音読げきをしよう「お手紙」

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小学部（単一障害学級）国語科学習指導案広島中央特別支援学校授業者指導教諭樋口正美１日時平成２８年１０月１３日（木）第３校時（１０：５０～１１：３５）２場所小学部特別教室２教室３年組第１・２学年Ａ組第２学年男子１名（盲児）４単元名音読げきをしよう「お手紙」５単元設定の理由 (1) 単元観本単元は，声の出し方，動作などを工夫して音読劇をすることを通して，登場人物の行動や会話文を基に想像を広げながら読むことをねらいとしている。この物語は，「手紙をもらえないがまくん」と「手紙をかいてあげたかえるくん」の気持ちが場所や時間の移り変わりとともに変化していく様子がはっきりかかれた作品である。二人の登場人物の行動や会話文を中心に，お手紙を待つ二つの場面の違いを比べ，気持ちの変化を読み取らせていくことをねらう。そして，細かく読み取った気持ちを音読劇で動作も交えながら表現していくことにより，楽しさを味わわせることができると考える。音読劇を行うことで，二人の立ち位置や体の向きなどから，心情の変化を読み取ることができる。これは視覚障害のある児童にとっては見たことがないために分かりにくい部分であるが，丁寧な経験を積ませることで理解できるようになると考える。また，お手紙という題から登場人物に対して伝えたいことを手紙に書く活動を設定する。そのことで，読み取ったことを基に感想を含めた自分の考えが表現できると考える。これらの学習過程を通して，登場人物に心を寄せ，想像豊かに楽しんで読む力を身に付けさせることができると考える。 (2) 児童観本学級は，小学部第１・２学年の盲児２名，弱視児１名の単一障害の複式学級であるが，本授業では，基礎学力の定着を図るため授業形態は，学年別で実施している。本児は，本校幼稚部での視覚障害教育を経て，小学部に入学した。学校生活では，休憩時間になると，他の学級の友だちと外で元気よく遊び，自分で遊びを工夫することができる。学習に関しては，学年相当の理解をしており，授業中には，積極的に発言することが多い。使用文字は点字である。読みは１分間に１５０マス程度の読速度である。右手で触読しているが，両手での触読を目指し，左手読みを習得中である。書きは，第１学年１学期から点字盤を使用し，２学期には，ノートにめあてや大切な事項を書く指導を開始した。現在，五十音書きは，２分間で１２０マス程度書くことができ，思考したことや振り返り等を授業の中で書いている。表記については，正しい書き方及び不必要な点や紙が破れるような点字を書かないように指導しているものの，マス空け等が正確でなかったり，句読点が抜けていたりすることがある。国語科の「読む」活動においては，これまで，「ふきのとう」では，人物の行動を中心にして想像しながら読み，語のまとまりや響きに気を付けて音読した。「スイミー」では，人

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物の行動を中心に想像を広げながら読み，感想をまとめた。説明文である「どうぶつ園のじゅうい」では，簡単な音読劇をすることにより内容を把握した。しかし，見た経験がないために，ものの名前を知っているが，言葉だけでの理解であったり，触ったことがなかったりして正確に理解できていない場合もある。このため，想像したイメージが実際に違うものであったり，想像することが難しかったりすることも多い。「書く」活動については，自分の経験したことについて気持ちを入れながら順序良く書くことができるが，語と語，文と文とのつながりなど分かりやすさについては，書いた文章を読み返し正しく読みやすい文章に推敲できないことがある。また，「言語についての知識・理解・技能」では，分かりやすく話すことはできるが，主語が抜けていたり，主語が書かれていないと文脈を理解できず文意が分からなかったりすることがある。 (3) 指導観指導に当たっては，まず導入部分の第１次で，物語の読みの基本となる登場人物を押さえる。その際，登場人物に親近感をもたせるためにがまくんとかえるくんの絵をかかせ，学習の中で使用する。授業者が分けた場面の根拠を，既習学習の「時・場所・人物」に沿っているかを確認させる時間を設け，場面ごとを１文で表す活動を行わせることであらすじを把握させるようにする。その中で，がまくんとかえるくんの心情が最初と最後でどのように変化したのかを捉えさせ，「お手紙がくると分かっていて待っていた時間，がまくんとかえるくんはどんな気持ちで待っていたのか。」という問いに出会わせたい。その問いをもとに，パフォーマンス課題となる音読劇を行うことを設定し，音読劇の台本をつくる学習に取り組ませることで主体的に学ぶことができるようにしたい。本時では，会話文のみを記載した不完全な台本を渡し，音読劇をするために完成させるという必然性をもたせる。音読劇ができるような台本にするためには，行動や気持ちも書き込むことが必要となることにより，心情の変化等を読み取る目的を明確に示した。第２次では，場面ごとの登場人物の心情の変化を捉えさせるために，登場人物の行動にも着目させながら動作化を行う。更に，児童ががまくんとかえるくんの心情の変化が分かるようにするために「二人の心の線」という心情曲線に表すような時間を設ける。心の線を表すために第１次でかいた絵を立体コピー（立体的に線が浮き出て分かるコピー）にして用いる。そのことで，児童が物語により親近感を覚えたり，同一化したりできると考える。授業の振り返りには，捉えた心情を基に，台本に登場人物の行動を書き込ませる時間を設け，台本が完成していく達成感を味わわせたい。また，見えないために分かりにくい場面の描写は，具体物を用意したり，動作化を設けたりしながら，把握できるようにする。単元の終末には，４日間手紙を待っていたがまくんや親友のために手紙を書いたかえるくんに宛てて手紙を書く活動を行う。そのことで，登場人物を更に身近なものに思い，心を寄せることができる。また，その活動が読みを深めたという児童の実感になるように初発の感想と比較させ，読みの達成感をもたせたい。これらの経験が別の物語を読むときに生かされ，物語の面白さを感じられる素地になると考える。６障害の状況

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児童Ａ眼疾患名両眼網膜色素変性症教育的視力検査両眼 25ｃｍ手動弁視力以外の視覚障害羞明特記事項黒地の中に直径５ｍｍの白い丸のシールが５ｃｍのところから見える。片眼で見せても同じくらいの大きさのものが見えるが，若干左眼が見えやすい。遮光レンズ装用７単元の目標 (1) 単元の目標 ◎ 場面の様子や登場人物の行動を想像しながら読み，登場人物の気持ちが表れるように音読を工夫し，音読劇をすることができる。 ○ 手紙を書く楽しさを知り，登場人物や友だちなどに手紙を書くことができる。 (2) 本単元における本質的な問い登場人物の心情を音読劇にするとどのように演じればよいのだろうか。 (3) 永続的理解この話は手紙をもらえず悲しんでいるがまくんが，かえるくんから手紙の中身を知ることによって友情を深める話である。第１場面ではがまくんが悲しい気持ちだったが第３場面の後半では変容し，うれしい気持ちで手紙を待つ。心情が変化した理由は，かえるくんが書いてくれた手紙の内容を知り，幸せな気持ちになるからである。急いでいたはずなのに，かえるくんは，手紙を届けるのを，うっかりかたつむりくんに頼む。そのため，がまくんは，かえるくんと一緒に，手紙が届くまでに４日間も待つ。この幸せな４日間の心情を，第１場面の心情と比較しながら音読劇を通して考え，豊かに表現することで物語を読むことの楽しさを味わう。 (4) パフォーマンス課題がまくんとかえるくんがどんな気持ちでお手紙を待っていたのか，登場人物になりきって音読劇をしよう。８単元の評価規準ア国語への関心・意欲・態度イ読む能力ウ書く能力エ言語についての知識・理解・技能 ①自分が感じた物語の面白さが伝わるように音読劇をしようとしている。 ②物語を読むことを楽しんでいる。 ①人物の行動や会話から心情の変化を読み取り，物語の様子が伝わるように工夫して音読している。 ①手紙のよさに気付いて，自分の思いを手紙に書いている。 ①だれが何をしたのかを考え，主語と述語の関係を理解している。９本単元において育成しようとする資質・能力とのかかわり【思考力・表現力・思いやり】物語の内容から思考し，それを劇という形で表現し，登場人物の気持ちに寄り添う力 ○ 登場人物の行動などから心情を読み取り，それを音読劇という形で表現する。また，登場人物の気持ちに寄り添い優しい手紙を書くことができる。

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１０指導計画（全１０時間）次時学習活動評価関読書言評価規準（評価方法）一１課題の設定「お手紙」の読み聞かせを聞いたり通読したりして大体をつかみ，初発の感想をもつ。 ○ ア① （発言，ノート）２場面分けを知り，その根拠を考え，全文を１文で表す。 ○ イ① （発言）３（本時）だれの会話文か考え台本をつくることに見通しをもつ。 ○ エ① （行動観察，発言）二４情報の収集１１場面の音読を考えることを通して，がまくんの悲しさとその理由を理解する。 ○ イ① （発言，ノート）５情報の収集２２場面の音読を考えることを通して，かえるくんの急ぐ気持ちとかたつむりくんに頼んだ理由を考える。 ○ イ① （発言，ノート）６情報の収集３３場面前半の音読を考えることを通して，手紙を待っている二人の気持ちに気付く。 ○ イ① （発言，ノート）７情報の収集４３場面後半の音読を考えることで，手紙を待っているがまくんの気持ちの変化を理解する。 ○ イ① （発言，ノート）三８整理・まとめ・表現物語全体を通して音読劇をする。 _○ ア① （行動観察）９表現登場人物に対して感想を交えながら手紙を書く。 ◎ ○ ウ①エ① （ノート）１０振り返り初発の感想を読み返し，自分の読み方にどのような変化があるか振り返る。 ○ ア② （発言）１１本時の目標がまくんとかえるくんの会話文を読み，理由を付けて会話文の流れを理解することができる。

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１２座席配置入り口１３準備物台本１４学習指導過程学習活動（時間）指導上の留意事項評価規準＜観点＞（評価方法）１導入（５分） (1) 音読劇に必要な役を考え，本時の学習課題を知る。 (1) ○ 単元の大きなめあてである「音読劇をしよう」を想起させる。 ○ 「がまくん」と「かえるくん」の台詞のみを書いた点字の台本を渡す。授業者と一緒に読み合わせ，台詞が分かりにくいことに気付かせる。２展開（３５分） (1) 本時のめあてを確認する。めあて：だれの会話文か考え台本をつくろう (2) がまくん，かえるくんそれぞれの会話文を分ける。 (3) 理由を添えて発表する。＜予想される児童の発言例＞ (1) めあてを意識できるようにするために，ノートに書く時間を設ける。 (2) ○ 一人で考えさせるために一人思考をさせる時間を設ける。 ○ 触ってすぐに分かるようにするためにがまくんとかえるくんの会話文を手触りの違うシールを貼って分ける。 (3) ○ 間違えている場合は，役割読みをさせ間違いに気付かせるようにする。 ○ 合っている場合でも，ゆさぶりをか (3) 台本を読み，だれがどの会話文を言った黒板Ｔ教卓Ａ児 _補助机

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お手紙をもらったことがないのはがまくんだからこの会話文はがまくんのだ。教科書に「がまくんが言いました。」と書いてあるからこの会話文はがまくんだ。け，説明を十分に行わせるような時間を設ける。 ○ 根拠は既習学習であるあらすじや，本文の中から見付けるように伝える。のかを理解し，理由を付けて発言している。エ① （行動観察・発言）３まとめ（５分） (1) 振り返りをする。＜予想される児童の発言例＞最初は会話が分かりにくかったけれど，教科書をよく読むと分かりました。 (1) ○ 「分かったこと」や「できたこと」をノートに書くように伝える。 ○ このノートに動きなども書き加え音読劇の台本にすることを伝え次時への見通しをもたせる。 ※下線部は合理的配慮の記述部分を示す。