小柴孝子 (千 葉県子どもと親のサポートセンター )

学生ボランティアの専門的なかかわ りを活用 した不登校児キャンプの試み 一専門的な事前指導が学生ボランテイアと子 どもに与えた影響について一

小林朋子 ^(静 岡大学教育学部 )

小柴孝子 ^(千 葉県子どもと親のサポートセンター )

:口

はじめに

不登校の児童生徒 を対象 としたキャンプ活動については、キャンプそのものの内容が子 ども たちにどのような影響を与えたかについて野外活動や心理学的視点か らこれ までに数多 くの報 告がなされている (例 えば、兄井,2001;高 橋 ,1993;大 沢・西田・財満・東方田・岩崎 ,1990;

飯 田・ 関根,1992;関 根,1994;笠 井 ,2003,etc)。 しか し、キャンプの内容ではな く子 どもに関 わるボランテイアスタッフに対 しての事前指導や、 さらにキャンプ活動中にボランテイアス タッフが どのようにかかわることによって子 どもたちに変化をもた らす ことができるのか とい う側面については検討 されていない。

学校心理学 におけるボランテイアヘルパー とは、「職業上や家族 としての役割 とは直接的に は関係な く、子 どもや教師、保護者に とって援助的なかかわ りを自発的にするものである」 と されている (石 隈 ,1999)。 広義のボランティアヘルパーは、子 どもの友人であった り、タバ コ 屋のおばあちやんだった りする。「近所の子 どもを見かけた ら何だか とて も元気のない顔 を し ていたので声をかけて話を聴いた」 とい うかかわ りはこのボランティアヘルパーによるかかわ りとして分類することができる。 Brammer(1973)は このボランティアの定義をもう少 し狭 い意味で とらえ、「短期間の基本的援助技術の訓練 と、機関のオ リエンテーシ ョンを受 けた無 報酬の人」 と定義 している。

応用行動分析 を用いた内容に基づいて保護者、施設のスタッフや教師などを対象 としトレー ニ ングを行 い、その対 象者 の援 助 内容 の変化 につ いて は多 くの報 告 が あ る (Kneringer, M.&Page,T.J.,1999;Alberto,P.A.&Troutman,A.C,1986,etc)。 日本で も障害のある子 ども を持つ保護者 に対 しての介入 (免 田・伊藤・大隈 0中 野・ 陣内・温泉・福 田・ 山上,1995;菅 野・小林,1996)を 中心に、地域 における非専門家に対す る トレーニングが報告 され るように なってきている。具体的にボランティアスタッフに介入 しそれを評価 した研究に関 しては、小 沼 (1999)が 応用行動分析 に関 して専門的な知識や経験 を持たない大学生に対 して勉強会を通 し て知識 を提供 し、障害のある子 どもの地域での療育活動のボランティアとして活動 させたもの などがある。

ソーシャルスキルに乏 しく非社会性の問題 を持つ子 どもたちは、対人関係に不安 と緊張を感 じや す く、人 と関 わ るス キル を身 につ け る必要 が あ る こ とが指摘 されて い る (小 林・相

川 ,1999)。 そこで、スタッフである学生ボランティアが応用行動分析の知識 を活用 し、キャン

プに参加 している子 どもたちの対人的な行動を強化することによって子 どもの社会的スキルや

自己効力感が向上する可能性がある。つ まり、キャンプの内容 とい うよりはスタッフのかかわ

りによって子 どもの変化を促すものである。

小林朋子

そこで、不登校の子 どもたちを対象 としたキャンプ活動に参加する学生に対 し応用行動分析 に基づいた対応に関する知識を身につけ、 日常生活で実践するように求める内容の事前指導を 行 つた。そして、事前指導で学んだ知識や実践に基づいてキャンプ活動では積極的に子 どもの 対人的な行動を強化することを行った。本研究では、 この実践における学生ボランティアに対 す る事前指導の内容 と、事前指導やキャンプ活動を通 した学生ボランティアの変化、 さらに学 生ボランティアのかかわ りによって子 どもたちの社会的スキルおよびセルフ・ エフィカシーの 及ぼす影響、つまり子 ども側の変化について明 らかにし、学生ボランティアに対する専門的な 事前指導のあ り方について考察 したい と考えた (Fig。 1)。

Fig。 1  研究の概要

‖ .方 法

1.学 生ボランティアに対する事前指導の概要

(1)学 生ボランティアについて

不登校 キャンプのスタッフヘの参加 を希望 した千葉県内の大学 2,3,4年 生、計 6名 を調査 の対象 とした。 これまでに不登校の子 どもたちを対象 としたボランティア活動を経験 した学生 はいなかった。

(2)事 前指導の内容

学生ボランティアに対す る事前指導は、不登校 キャンプが始 まる lヶ 月前の 2002年 10月 か ら H月 にかけて計 5回 行った。事前指導は、主に応用行動分析の理論に基づいて 「強化 について」

「強化の方法」「強化子の選定」 といった内容についての授業を行った (Tablel)。 また、授 業では専門用語を覚えるよりもこうした理論を実際に用いることができるようにすることを目 的 としていたため、小沼 (1999)と 同様 に応用行動分析の専門用語を極力使用 しないで、一般的 にわか りやす く解説 を行つた。 さらに、学生ボランティアが事前指導で学んだ知識をより実践 で活かせ るよう日常生活の中で友人や家族 の望 ましい行動 を強化す るホームワークを課 し、

「実践シー ト」に記入 してもらうようにした。さらに最後の事前指導では、キャンプの性質、

社会的スキルの視点や学生ボランティアのかかわ りやすさ等をふまえ、 このキャンプ活動で伸 ば したい子 どもたちの行動についての話 し合い標的行動を設定 した。その結果、強化 したい子 どもの標的行動は、「あいさつをす る」「あ りが とうと言 う」「他者 に話 しかける」な ど 8項 目

不豊校児キャンプ

心 理 臨 床 専門家

学 生 ボ ラ

ンティア

となつた (Table2)。 なお、すべての事前指導では指導担当者が作成 したプリン トを用いて実 施 された。

Table l   学生ボランテイアに対する事前指導の内容

第 1回   行動 に対応す るための基本的な考 え方 第 2回   強化 につ いて

第 3回   ^{強化子 について}

第 4回   ^{プロンプ トについて}

第 5回   社会的スキルお よびキヤンプで伸 ば したい子 どもたちの行動 につ いて

Table 2   学生 ボ ランテ イアが強化 した子 どもの対人的な行動

①   ^{みんなへのあいさつ}

②   他者を助ける・手伝う

③ ありがとうと言う

④   自分の意見を言う

⑤   他者のいい所を見つけて誉める

⑥   笑顔

⑦   ^{他者を誘う}

③   他者 に自分か ら話 しか ける

注 )直 接的な対人的な行動だけでな く、その行動があることによって対人的な行動が誘発 され やすい と思われ る行動 も含めた。

2。 不登校 キャンプの概要

(1)キ ャンプ参加者

Ctt K青 年 の家主催 の不登校児 キ ャンプに児童生徒 ^23名 が参加 した (小 学生 ^2名 ,中 学生 ²¹ 名 ^;男 子 ^14名 ,女 子 ^9名

なお これ まで にこうしたキャンプを経験 していた子 どもは ^23人 中 ¹⁵ 人であった。

(2)キ ャンププログラムの内容

本 キャンププログラムは、 ^2002年 H月 に 2泊 3日 の日程で行なわれ、特別養護老人ホームで のボランティア活動やハイキング活動などで構成 された。一方、保護者 は子 どもたち と別 日程 で過 ごす ことが多 く、夜には保護者懇談会が実施 された。参加スタッフは、学生ボランティア、

小・中学校教諭、教育相談室相談員、不登校問題研修員 (訪 間相談員

学生指導担当者、で あった。

(3)子 どもへの対応

学生ボランテイアは、キヤンプ中、 Table2で 示 した子 どもたちの対人的な行動に対 して積

極的に誉めることを行 った。 また、キャンプ活動の最後 に 1人 ひ とりの子 どもたちについてよ

小林朋子

かった ことやがんばったことを取 り上げた賞状を手渡 し、子 どもたちのやれた ところやがんば れた ところを積極的に評価 した。

3.評 価方法

(1)学 生に関する評価方法

①  KBPAC尺 度 (志 賀 ,1983)

応用行動分析に関する知識の習得度を測 る尺度で、得点が高いほど知識を習得できた こ とになる。 この尺度 を、事前指導開始前 (PRE)と 事前指導終了後・ キャンプ活動直前

(POST l)、 の計 2回 実施 した。

②   一般性セルフ・エフィカシー尺度 (坂 野 ら ,1986)

学生のセルフ・エフィカシーを測 る尺度 として用 いた。 この尺度は、「行動の積極性」

「失敗に対する不安」 鮪旨力の社会的位置づけ」の 3つ の下位尺度で構成 されてお り、得 点が高いほど下位尺度におけるエフィカシーが高いことになる。 この尺度を事前指導終了 後・ キャンプ活動直前 (POST l)と キャンプ活動直後 (POST 2:POST lか ら lW後 )

の計 2回 実施 し、それぞれの下位尺度 ごとに得点を算出 した。

これ らのデータをSPSSver.10に より分析 を行 った。

(2)子 どもに関する評価方法

①   児童用社会的スキル尺度

庄司 (1994)の 児童用および中学生用社会的スキル尺度について項 目を検討 し、キャン プに参加する子 どもたちの社会的スキルのレベルを踏 まえ、児童用社会的スキル尺度を用 いることに した。 この尺度 は、「共感・援助的かかわ り」「積極的・主張的かかわ り」「か らかい・妨害的かかわ り」「拒否・無視的かかわ り」の 4つ の下位尺度で構成 されてお り、

得点が高いほど下位尺度における社会的スキルが高いことになる。 この尺度をキャンプ開 始前 (PRE)と キャンプ終了後 (POST)の 計 2回 実施 し、それぞれの下位尺度 ごとに得 点を算出 した。

②   一般性セルフ・ エフィカシー尺度 (坂 野 ら ,1986)

学 生 の評価 に用 いた尺度 を同様 で、 この尺度 をキ ャンプ開始 前 (PRE)と キ ャンプ終 了後 (POST)の 計 2回 実施 した。

これ らのデー タを SPSSver.10に よ り分析 を行 った。

Ⅲ .結 果 と考察

1.学 生 ボ ランテ ィアの変化 に関 して

(1)KBPAC

学 生 の得 点 につ いて T検 定 を行 った ところ、 PREと POST lの 平 均 の差 は 1%水 準 で有意 で あつた (t(5)=‑5.543,pく .01)(Table3)。 この こ とか ら、事前指導 を通 して学生が応用行動分 析 に関す る知識 を習得で きた ことが明 らか になった。

(2)一 般性セル フ・ エ フィカシー尺度

下 位尺度 ご とに T検 定 を行 った ところ、「行動 の積極性」 において、 5%水 準 で有意 で あ っ

た (t(5)=‑2.712,pく .05)。 しか し、他 の下位 尺度 で は有意差 はなか った (Table3)。 この こ と

か ら、学生が キャンプ活動前では不登校 の子 どもと初 めて接 す る とい うことで 「うま く接す る

ことができるのだろうか」 という状況であつたが、実際に活動 してみてその不安が軽減でき、

積極的に子 どもたち と関わることがで きるようになった と感 じていた ことが示 された。

Tablo 3    学生ポランティアの変化

行動の積極 性 1.67     1.03 2.50     1.22 ‑2.712*

54 05   ^‐

.01 t18PRE vs

2.キ ャンプに参加 した子 どもの変化 に関 して

(1)生 徒用社会的スキル尺度

下位尺度の得点を SPSSに より分析 した ところ有意差は認められなかった。

(2)一 般性セルフ・ エフィカシー尺度

キャンプ前後の 「行動の積極性」「失敗に対する不安」 噛隆力の社会的位置づけ」を下位尺度 ごとに分析 をしたが、有意差 は認められなかつた。そこで男女別 に分 けて分析 した ところ、女 子の 「能力の社会的位置づ け」 において有意傾 向であることが示 された (t(23)=… 2.29,pく 。 05)

(Table4)。 この ことか ら、特に女子がキャンプ中に 「自分の良さ」を学生ボランティア との 関係で 「誉 められた」「認 められた」経験 を し、集団の中での 自分の相対的位置 ^(自 分の居場 所 )を 見つけることがで きた可能性が示唆 された。 また、女子の こうした有意傾向は、性差の 違いによリキャンプ経験の一般性 自己効力感への影響があることが飯田・坂本 0石 川 (1990)

により指摘 されてお り、本報告で も同様の傾向が示 された と言える。

Table 4  キャンプに参加 した子 どものセルフ・ エフィカシーの変化

M       SD       M       SD

男子    失敗 に対す る不安   3.61  1.88  3.21  2.26  1.01

行動の積極性    2.57  1.41  2.00  1.57  1.163

………能雛 艶位置ゴ生… … ^1=̲01… …  1.44  1.50  0.94  0.28

女子    失敗に対する不安   2.33  2.06  3.22  1.98  ‑1.58

行動の積極性    2.00  1.73  3.22  1.86  ‑1,74

能力の社会的位置づけ  1.00  1.32  1.56  1.42  ‑2.29*

*Dく .05

Ⅳ .ま ^とめ

事前指導を通 して学生の応用行動分析に関する知識は上昇 し、学生の 日常生活においても友 人や家族な どの人を通 して多 くの応用行動分析的な実践が行われ るようになった。 さらに活動 を通 して初めて接する不登校の子 どもへの不安が活動を通 して低減 され、積極的に子 どもたち に関われ るようになった と感 じていた ことがわかつた。今後 は、応用行動分析的な知識の習得 によって学生の子 どもたちに対 してのかかわ りが具体的にどのように変化 したかについて質的 な視点か らも検討 され る必要がある。

一方、子 どもたちは不安を抱えなが らも決断をしてキャンプに参加するため、キャンプヘの

参加が社会復帰への第一歩の意味を持つ とも考 えられ る。子 ども側か ら見て社会復帰の第一歩

小林朋子

で出会 う「人」の存在は大 きく、またスタッフ側か ら見て も 「子 ども」へのかかわ り方か ら学 ぶ ものは大 きい。今回のキャンプでは、学生ボランティアスタッフは、事前指導で対応に関す る知識を学んできた。 自分の良さを認められた子 どもは 「自分」 と「他人」 とを比較をしなが ら、集団の中で相対的位置 (自 分の居場所 )を 見つけることができた と考えられ る。子 どもの 良 さを 「誉める」「認める」 とい う一歩踏み込んだかかわ りは、子 どもが 自分の問題や悩みを 抱えなが らも、集団 (社 会 )の 中で 自分 らしく生 きてい く力を育ててい くのではないだろうか。

しか し、キャンプに参加 した子 どもたちの社会的スキルに変化 はな く、 またセルフ・ エフィ カシーにおいても女子のみで男子においてはエフィカシーの上昇が示 されなかった。 これは 2 泊 3日 のキャンプでは期間が短 く、子 どもが集団生活に慣れているうちに終わってしまい、ス

タッフのかかわ りが反映する前に活動が終了 して しまうことが考えられる。長期的なキャンプ においてスタッフのかかわ りが与える影響について検討が必要であろう。

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高橋知音 (1993)キ ャンプ療法による登校拒否児の樹木画の変化 ―バウムテス トの全体的印象 による評価 ― ,カ ウンセ リング研究 ,26,19‐ 28。

<要 約 >

不登校の子 どもたちを対象 としたキヤンプ活動に参加する学生に対 し応用行動分析に基づい た対応 に関する事前指導を行つた。そして、事前指導で学んだ知識や実践に基づいてキャンプ 活動では積極的に子 どもの対人的な行動を強化す ることを行つた。その結果、学生ボランテイ アは事前指導を通 して応用行動分析に関する知識を習得 し、それ以降 もその知識が維持 されて いることがわかった。一方で、子 どもたちの変化に関 しては、女子においてキャンプ中に 「自 分の良 さ」を学生ボランティア との関係で 「誉 められた」「認 められた」 とい う経験 を した こ とが示 された。 しか し、男子においては変化がな く、キャンプの期間な どの要因か らも検討す る必要があることが明 らかになった。

A ^camp for children with social difficulties involving specially trained student volunteers: Effects of special pre-camp guidance given to student volunteers on children with social difficulties.

Tomoko KOBAYASHI (Shizuoka University) Takako KOSHIBA (Chiba prefectural support center for children and ^parents) Before attending a camp for children with social difficulties, student volunteers received guidance on how to deal and interact with children based on the concept of applied behavior analysis. Based on the knowledge and practice gained through this pre-camp guidance, student volunteers attempted to actively improve the social behavior of the children. The results showed that the student volunteers acquired knowledge of applied behavior analysis and retained this knowledge after the camp.

As to the changes experienced by the children with social difficulties through

interactions with the student volunteers, girls became aware of their ^personal

attributes and experienced "praise" and "affirmation" , whereas boys did not

experience these changes.