第 ２ 学 年 １ 組 国 語 科 学 習 指 導 案 １．単元 ようすを考えて読もう 「お手紙」 ２．目標 （１）がまくんやかえるくんの言ったこと・したことや人柄に関心を持ち，場面の様子を 想像しながら声に出して読み進め，アーノルド＝ローベルの他の作品にも読みを広げ， 楽しんで読もうとすることができる。（関心・意欲・態度） （ ２ ） 時間的な順序や場面の様子をとらえながら読み，がまくんとかえるくんの気持ちの移 り変わりや心のふれあいを叙述や挿絵を根拠に想像を広げながら読み取ったり，はっき りした発音でひとまとまりの語や文として音読したりすることができる。（読む） （３）姿勢や口形，声の大きさや速さなどに気をつけながら音読したり，がまくんとかえ るくんの会話や行動に目を付け，自分の読みを作り友達の考えと比べながら読みを深 めたりすることができる。（学び方） ３．本単元の指導の立場 （１）子どもの実態 本 学 級 の 子 ど も た ち は，「 音 読が 上 手 に な り たい 」 とい う 願い や 「い ろ いろ な 本を た く さ ん 読 み た い 」 と い う 思 い を 持 っ て い る 子 が 多 い 。 こ れ ま で の 学 習 で,音読 を通 して言 葉 のリズムや響きを楽しみながらお話を読んできている。また，登場人物になって動作化し たり、ふきだしに書いたり、音読をしたりして、事柄の順序や場面の様子を考え人物の気 持ちを想像しながら楽しく読んできている。しかし，全ての子がひとまとまりの文として 音読したり，叙述に結びつけて読んだりするまでにはいたっていない。そこで，語や文に 着目して，場面の様子を広げながら読んだり，お話の世界にたっぷりと浸ることができた りするこの期に本単元を取り上げる。 （２）学習材についての考え 課題性： ・ がまくんとかえるくんの温かい心のふれあいが，ほのぼのと伝わってくる物語である。 悲しいときは一緒に悲しみ，うれしいときは一緒に喜び，また，悲しみから救い出した り，喜びを分かち合ったりして，お互いに相手の気持ちを思いやる友情と二人の関係が 繰り返し描かれている作品である。児童は，二人のやりとりの楽しさ，話の展開のおも しろさ，登場人物の人柄のよさに興味・関心を持ち「どんながまくんやかえるくんが出 て く る の だ ろ う」「 ど う し て 二人 が 悲 し い 気 分か ら しあ わ せな 気 持ち に なっ た のか 」 と いう課題意識を持って，読むことができる。 叙述性： ・ ひかえめでさみしがりやのイメージのがまくんと，行動的で一生懸命相手に優しい言 葉をかけるかえるくん，まじめで人のよいかたつむりくんという，それぞれに特徴のあ る性格の三人の登場人物が出てくる。そして，がまくんとかえるくんの二人の会話文が 中心となり，テンポよく話が展開されていく。児童は，物語の世界に浸り，がまくんや かえるくんによりそって，一緒に喜んだり悲しんだりしてすることができる。また，登 場人物が少ないため，２年生にとって会話文ややりとりの練習が容易であり，地の文と 会話文の違いも意識できる。がまくんやかえるくんになりきって繰り返し音読すること により，興味・関心も持続し，内容を理解することができる学習材である。 活動性： ・ がまくんとかえるくんの気持ちの移り変わりや心のふれあいを読み取ることができる ように，さし絵を比べたり，ふきだしに書いたり，音読や動作化したり，お手紙を書い た り と い っ た 言 語 活 動 を 位 置 づ け る 。 ま た ，「『 お 手 紙 』 の 音 読 発 表 会 を 開 こ う 」 と い う目的的活動を位置づける。このことで，場面の様子や登場人物の気持ちの移り変わり を音読しながら読み取ることができるようになる。 （３）子どもの意識を連続させる活動構成と主な指導 【つかむ】 → 【つくる・ふかめる】 → 【いかす】 学 １．学習材を読み 考えをつくる・ふかめる活動 ３ ． 読 み 方 を 工 習 学習の見通し ２．どんながまくんやかえる 夫 し て 「 お 活 を持つ。 くんがいるか，場面毎に様 手 紙 の 音 読 動 子を考えながら，想像して 発 表 会 」 を 読む。 開く。 読 ・読もう とする ・言葉に着目して，表情図に書 ・読み方を工夫 む 課題意識 いたり，音読・動作化したり して音読する 力 しながら想像して読む力 力 主 ・読書体験の想起 ・役割音読 ・「お手紙の音 な ・初発の感想交流 ・読みの観点の明確化 読発表会」 指 ・さし絵の比較 ・モデル提示・学習ノート ・同一作者の作品へ広げる 導 ど う し て ， 二 人 と も し あ わ せ な 気 持 ち に な っ た の か ， が ま く ん と か え る く ん の 様 子 を 考 え な が ら 読 み 取 り ， 「 音 読 発 表 会 」 を 開 こ う 。
４．単元指導計画（１６時間） 学習活動 具体的な手だて 【事前】 アーノルド＝ローベルの本を紹介する。 ◇ アーノルド＝ローベルコーナーを設置し つ 1. 二枚のさし絵を比べてお話を読み，初発の感想を出し合っ たり、読み聞かせをしたり か て、読みのめあてと学習計画を立てる。 する。 む (1)題名読みをし，手紙をもらった体験を発表し合う。 ◇ さし絵を準備し、並べ替 (2)範読を聞き，初発の感想を友達と交流する。 えさせ，話の順番や大体が (３) (3)がまくんの家の玄関前の二枚のさし絵を比べて，思ったこ つかめるようにする。 とを出し合う。 ◇ 単元のめあてをつかませ 【はじめ】 【あと】 るために，二枚のさし絵を 準備し比べさせる。 ・自分の手を組んでいる ・肩を組んでいる ・悲しそう ・うれしそう ・しょんぼり ・笑っている (4)読みのめあてと学習計画を立てる。 どうして二人ともしあわせな気持ちになったのか，がま 読みのめあてからこれか くんとかえるくんの様子を考えながら読み取り，「音読発 らの学習に意欲を持とうと 表会」を開こう。 している。 2. 場面ごとに，がまくんやかえるくんの「したこと」「言っ たこと」の叙述に目を付けて，二人の様子や心のふれあい を想像しながら読み取る。 (1)場面分けをし，がまくんとかえるくんの会話文を確かめる。 ・会話文にシールを貼って，確かめる。 （がまくん…オレンジ ・かえるくん…みどり ・かたつむりくん…黄色） つ (2)どんながまくんやかえるくんがいるか，場面毎に様子を考 く えながら，想像して読む。 る ①ふたりとも悲しい気分で玄関の前にこしを下ろして待つ場面 ・ 【がまくん】 ふ ・とてもふしあわせな気もち か ・いちども め ・だれも…… る ・……毎日……空っぽ (７) 【かえるくん】 ・ふたりとも かなしい気分で…… ちがい ◇ 流れ図を掲示し、学習 の見通しがもてるように する。 ◇ 各場面毎の学習の進め 方を同じにし，読みが連 続発展するようにする。 【学習の進め方】 ①音読（本時場面） ②がまくんとかえるくんの言ったことを 分ける ③したことに線を引く （がまくん かえるくん ） ④どんながまくんやかえるくんがいるか 音読して見つける ⑤みんなで出し合う ⑥自分の読みや音読を見直す ⑦きょうの学しゅうで ◇ 場面やがまくんやかえ るくんの様子が分かるよう に，がまくんやかえるくん の言動を確認させたり，役 割音読をさせたりする。 名 前 （ ） よ う す を 考 え て 読 も う ア ー ノ ル ド ＝ ロ ー ベ ル 作 ・ 絵 お 手 紙 ① み き た く や く め あ て 一 の ば め ん に は ， ど ん な が ま く ん や か え る く ん が い る か ， 音 読 し な が ら 読 み と ろ う 。 が ま く ん か え る く ん 「 ど う し た ん だ い 、 が ま が え る く ん 。 き み 、 悲 し そ う だ ね 」 。 が ま く ん は 、 げ ん か ん の 前 か え る く ん が や っ て 来 て 、 言 に す わ っ て い ま し た 。 「 う ん 、 そ う な ん だ 」 い ま し た 。 。 「 今 、 一 日 の う ち の か な し い 時 な ん だ 。 つ ま り 、 お 手 紙 を ま つ 時 間 な ん だ 。 そ う な る と 、 い つ も ぼ く 、 と て も ふ し あ わ せ な 気 も ち に な る ん だ よ 」。 「 そ り ゃ 、 ど う い う わ け 」 か え る く ん が 。 「 だ っ て 、 ぼ く 、 お 手 紙 も ら っ た こ と な い ん だ も の 」。 が ま く ん が 「 い ち ど も か い 」 か え る く ん が 。 「 あ あ 、 い ち ど も 」。 が ま く ん が 「 だ れ も 、 ぼ く に お 手 紙 な ん か く れ た こ と が な い ん だ 。 毎 日 、 ぼ く の ゆ う び ん う け が ま く ん が は 、 空 っ ぽ さ 。 お 手 紙 を ま っ て い る と き が か な し い の は 、 そ の た め な の さ 」。 ふ た り と も こ し を 下 ろ し て い ま し た 。 す る と 、 か え る く ん 「 ぼ く 、 も う 家 へ 帰 ら な く っ が 言 い ま し た 。 ち ゃ 、 が ま く ん 。 し な く ち ゃ な ら な い こ と が 、 あ る ん だ 」。 お手紙を一度ももらったことがなくて，とて もかなしい気分でお手紙をまつがまくん 友だちのがまくんがとてもかなしい気分だか ら，かなしくなったかえるくん
②かえるくんががまくんに大いそぎで手紙を書く場面 【かえるくん】 ・大いそぎで家へ帰りました ・家からとび出しました ③がまくんが手紙をまつことをあきらめた場面 【がまくん】 ・いやだよ。 ・……あきあきしたよ。 ・そんなこと，あるものかい 。 ・ばからしいこと…… ・きょうだって同じ… 【かえるくん】 ・もうちょっと…… ・ひょっとして…… ・まどからゆうびんうけを見ました ・まどからのぞきました ・まどからのぞきました 本時 ④ふたりとも，とてもしあわせな気もちでお手紙をまつ場面 5 / 7 【がまくん】 ・きみが。 ・ああ。 ・とてもいいお手紙だ。 【かえるくん】 ・親愛なる がまがえるくん ・ぼくの親友 …… ・ふたりとも， とてもしあわせな気もち ⑤がまくんがお手紙をもらってよろこぶ場面 【がまくん】 ・お手紙をもらって， がまく んは，と ても よろこびました ◇ がまくんやかえるくん になって音読や動作化を させるために，巨大挿絵 やお面を準備する。 ◇ 学習形態を《個別・二 人組・全体》にし、繰り 返し音読する時間の確保 をする。 ◇ がまくんとかえるくん の様子を読み取らせるた めに，各場面の中心とな る文に着目させて，表情 図やふきだしを書かせる。 ◇ がまくんやかえるくん の様子が分かるような板 書の工夫をする。 どんながまくんやかえる くんがいるか，様子を考え ながら，音読したり，自分 の読みを書き込んだりする ことができる。 名 前 （ ） よ う す を 考 え て 読 も う ア ー ノ ル ド ＝ ロ ー ベ ル 作 ・ 絵 お 手 紙 ② み き た く や く め あ て 二 の ば め ん に は ， ど ん な が ま く ん や か え る く ん が い る か ， 音 読 し な が ら 読 み と ろ う 。 か え る く ん か た つ む り く ん か え る く ん は 、 。 家 へ 帰 り ま し た 。 え ん ぴ つ と 紙 を 見 つ け ま し た 。 紙 に 何 か 書 き ま し た 。 紙 を ふ う と う に 入 れ ま し た 。 ふ う と う に こ う 書 き ま し た 。 「 が ま が え る く ん へ 」 か え る く ん は 、 家 か ら 「 か た つ む り く ん 」。 知 り 合 い の か た つ む り く ん に 会 い ま し た 。 「 お ね が い だ け ど 、 こ の お 手 紙 を が ま く ん の 家 へ も っ て い っ て 、 ゆ う び ん う け に 入 れ て き て く れ な い か い 」。 「 ま か せ て く れ よ 」。 「 す ぐ や る ぜ 」。 そ れ か ら 、 か え る く ん は 、 が ま く ん の 家 へ も ど り ま し た 。 早くお手紙をやって，がまくんをよろこばせ たいかえるくん・友だち思いのかえるくん お手紙をまつのをあきらめたがまくん すねてしまったがまくん 自分からお手紙を出したことを言えないかえるくん 手紙が来ないのでしんぱいになるかえるくん がまくんをやさしくはげますかえるくん お手紙をもらえると分かってしあわせな気も ちのがまくん かえるくんのやさしい気もちが分かってうれ しいがまくん がまくんが元気になったからうれしいかえるくん 「とてもいいお手紙だ」とがまくんがよろこんでくれ たからしあわせな気もちのかえるくん お手紙をもらってとてもよろこんだがまくん 名 前 （ ） よ う す を 考 え て 読 も う ア ー ノ ル ド ＝ ロ ー ベ ル 作 ・ 絵 お 手 紙 ③ み き た く や く め あ て 三 の ば め ん に は ， ど ん な が ま く ん や か え る く ん が い る か ， 音 読 し な が ら 読 み と ろ う 。 が ま く ん か え る く ん 「 が ま く ん 」。 が ま く ん は 、 ベ ッ ド で 「 き み 、 お き て さ 、 お 手 紙 が 来 る の を 、 も う ち ょ っ と ま っ て み た ら い い と 思 う な 」。 「 い や だ よ 」 か え る く ん は ， ま ど か ら 。 ゆ う び ん う け を 「 ぼ く 、 も う ま っ て い る の 、 あ き あ き し た よ 」。 、 。 か た つ む り く ん は ま だ や っ て 来 ま せ ん 「 が ま く ん 」。 「 ひ ょ と し て 、 だ れ か が 、 き み に お 手 紙 を く れ る か も し れ な か え る く ん は ， ま ど か ら い だ ろ う 」。 「 そ ん な こ と 、 あ る も の か い 」 。 「 ぼ く に お 手 紙 を く れ る 人 な ん て 、 い る と は 思 え な い よ 」 。 か た つ む り く ん は 、 ま だ や っ て 来 ま せ ん 。 か え る く ん は ， ま ど か ら 「 で も ね 、 が ま く ん 」 。 「 き ょ う は 、 だ れ か が 、 き み に お 手 紙 く れ る か も し れ な い よ 」。 「 ば か ら し い こ と 、 言 う な よ 」。 「 今 ま で 、 だ れ も 、 お 手 紙 く れ な か っ た ん だ ぜ 。 き ょ う だ っ て 同 じ だ ろ う よ 」。 か た つ む り く ん は 、 ま だ や っ て 来 ま せ ん 。 名 前 （ ） よ う す を 考 え て 読 も う ア ー ノ ル ド ＝ ロ ー ベ ル 作 ・ 絵 お 手 紙 ④ み き た く や く め あ て 四 の ば め ん に は ， ど ん な が ま く ん や か え る く ん が い る か ， 音 読 し な が ら 読 み と ろ う 。 が ま く ん か え る く ん 「 か え る く ん 、 ど う し て 、 君 、 ず っ と 、 ま ど の 外 を 見 て い る の 」。 「 だ っ て 、 今 、 ぼ く 、 お 手 紙 を ま っ て い る ん だ も の 」。 「 で も 、 来 や し な い よ 」 。 「 き っ と 、 来 る よ 」。 「 だ っ て 、 ぼ く が 、 き み に お 手 紙 出 し た ん だ も の 」 。 「 き み が 」。 「 、 。」 お 手 紙 に な ん て 書 い た の 「 ぼ く は 、 こ う 書 い た ん だ 。 『 親 愛 な る が ま が え る く ん 。 ぼ く は 、 き み が ぼ く の 親 友 で あ る こ と を 、 う れ し く 思 っ て 。 、 。』 」 い ま す き み の 親 友 か え る 「 あ あ 」。 「 と て も い い お 手 紙 だ 」 。 そ れ か ら 、 ふ た り は 、 げ ん か ん に 出 て 、 お 手 紙 の 来 る の を ま っ て い ま し た 。 、 と て も し あ わ せ な 気 も ち で 、 そ こ に す わ っ て い ま し た 。 名 前 （ ） よ う す を 考 え て 読 も う ア ー ノ ル ド ＝ ロ ー ベ ル 作 ・ 絵 お 手 紙 ⑤ み き た く や く め あ て 五 の ば め ん に は ， ど ん な が ま く ん や か え る く ん が い る か ， 音 読 し な が ら 読 み と ろ う 。 が ま く ん か え る く ん 長 い こ と ま っ て い ま し た 。 、 か た つ む り く ん が 、 が ま く ん の 家 に つ き ま し た 。 そ し て 、 か ら の お 手 紙 を 、 に わ た し ま し た 。 お 手 紙 を も ら っ て 、 は 、 よ ろ こ び ま し た 。
(3)登場人物になって，お手紙を書く。 ◇ 読み深めるために，がま くんやかえるくんにお手紙 を書かせる。 い 3. 「お手紙」の音読発表会をしたり，二人シリーズの他の作 か 品を読んだりして，学習のまとめをする。 ◇ 自分の読みを自覚するた す (1)「お手紙」の劇の練習をし，音読発表会を開く。 めに「音読発表会」を開く。 (2)二人シリーズの他の作品を読み，がまくんとかえるくんの （６） 心のふれあいについて，似ているところを紹介カードに書 ◇ アーノルド＝ローベルの き紹介する。 他の作品に読みを広げ，が まくんやかえるくんの心の ふれあいについて似ている ところを見つけ，楽しさや 感動を味わうことができる ようにする。 場面の様子を想像しなが らみんなで楽しく音読でき る。
５．主眼 (１) どうして二人ともとても幸せな気持ちになったのか，がまくんやかえるくんの様子や心の ふれあいを音読しながら，想像して読むことができるようにする。 (２) がまくんやかえるくんの「したこと」「言ったこと」に着目し，さし絵や「ああ。」「とて もいいお手紙だ。」や「お手紙の内容」を根拠としてふきだしに書いたり，音読したりしな がら，友達と考えを比べることができるようにする。 ６．準備 学習ノート，お面，挿し絵，流れ図，本時場面の教材文，文カード ７．日時 平成２１年１０月２１日（水） ５校時 於２年１組教室 ８．学習過程 段階 学 習 活 動 具体的な手だて つ １．前時までの学習を想起し、本時場面のめあてを立て、 進め方を確認する。 ○ 既習内容の流れ図を掲示し か (1)本時場面を音読する。 前時場面と本時場面を比べ、 (2)前時場面にはどんながまくんとかえるくんがいたか想起し、 本時のめあてをつかませる。 む 本時場面と比べ，めあてを立てる。 ○ 前時に一人一人がどんな読 四のばめんには，どんながまくんとかえるくんがいる か， みをしたか 把握しておく。 音読 し な が ら読 み と ろう 。 ○ より主体的に学習を進める (3)進め方を確認する。（単元指導計画参照） ために、学習の進め方を示す。 つ ２．どんながまくんやかえるくんがいるか，自分の読みを 作る。 ○ 場面やがまくんやかえるくん (1)がまくんとかえるくんの言ったことを分ける。 の様子が分かるように，がまくん く (2)がまくんとかえるくんのしたことに線を引く。 やかえるくんの言動を確認させた (3)音読しながら，どんながまくんやかえるくんがいるか り，役割音読をさせたりする。 見つける。 ○ がまくんやかえるくんになっ る て音読や動作化をさせるため に，巨大挿絵やお面を準備する。 ○ がまくんとかえるくんの様子 を読み取らせるために，各場面 の中心となる文に着目させて， 表情図やふきだしを書かせた ふ ３ ． さし絵や叙述からその考えと根拠を出し合いながら，ど り，役割音読をさせたりする。 うして，二人とも，とてもしあわせな気持ちになったのか， 読みを深める。 ○ がまくんとかえるくんの関 か わり合いがわかるような板書 の工夫をする。 め る お手紙・やさしい心 よろこぶ 『親 愛 な る が ま が え る く ん 。 ぼ く は 、き み が ぼ く の 親 友 で あ る こ と を 、 う れ し く 思 っ て い ま す 。 き み の 親 友 、 か え る 。』 「と て も い い お 手 紙 だ 。」 親友 ふたりとも、とてもしあわせな気もち 「ぼくが，きみに手紙出したんだもの。」のとこ ろで友達思いのやさしいかえるくんがいると思い ます。わけは，今まで一度もお手紙をもらったこ とがなかったがまくんにかえるくんが手紙を書い たからです。 「親愛なるがまがえるくん。～」の所が幸せ ながまくんがいると思います。わけは，かえ るくんの手紙のなかみを聞いて，かえるくん の優しい心を知ったからです。
○ 役割音読や読みのまとめと 学びのまとめをし，自分の読 みを振り返らせる。 い か ４．本時場面を役割音読し，読みのまとめと学びのまとめ す をする。 ○ 自分のがんばりやよさを自 ５．今日の学習を振り返り、次時への意欲を高める。 覚できるように自己評価する。 (1)今日の学習を振り返り、振り返りカードを書く。 (2)次時について確認する。 《がまくんが手紙を受け取る場面》 【読みのまとめ】 ・お手紙をもらえると分かってしあわせながまくんとお手紙を書いて くれたかえるくんの優しい気持ちが分かってしあわせながまくん。 ・「ああ。」「とてもいいお手紙だ。」とがまくんが喜んでく れたから，しあわせな気持ちのかえるくん。 【学びのまとめ】 ・がまくんやかえるくんのしたこと，言ったことをはっき りさせる。 ・役割音読をする。 ・大切な言葉に気をつけて読む。
