「豊かな表現」（教材曲「めぐる季節」作曲：久石譲）

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第５学年

音楽科学習指導案

指導者 ○○ ○○ １題材名「豊かな表現」（教材曲「めぐる季節」作曲：久石譲）２人権教育と音楽科学習について「人権教育の指導方法等の在り方について［第三次とりまとめ」では「自分の人権を守り、他者］、の人権を守ろうとする意識・意欲・態度や実践的な行動力の育成」を人権教育の目標としている。また、学校教育においては、一人一人が尊重されていることを児童が実感できる学習環境をつくり、自他の大切さを認めるために必要な人権感覚や実践的な行動力を育成することがその取組の重要な視点として挙げられている。これらの取組は学校の教育活動全体を通じて推進する必要があり、特に教科等の学習においては「人権教育の目標と各教科等の目標やねらいとの関連を明確にした上で、･･･人権教育の活動と、･･･各教科等の指導とが、有機的･相乗的に効果を上げられるようにしていくことが重要である」と提言されている。これは「福岡県人権教育推進プラン」に示されている「人権尊重、精神の育成「進路と学力の保障」ともつながっており、これらの取組を行うことが「すべての児童」・生徒に社会参加と自己実現を可能」とする力を育むことになると考える。教科等の学習において人権教育の目標を達成するためには、教科の目標やねらいを踏まえつつ、児童が実体験を伴う活動に主体的に参加し、他の児童とも協力し合うような指導方法を取り入れるとと、「」「」「」もに自己選択・決定の場の設定自己存在感をもたせる支援共感的人間関係を育成する支援という人権が尊重される授業づくりをする必要がある。音楽科の学習は、表現と鑑賞の多様な活動がその中心となる体験的な学習であり、音や音楽に対する個々のとらえ方や表現の仕方の違いや共通点。、、「」を認め合いながら感性や豊かな情操を養うところに特長があるまた斉唱や合唱合奏等の表現領域における学習は、児童が自己の役割を自覚して活動に参加するとともに、他者と呼吸を合わせ、音をつなぎ、重ねながら一つの音楽をつくる学習である。以上のことから、音楽科学習、特に合奏の学習は、人権教育で必要とされる指導方法や人権が尊重される授業づくりの視点が効果的に取り入れられ、児童の人権尊重精神の育成や学ぶ意欲・学ぶ力を向上させる上で適していると考える。３題材の目標進んで合奏にかかわり、合奏への意欲を高めるとともに、その経験を生活に活かそうとする。 ○ （音楽への関心･意欲･態度）リズム、旋律の変化、響きを感じ取り、それらを活かした表現を工夫する。 ○ （音楽的な感受や表現の工夫）（） ○ 自分の担当楽器を、記譜事項（リズムや強弱など）に気をつけながら演奏する。表現の技能（） ○ 範奏や自らの演奏を聴き、リズム、旋律の変化、響きなどを感じ取る。鑑賞の能力４指導にあたっての考え方高学年における音楽科の目標の一つに「創造的に音楽にかかわり、音楽活動への意欲を高め、 ○ 音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにする意欲と習慣を育てる」ことが掲げられて器楽の指導内容として「曲想を生かした表現を工夫し自分の思いや意図をもって創造いる。また、的に演奏したり、表現の支えとなる演奏の仕方を楽器の特徴を生かしながら身に付けたり、各声部の音や全体の響き、伴奏を聴いて、自分の音を友達の音と調和させて演奏したり」することが示されている。これらのことから本題材では、曲想や音楽の流れを感じ取って演奏したり、聴いたりすることを通して、創造的に合奏にかかわる意欲や演奏技能を高めるとともに、音楽経験を生活に活かす態度を育てることをねらいとする。そこで、自己の役割と責任を明確にし、主体的・協同的に合奏をつ、。くりあげその成果を今後の生活と関連づける活動を学習に位置づけることでねらいを達成していくここで取り扱う教材「めぐる季節」はイ短調、三部形式の楽曲である。この曲は児童になじみの深い楽曲であり、Ⅰ，Ⅳ，Ⅴを中心とした和音によって構成されている。このような教材を取り扱うことは、児童が曲想や音楽の流れを感じ取りながら思いや意図をもって曲想表現を工夫したり、音の重なりや全体の響きの美しさを感じ取ったりしながら合奏する上で、また、楽器の特徴を生かした演奏の仕方を身に付け、友達と音を合わせる楽しさを味わう上でも意義深い。

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18 15 18 14 ○ 本学級では音楽学習を好む児童が名中名歌や器楽等表現領域の活動を好む児童が、名中名おり、全体的には音楽や表現活動を好んでいる。しかし、それらを好まない児童も若干名おり、その理由として｢歌が苦手｣｢歌うのが好きでない｣｢楽譜を読めない｣｢細かな動きが難しい｣ことを挙げている。これらの児童の合奏の知識・技能を高め、音楽学習に対する意識を変える必要がある。また、これらの児童は「めあてや振り返りを意識していない「自分や他者を肯定的に捉えていない」等の」課題も示している。学ぶ意欲や学ぶ力を高めるとともに、自他を大切にするという人権感覚を育成する必要もある。以上のことから本題材の指導を通して、児童が合奏の楽しさを味わいながら知識・技能、学ぶ意欲や学ぶ力、学習に対する自信、自己や他者に対する肯定的な認識を高めることは意義があると考える。 ○ 本題材では、児童の音楽に対する知識･技能を向上させつつ、人権感覚を育成することをねらいとする。そのために、題材指導の各段階で多様な他者との交流を位置づけた指導を行い「課題をもっ、て音楽学習に取り組み、学んだことを今後の学習や生活に活かす力「課題を解決するための自己の努力や音楽的な伸びを理」解し自信をもつ力「協同で一つの音楽をつくりあげる楽しさ」や喜びを感じることができる力」を高めていく。具体的には、各自の役割と課題の明確化協同での知識･技能の向上成「」「」「果を分かち合い、成果と生活との関連化」を図るジグソー学習的協同学習（図１）を取り入れ、各自の責任を明確にするとともに、多様な他者とのかかわりをつくり出していく。また、課題と課題解決の見通しをもたせる学習ノートを活用し「課題、設定と解決方法の確認→学習活動→他者評価と自己評価→次の学習の課題と解決の見通し確認」という一連の流れの中で各段階の学習を進めていく（図２。）「つかむ段階」では、題材指導全体を通じての目標や見通しを確認させる。まず、自分の技能に応じた楽器を選択し決定させる。次に、楽曲の鑑賞を通してつかんだそれぞれのイメージをグループで交流させる。さらに、全体交流の場で話し合い、合奏の表現方法を決定させる。最後に、課題や見通し、自他のよさを確認するための振り返りをさせる。「つくりあげる段階」では、合奏の知識・技能や集団意識を。、「」「」「」、高める小集団で協同学習をさせるまずメロディハーモニーリズムの３パートに分かれ、（）。、互いのアドバイスや友だちの演奏範奏をもとにしながら練習させるつくりあげる段階① 次に３つのパートから２人ずつ集まったミニ合奏グループで音を合わせる交流やグループ間交流をさせ、、（）。、、各自の演奏技能を高めつつ合奏表現を工夫させるつくりあげる段階② 最後にパートに戻り表現方法をそろえたり記譜事項を確認したりする練習をさせる（つくりあげる段階③ 。）「ひろげる段階」では、学習成果を確認させ、その成果を今後の学習や生活及び行事に関わる活動に活かす方法を考えさせる。まず、合奏・録音→鑑賞→パート内での交流→全体交流→合奏→・・・の流れで全体の響きを確かめ、合奏を完成させる。次に、教職員を招いて合奏を発表し評価してもらった後、学習の成果に対する自己評価や相互評価をさせる。最後に、学習成果の活かし方について考えたことを全体で話し合わせることで、成果や今後の課題についてのわかち合いをさせる。【児童一人一人の学びを支える支援】 ○ 学習ノート（参考資料１）の活用・自己の学習に対する努力や成果を肯定的に自己評価させ、課題とその解決の見通しをもたせる。・授業の終末で考えた学習課題と解決の見通しを次時の学習につなぎ、学習意識・活動を連続させる。・相互の肯定的評価や建設的アドバイスにより、友好な人間関係を形成させる。 ○ 楽譜難易度表（参考資料２）の提示と楽器決定の話し合い・適度な困難さをもった学習とするために、自己に応じた楽器を選択させる視点として提示する。・学習に対する自己の役割と責任を明確にさせる。 ○ 学習の流れ図（参考資料３）の提示と掲示図１ジグソー学習的協同学習図２学習ノートを活用した交流

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・学習の内容や学習形態、学習スケジュールを明記した流れ図を提示するとともに、題材学習終了まで教室に掲示し、児童が学習の進め方を理解し、見通しをもって学習できるようにする。 ○ 学習支援機器等（範奏ＣＤ、録音用ＭＤ、録音･再生機器、合奏ヒントカード）の準備・配付・各自にモデル合奏・パートごとの演奏を収録したＣＤと録音用ＭＤを配付し、児童（特に読譜が苦手な児童）が範奏や自分の演奏を聴きながら演奏を上達できるようにする。・各グループごとに録音･再生機器を準備し、協同で演奏した成果を確認できるようにする。・合奏ヒントカード（参考資料４）を学習ノートともにファイル化して各自に配付し、共通事項や楽器の演奏方法を自分で確認しながら、学習を進められるようにする。 ○ 多様な他者とのかかわりを生む学習形態（ジグソー学習的協同学習）の工夫・役割と責任を明確にし、主体的に学習に参加させる。・多くの友だちとの協同学習を通じて、支え合い、認め合い、学び合い、高め合いをさせる。５題材の評価規準ア音楽への意欲・関心態度イ音楽的な感受や表現の工夫ウ表現の技能エ鑑賞の能力題 ○進んで合奏に関わり、 ○それぞれの楽器の音の重 ○自分の担当する楽器を、 ○範奏や自分たちの演奏を材合奏への意欲を高めるなりや響きを感じ取りな記譜事項等に気をつけな聴き、楽曲全体の気分を，、評とともに、その経験をがら、それらを活かしたがら演奏することができ味わうとともにリズム価生活に活かそうとする表現を工夫することがでる。旋律の流れ、音色の響き規ことができる。きる。などを聴き取ることがで準きる。具 ①楽曲を演奏することに ①範奏から表現の美しさを ①範奏を注意深く聴いた ①楽曲の曲想や音楽の流れ体興味・関心を持ってい感じ取り、曲想にあったり、友だちと確かめたりを感じ取って範奏や自分のる。表現を工夫している。しながら記譜事項に留意たちの演奏を聴く。評して演奏する。価 ②学習成果を、今後の学 ②音の重なりによる豊かな ②楽器の適切な扱い方や演 ②音色の響きを感じ取って規習や生活に関する活動響きを求めて演奏を工夫奏法等基礎的な演奏技能範奏や自分たちの演奏を準で活かそうとしている。している。を身に付けて演奏する。聴く。６各段階でめざす児童の姿と重点的に育てる人権感覚の関連つかむ段階つくりあげる段階ひろげる段階・自己の知識や技能を向上させるための課題を・学習成果がわかる・自己の課題を設定もつ・生活と関連づけた課題をできる・次の学習につながる課題を設定できる設定できる・自信をもって合奏できる・課題解決の見通しをもとに努力できる・学習成果（努力や伸び）を・課題解決の見通し・学習成果（自己の努力や伸び）を肯定的に自己肯定的に自己評価できるをもつ評価できる・次の課題解決の見通しをもつ・責任をもって自分の楽譜を演奏するよう努力・他者の努力を認めることが・共通の目標を理解できるできるできる・協力して活動できる・楽しく合奏できる・自己の役割を理解

（援助・支持・激励・承認・合同練習）

・他者の努力を認めることができる・集団の高まりを理解できるできる自己についての肯定的態

○

価自己自身の行為に責任を負う意志や態度

○

価度

○

価理想に向かって

_○

_{価自他の価値を尊重しようとする態度} 社会の発達に主体的に関活動しようとする

_○

_{技協力的・建設的に問題解決に取り組む技能}

○

価や態度意欲や態度

_○

_{技他者と対等で豊かな人間関係を築くことが} 与しようとする意欲できる社会的技能（第三次とりまとめ「人権教育指導者用手引き」より）

○

価価値的･態度的側面、

○

技技能的側面「」

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題材指導計画（全９時間）７段階主な学習活動交流活動の形態・内容学習支援配時 ① ○楽器決めをするとともに楽曲の響きを感受し、、【交流活動１】 ○学習意欲を持続させ表現方法を話し合うことができる ○ 役割・課題を明確にする全体交流る動機づけつ各自の役割や課題を明確にし、学習の見通しを確 ○楽器別難易度表の準認する。備か ①本時のめあてをつかむ。 ○考えを記述させる楽 ②担当楽器を決定する。（希望調整の話し合い）譜や付箋の準備む ③楽曲を鑑賞し、表現方法を話し合う。 ○学習の見通しをもたＫＪ法的活動小集団交流→全体交流せる流れ図の用意（、） ④学習を振り返り、学習の流れを確認する。 ○学習ノートの準備 ② ○聴奏や視奏ができる【交流活動２】 ○役割･責任感や相互自分の課題と練習計画をもとに、パートで協力し ○ 知識･技能を向上させる小集団協同学習協力関係、多様なかながら個人練習をする。かわりを生むグルーつ ①本時のめあて（全体・自己目標）を確認する。プ構成 ②練習方法を決定し、練習する。（ジグソー学習的協同 ③学習を振り返り、成果と次の課題を確認する。学習）く ○主体的・協同的な課 ② ○各声部の音を聴き、音を合わせることができる題解決を促す学習支各パートから２人ずつ集まった小グループで合奏援機器等の準備り練習や個人練習をする。 ※ 合奏ヒントカード ①本時のめあてを確認し、個人練習をする。配付 ②グループで合わせて、合奏練習をする。 ※ 範奏CD、録音用あ ③グループ間交流をし、互いに評価やアドバイス MD配付をし合う。 ※ 録音･再生機器準備 ④学習を振り返り、成果と次の課題を確認する。 ○他者への肯定的な働 ② げ ○パートで表現を確認してそろえることができるきかけアドバイス（、前時の確認を基に、個人や全体の演奏技能を高め評価）の視点提示るパート練習をする。 ○めあてや解決の見通る ①本時のめあてを確認し、前時に確認した表現方し、他者からの評価法を伝え合う。や自己評価、成果と ②曲想に合った演奏方法を工夫、記譜事項を確認課題を記録できる学しながらパート練習をする。習ノートの準備 ③学習を振り返り、成果と次の課題を確認する。 ○全体の響きを聴き、音を合わせることができる【交流活動３】 ○録音･再生機器の準 ② ひ ○学習成果を活かす方法を考え、生活を明るく潤 ○ 成果をわかち合い、学習成果を今後の備いのあるものにしようとする ○教職員への学習参加生活と関連づける全体交流ろ響きを確かめ合いながら合奏を仕上げ、教職員や依頼と学習の価値づ友達との交流を通して学習の価値づけ・方向づけけ・方向づけの依頼げをする。 ○めあてや解決の見通 ①本時のめあてを確認し合奏練習する交流Ａ、。（）し、他者からの評価る ②教職員を招いて演奏する。や自己評価、成果と ③学習を振り返り成果と課題を確認し、学習成果課題を記録できる学の活かし方について話し合う（交流Ｂ）。習ノートの準備

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８学習計画・評価計画 ○ 「つかむ段階（１／９）」於：第５学年１組教室（１）目標 ○ 学習に対する意欲や見通しをもつことができる。 ○ 旋律やリズムの変化、響きの美しさを味わいながら楽曲を聴くことができる。 ○ 自分の力に応じた楽器を選択することができる。 ○ 楽曲の表現方法を考え、互いの考えのよさを認め合いながら話し合うことができる。（２）準備（教師）拡大譜（黒板掲示用特大1枚、グループ用大６枚、指導の見通し図、楽譜、付箋、）学習ノート、合奏ヒントノート、個人用ファイル（３）学習活動の展開と評価の観点配時学習活動教師の働きかけ（□）や支援（△）育てる人権感覚評価の観点（方法）１合奏の目的について考え △ ヒントノートを配付する。理想に向かって ○学習に対する意欲を３を出し合い、本時の学習の □ 合奏を楽しむための条件を活動しようとすもつことができる。、（）めあてをつかむ。考えさせ「知識・技能の高る意欲や態度発表等の行動や態度合奏を楽しむための見通まり「協同「課題意識」の」」しをもとう重要性を意識づける。２旋律やリズムの変化、響 □ 曲を聴いて感じたことを学想像力・共感力 ○旋律･リズムの変化、５きの美しさを味わいながら習ノートに簡単に書くよう助響きを意識して鑑賞楽曲を聴く。言する。している。（ノートの記述）３楽器を選択・決定する。（１）自己の力に応じた楽器 □ 楽器毎の難易度を示し、よ ○自分の力に応じた楽４を選択する。い合奏をするためには、自分器を選択している。（）にあった楽器の選択が大事でノートの記述あることを助言する。 △ 選択できない児童に対し、個別に助言する。（２）希望を伝え、楽器を決 △ 希望が重複した児童への声自他を尊重する６定する。掛けや代替案の提示をする。態度４楽曲の表現方法を話し合 △ イメージを共有するためのう。付箋を用意する。（１）再度楽曲を鑑賞し、曲 □ イメージを付箋に書き、楽想像力・共感力 ○楽曲の構造に合った５のイメージをもつ。譜に貼るよう助言する。イメージをもっている（付箋の記述）。（２）グループで話し合う。 □ ＫＪ法的活動で考えをまと多様性の尊重・ ○楽曲の構造に合った７めさせる。共生表現方法を考えられコミュニケーシる（発言内容）。ョン能力（３）グループでまとめた考 □ よりよい合奏にするために多様性の尊重・ ○他者と対等な立場で８えを出し合い、全体で「批判的な意見を出さない」共生話し合いができる。（、）考えをまとめる「よさを認める」視点で話しコミュニケーシ発言内容参加態度合うよう助言する。ョン能力５本時学習を振り返り、今後の学習の見通しをもつ。（１）今後の学習計画を確か □ 流れ図を提示し説明する、。理想に向かって ○今後の学習への意欲２める活動しようとすや見通しをもってい。（）る意欲や態度るノートの記述（２）本時学習を振り返り、 □ よさの確認という視点で他 ○他者に対して肯定的５自己の課題をもつ。者評価をするよう助言する。な評価ができる。・他者評価と自己評価（ノートの記述）

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○ 「つくりあげる段階① （２／９～３／９）」於：音楽室（全体、ハーモニーＧ、音楽準備室（リズムＧ、ランチルーム（メロディＧ）））（１）目標 ○ 自分が担当する楽器の聴奏や視奏ができるようになる。（２）準備（教師）学習ノート、録音・再生用CD MD・プレーヤー各３台（児童）楽譜、範奏CD、録音用MD、合奏ヒントノート、筆記用具（３）学習活動の展開と評価の観点配時学習活動教師の働きかけ（□）や支援（△）育てる人権感覚評価の観点（方法）１前時の学習を想起し、本 □合奏を楽しむためには、技能自分自身の行為４に責任を負う意時学習のめあてをつかむ。を高める必要があることを押志や態度さえ、課題をつかませる。自他の価値を尊自分が担当する楽器の演 □肯定的な評価・建設的なアド重しようとする奏ができるようになろうバイスをすることで楽しく上態度達できることを伝える。２練習方法を決定し、練習する。（１）練習方法を確かめる。 □ 練習の手順を伝える。３ □ 練習の仕方（アドバイスをする・もらう、模倣をする、録音して聴く）を伝える。（２）自己の課題と練習法を □ 自分にあった練習方法を選 ○自己課題や練習方法３決める。び学習ノートに記入するようを明確にしている。（）助言する。ノートの記述（３）機材の使い方を確認す △ 児童が主体的に学習を進め４る。られるようにするための合奏ヒントノート、録音・再生機器、範奏CD等を準備する。 △ 機材の使い方を説明する。６５（４）それぞれの場所にわか □ パートで協力して練習を進コミュニケーシ ○自己決定した方法でれ、練習する。めるよう助言する。ョン能力練習できる。 □ 技能の高まりや課題を確か協力的・建設的（行動の観察）めながら練習するよう助言すに問題解決に取 ○自己の演奏技能を高る。り組む技能めようとしている。 □ 困ったときは教師に助言を他者と対等で豊（行動の観察、録音し求めることを伝える。かな人間関係をた演奏） △ 階名を記入した楽譜を配付築く技能 ○自己の演奏技能の高する。まりを実感してい △ グループをまわり、助言やる（行動の観察）。成果の確認をする。３本時学習を振り返り、成果と課題を確認する。（１）パート内で学習を互い □ 他者の演奏技能の高まりやコミュニケーシ ○他者のよさを認めた４に評価し合う。方法のよさを認めたり、技能ョン能力り、アドバイスしたや方法に対してアドバイスし自他の価値を尊重りできる。たりするよう助言する。しようとする態度（ノートの記述）（２）学習に対する自己評価 □ 自己の演奏技能の高まりや自己に対する肯 ○自己の技能の高まり４をする。学び方のよさ、課題を確かめ定的態度や演奏面での課題をるよう助言する。自覚している。（ノートの記述）４次時の学習内容を確認 □ 他者の学び方のよさを活か自分自身の行為 ○今後の学習への意欲３し、課題をもつ。したり、具体的に目標設定しに責任を負う意や見通しをもってい。（）たりするよう助言する。志や態度るノートの記述

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○ 「つくりあげる段階② （４／９～５／９）」（、）、（）、（）於：音楽室全体ミニ合奏Ｇ① 音楽準備室ミニ合奏Ｇ② ランチルームミニ合奏Ｇ③ （１）目標 ○ 各声部の音を聴き、音を合わせて合奏することができる。（２）準備（教師）学習ノート、録音用MD、録音・再生用CD MD・プレーヤー各３台（児童）楽譜、範奏CD、録音用MD、合奏ヒントノート、筆記用具（３）学習活動の展開と評価の観点配時学習活動教師の働きかけ（□）や支援（△）育てる人権感覚評価の観点（方法）１前時の学習を想起し、本 □合奏をよいものにするために自分自身の行為４に責任を負う意時学習のめあてをつかむ。は、互いの音をよく聴き、音志や態度ミニ合奏グループで音をを合わせる必要があることを自他の価値を尊合わせよう押さえ、課題をつかませる。重しようとする □肯定的な評価・建設的なアド態度バイスをすることで楽しく上達できることを伝える。２ミニ合奏グループで合奏練習をする。（１）学習の流れや自己の課 □ 学習の流れを伝える。 ○自己の課題を明確に５題、音を合わせる視点 □ 学習ノート２に書いた課題している。を確かめる。を確認させる。（ノートの記述） □ 音を合わせる視点（音を聴き合う、縦の線をそろえる、）。バランスをとる等を伝える 30 （２）それぞれの場所で練習 □ 技能の高まりや課題を確かコミュニケーシ ○自己決定した方法でする。めながら練習するよう助言すョン能力練習できる。る。協力的・建設的（行動の観察） □ 困ったときは教師に助言をに問題解決に取 ○合奏の表現を高めよ求めることを伝える。り組む技能うとしている。 △ 児童が主体的に学習を進め他者と対等で豊（行動の観察、録音しられるようにするための合奏かな人間関係をた演奏）ヒントノート、録音・再生機築く技能 ○合奏表現の高まりを器、範奏CD等を準備する。実感している。（） △ グループをまわり、助言や行動の観察成果の確認をする。 25 ３互いの演奏を聴き合い、 □ 他グループの合奏のよさを自他の価値を尊 ○他者のよさを認めた助言し合う（音楽室）。認めたり、合奏をよりよくす重しようとするり、アドバイスしたるためのアドバイスをしたり態度りできる。（）するよう助言する。コミュニケーシ発言内容 □ 演奏の肯定的な評価とアドョン能力バイスをする。 15 ４ミニ合奏グループで再度 □ アドバイスされたことを練協力的・建設的 ○アドバイスを活かし練習する。習するよう助言する。に問題解決に取て練習している。（）り組む技能発言・行動の観察５本時学習を振り返り、成果と課題を確認する。コミュニケーシ（１）それぞれのグループで □ 合奏の技能の高まりや他者ョン能力 ○他者のよさを認めた４互いに評価し合う。の学び方のよさを認めるよう自他の価値を尊重り、アドバイスした（ノートの記述）助言する。しようとする態度りできる。（２）学習に対する自己評価 □ 自己の演奏技能の高まりや自己に対する肯 ○自己の技能の高まり４や自己課題を自覚しする。学び方のよさ、課題を確かめ定的態度（ノートの記述）るよう助言する。ている。６次時の学習内容を確認 □ 他者の学び方のよさを活か自分自身の行為 ○今後の学習への意欲３し、課題をもつ。したり、具体的に目標設定しに責任を負う意や見通しをもってい。（）たりするよう助言する。志や態度るノートの記述

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○ 「つくりあげる段階③ （６／９～７／９）」於：音楽室（全体、ハーモニーＧ、音楽準備室（リズムＧ、ランチルーム（メロディＧ）））（１）目標 ○ 曲想を生かした表現を工夫し、各パートで音をそろえて演奏できる。 ○ 演奏方法や記譜事項を理解できる。（２）準備（教師）学習ノート、録音用MD、録音・再生用CD MD・プレーヤー各３台（児童）楽譜、範奏CD、録音用MD、合奏ヒントノート、筆記用具（３）学習活動の展開と評価の観点配時学習活動教師の働きかけ（□）や支援（△）育てる人権感覚評価の観点（方法）１前時の学習を想起し、本 □合奏を楽しむためには、今ま自分自身の行為５に責任を負う意時学習のめあてをつかむ。での練習を確かめたり、音を志や態度合奏で練習したことをもそろえる必要があることを押とにしてパートで表現をそさえ、課題をつかませる。自他の価値を尊ろえよう □肯定的な評価・建設的なアド重しようとするバイスをすることで楽しく上態度達できることを伝える。２パート練習をする。 10 （１）ミニ合奏グループで合 □ 前時学習を思い出しながらコミュニケーシ ○自己課題や練習方法奏し、演奏方法や自己合奏するよう助言する。ョン能力を明確にしている。（）の課題を確かめる。 □ 学習ノート３に書いた自己ノートの記述の課題を確認させる。 20 （２）それぞれの場所にわか □ 表現をそろえる視点（曲想コミュニケーシ ○責任を持ってグルーれ、パート練習する。や記譜事項の確認、動きをそョン能力プ活動している。（）ろえる等）を伝える。協力的・建設的行動の観察 □ 前時の確認事項を責任を持に問題解決に取 ○表現をそろえて演奏って伝えるよう助言する。り組む技能しようとしている。（） □ 困ったときは教師に助言を他者と対等で豊発言・行動の観察求めることを伝える。かな人間関係を ○パートの表現の高ま △ 児童が主体的に学習を進め築く技能りを実感している。（）られるようにするための合奏自分自身の行為行動の観察ヒントノート、録音・再生機に責任を負う意 ○演奏方法や記譜事項器、範奏CD等を準備する。志や態度を理解している。 △ グループをまわり、助言や（録音した演奏・楽譜成果の確認をする。への記述内容） 25 ３互いの演奏を聴き合い、 □ 他グループの合奏のよさを自他の価値を尊 ○他者のよさを認めた助言し合う（音楽室）。認めたり、合奏をよりよくす重しようとするり、アドバイスしたるためのアドバイスをしたり態度りできる。（）するよう助言する。コミュニケーシ発言内容 □ 演奏の肯定的な評価とアドョン能力バイスをする。 15 ４それぞれの場所にわか □ アドバイスされたことを練協力的・建設的 ○アドバイスを活かしれ、再度パート練習する。習するよう助言する。に問題解決に取て練習している。（）り組む技能発言・行動の観察５本時学習を振り返り、成果と課題を確認する。コミュニケーシ（１）それぞれのグループで □ 合奏の技能の高まりや他者ョン能力 ○他者のよさを認めた５互いに評価し合う。の学び方のよさを認めるよう自他の価値を尊重り、アドバイスした（ノートの記述）助言する。しようとする態度りできる。（２）学習に対する自己評価 □ 自己の演奏技能の高まりや自己に対する肯 ○自己の技能の高まり５をする。学び方のよさ、課題を確かめ定的態度や自己課題を自覚し（ノートの記述）るよう助言する。ている。６次時の学習内容を確認 □ 他者の学び方のよさを活か自分自身の行為 ○今後の学習への意欲５し、課題をもつ。したり、具体的に目標設定しに責任を負う意や見通しをもってい。（）たりするよう助言する。志や態度るノートの記述

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○ 「ひろげる段階（８／９～９／９）」於：音楽室（１）目標 ○ 全体の響きを聴き、音を合わせて合奏できる ○ 学習成果を活かす方法を考え、生活を明るく潤いのあるものにしようとする。（２）準備（教師）学習ノート、範奏CD、録音用MD、録音・再生用CD MD・プレーヤー各１台（児童）楽譜、合奏ヒントノート、筆記用具（３）学習活動の展開と評価の観点配時学習活動教師の働きかけ（□）や支援（△）育てる人権感覚評価の観点（方法）１本時学習の流れを確認 □ 合奏を仕上げ、教職員に発自分自身の行為 ○学習に対する意欲を４し学習のめあてをつかむ、。表することや学習成果を活かに責任を負う意もつことができる。（）合奏を完成させ、学習成す方法を考えることを伝え、志や態度行動・態度の観察果を振り返ろう学習意欲を高める。２合奏の仕上げをする。（１）合奏の録音を鑑賞し、 △ 合奏の録音・再生をする。自己に対する肯 ○よさや改善点を意識６よい点・改善点を見つ □ 曲を聴いて感じたことを楽定的態度して鑑賞している。ける。譜に書くよう助言する。（楽譜の記述） 10 （２）見つけたことをパート □ ブレーンストーミングで見コミュニケーシ ○改善点を伝えることで交流し，練習する。つけたことを話し合い、練習ョン能力ができる。（）して確かめるよう伝える。協力的・建設的行動・発言の観察に問題解決に取 ○協力して練習していり組む技能る（行動の観察）。社会の発展への主体的関与（３）パートで話し合ったこ □ パートで整理したものを発コミュニケーシ ○よさや改善点を伝え７とや見つけたことを全表させる。ョン能力ることができる。体で交流する。社会の発展への（行動・発言の観察）主体的関与 23 （４（１）～（３）を再度 □）パート練習や全体交流した行う。ことに留意するよう伝える。 15 ３教職員に合奏を発表す △ 担任外の教職員への参加と自己に対する肯 ○演奏に集中している。評価依頼を事前にしておく。定的態度る（行動の観察）。 △ 合奏や学び方に対する肯定的な評価（価値づけ、今後）の活動へのアドバイス（方向づけ）をしてもらう。４学習を振り返り、成果の活かし方を考える。（１）学習成果を確かめる。 □ バズグループで「学び方」自己に対する肯 ○他者のよさ、自己の７・他者評価と自己評価「演奏の上達度」に対する評定的態度技能の高まりや学び価をするよう助言する。自他の価値を尊方のよさを自覚して（ノートの記述） □ 他者や自己への肯定的評価重しようとするいる。を学習ノートに書くよう助言態度する。（２）学習成果の活かし方を □ 楽曲や音楽の学習学び方、、社会の発展への ○成果の活かし方を考５考える。生活との関連への活かし方に主体的関与えることができる。ついて考えさせる。（ノートの記述） △ 考えつかない児童に対しては学習ノートの記述や教師からのアドバイスを参考にするよう助言する。 13 （３）学習成果の活かし方を □ 全体で交流させ、互いに参社会の発展への ○成果の活かし方を伝わかち合い、学習をま考にするよう助言する。主体的関与え、考えることがで。（）とめる。 △ 話し合いが必要になる場合きる発言の様子は、話し合いをもたせる。

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（参考資料１

「学習ノート」）

音楽学習ノート

No.5

名前

（

）

〈今日のめあて〉

全体のめあて

〈学習の見通し〉

〈どんなことを〉

〈どんな方法で〉

全体のめあて

各自の課題・課題解決の見通し

※前時の「今後の課題と課題解決の見通し」から

〈今日の学習をふり返って〉・・・よくできた◎ できた○ もう少し△ できなかった×

今日のめあてを

達成できた

がんばりや学習成果

をみとめ合うことが

できた

楽しく合奏すること

ができた

これからのめあて

をもつことができた

本時学習に対する自己評価

（記号で

4段階）

〈今日の学習でできるようになったことやわかるようになったこと〉

〈友だちから〉

〈自分の感想〉

本時学習に対する自己評価

（記号で

4段階）

本時学習での自己の伸びや高まり

友だちからの肯定的

評価と建設的なアド

バイス

本時学習に対する

自己の感想

※他者評価後に記入

※印をつけた理由や、できたこと・がんばったこと・よかったことを書いてください。

〈学習の成果をこれからの学習や生活にどのように役立てますか〉

〈『めぐる季節』〉

〈音楽（合奏）の学習〉

〈学習の仕方〉

〈生活・その他〉

今後の課題や課題解決の見通し

※ 次時の自己課題、課題解決の見通し記入

※

_{No.5については今後の学習や生活との関連を記入}

(11)

（参考資料

２ 「楽譜の難易度表）

」

楽譜のむずかしさ

リコーダー

☆

カスタネット

☆

鍵盤ハーモニカ☆☆

小太鼓

☆☆

大太鼓

☆☆

バスキーボード☆☆

タンバリン

☆☆☆

キーボード

☆☆☆

木きん

☆☆☆

鉄きん

☆☆☆

ピアノ

☆☆☆☆

ピアノ

☆☆☆☆

(12)

（参考資料３「学習の流れ図）」