保健体育科学習指導案 呉市立呉高等学校 指導者 河野 玲子 １ 日 時 平成１７年１月２７日（木）２校時 ２ 場 所 １２４教室（１年４組） ３ 学年・組 １年４組（男子１２名 女子２８名） ４ 単 元 名 健康にかかわる意志決定・行動選択 ５ 単元設定の理由 ( ) 教材観1 健康課題になっている生活習慣病は，日常の生活習慣が発症や進行に影響する病気であり，その 予防のためには，自分自身で望ましい生活習をつくり上げ管理していくものである。その中でも毎 日の行動が深く関係している食事，運動，喫煙，飲酒等については，正確な知識を習得するだけに とどまらず危険行動に結びつかないよう，様々な人間関係の中で適切な意志決定や行動選択をし， 実践する力を身につけていく必要がある。本教材は，意志決定や行動選択に影響を及ぼす様々な要 因（個人的要因，社会的要因）について理解し，意志決定や行動選択に必用な情報収集の仕方や自 分の生活に応用できるライフスキルの習得をめざした教材である。 ( ) 生徒観2 本学級の生徒はこれまでにも，授業を通して，飲酒，喫煙，薬物，性感染症について学び，これ らのことに関心を持っている生徒が多く見られ，健康に関する知識の習得はかなり定着してきてい る。クラスは，活発で親和的な雰囲気であるが，日常生活の同性間や異性間での人間関係の中で， 自分の思いをきちんと相手に伝えたり，望まないことには ノー と自己表現できることや，自分で“ " 決めて行動するなどライフスキル習得の点では，まだ不十分な面が見られる。 ( ) 指導観3 本教材では，適切な意志決定や行動選択に必要な情報収集の仕方と主体的な判断のために必要な ライフスキルについて具体的な事例をもとに習得させたい。また，ロールプレイングなどにより， 学んだことを生活の中で実践するためのコミュニケーションスキルの向上もめざしたい。 ６ 単元の目標 健康に関わる意志決定と行動選択に影響する要因に，関心を持ち様々な角度から分類・整理する ことで，その要因についての説明ができるようにする。また，健康課題に対して，適切な意志決定 行動選択を行うことで，自分の生活に生かしていける力を育てる。 ７ 観点別評価規準 ア 健康・安全への イ 健康・安全についての ウ 健康・安全についての 関心・意欲・態度 思考・判断 知識・理解 自らの生活や行動に照らし合 意志決定・行動選択し易い社 適切な意志決定・行動選択に わせて考えようとしている。 会はどのような社会か考える 必要なことを具体例を挙げて ことができる。 説明できる。
８ 指導と評価の計画 評 価 次 学習内容 関 考 知 評価規準 評価方法 ◇適切な意志決定 ○ ・意志決定・行動選択の重要性を，今日 観察法 ・行動選択の重要 の健康課題の特徴と関連させて発表しよ ワークシート １ 性について うとしている。 ◇意志決定・行動 ○ ・意志決定・行動選択に影響する要因 ワークシート 選択に影響を及ぼ を，個人的なものと社会的なものに分け す要因 て，例を用いて説明できる。 ◇適切な意志決定 ○ ・適切な行動選択・意志決定に必要なこ 観察法 ・行動選択のため とを，具体例を用いて自分の考えや意見 ワークシート に必要なこと を発表しようとする。 ２ ◇身近な健康課題 ○ ・健康課題に対する対策を積極的に考え ワークシート についての対策 ることができる。 観察法 ◇適切な意志決定 ○ ・個人が適切な意志決定・行動選択をし 観察法 ・行動選択をしや やすい社会とはどんな社会かを知り，自 すい社会 分の問題として理解する。 ◇アサーティブ 相（ ○ ・ロールプレイングを通して，自分の有 観察法 互尊重）なコミュ り様を発見したり，相手の気持ちを洞察 ワークシート ３ ニケーションの方 したりすることができる。 本 法 ○ ・ロールプレイングに積極的に取り組も 観察法 時 うとする。 ○ ・コミュニケーションの方法には３通り 観察法 の方法があることについて理解する。 ワークシート ９ 本時の展開 ( ) 本時の目標1 健康に良い行動選択を実行するために，望ましくない周囲の圧力に押されることなく，上手に 自己主張するアサーティブ（相互尊重）なコミュニケーションについて，実践していくスキルを 身につける。 ( ) 評価規準2 ア 健康・安全への イ 健康・安全についての ウ 健康・安全についての 関心・意欲・態度 思考・判断 知識・理解 アサーティブなコミュニケー ３通りのコミュニケーション コミュニケーションの方法に
( ) 準備物3 ワークシート パネル たばこ ストップウォッチ ( ) 本時の指導過程4 段階 学習活動 指導上の留意点 評価規準 評価方法 ・高校生の喫煙の ・グラフから読み取れることを発 ・グラフをみて ・観察法 導入 状況について 表させる。 気付きを見つけ ・ ワ ー ク シ ー ５分 ・ 誰かからもらった」というの「 る こ と が で き ト が３割前後い ることに気付かせ る。 る。 ＜イ＞ ・ウォーミングア ・２人組を作りロールプレイをす ・積極的に取り ・観察法 ップ（ロールプレ る。 込もうとする。 イ：押し売り） ・誘われる方は２分間はひたすら ＜ア＞ 断り続け，その後同意しても良い と思えたら「ＯＫ」が出せるとい うルールを徹底させる。 ・気付きを書く。 ・ 拒否されたとき 「同意が得ら「 」 れたとき 「拒否し続けたとき」」 の気持ちに気付かせる。 ・上手な自己主張 ・３通りの対応について例を用い について知る。 て説明する。 ：受け身的な対応 A ：攻撃的な対応 B ：主体的な対応 C 展開 ねえ，レイコ。あの子ムカツクと思わん！私ら の悪口言うたんだって。無視しよう！あんた，話 40 分 しかけられても話したらいけんよ。 ・３通りのコミュ ・３通りの対応 ・ ワ ー ク シ ー ニケーションにつ について理解す ト いて書く。 る。 ＜ウ＞ 私は高校１年生。友だちとカラオケに行ったと き，友だちの一人がタバコを出した 「ちょっと。 試してみなよ 」と勧めてきた。今まで１本も吸。 ったことはなかったし，自分がタバコを吸うなん て考えたこともなかった。でも，他の友だちも吸 い，これまで吸ったことのない様な人も含めて全 員がタバコを吸っていた。 ・誘われたときの ・考えることが ・ ワ ー ク シ ー 気持ちについて書 できる。＜イ＞ ト く。 ・この例に対して ・考えにくい生徒には，机間指導 ３通りの対応と， をする。 それによって起こ りうる問題点につ いて考える。 ・主体的な対応に ・誘う側は指導者が行う。 ついて実際にロー ル プ レ イ ン グ す る。 ・アサーティブな ・パネルを使ってポイントを押さ ま コミュニケーショ える。 と ンについて確認す め る。 ５分 ・感想を書く。
【ワークシート】
高校生の喫煙状況
【資料１：高校生の喫煙率】 厚生労働科学研究所と旧国立公衆衛生院（現国立保健医療科学院）が平成１２年に調査 【資料２：中・高生のタバコの入手経路】 −国立公衆衛生院「2000 年度未成年者の喫煙および飲酒行動に関する全国調査（修正版）報告書」2000 − ＜この表から読み取れること，気づきを書こう！＞１年 組
じょうずな自己主張について考えよう
＜ウォーミングアップ：押し売り＞ ★ どんな気持ちがしましたか？ 拒否されたとき 同意が得られた とき 拒否し続けたとき ★ 自己主張のしかたについて考えてみよう受け身的な対応
攻撃的な対応
主体的な対応
(言われるまま，他人まかせ） (相手を傷つける） (自分の言いたいことをきちん と表現できる＝相互尊重のコ ミュニケーション) 「あなた」メッセージ 「わたし」メッセージ △自分の望んでいることを言わ ◆自分が望んでいることを人に ★自分の望んでいることを言 ず察してほしいと願うだけ も強要し 葉に出して伝えられて △傷ついても誰もそれを伝えず ◆自分の発言が人を傷つけてい ★悪びれず，他人をやりこめ に るかもしれないことに気付かず ないで △自分自身を弁護しようとしな ◆他の人の権利には鈍感で，そ ★自分が他人の権利を侵して い れを尊重したり配慮したりしな いないか配慮している い ★「わたし」を主体とした自 ◆「あなた」に対して感情的で 信をもった主張 直接・反射的な主張 ＜友だち編＞ ねえ，レイコ。あの子ムカツクと思わん！私らの悪口言うたんだって。無視しよう！あんた， 話しかけられても話したらいけんよ。 受け身的な対応 攻撃的な対応 主体的な対応 (言われるまま，他人まかせ） (相手を傷つける） (自分の言いたいことをきちんと表現で きる＝相互尊重のコミュニケーション) 「あなた」メッセージ 「わたし」メッセージ＜タバコ編＞ 私は高校１年生。友だちとカラオケに行ったとき，友だちの一人がタバコを出した 「ちょっと。 試してみなよ 」と勧めてきた。今まで１本も吸ったことはなかったし，自分がたばこを吸うなん。 て考えたこともなかった。でも，他の友だちも吸い，これまで吸ったことのない様な人も含めて 全員がタバコを吸っていた。 ★ 言われたとき，私はどんな気持ちがするだろう！ ★ ３通りの対応について考えてみよう！ 受け身的な対応 攻撃的な対応 主体的な対応 (言われれるまま，他人まかせ） (相手を傷つける） (自分の言いたいことをきちんと表現で きる＝相互尊重のコミュニケーション) 「あなた」メッセージ 「わたし」メッセージ 発 言 起こりう る問題 】 【 感 想
