ つ て 、消 費 者 の 権 利 が 犯 され て い る 可 能 性 の あ る 箇 所 を探 る こ とで 、問 題 を 見 つ け や す くな る とい う、 領 域 固 有 の 方 略 に 着 日 し、 こ の 質 問 を 与 え た 。 実 験 群

1は

、統 制 群 と実 験 群

2の

中 立 的 な位 置 で あ る。 質 問 は 教 科 書 レベ ル の 抽 象 度 の 高 い も の で あ る が 、 実 験 群

2で

設 計 した 「問 題 特 定 」 を組 み 込 ん だ 。 こ の よ うに 質 問 項 目 の 構 成 を 各 群 で 変 え る こ とで 、

3ク

ラ ス を 比 較 し分 析 で き る よ うに した 。

3つ

の 群 に つ い て ま と め る と、統 制 群 と実 験 群

1の

比 較 で は 、「問 題 特 定 」の 有 無 を 背 景 と した 分 析 を 行 うこ とが で き る。 実 験 群

1と

実 験 群

2の

比 較 で は 、「現 状 分 析 」 の 有 無 を 背 景 と した 分 析 が で き る よ うに 設 定 した(図 2‐4)。 な お 、各 ク ラ ス で 実 施 した パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 は 、 図 2・5(統 制 群)、 図 2・6(実 験 群 1)、 図 2・7(実 験 群 2)に 示 す 。

解決 方法

統制群

(28名

)

実験群①

(31名

)

実験群②

(29名

) 図

2-4

パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 に お け る 質 問 の 構 成

<特

定 の文脈

>

雑誌の通信販売の広告に、前か ら欲 しい と思 つていたマ リンブルーのシャツが載 つていたので、親 に頼んで買つて もらうこととな り、申 し込みハガキで申 し込んだ。 しか し、届いたシャツは、思つ ていた よ り濃いブルーだつた。同 じ色のシャツを持つているので、業者 に電話で返品 したい と申 し 出た ところ、 「広告 にはプルー と書いてあ り、マ リンブルー とは書いていない。広告通 りの品物 を 届 けたのだか ら返品には応 じられない」 と断 られた。 必要な情報 に線 を引 く 状況文には書かれていな いが、必要な情報は何か 消費者の8つの権利 との 関連 は何か 問題 はなん です か 問題 は な ん です か あなたはどうしますか あなたはどうしますか あなたはどうしますか

*医_{コ を読み、次の質 問を考 えま しょ う。} :

i区

コ 雑 誌 の通 信 販 売 の広 告 に 、 前 か ら欲 しい と思 っ て い た マ リンブ ル ー の シ ャ ツが載 つ

￨て

い た ので 、親 に頼 ん で 買 つて も ら うこ と とな り、申 し込 み ハ ガ キで 申 し込 ん だ。しか し、

l届

い た シ ャ ツは 、 思 つ て い た よ り濃 い ブル ー だ った。 同 じ色 の シ ャ ツ を持 って い るので 、

l業

_{者 に電話 で返 品 した い と申 し出 た ところ、「広 告 に は ブル ー と書 い て あ り、マ リンブル ー} l

lと

は書 いて いな い。広 告通 りの 品物 を届 けた のだ か ら返 品 には応 じ られ な い」と断 られ た。 l ○あなたはどうしますか。 ﹃ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ョ

<MEMO:自

由に使 つて くだ さい

>

1年 (

)組

( )番 第

2章

研究の方法

*状_{測 を読み、① と②の質問を考えましょう。} … … … ―ロ ーロ ー・ ― ― ■ l

l医

コ 雑 誌 の 通 信 販 売 の 広 告 に 、 前 か ら欲 しい と思 っ て い た マ リ ン ブ ル ー の シ ャ ツ が 載 つ ￨

￨て

い

た

の

で

、

親

に

頼

ん

畷っ

て

も

ら

う

こ

と

と

輸こ

で

[聾

』

」

I;よ

fて

て

1、

:旅

￨

l届

い た シ ャ ツ は 、 思 つ て い た よ り濃 い ブ ル ー

l業

_{者 に電 話 で 返 品 した い と 申 し出 た と こ ろ 、「広 告 に は ブ ル ー と書 い て あ り、マ リン ブル ー} : l

laま

書 い て い な い 。広 告 通 りの 品 物 翻 け た の だ か ら返 品 に は応 じ られ な 円 と断 られ た 。 ￨ l ― ― ― ― ― ― ― _{… … …} … … … ] ① この状況において問題 は何ですか。その理 由は何ですか。 ②あなたはどうしますか。

<MEMO:自

由に使 つて くだ さい

>

1年 (

)組

( )番 図

2-6

実 践 群

1で

実 施 した パ フ ォ ー マ ン ス 課 題

第

2章

研 究の方法 *1状_{測を読み、次の質問を考えましょう。} ︼ ︲ ︲ ︲ ｉ ︲ ︲ ︲ ︲ ︲ 医コ 雑 誌 の通 信 販 売 の広 告 に 、前 か ら欲 しい と思 ってい た マ リンブル ー の シ ャ ツが載 つ て い た の で 、親 に頼 ん で 買 つて も ら うこ と とな り、申 し込 み ハ ガ キで 申 し込 ん だ。しか し、 届 い た シ ャ ツは 、 思 つ て い た よ り濃 い ブル ー だ った。 同 じ色 の シ ャツ を持 ってい るので 、 業者 に電話 で返 品 した い と申 し出 た ところ、「広 告 にはブル ー と書 い て あ り、マ リンブル ー とは書 い てい ない。広 告 通 りの 品物 を届 けたのだ か ら返 品 には応 じ られ な い」と断 られ た。 ﹃ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ｌ ョ 口 状況 を読んで、問題 を発見す るために必要な情報 に線 を引きま しょう 匡三ヨ 問題を発見するために必要だが、状況 匡三ヨ この状況では、「消費者の

8つ

の権利」 には書かれていない情報 を書 き出 しま しょう の どの権 利 と関係 す るか書 き出 しま しょう □ この状況において問題は何ですか。その理由は何ですか。

回 あなたはどうしますか。

1年 (

)組

( )番

(

図 2…

7

実 験 群

2で

実 施 した パ フ ォ ー マ ン ス 課 題

(3)パ

フ ォ ー マ ン ス 課 題 の ル ー ブ リ ッ ク パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 を 実 施 す る に あ た り、ル ー ブ リ ッ ク を設 定 した 。ル ー ブ リ ッ ク とは 、 成 功 の 度 合 い を 示 す 数 レベ ル 程 度 の 尺 度 と、 そ れ ぞ れ の レベ ル に 対 応 す るパ フ ォ ー マ ン ス の 特 徴 を 記 した 記 述 語 か らな る評 価 基 準 表 で あ る(西岡 2003)。 そ こ で 、 図 2‐

4に

示 した 段 階 ご と に ル ー ブ リ ッ ク を 作 成 し、 回 答 を 質 的 に 評 価 で き る よ うに した 。 以 下 で は 、 各 段 階 の ル ー ブ リ ッ ク に つ い て 説 明 す る。 本 研 究 は 、 各 群 の ね らい を 変 え 、 さ ら に パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の 質 問 項 目の 構 成 を設 計 し た 。 そ の た め 、 そ れ ぞ れ の ル ー ブ リ ッ ク を設 計 し、 学 力 を解 釈 す る 必 要 が あ る。 表 2‐

3は

「解 決 方 法 」に対 す る記 述 のル ー ブ リ ッ ク で あ り、観 点 と して は 、「学 習 した こ とをふ ま え 、 自分 な りに 解 決 す る こ とが で き て い る か(知 識 の 適 切 な 活 用 に よ る 解 決)」 と した 。 表 2‐4 は 、「問 題 特 定 」 に 対 す る記 述 に 関 す るル ー ブ リ ッ ク で あ る。 観 点 と して は 、「問 題 を 見 つ け て い る(問題 特 定)」 を 設 定 した 。 表 2‐

5は

「現 状 分 析 」 に 対 す る 回 答 の ル ー ブ リ ック で あ る。 観 点 と して は 、「現 状 を把 握 し分 析 で き て い る(現状 分 析)」 の

3点

を 設 定 し、得 られ た 記 述 を評 価 す る。 以 上 の ル ー ブ リ ッ ク を 用 い て 、各 群 の 回 答 を 次 の 観 点 で 評 価 す る。統 制 群 は 、「知 識 の 適 切 な 活 用 に よ る 解 決 」 に 関 す る観 点 、 実 験 群

1は

、「知 識 の 適 切 な 活 用 に よ る 解 決 」「問 題 発 見 」

2つ

の 観 点 、 実 験 群

2は

、「知 識 の 適 切 な 活 用 に よ る解 決 」「問 題 発 見 」「現 状 分 析 」 す べ て の 観 点 で 評 価 を 行 う。 表

2-3

「 知 識 の 適 切 な 活 用 に よ る 解 決 」 の ル ー プ リ ッ ク 尺 度 知識 の活 用 に よ る解 決 A 学 習 した 知 識 を適 切 に活 用 し、 自分 な りに解 決 す る こ とが で き て い る B 学 習 した 知 識 を適 切 に活 用 して い る箇 所 とで き て い な い 箇 所 が あ る C 文 脈 に 適 した 知 識 を活 用 す る こ とが で き て い な い

表 2-4 第

2章

研 究の方法 「 問 題 特 定 」 の ル ー ブ リ ッ ク 表

2-5

「 現 状 分 析 」 の ル ー プ リ ッ ク

2.4

分 析 の 枠 組 み 分 析 の 方 法 は 、設 定 した ル ー ブ リ ック に よ る評 価 結 果 を集 計 し、 各 群 の 回 答 傾 向 を概 観 す る。 そ の後 、ル ー ブ リ ック に よ る評 価 結 果 を参 考 に 、 回 答 内容 を質 的 に分 析 し、各 ク ラ ス に お け る生徒 の認 知 傾 向 を解 釈 す る視 点 の

2点

あ る。 以 下 で は 、各 ル ー ブ リック を用 い た具 体 的 な分 析 方 法 を述 べ る。 な お 、分 析 の対 象 とな る箇 所 を図 2‐

8に

ま とめ た。 (1)「解 決 方 法 」 に対 す る回 答 の分 析 ル ー ブ リ ックで は 「知 識 の適 切 な活 用 に よ る解 決 」 とい う観 点 を設 定 した。 そ こで 、特 定 の 文 脈 にお い て 学 習 した 知 識 を適 切 に活 用 で き て い な い 、い わ ゆ る誤 解 答 の み を抽 出 し、 誤 解 答 の 有 無 に よ り評 価 を行 つ た。 次 に 、抽 出 した誤 解 答 の種 類 や 人 数 か ら各 群 の傾 向 を 明 らか にす る。 加 え て 、 全 群 で 実 施 した 「解 決 方 法 」 に 関 す る回 答 を 、川 喜 田二 郎(1967) の開 発 した 「

KJ法

」 の 理 論 を参 考 に 、 カ テ ゴ リー を 生 成 した。 具 体 的 に は 、「解 決 方 法 」 に対 す る回 答 を

1つ

_{の意 味 ま とま りで カ ー ドを作 成 し、小 グル ー プ に分 けて 、 カテ ゴ リー} を生 成 し、 ク ラス の傾 向 を 明 らか に した。 なお 、 妥 当性 を高 め る た め に 、 家 庭 科 を専 門 に 尺 度 問 題 特 定 A 現 状 と 目標 と の 差 異 に 着 目 し、 問 題 を 特 定 して い る B 「現 状 」「あ るべ き姿 (目 標)」 「ギ ャ ップ(差異)」 の い ず れ か に しか 着 日で きて い な い C 「現 状 」「あ るべ き 姿(目 標)」 「ギ ャ ップ(差異)」 の い ず れ に も着 目で き て い な い 尺 度 現 状 分 析 A 必 要 な箇 所 に線 を 引 き 、 文 脈 か ら状 況 を推 測 し、 消 費 者 の

8つ

の権 利 との 関連 を 考 え る こ とが で き て い る B 必 要 な箇 所 に線 を 引 く、 文 脈 か ら状 況 を推 測 す る 、 消 費 者 の

8つ

の権 利 との 関連 を考 え る、 の 中 で

1つ

か ら

2つ

に つ い て 考 え る こ とが で き て い る C 必 要 な箇 所 に線 を 引 く、 文 脈 か ら状 況 を推 測 す る 、 消 費 者 の

8つ

の権 利 との 関連 を考 え る、 の い ず れ も考 え る こ とが で き て い な い

に は 、 家 族 家 庭 科 教 育 を 専 門 とす る大 学 教 員 、 高 等 学 校 家 庭 科 担 当教 員 を兼 職 す る大 学 院 生 、 中 学 校 家 庭 分 野 担 当 教 員 を 兼 職 す る 大 学 院 生 の

3名

で 行 つ た 。 (2)「問 題 発 見 」 に 対 す る 回 答 の 分 析 (1)と 同 様 に 、「問 題 発 見 」 の 観 点 に 関 す るル ー ブ リ ッ ク を 用 い て 評 価 を 行 う。 評 価 結 果 に 基 づ き 、 具 体 的 な 「問 題 」 の 認 識 に つ い て 、 回 答 を グル ー プ 化 し、 傾 向 を 把 握 す る。 (3)「現 状 分 析 」 に 対 す る 回 答 の 分 析 こ こ で は 、(1)(2)の 手 続 き と異 な り、 ま ず 「現 状 分 析 」 の 段 階 に あ る

3つ

の 活 動 そ れ ぞ れ の 結 果 を分 析 し、 どの 程 度 現 状 を 分 析 す る こ とが で き た か を 明 らか に し、 そ の 後 ル ー ブ リ ッ ク を 用 い て 評 価 を 行 う。 (1)(2)(3)で 明 らか と な つ た 認 知 傾 向 を踏 ま え 、回 答 傾 向 モ デ ル を 作 成 し、「問 題 発 見 」 に お け る認 知 傾 向 を概 観 で き る 資 料 を 得 る。 そ して 、 研 究 の 目的 に も あ る よ うに 、 パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 の 成 果 か ら ど の 程 度 認 知 を 可 視 化 す る こ とが で き た か を検 証 す る。

<統

制群

>

<実

験群①

>

<実

験群②

>

必要な情報に線 を引く

状況文には書かれていな いが、必要な情報は何か 消費者 の

8つ

の権利 との 関連は何か

口

:`_______lIIIIIIIIIII][IIII::::三

二

三

二

二

二

問題はなんですか

問題はなんですか

-1

あなたはどうしますか

あなたはどうしますか

: : ] ￨ ‐ ‐ ‐ ‐ ‐ ― ―L a 図

2-8

テ ス ト問 題 に お け る分 析 の 対 象

2.5

倫 理 的 配 慮 本 研 究 は 、 統 制 群 及 び 実 践 群 に対 象 を分 け 、 比 較 検 証 す る枠 組 み とな っ て い る。 実 践 し た授 業 は 、各 群 同様 な展 開 や 内容 を扱 い 行 つ た が 、 パ フ ォ ー マ ン ス課 題 にお け る質 問項 目 (3)現状分析 。回答結果の分析 ・ ルー プ リックによる評価 (2)問題 発 見 。ル ー プ リックに よる評価 ・ 回答結 果 の分析 (1)解決方法 ・ ループ リックによる評価 ・ 知識 の活用に対す る分析 ・ 回答結果の分析

あなたはどうしますか

第

2章

研究の方法 につ い て は 、 各 群 で構 成 が 異 な る。 そ の た め、 学 習 内容 につ い て は 差 が 生 じて い る。 この 差 を埋 め るた め に 、 附 属 中家 庭 分 野 担 当教 員 に協 力 を得 て 、

3時

間 の 実 践 後 に 、 パ フ ォー マ ン ス課 題 へ の 取 り組 み 方 な どの解 説 を行 つて も らつた。 具 体 的 に は 、実 験 群

2で

採 用 し た質 問項 目を参 考 に 、「特 定 の 文 脈 にお け る現 状 とは 」「

8つ

の権 利 との 関連 は な に か」「問 題 は何 か 」 とい う問 い の も とに解 説 を行 う。 引 用 文 献 文部 科 学 省(2008)学習 指 導 要 領 解 説 編 技 術 。家 庭,ぎ ょ うせ い 文部 科 学 省(2008)幼稚 園 、 小 学 校 、 中学 校 、 高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 の 学 習 指 導 要 領 等 の改 善 につ い て(答 申) 佐 藤 文 子 ら(2011)新 しい 技 術・ 家 庭 家 庭 分 野 』,東京 書 籍 国 立 教 育 政 策 研 究 所(2011)評価 規 準 の 作 成 、 評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の 参 考 資料

Wiggins,G.&McTighe,J。 (1998)Understanding by Design

鶴 田敦 子 ら

(20H)技

術・ 家 庭 家 庭 分 野,開隆 堂 汐 見 稔 幸 ら

(2011)技

術・ 家 庭 家 庭 分 野,教育 図 書 荒 井 紀 子 編

(2009)新

しい 問 題 解 決 学 習

Plan Do Seeか

ら批 判 的 リテ ラ シ ー の 学 び へ, 教 育 図 書 荒 井 紀 子 編(2013)生活 主 体 を育 む 探 究 す る力 を つ け る家 庭 科,ドメ ス 出版 辰 野 千 壽(2010)学習 方 略 の 心 理 学 賢 い 学 習 者 の 育 て 方,図書 文 化 岩 本 諭,谷村 賢 治 編 著(2013)消 費 者 市 民 社 会 の構 築 と消 費 者 教 育,晃洋 書 房

第

3章

結 果 及 び 考 察

3.1「

解 決 方 法 」 に 対 す る 回 答 の 分 析 こ こ で は 、「あ な た は ど う しま す か 」と解 決 方 法 を考 え させ る 質 問 に 対 す る 回 答 を対 象 と す る。表 2‐

3の

ル ー ブ リ ッ ク を用 い て 回 答 を評 価 し、抽 出 され た 誤 解 答 に つ い て 検 討 す る。 さ ら に 、 回 答 の 内 容 を 分 析 し、 各 群 の傾 向 を 明 らか に して い く。

3.1.1「

解 決 方 法 」 に 対 す る 記 述 の ル ー プ リ ッ ク に よ る 評 価 「解 決 方 法 」 に 関 す る 回 答 を評 価 した 結 果 を表 3‐

1に

示 す 。 先 述 した 知 識 を適 切 に 活 用 で き て い な い 回 答 を した 生 徒 は 、

Bも

し くは

Cに

該 当 す る。 ル ー ブ リ ッ ク に よ る評 価 か ら も 、 実 験 群

2は

適 切 に 知 識 を 活 用 で き て い る 生 徒 が 多 い 傾 向 に あ る こ とが わ か る。 3。

1.2

学 習 した 知 識 の 適 切 な活 用 ル ー ブ リック に よ り、 学 習 した 知 識 を適 切 に活 用 で きて い る か を評 価 した 際 に、特 定 の 文 脈 に お い て 、 適 切 に活 用 で き て い な い 回 答(以下 、誤 解 答)を抽 出 す る こ とが で きた。 誤 解 答 は 、

5種

類 あ る こ とが わ か っ た。 誤 解 答 の種 類 及 び誤 解 答 と判 断 した 理 由 につ い て表 3・

2に

示 した。 誤 解 答

5種

類 につ い て概 説 す る。 回 答 例 1∼

3は

「通信 販 売 の特 徴 を理解 で きて い ない こ とで発 生 した 回答 」 と解 釈 で き 、 回 答 例 4∼

5は

「法 律 や 機 関 な どの 特徴 を理 解 で きて い ない 回答 」 と言 え る。 つ ま り、誤 解 答 を した 生 徒 は販 売 方 法 に つ い て 、 も し くは消 費 生 活 に 関 す る法律 や 機 関 に 関 す る知 識 を活 用 す る こ とで 、 トラブ ル を解 決 で き る と考 えた 生徒 は多 か つた。 次 に 、誤 解 答 を した 人 数 を集 計 した結 果 、 統 制 群

0実

験 群

1に

比 べ て 、 実 験 群

2に

お い て 有 意 に少 な い こ とが 明 らか とな っ た(表 3‐3)。 この こ とか ら、実 験 群

2の

パ フ ォー マ ンス 課 題 を通 じて 、誤 解 答 を減 少 させ る こ とが 示 唆 され た。 実 験 群

2に

お け るパ フォー マ ンス 表

3-1

ル ー プ リック を用 いた 「解 決 方法 」 に対 す る回答 の評 価 統 制 群

n=28

実 験 群 1 n=31 実 験 群 2 n=29 A(学 習 した 知 識 を 適 切 に 活 用 し、 自分 な りに 解 決 す る こ とが で き て い る) 14 18 25 B(学 習 した 知 識 を 適 切 に 活 用 して い る 箇 所 とで き て い な い 箇 所 が あ る) 10 7 3 C(文 脈 に 適 した 知 識 を活 用 す る こ とが で き て い な い) 4 6 1

第

3章

結果及び考察 課 題 の特 徴 と して は 、「現 状 分 析 」を丁 寧 に行 つ た こ とで あ る。つ ま りは 、現 状 を 丁寧 に分 析 す る こ とで 、 生 徒 は文 脈 に合 つ た形 で 、 活 用 す る こ とが で き る と言 え る。 表

3-2

知 識 を 適 切 に 活 用 で き て い な い 回 答 例 と そ の 根 拠 回 答 例 根 拠 1 ク ー リン グ・ オ フ 制 度 で 返 品 す る 状 況 文 の販 売 方 法 は 、通 信 販 売 で あ り、 通 信 販 売 で は 、 クー リ ン グ・ オ フ制 度 は適 用 で き な い た め。 2

8日

以 内 の 返 品 す る 通 信 販 売 に お い て 、 返 品 の 可 否 に つ い て の 記 載 が な い 場 合 に の み

8日

以 内 に 返 品 で き る こ と に な っ て い る。 しか し、 状 況 文 で は 、 返 品 の 可 否 に つ い て の 情 報 は 書 か れ て お らず 、 断 定 す る こ と が で き な い 。 た だ し、「返 品 の 可 否 に つ い て の 記 載 が な け れ ば

8日

以 内 に 返 品 す る 」 と回 答 した 生 徒 に 関 して は 含 ま な い 。 3 業者 に ク レー ム を言 い にイテく 通 信 販 売 の 特 徴 と して 、 店 舗 を 持 た ず 、 日本 の どの 地 域 で も営 業 で き る 。 そ の た め 、 店 舗 販 売 の よ うに 、 直 接 的 に販 売 者 と交 渉 す る こ と は 困 難 で あ る。 4 製 造 物 責 任 法 に則 り 返 品 す る 製 造 物 責 任 法 とは 、製 造 物 の欠 陥 に よ る被 害 に対 して 、製 造 者 の 責 任 を 問 うもの で あ る。 5 国民 生活 セ ンターや 消費者 庁 へ相 談 国 民 生 活 セ ン ター や 消 費 者 庁 は 国 の機 関 で あ り、 消 費 者 は まず 身 近 に あ る消 費 生 活 セ ン ター 相 談 す る。 表

3-3

各 ク ラ ス に お け る知 識 を適 切 に 活 用 で き て い な い 回 答 の 発 生 人 数(複数 回答) クー リ ン グ オ フ 制 度 製 造 物 責 任 法 8日 以 内 に 返 品 す る 国 民 生 活 セ ン タ ー 消 費 者 庁 業 者 の 所 に 行 く そ の 他 合 計 (人) 統 制 群 8 0 5 4 0 3 14 実 験 群 1 3 2 3 2 2 1 12 実 験 群 2 1 0 0 1 4・・ 士士 ′く・01,黎′<.05